初中思想品德情感教学法分析

［摘要］初中生在面对问题时开始有了自己独特的想法，初步形成世界观、人生观和价值观，但意志不够坚定是这个阶段学生的心理特点，外来因素对他们影响较大，容易产生思想和行为上的偏差，因此更加需要教师和家长的正确引导。初中思想品德是一门培养学生形成正确人生观和价值观的课程，对于教导学生如何为人处事，形成坚毅的品格有着较大的影响。但是长时间以来在教学中受到传统观念的影响，思想品德课程并不受重视，教学效果达不到理想状态，引入情感教学法对提升思想品德课的教学品质是有一定的帮助。

［关键词］情感教学法;初中;思想品德教学

现阶段，随着逐步深入的新课程改革，学生情感的体验、价值观的形成以及知识的内化在思想品德课的教学中也受到了更多的重视，但长期以来中学的思想品德课程在教学中存在许多问题，导致教学效果低下，基于素质教育的要求，教师应该进行教学改革，引用利于教学质量提升的教学方法。而情感教学法是一种能充分发挥积极情感因素、创设良好的课堂教学氛围，增强课堂教学效果的方法。

一、情感教学法概述

情感教学法是指教师在教学过程中，根据学生的情感特点制定教学方案，让学生在和谐的课堂氛围中，轻松愉悦地汲取知识。在进行初中思想品德课的教学中，教师应擅于使用情感去感染学生，让学生能从情感上接受思想品德课程中的观点，形成正确的价值取向和是非观，以达到我们设置这一课程的目的。

二、思想品德教学现状

（一）重分数轻品质

长期以来我国的初中课程都是以中考为导向进行教学的，学校的领导和教师都把升学率作为判定教学效果的指标，所以教师在教学时也是以中考的试题标准作为鉴别教学效果的标准。学校和家长只关注学生的成绩，而忽略思想品德方面的引导，缺失了思想政治课“导行”的功能，因此教师在教学中往往以考试的题目作为依据进行针对性的教学，让学生做大量的试题，背诵课本上的概念和题目的标准答案，却没有让这些知识真正融入学生的生活和行为中。学生在学习之后也只是将之用来应付考试，久而久之学生不仅不会认同这些观点，还会对课程产生抵触情绪。

（二）重传授轻交流

教育的宗旨是“传道授业解惑”，在这里思想品德课程便是担任“解惑”的职责，解学习、生活、感情上的困惑。许多思想品德教师并没有认识到该门课程与其他课程的不同之处，在教学时依旧照本宣科，要求学生死记硬背，却不重视与学生思想上的交流。在思想品德课堂上，往往还是教师单方面进行知识点的讲解，认为只要学生尽量多地识记课本上的内容，就达到了教学效果，因此在备课的过程中教师并没有用心去理解课程中的教育意义，仅是对课程内容进行了重点难点的区分，让学生去背诵和理解这些所谓的重难点。因此学生在学习的过程中记住了许多概念和知识，却没有与之产生共鸣，教师也没有与学生进行有效的情感交流，没有体现思品课“润物细无声”的育人特点，那么就没有达到思想品德课程设置的目的以及教学的真正意义。

（三）重理论轻实践

思想品德课程是取材于生活，又指导于生活。例如我们对教材上某一个案例分析，其根本目的是让学生在掌握相关的知识点后，能真正做到学思并举、知行统一，因此我们教师的教学应尽可能地“贴近学生、贴近生活”，让学生的所学能“用于生活”。但是现在的初中思想品德课大部分仍是单纯地进行理论知识的教学，学校几乎没有安排相应的实践活动，课程的教学方式也是单一、乏味的，有的教师既没有对生活中的资源进行有效的整合，也没有组织相关的互动环节来调动课堂的学习氛围，这种没有实践、没有联系学生实际和生活经验的思品课教学是不可能引起学生的情感体验，甚至会挫伤学生的学习兴趣。例如在学习《走向自立人生》一课时，教师仅仅通过向学生讲解理论知识是达不到教学效果的，教师可以根据学生的个人特点指导他们制定个人成长计划，在学习和生活上引导学生一步步走向独立，从而真正实现我们的教学目标。

三、运用情感教学法的意义

（一）帮助实现教学目标

我们的教学要为学生形成正确的价值导向，对学生的思想和品质产生引导作用，帮助学生健康快乐地成长。情感教学法注重通过情感去感染学生，教师在传授知识的基础上，同时也要充分与学生进行情感上的双向沟通，了解不同学生的个性和想法，从而针对学生的心理去进行教学，让课本中的知识和观念真正影响到学生的思想。从而让学生通过所学知识达到培养坚毅品质，明辨是非，增强社会责任感的教学目标。

（二）提升课堂学习质量

想学好思想品德课仅靠死记硬背是不够的，虽然学生通过背诵知识点和多做习题对课本内容记忆深刻，但却未必能真正理解和领悟课程的内涵。教师在教学过程中重要的是抓住教材中的情感因素，引导学生去体验和感受。使学生对课程内容产生兴趣，进而与书本中的观点产生共鸣，才能真正对这些道理融会贯通，在记忆基础上达到一个新的层次，提升了我们课堂学习质量。

（三）树立正确的价值观

一个人的世界观、人生观和价值观主要在初中阶段形成。教师在教学中可以利用课堂中的情感资源，在情感交流中，让知识转化成内在的东西，进一步产生价值认同和情感共鸣，实现学生情感、态度、价值观的达成。

四、情感教学法的运用

情感教学法在思想品德课程中的运用对提升教学效果是有很大作用的，但相应的对教师和课堂也是有一定要求的。

（一）提升教师素质

思想品德课程的教学对教师自身的素质有着较高的标准，教师仅靠知识和技能是不能够出色地完成教学任务的。首先，在对教师个人的情感特点上有一定限制，思品学科的特点更需要教师能以自己的人格魅力去感染学生、调动情感，因此教师本身必须是正面、积极的，必备爱他人、爱社会、爱国家这种情怀。其次，在教学技能方面也有一定的要求，如在备课的过程中，教师应该用心去理解教材中的内容，抓住有价值的情感信息，认真分析课程的定位、案例的作用等，在自己深入了解之后再去向学生进行传授，才能真正感染到学生。在授课中要使用生动的语言、饱满的情绪和学生进行交流。另外在课余时间教师还要学习相应的心理学、教育学以及人文、哲学知识等，并对现阶段学生的心理进行相应的了解和分析，理解学生的情感，才能发挥情感教学法的最大功效。

（二）改变评价观念

运用情感教学法要求教师转变评价观念，不能再单纯将学生的成绩当做评价的唯一标准，要注重情感评价，教师在教学过程中应该多关注学生的心理问题，抓住学生的闪光点，多肯定学生的优秀品质，给他们成功的情感体验，提高教学活动的参与度，发挥情感评价的正面功能。总之，我们的教学不能再以成绩论英雄，更是要防止学校中出现“高分低德”或“德行分离”的学生。

（三）加强沟通互动

在人与人之间，情感是可以进行交流传递的。传统的教学模式中，教师作为知识传播的权威者，与学生之间缺乏有效的沟通，这样教师既不能理解学生的思想，也不能很好地用自己的观点影响学生。在情感教学法的运用中，教师要构建与学生平等的地位，与学生形成亦师亦友的关系，让学生充分地信任教师，学生才能向教师打开心扉，师生之间的情感才能够沟通。例如在讲课的过程中要敢于让学生发表自己的看法，对于性格内向的学生多进行鼓励，在课下多照顾学生的学习生活等，与学生建立深厚的感情。再如在学习《走进青春》一课时，教师可以向学生讲述一下自己的青春时期，以自己的亲身实例教导学生应该如何度过青春时光，建立与学生之间的信任，学生有触动，那我们的教学就有效果了。同时教师要尽可能多地在课堂教学中增加互动环节，例如小组合作、集体讨论、角色倒置等，丰富课堂内容，活跃课堂氛围，师生情绪饱满了，学生会对课程学习将更有热情，教学效果也会得到提升。

（四）以情境为依托

初中思想品德课的知识内容相对枯燥，具有抽象性和理论性强、概念化多等特点，初中生由于他的年龄和阅历所限，深入理解知识有一定的难度，长此以往将影响学习兴趣。这时我们如果要体现情感教学法的优点，就必须创设相关情境，让学生在其中感受和体会，最终才能建立情感，达到教学目的。如在《礼貌显魅力》这一课的教学中，授课老师在上“以礼相待我最棒”这一环节时，就地取材、设置情境：今天中午你刚好在校门口，当你遇到来参加年会的老师，你如何引导他（她）到报到点？要求：推荐两名学生即兴表演,一名是学生，一名扮演老师，其他学生给予点评。通过这个活动让学生自己对礼貌的具体表现进行总结、解读，从而达到在实际生活中自觉践行的目的，深化认识，升华主题，并借此锻炼、培养学生的学以致用及语言表达等能力。这种依托情境，从而体验情感的做法，是可以让我们的教学事半功倍的。

（五）重在实践活动

在思想品德教学中实践教学与理论教学是不可分割的，只有把二者有机结合了才能更好地体现学生的主体地位，学生才能将理论知识用之于生活之中。例如可以组织学生去参观烈士林园，让学生体会革命英雄的奉献精神，或是组织去敬老院福利院献爱心的活动，学生会更深地体会尊老爱幼的意义，并在对他人的付出中收获满足感。再如在学习《走可持续发展道路》一课时，教师就可以组织学生到校外去，看外面草地上人们丢弃的包装袋、河水里的垃圾，让学生亲身体会随地扔垃圾的危害，再组织学生进行垃圾的捡拾，让学生在实践活动中真正从思想上、情感上认识到保护环境的重要性。

五、总结

总之，思想品德课程不是为了让学生成为“装知识的容器”，而是引领学生成为“明是非”、“辨美丑”、“懂善恶”的合格公民，而情感教学法在其中扮演着举足轻重的角色，所以我们要善用情感教学法，让我们的教学更见成效。

作者:吴淑丽 单位:福建省福安市教师进修学校

参考文献：

［1］颜长青.情感教学在初中思想品德教学中的应用探讨[J].新课程导学，2013，（03）.

［2］曹晓梅.情感教学法在初中思想品德教学中的应用研究[J].新课程•中旬，2014，（10）.

［3］李文哲.情感教育在初中思想品德教学中的运用策略[J].科技视界，2014，（07）.