初中生物实验教学现状及策略8篇

第一篇：初中生物实验教学研究

与物理、化学等学科一样，生物学这一自然科学的基础就是实验。如果不经过实验的验证，对很多现象得到的结论将是不客观的、片面的；并且对于了解生物体结构这一生物学主要内容也必须要通过实验进行观察。总而言之，基本上可以说生物学的各方面知识都是通过大量实验总结出来的，在初中生物学教学中实验教学的重要性不容忽视。长久以来，生物实验教学在我国并未得到重视，教学过程中只注重知识的传授，不重视实践操作，导致学生成绩虽高，但是动手能力较弱。现如今随着新编九年制义务教育生物课程标准的出台，这一现象得到了初步改善，课程标准中更注重理论和实践的结合，教材中增加了更多的实验，并且实验的形式非常多样，要求也多了。这样就给学生增添了很多实践机会，有助于学生动手能力的培养。但是，作为生物教师若忽视了对学生实验规则的教育和技能的培养，没有好好设计实验内容、过程和步骤，学生不明白做这些实验的目的、相关要求和需要注意的事项，学生的实验操作将是盲目的、没有意义的，甚至会造成课堂秩序的混乱，那么实验的目的将很难达到。根据多年的教学经验，我认为生物实验教学应该做到以下几点：

一、建规立矩有效组织教学

生物实验课顺利进行的前提是良好的课堂秩序，为了实现这一点，就要制定一套详细的实验室使用制度，包括不得迟到早退，不得大声喧哗和随意走动；应爱惜仪器设备和药品材料，做到轻拿轻放；不得乱拉别组器材，不得用仪器玩耍打闹；加强安全观念，确保人身和仪器设备不受损害等内容。反复教育学生，使其深刻感受到遵守实验室制度的重要性，培养学生良好的实验习惯，以确保实验的顺利进行。

二、选取适当的材料进行实验

在初中的实验中有很多的实验需要自己采集材料，这就要根据当地的各方面条件来调整实验顺序和选取适当的实验材料，我所在的是一所农村中学，很多生物材料无法采集或无法买到，但是在多年教学过程中我发现很多实验材料是可以代替的，如用玉米苗代替很难买到的天竺葵来做“验证植物的光合作用产生淀粉”这一实验。还有就是用大蒜代替洋葱做“观察洋葱下表皮细胞”这一实验，这些实验的结果基本能取得和要求材料一样的效果。水培植物中我们可以用洋葱和胡萝卜代替慈姑做实验。总之在无法获得实验要求材料的情况下，这些代替品的发现将会使实验得以顺利进行，当然在实验教学中还有很多材料是可以代替的，还需要本学科的教师在教学过程中不断地探索和发现。

三、做好实验课前讲解，使学生“有备而来”

很多教师认为只要教者掌握好实验过程就可以，课堂上教师讲实验过程，学生进行操作。但是，实践证明，这种教学方式取得的效果并不好。所以在每节课课前教师应提前给学生讲解实验目标、实验器材、实验原理、实验过程、实验方法和实验步骤。对于实验的重点和难点问题要详细讲解。这样学生在进行实验操作时就能做到心中有数，对实验会有更深入的理解，确保实验有条不紊地进行。

四、利用榜样力量激发学习兴趣，培养科学态度

俗话说，榜样的力量是无穷的，榜样是最好的教育。在新版教材中安排了一系列科学家探索发现生物学的例子。虽然只是简单介绍科学家们发现真知的过程，但是科学家们坚持不懈、越挫越勇的精神打动了每一个学生，树立了良好的榜样，激发了学生学习生物的兴趣，为学生进行实验学习提供了原始动力，使学生能够积极地用实验的方法来探索生物世界的奥秘。

五、教育学生保护好实验器材，珍惜实验材料

教师要求学生不许将实验器材带出实验室，并在做实验之前准备好所需实验仪器的清单，在实验前后对实验器材进行清点后由小组长签字，确保实验仪器保护责任的落实。并教育学生实验过程中不要做与实验无关的动作，避免破坏实验器材和实验事故的发生。在使用实验材料时也要教育学生尽量节约。比如，在给一些切片进行染色时，适量滴加染色液，既节约了染色液，也避免了其他材料和仪器被多余的染色液污染。

六、认真总结实验，引导学生客观评价自己

在学生做完实验后，让一些实验认真、操作规范、取得了预期实验效果的同学讲一下感受和经验。也请没有取得预期实验效果的同学说说自己的问题，吸取下教训，并谈谈下次实验需要注意什么。对于那些对实验有抗拒心理，怕脏、怕累、没有耐心的同学进行开导，鼓励其克服困难完成好实验。

七、清洁实验室卫生，做好实验收尾工作

实验完成后，组织学生清洁实验室，把实验仪器按实验清单放回仪器室，将实验药品按各种药品的特点回收好，将实验残渣回收到指定容器中，将显微镜等实验仪器按步骤擦拭和归位，让学生养成良好的清洁习惯。总之，初中生物中实验教学是课堂教学中非常重要的部分，它不但可以培养学生学习的兴趣、激发学生的想象力，还可以培养学生的探索精神和能力。教师在教学中为学生提供优越的实验环境，让学生亲身体会自主合作与探究的学习氛围，让学生真正体会到学习的快乐。这些就是我工作多年的一些浅见，希望能起到投砾引珠的作用。

作者:牟春丽 单位:吉林省梅河口市第一中学

参考文献：

徐建英.中学生物学实验探究教学研究［D］.山东师范大学，2003.

第二篇：初中生物实验教学的意义及其策略

生物是一门建立在实验基础之上的学科，实验在生物学科发展历史中扮演着重要角色。初中生物是义务教育阶段的重要学科，在素质教育背景之下，生物学科教学对全面提升学生综合素质具有积极作用。当前，新课程改革不断深入发展，给生物学科教学带来机遇和挑战。因此，为了全面落实素质教育思想和理念，提高学生综合素质，初中生物教学中，教师应当强化学生创新能力和实践能力培养，通过实验教学开展，促进学生综合素质全面提升，促进学生科学素养形成，为学生今后学习和生活奠定基础。本文通过分析初中生物教学中开展实验教学的意义，探讨相应策略。

一、初中生物教学中开展实验教学的意义

1.开展实验教学有利于激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。初中生物教学中，学生对生物学科的探索和学习兴趣，对提高生物学科课堂教学效率具有积极意义。随着实验教学的开展，学生在亲身体验过程中有利于激发学习兴趣，有利于促进学生在亲自动手操作过程中学会观察、体验和理解相关生物学知识，调动学生学习积极性和主动性，促进生物学科有序发展。

2.开展实验教学有利于培养学生的自主学习能力

新课程改革实施以来，强化学生的主体性培养已经成为教师课堂教学中的重点和难点。初中生物课堂教学中，教师要彻底摒弃传统落后的课堂教学模式，形成“自主探究式”教学模式，通过实验教学，培养学生自主学习、自主发现问题、分析问题并解决问题的能力，促进学生在实际生活中学会一些简单的实验操作技巧，掌握基本生物学知识，并将这些知识运用于日常生活实践中，促进学生全面发展。

3.开展实验教学有利于提高学生的理解能力

生物学科是一门建立在生活和实验基础之上的学科，本身特有的抽象性和复杂性使学生在学习生物知识的过程中稍显困难。传统课堂教学中，灌输式教学模式使很多学生对生物学基础知识和概念理解不够透彻，从而影响学生学习生物的积极性和主动性。实验教学的开展使原本抽象的生物学知识显得更直观和容易，学生通过实验可以轻松了解很多生物学基础知识，促进学生理解能力提升。此外，实验教学的开展有利于培养学生观察能力和总结能力，促进学生综合素质全面提升。

二、初中生物教学中开展实验教学的策略

从以上分析可以看出，作为一门以实验为基础的学科，教师在课堂教学中开展实验教学具有很多积极意义。那么，初中生物教学中，教师应当通过怎样的途径和手段开展实验教学呢？

1.形成与时俱进的教学理念

当前，受到传统应试教育理念的影响，初中阶段教学中，生物学科教学一直不被重视。生物学科教学现状使实验教学更不被教师重视。很多教师在课堂教学中，采取灌输式教学模式，给学生讲解一些干巴巴的知识和条款，学生对抽象的生物知识毫无兴趣。因此，要想实现初中生物课堂教学有效性不断提升，教师必须彻底革新教学模式和教学理念，树立与时俱进的教学理念，重视生物学科教学，并积极开展实验教学，促进初中生物课堂教学有效性提升，让生物科学知识真正为学生所用，不断提高学生综合素质。

2.强化生物实验基础设施建设

当前，初中生物教学中，很多教师难以开展实验教学的一个重要原因在于实验器材匮乏，实验基础设施不到位，使很多教师在教学过程中有一种“巧妇难为无米之炊”的感觉，教学现状严重阻碍生物学科良性健康发展。因此，学校一方面要树立与时俱进的教学理念，重视生物学科教学。另一方面加大对生物学科实验器材的经费投入力度，更好地保证生物学科实验教学有序开展。

3.不断提升生物学科教师的综合素质

对于生物学科教学而言，教师综合素质和课堂教学效率提升息息相关。例如，一些综合素质较高的教师懂得融会贯通各种知识，并在课堂教学中将这些知识与课堂教学内容有机结合起来，不断丰富教学内容和教学手段，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。而部分教师只能给学生讲解一些枯燥乏味的知识条款，学生对这些条款索然无味，势必严重影响学生学习兴趣和学习效率。由此可见，全面提升教师综合素质具有多么重要的意义。

4.引导学生自主探究学习

新课程改革实施以来，强调学生在课堂教学中的主体地位已经成为广大教师教学的重点和难点。而在初中生物实验教学中，教师应当引导强化学生自主学习、探究学习，不断提高学生的自主学习能力和探究能力，不断提高学生的思维能力。此外，生物实验教学中，教师还要注意学生之间的个体差异性，立足新课程改革思想和观点，全面提高学生的综合素质。总之，实验教学是生物教学的重要组成部分。在新课程改革理念指导和影响之下，初中生物教师应当彻底摒弃传统落后的课堂教学理念，树立与时俱进的教学思想，不断改革和创新，开展有效的实验教学，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性，全面提高学生综合素质，促进生物学科教学改革又好又快地发展。

作者:李炉淋 李炉淋 单位:深圳市坪山新区中山中学

参考文献：

［1］詹孝慈.黔西南州初中生物实验教学现状调查与思考［J］.黔西南民族师范高等专科学校学报，2009（4）：66-68.

［2］贾志伟.论实验在高中生物教学中的重要性［J］.学周刊，2014（6）：76-77.

［3］张春涛.中学生物实验教学在新课改下的挑战与对策［J］.科学教育，2011（5）：85-86.

第三篇：初中生物有效实验教学行为探讨

1初中生物有效实验教学的意义

初中生物实验是生物教学内容的重要组成部分，初中生物实验是一项需要动手操作的学习内容，在生物实验的过程中，学生通过多种感官的参与，通过自己实际动手操作实验仪器和生物实验材料而获得知识。通过生物实验很多生物知识能够很好地展示给学生，实验把生物知识形象化，学生在实验的探究过程中获得知识和技能。提高初中生物实验教学的教学质量，初中生物实验教学的有效进行意义重大，主要体现在：

1．1初中生物有效实验教学有利于学生综合能力的形成和发展：新课程改革更注重学生综合能力的形成和发展，学生对生物的学习，不仅仅只是掌握了一定的生物知识，而是要在生物的学习中达到提高学生综合素养的目的。初中实验的有效进行中，学生在学习的过程中能够得到实际操作能力的锻炼，培养了学生的实际操作的能力，学生的动手能力更强。实验一般都是分小组进行，组内的学生要在互相配合下才能很好地完成实验，在做实验的过程中培养了学生的合作意识。所以初中生物实验既能锻炼学生的动手操作的能力，又能培养学生的合作意识，在实验的过程中学生各种能力均能得到发展和提高，实现学生全面综合的发展和提高。

1．2初中生物有效实验教学有利于学生对生物知识的有效掌握：教学的“有效”是所有教师不断追求的境界，因为有效化的教学能够实现学生的知识获取的最大化，学生在有效实验教学中能够在最少的时间内获得更大的信息量，知识掌握的牢固程度也较高。学生通过自身实践获得知识的学习形式中学生对知识的掌握往往更加牢固，初中生物实验就是一种学生体验式的学习过程，在实验的过程中学生的各种感官都被调动起来，通过多感官地参与达到获得知识的目的。在有效化的实验教学中学生对生物知识的理解也更加深入，掌握了相关的生物知识的同时，更能对生物知识进行运用。另外有效化的生物实验必定是学生参与度高的实验教学，当一个班级中的大多数的学生都能够参与到生物实验中来，能够从整体上提高生物实验的教学质量。

2提高初中生物有效实验教学行为的策略

要想实现初中生物实验教学的有效化，需要多种因素的共同参与，有教师方面的因素，也有学生方面的因素，只有通过教师和学生的共同努力，才能够实现初中生物实验教学的有效化，让学生在高效化的生物实验教学中得到全面地发展。

2．1注重培养学生的实验能力：实验是一项锻炼学生的实际动手操作能力的学习内容，实验能力是学生学习能力的重要组成部分，更是学生要想取得良好的实验效果要具备的一种能力。学生只有具备了良好的实验操作能力，才能在实验的过程中更好地探究，获得知识和技能。作为初中生物实验教师，要注重培养学生的实验能力。以学生的学习为中心。教师在生物教学过程中要让学生通过自身的探究去获得知识和技能，教师要注重生物实验的质量，把生物的每个实验教学环节都落到实处，很多知识教师要给学生一定的探究思路，让生在自主探究的过程中获得知识，尤其不能直接告知学生实验的结果，实验结果要靠学生探究而得到。

2．2注重培养学生实验的自主性：学生的实验自主性和学生对实验的兴趣有很大的关系，为了提高学生的学习自主性，教师要从培养学生的学习兴趣入手。实验课较之一般的课有明显的特征就是课堂教学更加注重操作性。在实验中教师可以对做得好地学生进行表扬，注重课堂激励性语言的使用，让学生在教师的鼓励当中获得实验的动力。在实验教学中教师要注重激趣，通过设疑、提问等导入方式引起学生做实验的兴趣。如：教师可以对学生说自己遇到了问题，请学生通过实验来帮助自己解决问题，通过这样的导入方式把学生做实验的积极性调动起来，学生能够自主地参与到实验的过程中去，在实验的过程中获得知识。

2．3注重提高实验课堂的纪律：众所周知“无规矩不成方圆”，实验课堂教学更是如此。所以在初中生物实验教学的过程中教师要注重课堂纪律。因为实验课不同于一般的课，学生只是坐在自己的座位上上课，实验课学生组成一定的小组，做实验的过程难免要站立，有时可能会和自己旁边的同学交头接耳，在自己小组内走动，课堂的纪律较之一般的课更难掌控。为了学生能够取得更好地实验结果，教师要注重初中生物实验课堂的纪律。让学生小声在自己的小组内交流，不要和自己旁边的组交头接耳，更不要走到其他组里去。让良好的实验课堂纪律保证学生实验的有效进行。

2．4注重实验小组分组的科学性：在实验教学中我们会发现有的教师给学生的分组是从学生入学到毕业的小组的组员都是固定不变的。其实很多教师都没有意识到这样的分组形式不利于学生的发展，因为小组的组员永远保持固定不变会导致小组内善于操作的同学永远都有操作的机会，而不爱动手的学生永远都处于观望的状态，不利于学生参与度的提高。所以教师要注重实验课中小组成员分组的多样性，可以定期变换组员，教师可以采用不同学习层析互相搭配和同等层次学生搭配的形式进行交流互换的进行实验，在不同层次搭配的过程中，爱操作的学生对小组的同学起到带头示范的作用，而在同等层次搭配的小组中，好的学生一起交流，能够实现最好，基础稍微差的学生在和自己同意级别的学生进行搭档，他们的实验能力得到锻炼和提高。所以教师可以把这两种分组的方式交叉进行，这样不仅能够让学生产生学习的兴趣，还能让学生实验的参与度提高，进而提高实验课堂的教学质量。总之，初中生物实验课的高效进行对学生的发展起到积极的促进作用。实验是提高学生生物素养的一种手段，更是实现学生全面发展的学习方式。初中生物实验教师要在日常的实验教学中不断总结，探求出一套有利于提高实验教学质量的教学模式。教师要把学生看作实验的主体，注重培养学生自主探究的能力和意识。

作者:付淑梅 单位:德惠市第二十九中学

参考文献:

［1］王柱华．初中生物有效实验I性能更为研究［J］．新课程．2014

［2］王新华．浅谈初中生物探究性实验教学的有效策略［J］．内蒙古教育．2014

［3］曾瑞清．初中生物实验有效教学实验策略研究［J］．考试周刊．2015

第四篇：初中生物探究性实验教学优化设计研究

初中生物是一门与日常生活息息相关的学科，它以实验为基础。开展初中生物探究性实验教学，有利于发展学生的思维，培养学生的科学精神。那么，教师应如何进行初中生物探究性实验教学呢？下面笔者谈谈自己的几点看法。

一、优化生物探究性实验课堂导入

生物实验教学的目的就是让学生在实验操作的过程中获得有关现象和结论，并在操作、观察的过程中积极地对生物现象进行思考，探索问题的答案。然而在传统的生物教学中，教师通常是替代了学生的探究、思考过程，直接将现象或结论预先告知学生，使学生失去对生物实验学习的好奇心和积极性，不利于培养学生学习生物的兴趣。探究性实验教学则注重培养学生在实验过程中的探究意识，促使学生主动对实验现象和结果进行思索。这需要教师在课堂导入上进行优化设计，激发学生进行生物实验的兴趣。例如，教师在“光合作用产生氧气”的演示实验中，首先用提问的方式，让学生回顾有关光合作用的一些知识和原理，并要求学生写出光合作用的方程式，阐述光合作用的原理，引导学生交流互动，让学生在交流讨论中巩固相关的知识。然后，再设计“光合作用产生氧气的现象是什么？怎样证明光合作用产生的是氧气”等问题，激发学生探究的好奇心。通过探究，学生发现，光合作用产生气体时，试管内会有大量的气泡出现，并利用氧气助燃的特性来验证试管中的气体就是氧气。

二、优化生物探究性实验教学的活动

生物教学是以实验为主要形式的自然学科，很多生物原理和生物现象都是通过生物实验来获取的。在传统的初中生物实验教学中，教师只是一味地灌输实验原理、实验操作步骤、实验现象以及实验注意事项，仅仅是对实验结论进行重复验证，没有和学生形成有效的互动，没有发挥教师的引导作用，未能实现激发学生求知、探索、创新欲望的目的，影响了学生对生物实验学习的积极性和主动性。而新课改和素质教育注重培养学生的创新意识和创新能力。这就需要教师在教学过程中对课堂组织活动进行优化设计和改良，以学生为课堂的主体，实施生物探究性实验教学，强化学生通过自己动手操作探寻实验结果的意识，培养学生的创新意识和创新思维。教师通常将生活实践与教材内容进行有机整合，根据实验结论预先假设问题，促使学生在实验操作的过程中解决问题，并完成对实验原理的验证，从而提升学生解决问题的能力。例如，在“绿叶在光下制造有机物”的实验教学中，教师提出假设：“经过碘酒处理的叶片没有遮光的部分变成了蓝色，遮光的部分没有变化，这说明植物在光合作用下产生淀粉。假如我们不进行套袋遮光处理，是否还会出现这种结果？从这个实验中，我们还可以得出哪些结论？”在实验教学中，教师把学生分成几个小组，要求各个小组验证实验的结果。有的小组按照正常的实验操作步骤进行；有的小组根据教师的假设进行实验操作处理。这样就能对比二者实验结果的差异性，便于教师进行有效的指导，师生就有关的现象问题进行讨论。在这个教学活动中，教师摒弃了原来以教师为主的课堂教学，将课堂的主动权还给学生，充分发挥学生的主体性，并在实验结束后，设计总结的环节，让学生通过思考，总结出自己的实验心得，并对自己在实验中出现的错误进行分析，从而提高学生的思维能力。

三、优化生物探究性实验教学的途径

优化生物探究性实验教学途径的目的就是激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。教师可以根据学生的学习特点和成长规律，通过各种方法来对探究性实验教学的途径进行优化，充分发挥教师的引导作用，促使学生积极主动地参与实验。有的教师引入现代教学系统软件，通过网上实验的方式，实现优化实验教学的目的。学生对电脑有着浓厚的兴趣，而兴趣又是学生学习的动力，因此，让学生通过电脑进行实验操作，不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了实验教学的效率。例如，学生在操作演示实验“观察椒草和马铃薯的无性繁殖”中，在教师的引导下，通过自己独立的操作演示，观察椒草和马铃薯的无性繁殖的过程以及他们之间的异同点，从中总结出无性繁殖的原理。除此之外，有的教师还运用多媒体的方式给学生展示实验操作的过程，并结合实验原理解释实验操作的注意事项，从而调动学生参与实验的积极性和主动性。综上所述，优化生物探究性实验教学不仅能提高教学质量，还有助于培养学生的创新意识和创新能力。在实验操作中，学生通过独立思考和合作学习，发展了思维，张扬了个性，增强了团队合作意识，促进了生物探究性实验教学效率的提升。

作者:徐琼 单位:江苏灌云县穆圩中学

第五篇：初中生物实验教学创新探讨

在学生的初中教育当中，生物作为一门自然学科是必不可少的。通过生物的学习不仅可以让学生更好地认识这个世界，同时因为生物的学习需要以实验为基础。通过实验，可以很好地培养学生的科学素养以及实践能力，并且激发他们对大自然的探究热情。而在新课改的要求之下，当前初中生物课堂的教学也需要改变传统的教学模式，将探究理论贯穿到初中生物课程的教学当中，特别是实验教学。这样才能帮助教师在课堂上构建一个良好的教学情境，以此来激发学生的学习热情，让他们以更加积极的面貌投入到学习当中，保障教师教学能够达到理想的效果。然而，目前的初中生物实验教学却依然存在着一些问题，阻碍探究理论的贯彻并对学生的初中生物学习产生极为不良的影响。

一、当前初中生物实验教学所存在的问题

新课改的要求提出之后，虽然有大部分的学校都了解到了改变传统教学模式的重要性，并且也采取一系列的措施来进行教学模式的创新。然而，从笔者目前所了解到的情况下，在许多学校当中，仍然有很多教师甚至是校领导还受着传统教学观念的影响，在生物实验教学中依然沿用的是传统教学方式，这样一来就大大限制了生物实验教学效果的提高。而之所以会造成这样的后果是因为在传统的初中生物实验教学当中，教师一般会根据教学内容的差异，以两种不同的方式来进行实验教学。一种是演示实验，一种就是验证实验。

1.演示实验

一般情况下，演示实验都是由教师来操作，教师在课堂上按照教材中所记录的步骤将实验演示一遍，再配以简单说明和板书来进行教学。然而在这样的情况下，虽然能够完整、正确地展示实验步骤，但是学生却只是一个旁观者，因此学生很容易就会对教师所演示的实验失去兴趣。这样一来学生不仅不能很好地吸收课堂所学的知识，同时对他们未来生物课程的学习也产生了极为不利的影响。

2.验证实验

验证实验室初中生物实验教学中极为重要的部分，通过验证实验能够很好地锻炼学生的实践能力，并且通过实际的实验操作，让学生更好地理解教材中所提及的知识。在进行验证实验之前，一般已经有了一个确切的结论，而学生则是需要通过实验来对此结论进行验证。需要注意的是，验证实验本应当是通过一个确切的结论，让学生自行设计相关的实验步骤来进行验证。然而，从目前的情况来看，在许多初中生物实验教学当中，教师都是让学生按照教材中已经设计好的实验来完成。这样就很难达到通过实验设计来加深学生对课程知识的理解，并且锻炼学生实践能力的目的。

二、探究理论下初中生物实验教学创新的策略

1.丰富演示实验教学

针对当前初中生物课堂教学中，演示实验教学所存在的问题，笔者认为首先需要做的教师要丰富演示实验教学的手段。从教师的角度来说，教师应该要将传统教学与新型教学模式相结合，不仅要在课堂上为学生创设一个良好的教学情境，让学生能够在情境中更好地进行学习，同时还需要深入了解教材内容，并对其进行整理和提炼，以此形成更优质的教学方案。当然，还需要注意的是，教师在进行教学情境创设的时候，一定要与实际生活相结合，这样才能让学生在情境中更加具有亲切感，并且更容易投入到生物课程的学习当中。除此之外，教师除了对实验进行演示以外，还需要做好引导者的角色，可以通过提问引发学生对课程知识的思考，以此激发学生对于生物课程的热情。

2.鼓励学生自行设计验证实验

要想在探究理念下更好地进行初中生物实验教学的创新，那么对验证实验教学的完善是必不可少的。这是因为，在探究理念对于初中生物实验教学的指导之中，要求着教师一定要加强理论知识与实践活动的结合，并且鼓励学生自行设计验证实验。通过学生扎实的生物理论知识以及创造性的思维，设计出可行的实验方案来验证结论。在这样的情况下，不仅能够将探究理念更好地融入初中生物实验的教学当中，同时对于学生思维和实践能力的提高都有着较大的帮助。当然，需要注意的是，教师在此过程之中一定要时刻观察学生的实验进展状况，这样才能更好地对学生进行指导，帮助他们进行生物课程的学习。

3.鼓励学生提出问题

想要将探究理念更好地融入初中生物实验课程的教学当中，那么还需要注意的一点就是教师要鼓励学生多提出问题。在实际的学习过程当中，学生必然会遇到各式各样的问题。如果不去解决，那么在未来的学习当中，学生也将面临着重重难题，导致他们丧失对生物课程的学习兴趣。因此，为了解决学生的问题，教师可以先根据教材的内容整理出不同的问题，并且向学生一一解答。在此之后，再让学生进行分组讨论，通过讨论让学生更深入地了解课程知识，并且总结出其他问题。教师在这个过程当中，一定要谨记自己引导者的身份，对于学生讨论的过程和结果要给予关注，并且在最后为学生进行答疑。这样，才能激发学生对生物课程的探究热情，让他们在未来的学习当中也能怀抱着这样的探究态度。

作者:唐巧英 单位:江苏高邮市三垛镇初级中学

第六篇：分层教学在初中生物实验教学中的应用

摘要：本文详细地介绍了初中生物分层教学的具体运用。实验在生物学科中占有重要位置，是生物学科唯一的研究手段，真正实现了分层合作教学理念的个性化教育，是初中生物实验教学中的一种非常有效的教学方法，使不同层次的学生可以享受相应的学习帮助，从而为学生的未来发展趋势做出了良好的铺垫。

关键词：初中生物分层教学；实验教学；提高课堂效率

每个学生的全面发展都离不开素质教育。在新课程的要求下，全体学生的终身都要得到全面的发展。在传统的生物教学中，因为教师的教学方式和书本知识都不变，导致学生就像韭菜一样，每次都在发生改变。要让每个学生都参与到教学环节当中来，并要充满生活气息，我们可以使用分层教学。可如今有效地实施分层教学，仍然是农村初中教师要面临的很大难题，要制定一套全面可行的教学方法，需要研究的策略有很多，让生物教学得到更快更好的发展，这是每个教育者心中所希望的。

一、初中生物实验教学的层次划分

由于小组内学生层次不一样，可以根据学生各方面不同的差异，比如性格特点、学习能力、兴趣爱好等，将学生按照不同层次划分成不同的多个小组来进行学习，并保持每个小组学生之间水平的一致性。教学要意识到团队合作的重要性，要善于发现个别学生可能出现的问题，要把这种教学理念用到初中生物教学当中去，让学生进行分组实验，从而让他们能够得到最直观最迅捷的帮助。不同水平层次的学生，教师可以根据不同的能力来安排不同的任务以及任务的难易程度选择，让学生在实验学习的过程中也能发挥不一样的作用，让不同层次的学生重新组成新的小组，不仅让学生发挥了不同的作用，同时想象力和创造力也被很好地激发了出来。在生物教学过程中，实验是必不可少的教学手段之一，但在过去的教学中，往往是成绩优异、学习能力强的学生来完成，个别能力较差、水平一般的学生大多都不愿意参加实验。这样久而久之就会导致严重的两极分化问题，能力强的学生对知识的理解更加深入了，而那些没有动手实验的学生，则抱着无所谓的态度，得过且过地蒙混过关。所以教师可以应用分层教学方式来解决这一问题，给不同差异的学生进行分组，并安排不同的操作任务，让每个学生都可以自己亲手进行实验，这样不但可以提高学生的动手、动脑能力，还能避免只有少部分学生能够进行实验的情况，为学生以后的发展做好铺垫。分层合作教学能在生物实验课程中很有效地激发学生的潜在能力，这充分体现在团队的合作中。要做到小组里的每个同学都参与进来，并相互配合好，可以通过分层合作教学来实现这一点，把学生分到不同层次的分组里去，让每个学生来负责操作不同的实验，这样才能够将实验循序渐进地进行并完成。

二、初中生物实验教学的应用策略

1.多层次分组合作机制。小组合作学习可以采用小组成员之间合作性的机制，使小组目标早日达到标准，因此异质小组是最基本的形式。将小组里有异特征的学生分成4~6名，合理性的差异大体上均衡，可以根据个人特征、能力水平和性别等这几个方面，让他们进行公平公正的合理竞争。教师可以根据他们的实验动手能力和实验动手水平来进行分类，也可以在私底下将智力和水平相当的学生分成一个层次，因为教师掌握着学生的基础水平。可按照从强到弱的顺序分为三个层次，用字母ABC来代替，A层次的学生往往有着较好的学习积极性、承受能力和良好的生物基础，以此类推，到了C层次，学生实验动手能力和观察能力就比较弱了，但利用组内异质可以促进小组之间的公平竞争和相互合作。

2.团队协作进行分组实验。初中生物分组有大量的实验，利用高功率显微镜培养学生的实验技能。以细胞有丝分裂实验为例，阐述了实验过程中分层合作的操作策略。教师在面对三个层次的实验培养目标时，要观察根尖细胞有丝分裂的实验过程，再继续进行下一步的确定。作为第一层次基础性的目标，要熟练掌握相关的技能操作、方法、原理以及实验目的。小组成员只有共同进步，相互帮助，才能实现教学对学生要求的三个层次的实验目标，从而达到实现利益的共同点。所以要积极培养学生的团队合作意识，在实验的过程中，实验能力较强的学生遇到实验能力较弱的学生，要进行帮助，同时不能因为自身能力较弱而放弃，应当积极努力，为了小组的荣誉而奋战。这样的方式，不但能有效地培养学生的团队合作意识，而且实现了人人参与、相互合作、共同探讨这种理想的教学效果。

3.多层化的实验效果。影响实验结果的因素有很多。实验中的客观因素必须首先被淘汰，要重点考查对个体差异造成的实验效果，学生在这次实验中的能力要努力去提升。相对评价在实施的过程中，容易引起注意，因为相对评价有一种对应的衡量标准，在小组中可以起到对比的作用。必须要达到预定合格的标准，因为评价是结合预定的目标的。教师不仅要重视学生的实验成绩，还要从中找出不足之处，评价要公平公正和及时，同时也要重视学生的实验能力和对实验的学习态度，可让学生采取自我评价和互相评价的方式，从而实现多元化方向发展的评价方式。学生通过实验能对微观世界产生浓厚的兴趣，这样能够引发学生对生命更深入的探索。利用分层合作教学这种方法不但能激发学生对初中生物的学习兴趣，而且提高了课堂上的效率，也能让教师因材施教的这种教育观念得以实现，更高质量更快速地实现教学的目标。

作者:伍梅平 单位:江西省南昌市滨江学校

参考文献：

[1]王金山.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].新课程学习（社会综合）.2015(2)：80-81

[2]韩檬檬.初中生物实验教学中分层合作教学的运用[J].生物技术世界.2014(6)

第七篇：初中生物实验教学探讨

初中生物是初中学科中最独特的一门学科，它与生活内容有着紧密联系，这种联系体现在我们可以直接从课本中看到许多与生活内容相关的知识。新课程改革要求学生掌握基础的生物知识与基本的实验能力，对学生来说，改革给他们学习带来了更大的压力，学生需要学习更多的生物技能，这就需要他们多进行实验，通过亲身参与初中生物实验来学习与实验相关的知识，提高自身的实践能力与理论基础。在传统的生物课堂上，教师并没有过多重视生物实验，因此教师对实验教学这部分内容非常陌生，教师在实施实验教学的时候会产生许多问题，只有解决这些问题，教师才能够更好地开展生物实验教学，提高学生的学习效率。

一、新课程改革之后实验教学存在的一系列问题

1.教师自身的实验技能不足，无法满足学生的学习需求

在传统的生物课堂上，教师只注重理论教学，对生物实验教学并没有过多的关注，所以教师自身的理论基础非常扎实，但是他们自身的实践能力却很弱。在新课程改革之后，实验教学逐渐成为生物教学重要的一部分，教师却没有及时补充自己，自身的实验技能不高，最终使教师难以满足学生课堂的需求。教师是学生知识的传授者，教师自身的基础不高，学生的学习自然受到阻碍，这也是当前生物课堂上教师急需解决的问题。

2.实验教学所需要的实验设备得不到满足

实验教学最基础的一部分就是准备实验器材，只有具备实验器材，学生才可以用实验器材完成实验，如果连最基本的器材都没有，那么实验教学就很难进行下去，学生的学习效率自然低。如今许多初中学校都没有满足实验设备的需求，由于学校自身的原因，许多生物实验设备都不能够得到补充，这就使得学生在学校内无法及时完成实验。

3.学生对实验学习的陌生使得教师的实验教学无法进行

实验教学是新课程改革之后才兴起的教学方式，学生长时间接受理论教学，他们对实验教学并不理解，由于接受长时间的传统课堂教学，学生已经习惯接受教师的灌输教学模式，对于实验学习这种需要发挥自身主动性的学习模式并不感兴趣。在自主课堂上学生是学习的主体，如果学生自己都对学习不感兴趣，教师就很难进行实验教学，学生的学习效率自然会变得很低。

二、解决实验教学存在问题的具体措施

发现问题之后我们就需要及时解决问题，只有及时解决问题，教师才能够更好地进行实验教学，帮助学生掌握生物知识，学习实验技能。

1.教师需要参加教学培训，培养自己的实验技能

教师是课堂学习的引导者，作为引导者，教师首先需要满足课堂学习的要求，掌握学生需要学习的技能，只有教师满足要求，教师才能够给学生开展教学，学生才能从教师那里学到知识。笔者曾在教学过程中发现自身的不足，比如说在教授学生用显微镜做观察试验时，笔者就发现自己对显微镜观察事物的实验不是很熟悉，笔者自身对显微镜的使用也不是很理解。发现自身存在的问题之后，笔者就及时去学习显微镜使用这部分的内容，经常去听其他教师的课，看他们是如何讲解显微镜知识的。实践证明，笔者的付出取得很好地回报，笔者已经完全掌握显微镜的使用方法，整个课堂教学的效率得到很大的提高。

2.学校需要及时补充实验设备，构建良好的实验环境

实验设备是实验教学必不可少的部分，作为改革的执行者，学校必须及时补充生物实验器材，通过建立实验室、购买实验器材等帮助学生构建良好的实验环境，让学生可以一心一意的完成生物实验。实验设备的补充不是浪费人力、物力的事情，学校应该认真对待，只有实验学习的环境变得优秀，学生才能够积极投入到学习过程中，学习的效率才能得到提升。

3.教师需要激发学生参与实验学习的兴趣

长久的接受被动学习，许多学生已经完全习惯这种教学方式，他们自主学习的积极性得不到激发，所以许多学生对实验教学并不感兴趣。为了提高学生的学习效率，教师需要在实验教学的过程中激发学生的学习兴趣，让学生可以全身心的投入课堂学习，认真学习课堂知识。结语综上所述，实验教学是初中生物教学中的一个重要部分，作为学生学习的引导者，教师需要在自主学习的课堂上激发学生学习的积极性，让学生对实验学习感兴趣，从而提高他们的学习效率。如今生物实验教学尚且存在许多问题，教师要积极的解决这些问题，让生物实验教学更容易开展，为提高学生的实践能力打好基础。笔者觉得教师需要参加学习，补充自身，提高自身的教学能力，其次要积极与学校交流，让学校完善实验教学设备。只有同时采取多种措施，实验教学才能够更加有效。

作者:杨英兰 单位:甘肃省舟曲县峰迭新区中学

参考文献:

[1]王建新.初中生物实验教学[J].教育学，2012.

[2]陈华杰.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[J].教育周刊，2013.

第八篇：初中生物实验教学探

生物是一门实验科学。在初中生物教学中，有很多内容是需要引导学生进行实验探索的，这时生物教师就要引导和组织学生做好生物实验，通过生物实验让学生迅速掌握相应的生物知识，并学会将这些生物知识切实地应用到生活实践中，从而实现内化知识，提升能力的目的。

一、初中生物实验教学的特点

1．实验活动的重要性

新课程要求初中生物教学要彻底转变传统的生硬死板的教学方式，摆脱“满堂灌”“一言堂”的教学方式，要积极开展生物实验教学。新课标指出：初中生物学习是一个探究活动，实验教学就是探究活动的重要组成部分之一。由此可见实验教学活动的重要性。因此，教师应多组织实验活动，通过实验活动培养学生的探究能力和思维能力。

2．实验课程教学内容的广泛性

初中生物教材中设置了大量的实验课程，比如每一个章节后面的“观察与思考”“课外实践”“实验”等板块。这些教学板块都可以利用实验的形式实施教学。在教学中，要引导学生将书本上的实验和学生的生活实际相联系，从而培养学生学以致用的能力，提高生物实验教学的实用性。

3．实验类型的多样性

由于初中生物教材中涉及实验的内容较多，因此实验教学的类型也呈现多样性，不同的实验类型会收到不同的效果，这需要生物教师在教学中加以衡量。目前，生物实验的类型主要有分组实验、演示实验、探究性实验以及课外实验四种。（1）分组实验。顾名思义就是将学生分为若干个小组，对每一个小组都设定一定的任务，通过分组配合共同完成一个课题。比如在教学“练习使用显微镜”这一实验时，可以将学生分为若干个小组，让组员之间相互配合，明确显微镜的使用方法，掌握相应的技巧。（2）演示实验。演示实验通常用于一些操作步骤比较繁琐，操作较为困难，学生不能自主完成的实验课程。先由教师做相应的演示，对每一个步骤都要进行详细的讲解，进而让学生跟随教师的步骤进行实验操作，从而培养学生的动手能力。（3）探究性实验。探究性实验贯穿于整个实验过程。通常探究性实验的步骤是：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论以及表达交流。通过探究性实验可有效培养学生的思维能力和创新能力。（4）课外实验。课外实验是课堂实验的延伸与补充。在生物教学中，有很多实验是需要长时间进行的，而课堂就不具备这个条件，比如种子发芽，需要长时间的观察，这些实践就要搬到课外，让学生在课外进行。

二、初中生物实验教学的策略

1．注重学生的实验操作

在新课程背景下，很多教师已经认识到了实验教学的重要性，但是在具体实施的过程中仍旧不到位。比如很多教师的课程确实是在利用实验教学，但是仅仅是理论上讲实验，给学生描述实验的过程和步骤及得出了怎样的结果，就算完成了实验教学，这样的教学没有什么效果。所以，要将口述实验转变为学生的动手实践，增强学生的动手能力。

2．在实验中引入现代信息技术

将现代信息技术引入到生物实验教学中，会让实验变得更加生动和真切，为生物实验教学提供了更好的平台。比如在探究“蜡烛在不同氧气含量的瓶子中燃烧的状况为什么不一样，会发生什么样的变化”时，这在现实实验中是不容易察觉的。这时就可以利用相机将其录制成光盘，进行快、慢播放，让学生更加清晰地了解到其中发生的变化，提高实验教学的有效性。

3．积极开展探究性实验

探究性实验能够最大限度地激发学生的学习热情和探究兴趣，学生通过探究性实验对未知问题进行探究，最后得出答案，能够增强学生的成就感，进而调动学生的学习积极性。例如，在教学《植物的呼吸作用》时，由原来的蜡烛在不同瓶中的燃烧情况不一样，可以转变为“植物的呼吸作用对蜡烛燃烧的影响”。通过新问题的探究，得出“植物在进行呼吸的时候，会消耗二氧化碳，释放氧气，氧气能够促进燃烧”的结论。积极开展探究性实验，不仅能够满足学生的好奇心，而且还能够调动学生的学习积极性，培养学生的创新能力。总之，在新课程背景下，生物教师要认识到实验教学的重要性，将实验教学作为生物教学的主要方式，通过不同的实验方式培养学生不同的能力，使学生的综合能力得到提高，进而提高生物教学的质量。

作者:陈建华 单位:广西钟山县第一中学