高中英语教学论文10篇

第一篇：多媒体辅助高中英语教学的思考

一、多媒体辅助英语教学的理论依据

在教学中，教师通过运用多种现代媒体技术以及预先制作好的教学软件来开展教学活动的行为，即为多媒体辅助教学，其中常用的媒体技术有计算机、投影仪以及网络。通常教师根据教学内容对教学活动进行设计，通过对多种媒体信息的充分利用从多个方面来刺激学生的感受与思维，促使学生积极的投入到教学活动之中，从而促进学生英语能力的提升。建构主义学习理论，注重学习者对自我知识结构的构建，希望学习者能够自己发现问题、解决问题，强调学习者的自主性与主动性。在建构主义学习理论中，学生是教学活动的中心，强调学生作为主体的认知作用，同时教师作为学生学习过程中的帮助者、促进者，其指导和引导作用不可忽视。因而，在建构主义学习环境下，在对教学进行设计时仅是考虑教学目标是不够的，还要考虑所创设出来的教学情境对学习进行有意义的建构的促进作用，所以在教学设计过程中教师需对教学情境的创设予以高度的重视，慎重处之。多媒体辅助教学的理论基础正是建立在建构主义学习理论“以学生为中心”的教学观点之上，且通过以往的教学实践也表明，在建构主义学习环境下，多媒体技术相比传统教学手段更具优势，教学效果更佳。根据语言习得理论，语言学习者语言的习得是一种下意识掌握语言的过程，大多数语言习得者的学习母语的目的是为了交际时能够正确运用语言来表达自己。语言习得理论下，学习者要想掌握语言、习得语言，首先要理解语言、听懂语言，也就是“可理解输入”。实践表明，外语教学的效果在一定程度上取决于语言输入的质量，要想掌握一门语言，大量的可理解输入是必不可少的。而要想让学习者在外语学习中进行大量的语言输入，就需要扩大学习者与目标语言的接触面，为其营造一个尽可能逼真的语言学习氛围，让学生在特定的语言环境中不知不觉的进行语言学习。现代多媒体技术拥有多种信息功能，将其运用到外语学习中，正好满足外语教学进行大量语言输入的要求，且通过其所营造出来的语言学习环境，更适合学生进行外语学习。

二、多媒体辅助教学在高中英语教学中的优势

1.有助于活跃英语课堂教学氛围。在多媒体教学的辅助下，学生所接触到的英语学习世界更加生动鲜活。在教学中教师通过多媒体技术向学生播放与教学内容相关的录像、影碟、视频、动画以及图片，使教学内容有原本单一的文字表述向更加丰富立体的表述转变，更便于学生理解和认识所学。教师基于对学生水平和教学需要的考虑，借助多媒体为学生营造出过多种教学情境，且通过文字、图象、声音等多个方面来向学生提供大量的英语感官刺激，让学生产生一种身临其境的感觉，促使学生更好的融入教学之中。且相比传统的英语教学而言，在多媒体的辅助下，教学内容的展现形式更加多变，教学氛围更加轻松，更有利于调动学生的学习的积极性与主动性。另一方面，也正是得益于多媒体辅助教学在教学环境营造方面的优势，在这样的教学环境中，学生运用英语来进行思考和自我表述的能力也随着而逐渐提高；且由于在多媒体辅助下，教学内容呈现在学生面前的方式更加多样化，避免了因单一的文字内容而给学生带来的枯燥感与乏味感，更容易赢得学生的喜爱与关注，徐盛的学习兴趣与求知欲望自然加强。比如在教授高中英语必修三“Unit1Festivalsaroundtheworld”这一单元时，教师可事先收集一些来自世界各国节日的图片、新闻、短视频等，在课堂教学中利用多媒体设备通过合适的方式在事宜的时机向学生展现出来，并引导学生就相关的内容进行补充、讨论与交流，一方面为学生营造出一个适宜的课堂教学氛围，另一方面有效的调动学森的学习的积极性。

2.有助于提高学生的英语理解力。在高中英语教学，不乏一些篇幅较长的课文，这些课文中蕴含着大量的词汇与知识点以及语法内容，教师在讲解这些课文时，不仅需要花费大量的时间进行备课，还需要花大量的课时讲解给学生。且每节课的时间只有45分钟左右，在有限的时间内，教师要讲解大量的内容，而学生也要将这些内容吸收，仅是教师口述，学生听是难以达到教学目标的。多媒体教学有着十分丰富的表现力，借助其来辅助英语教学可以使难懂的教学内容变成形象的解说，使教学内容以更加直观的方式呈现出来，且这样的教学下，教学的重点与难点十分明确，为学生的理解与掌握提供了方便。

3.有助于培养学生的跨文化意识。培养学生的跨文化意识对学生学习和掌握英语语言有十分重要的意义。利用多媒体教学来辅助高中英语教学，通过网络资源来丰富教学内容，一方面有助于增强高中英语教学的时代感，另一方面有助于拓展学生的视野和知识面，向学生接触到更多与英语语言相关的信息，增进学生对其他国家，尤其是英语语言国家的认识与了解，从而促进学生跨文化意识的养成。

作者:王柯雯 单位:陕西师范大学外国语学院

第二篇：合作学习在高中英语教学中的应用

一、合作学习在高中英语听说练习中的应用

听说练习是高中英语教学的重点，同时也是教学的难点。特别是在素质教育理念的全面推动下，学生英语的听说能力是英语综合能力的重要组成部分，这就要求高中英语教师能够针对学生的听说能力进行有效的提升。但在传统的高中英语教学中，深受应试教育的影响，大部分教师没有刻意针对英语听说练习进行教学安排，只是为了应对考试，按照考试大纲进行简单的听说练习。在这种背景下，学生很难从高中英语教学中获得有效提升，无法对自身的英语听说能力进行锻炼。利用合作学习法能够极大地促进高中英语听说练习质量的提升。首先，从合作学习的本质来看，其主旨是通过学生之间的相互交流与互动完成教学任务。在此过程中，学生与学生之间、学生与教师之间是以口头交流为主要的形式。由此可以看出，在高中英语听说练习中，充分利用合作学习法，教师就能够引导学生积极地使用英语进行交流和讨论，促使学生将英语听说能力的锻炼融入到口头的实际交流中。这就超出了考试大纲的限制，引导学生利用英语思维进行思考，运用英语进行口语交流。这种英语交流形式显然比按照考试大纲进行听说练习更加有效，也更能够体现英语实际交流中的各种问题，进而引导学生产生英语语言思维。其次，高中英语作为一门语言类的学科，学习的最大难度就在于学生没有一个良好的语言环境。通过合作学习，学生在小组之间积极使用英语开展交流和讨论，这就在无形中形成一个良好的英语语言环境。在这种环境中，学生才能够在实际的语言情景中用英语语言思维进行思考，探究西方的文化背景差异。更加重要的是，通过语言环境，学生养成了使用英语进行交流的习惯，这就能够不断地提高学生的英语听说能力，进而极大地促进高中英语听说练习的质量和效率。

二、利用合作学习进行高中英语写作训练

另一方面，英语书面表达能力同样也是英语综合能力的重要组成部分，同时也是英语考试中的重点。因此，充分利用合作学习进行高中英语写作训练也成为高中英语改革的主要方向。一方面，通过合作学习，教师能够将学生按照一定的层次和基础分为不同的学习小组，这就能够保证各个小组内的学生能够做到更有效的交流学习。此时，若教师给学生一个写作主题，并引导学生在小组之间开展讨论与交流，学生就能够针对作文的逻辑、内容和结构安排等各个方面开展讨论与交流。在此过程中，学生不但表达了自己的观点，同时也能够充分地借鉴他人的观点。这就能够极大地启发学生的思维，引导学生吸收他人的优点，进而提高学生英语写作的能力。另一方面，教师还可以利用合作学习的形式引导学生进行作文的鉴赏和评阅。通过鉴赏优秀的范文以及评阅他人的作文，学生能够发现别人的优点和缺点，并通过对比来优化自己的写作思维，进而提高写作能力。但学生单独的思维和意识很难对一篇优秀的范文做到全面的理解和鉴赏，也无法对一篇其他同学的英语作文做到有效的评阅，其根本原因就在于学生的思维受到限制，并且没有丰富的写作经验。而在小组当中，学生之间就可以成为一个有机的共同体，能够对优秀的范文进行更全面的鉴赏。在此过程中，学生就能够更进一步领悟优秀作文的写作逻辑和结构布局，这就能进一步帮助学生提高自身的英语写作能力。

三、利用合作学习进行高中英语阅读教学

阅读教学一直是高中英语教学中的重头戏。要引导学生做好阅读训练，就是要提高学生的英语阅读能力、逻辑思维能力以及信息查找能力等各方面的综合能力。英语阅读不仅仅是学生未来获得信息的主要途径，同时也是高考英语中分值比例最大的部分。因此，如何有效地提高高中英语阅读教学的质量成为困扰教师的主要难题。利用合作学习进行高中英语阅读教学，能够极大地降低学生阅读的难度，也就能够让教师的教学计划得到更好的开展，进而达到提效的目的。在英语阅读中，学生的阅读方法、思维模式等都已经定性，这就是阅读教学难以起到成效的主要原因。通过合作学习，教师就可以安排优秀的学生对其他学生进行更有效的阅读引导。例如，英语阅读能力较强的学生就能够引导其他学生更快地得到文章主题、更快地找到对应的段落以及更高效地得到相应的信息。通过合作引导，学生能够获得更加真实深刻的感受。通过不断地合作学习，学生在日后面对阅读时就容易对其进行模仿，进而改变以往的阅读习惯和阅读模式，最终达到提高阅读能力的目的。总的来说，合作学习是一种先进的学习模式，能够通过相互的交流和探讨提高学习的质量和效率。在高中英语教学中，教师能够充分利用合作学习对教学质量进行有效的提高，它将成为高中英语教学改革的必然趋势。江西省上饶市广丰县广丰中学项建华合作学习在高中英语教学中的应用研究教师论坛

作者:项建华 单位:江西省上饶市广丰县广丰中学

第三篇：提升高中英语教学效率

一、回归学生本真，让学生能自主学习

在新课改下，学生的主体性得到了较好的凸显，但教师的主导作用在课堂中丧失，课堂就显得凌乱不堪，教学效率自然难以提高。回归学生本真，就是要从学生发展角度来构建课堂教学。

（一）以学生兴趣为出发点，让学生喜欢学

在高中英语教学实践中，教师必须让学生从被动的“要我学”转向主动的“我要学”的状态，这样才能让学生更加主动地投入到英语学习过程中。而要做到这一点，教学中教师必须以开放的课堂模式来引导学生。在构建开放的英语课堂教学中，无论是课堂氛围、师生关系、互动探究等都需做到以学生为主。以情境创设为例，如在模板三Unit2的教学中，为更好地让学生感受文化这一主题，教学中教师以视频展示多种语言的“你好”、“谢谢”，让学生在看和听中想去了解更多的文化知识，然后再引入阅读，通过问题来启发学生，学生自然兴趣高涨，很好地进入了学习过程。

（二）以学习方式为着力点，让学生学会学

教学中教师必须引导学生转变学习方式，让学生能学会学习。在转变学生学习方式过程中，关键要加强学习方法引导，让学生学会自主学习。以词汇的学习为例，首先要在记忆的基础上了解其基本用法，然后拓展到短语，由短语而拓展到句子、语篇。学生在学习过程中无论是单词的记忆还是短语的练习，不仅要学会多种记忆方法（如形象记忆、字母组合记忆），还要在多练中巩固。如模块二Unit3中“Curious”的学习，短语就可拓展为Becuriousaboutsth./todosth.From/Outofcuriousity.Arouseone’scuriosity等，教师学生在引导学生学习基本词义基础上可组织学生在小组内造句，以此掌握其用法。

二、回归教学本真，让课堂能生动活泼

传统英语教学将目标定位于高考，教学中教师为让学生获得更多考试中需要的知识，便将大量时间用于讲授，课堂变得了无生气。让高中英语教学过程回归本真，就是要让学生在课堂中动起来，在互动中去看、听、说，生成生动活泼的课堂。

（一）发挥好教师组织作用，引导学生进行活动

教师在课堂中的角色并不是知识讲授者的角色，而是组织和引导学生学习的角儿，在教学实践中，为让学生更好地参与课堂活动，教师定要做好课前规划，在课堂中多引导学生进行活动。如模块四Unit1Advertising的教学中，导入过程中流行的“脑白金”、“德克士”广告视频来引入“广告”的话题，然后过渡到“看说”环节，教师展示图片引导学生观看并进行表达，以讨论方式引导学生对“thesoftwaread”“OxlinAirlines”进行讨论，然后进入“鸟巢”“、禁毒“”洗发水”的广告学习过程，教师用问题来引导学生逐一讨论，最后教师总结。这样，整个课堂从导入到讨论再到总结，教师更多的是在引导学生怎么做，让学生在活动中学习，让学生主动经历知识的构建过程。

（二）发挥好教师引导作用，引导学生构建知识

在学生活动过程中，教师并不是无事可做，也不能脱离了学生，而是要在学生活动中进行引导，尤其是针对教学目标中的重点和难点，教师要发挥好主导作用，在引导学生讨论的基础上进行点拨、讲解。然后再引导学练习。教师引导并不等同于直接讲解，而是要在学生探究的基础上精讲，从而让学生在探究中获得知识的构建。

三、回归生活本真，让学生能学会应用

让英语课堂回归生活本真，就是要从学生的生活出发去引导学生学习英语，并能在生活中应用英语，从而培养学生的英语综合应用能力。

（一）从学生生活出发，让学生从生活中学习英语

从学生的生活出发，就是要在英语教学中将教学内容和学生的生活实际结合起来，让学生从生活中去了解英语。直观感受英语，然后再引入英语知识点的学习。如在“学校生活”的话题学习中，引导学生从自己的学校生活说起，在“环境保护”的话题学习中从身边的环境现状引入、在“体育”话题学习中以“奥运会“”NBA”来作为切入点，在“克隆技术”的话题中从“嫁接”技术开始，在“自然之谜”的话题学习中从“埃及金字塔“”黑洞”等话题来引入。如此，当英语学生和学生的生活紧密联系在一起，学生的兴趣得到了激发，学习会更加主动。

（二）从学生生活出发，让学生在生活中应用英语

虽然在高中英语教学中缺少应用英语的外部语言环境，但为让学生更好地应用英语，教学中教师要结合教学内容多创设情境、设计任务来引导学生进行应用。如在“广告”话题的学习中，教师以模拟商务谈判的方式来引导学生扮演广告商和客户的角色，由“客户”向“广告商”提出广告设计要求，“广告商”根据要求设计广告，然后进行一场商务谈判。这样的任务不仅有利于激发学生兴趣，也能让学生在真实语言情境中应用英语，提高其应用能力。

总之，让英语课堂教学回归本真并不是要教师回归到一本教材、一支粉笔、一块黑板的“原始”教学模式，而是要以促进学生发展为课堂的根本，在课堂教学实践中摒弃那些浮华的做法，让课堂教学回归简约、质朴的风格。在高中英语教学实践中，教师要转变教学观念，树立学生主体意识，一切以学生发展为出发点，少一些花哨，多一点真实，这样才能让课堂回归本真，真正有效发展。

作者:杨炯 单位:江苏省外国语学校

第四篇：高中英语教学中跨文化意识的培养

1英语教学跨文化意识的含义

随着经济全球化的不断突进，汉语国家和英语国家的交流频发，其中交流的重要载体就是语言。可见，英语的学习具有一定的民族性和地域性。由于英语语言国家在生活习惯和文化特点上和汉语国家之间存在着严重的差异，所以实现跨文化交流具有一定的现实意义。英语教学中的跨文化意识是每个教师和学生都应该具有的，这样才能够在提升高中英语教学效率的基础上，加强各国之间的交流。

2高中英语教学中跨文化意识培养的策略

从跨文化意识培养工作上看，教育工作者需要对语言和文化之间关系加强了解，才能够提升英语教学工作的高效性。其中语言是文化传播的重要载体，同时文化是学习语言的前提。也就是说，在英语教学工作中，学生们如果能够积极地掌握英语国家的文化，就可以从某种程度上促进英语学习的效率。

2.1加强高中英语的阅读

英语教学工作中包含的重要内容就是英语阅读，在形成语感的基础上了解英语的文化。由于我国和英语国家的文化之间差异较大，无论是从风俗、宗教还是民间的习俗等都存在着差异。每个英语国家的文化也存在着差异，要想对美国的文化进行了解，可以通过乡村的音乐来进行感知。因此，在英语教学的课堂上，教师要让学生们阅读，感受文化内涵，促进跨文化意识的培养。

2.2加强英语的词汇教学

词汇是构成语言的基本内容，句子的构成部分是词汇，所以说，学习英语的首要前提是对词汇加强了解。词汇的学习和英语的跨文化意识培养之间也存在着密切的联系，学生们只有掌握了词汇的构词形式，才能够理解英语文化的内涵。通常情况下，随着社会的发展，文化方面也会出现明显的变化，因此在人们的语言习惯和词汇的构词方式上会有所体现。学生们对词汇的演变程度和词汇意义等进行了解才能够真正地了解英语国家文化的特点。不仅如此，英语词汇中也含有褒义词和贬义词，同样的词汇可能表达不同的意识。或者是同一种意义形式可以采用不同类型的词汇来进行表达等等。可见，加强英语的词汇教学可以从某种程度上提升英语跨文化意识的渗透程度。

2.3加强英语口语的培养

从英语学习的过程中可以看出，口语是不可缺少的一项学习内容。同时也是表现英语交流性的主要内容。英语口语中包含的文化内涵比较丰富。由于我国和英语国家在口语形式上存在着较大的不同。因此，教师应该在课堂上设置不同的教学情境来为学生们的口语锻炼提供空间。加强口语的练习可以有效的提升学生们实现跨文化意识的培养，掌握英语文化的内涵。教师还应充分利用教科书听读材料所提供的信息，指导学生注意扩大自己的知识面，发展与人沟通与合作的能力，让学生知道应根据时间、场合、对象的不同做出适当的反应，遵守英语交际的基本礼仪。

2.4利用课外活动,渗透跨文化意识

英语教学不仅要求在课堂上完成基本的语言学习，还应充分为交际提供时间、环境和实践的机会。教师可以在业余时间组织学生观看英文电影、电视、录像；另外，可以举行英语演讲比赛,英语辩论赛,组织学生就某一文化现象、文化内容进行演讲,辩论。举办戏剧表演活动,在平时的教学中,可以以课本剧为依托,鼓励学生的大胆想象和创新,争取能使学生以目的语文化成员的身份来参与表演。同时,还可以创办英语角、英语沙龙,定期开展一些富有知识性和趣味性的游戏活动。这样既丰富了学生的文化背景知识,又丰富了学习形式,使学生在实际中正确运用语言，从而使学生更顺利地进行跨文化交际使学生在实际中正确运用语言。

3跨文化英语教学的思考

教育工作者从英语教学的特点出发，将跨文化的度控制在学生们可接受的范围内。提升学生们的跨文化意识。在充分认识汉语文化和英语文化的基础上将重点的教学内容放置到具体的英语教学系统当中。

作者:于晓春 单位:赤峰市宁城县八里罕中学

第五篇：高中英语教学中学生主体作用初探

一、尊重学生对高中英语学习的差异化，根据学生的实际水平进行有效教学

（一）在教学目标的设定中要照顾到每一个学生。教学目标不是根据好学生的基础来进行的，也不是为了照顾成绩较低、进步较慢的学生而设定的，而是应该综合考量全班的英语水平，根据全体同学的整体情况来进行针对性的教学目标设计。在高中英语教学中，突出强调全员性，才能真正凸显学生的主体地位，尊重每一个学生，有效地提升高中英语的教学质量。

（二）在高中英语教学过程中，教师还应该注重以发展的眼光看问题，教学目标要满足不同层次的学生的实际需求。在高中英语教学目标的设计中，为凸显学生的主体性，教学目标和计划要具有一定的发展性，教学内容难易适中，既满足了英语学习较好的学生，也兼顾了英语基础知识掌握不牢的学生。

（三）高中英语教学凸显学生的主体性，还要求教师在教学过程中要保障内容设计的开放性，这样的教学目标是基于一定的语言学习环境氛围中，能够培养学生的情感态度和审美价值观。

二、将课程还给学生培养他们创新探索的求知能力，并不断强化学生的学习体验

在高中英语教学过程中，为凸显学生的主体地位，教师应该适时地将课堂还给学生，教师要适当地弱化自己的教学组织者的角色，将教学组织者变为教学引导者，通过教学引导来培养学生的探索能力、创新能力。在高中英语的教学过程中，教师应该鼓励学生进行积极地探索，将英语课文阅读变成一种探索的旅途，鼓励学生根据教师设定的教学目标有效把握英文的整体脉络的情况下进行高中英语的创造性探索。教师将课程要求布置给学生后，整堂英语课的大部分时间将交由学生负责，学生可以采取多元化的方式进行探索，既可以通过大声朗读的方式进行自我探索，也可以通过与同桌、邻桌进行互动讨论的方式进行探索。在英语课最后10分钟内，教师对学生的探索情况进行汇总，通过点名或者按照顺序答题的方式来让学生踊跃地汇报探索情况，教师运用多元化的评价方式对学生的探索情况予以点评。同时在高中英语的教学过程中，凸显学生的主体性，还应该增加学生的英语体验学习。教师在教学过程中，要努力地创设环境，让学生身临其境地感受英语的魅力。教师可以通过多媒体教学技术来创设情境，如教师在讲解到“absolutely”这个单词时，通过阅读学生可以大致了解句子的含义，但对于这个单词的准确意思把握不准。教师为了提升学生对此单词的印象，在教学过程中，可以将这个单词通过创设情境的方式进行教学。教师将该单词英文视频或音频播放给学生，教师要尽可能地全面地罗列这个单词的具体含义“完全、绝对、全部”，并让学生通过观看视频或听音频的方式来把握这个词汇的意思。教师在讲解英语对话时，可以鼓励学生分组进行，按照不同的角色选择英语对话的内容，并根据自己的理解，在英语单词的停顿、声调等方面进行创造性发挥。如在这样一则短小的英语对话中，可以选择两名学生分别扮演不同的角色，来进行课堂内的英语口语展示。通过体验式教学，能够让学生在充满趣味性的教学过程中，充分地凸显学生的主体作用。

三、通过设置任务或关卡来激发学生的学习欲望，提升学生的英语实践水平

在高中英语的教学过程中，为凸显学生的主体作用，教师还可以运用设置任务或关卡来激发学生的学习欲望，鼓励学生不断地进行英语学习，并最终提升学生的英语实践水平。在高中英语的教学过程中，教师要根据教学计划、教学目标等给学生设置不同的学习任务，在课堂教学中突出强调任务型教学。在运用任务或关卡进行高中英语的教学中，应该注意在教学过程中要根据学生的实际情况进行任务的布置，保障学生参与的任务难易适中，以保护学生的学习激情和欲望，同时还应该根据不同基础的学生布置针对性的问题，既维护了学生求胜求新的欲望，同时也保护了基础较差的学生的自尊心。同时教师在给学生下达任务或关卡时，教师要减少自己的参与程度，教师要适当的放权，任务一旦下达，关卡一旦形成，如何完成任务，如何有效闯关，将是学生发挥创造力和自主学习能力的事情。

四、总结

在高中英语教学中，应该凸显学生的主体地位，适当地淡化教师的主导地位，只有这样才能有效地激发学生的学习兴趣，才能够综合提升学生的英语学习能力。在高中英语教学中，教师要进行差异化教学，要培养学生创新探索能力，要通过任务设定来有效地提升高中英语中学生的主体地位。

作者:关珊珊 单位:海城市同泽中学

第六篇：高中英语教学中的文化渗透

一、高中英语教学中文化渗透的意义

英语与汉语之间由于各国文化背景的不同，直接导致我国学生在英语的学习过程中对语言理解方面存在着诸多的障碍。因此教育部规定将“提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”作为中学英语课程的目标，致力于提高学生对英语的理解能力以及对中英文化差异的理解能力。文化渗透的范围包括对英语国家的历史、民俗、生活方式、文学、价值观念等进行渗透，教师应针对这些内容进行文化方面的教育，以帮助学生更加深刻地理解英语的内容。

二、高中英语教学文化渗透的原则

既然我们认识到了文化渗透的意义，在实际教学的文化渗透中我们应当遵守哪些原则呢？笔者认为，文化渗透涉及到双方的价值观、世界观等方面，因此在教师授课时要遵守以下几个原则：第一，跨文化交际能力的培养要与高中学生所学内容紧密结合，并根据所涉及到的日常交际的内容，进行情景训练。第二，教师要根据现行高中英语教材，遵循循序渐进的原则，由简单到复杂、由单一到多元逐步渗透，从而达到文化渗透的目的。第三，英语教师要对主流文化进行多介绍，对于不健康的文化要引导学生对其批判性的认识，让学生树立正确的文化观、价值观等。

三、充分挖掘教材，有意识地进行文化渗透

英语教材作为知识的载体，内容包罗万象，其中必修模块部分中蕴含了丰富的英语国家的文化信息，涵盖内容相当广泛。实际教学中可以就地取材，通过英语词汇和语法进行文化渗透。

（一）词汇渗透。教师在进行新模块地讲解的时候，要有意识地引入对背景知识的介绍，开阔学生的视野，加强学生对英语国家的了解。有些英文词汇并不能按照汉语词汇的意思去理解，要想准确的理解这些词汇，首先要了解他们的文化。例如“dog”翻译成汉语是“狗”的意思，在汉语中，与狗相关的词组大多都是贬义的，但是如果将“dog”放在不同的词组中又有不同的意思：cleverdog（聪明的小伙子），Everydoghashisday（每个人都有成功的时候）。如果我们对西方文化不够理解，以汉语思维去理解英语，就会闹出很多的笑话。

（二）语法渗透。语法总结了英语词句之间的基本规律，是高中英语教学过程中的重中之重。由于中西方文化的差异，中文与英文在表达方式上也存在巨大的差异。汉语求精，而英语更注重对连接词的运用以达到句子逻辑上的完美。形合（hypotaxis）与意合（parataxis）就从根本上反应出了中英两种语言之间不同的语法现象，在形合与意合的表现形式中，英文与中文之间的意义中心是不一样，英语一般都是主句在前，从句在后，而汉语则正好相反。因此我们在理解英语长句的时候先要分析句子的结构，并找出核心的主谓宾，将复杂的长句子拆分之后再进行理解。这就直接反映出西方人注重理性与逻辑思维，而我们东方人更注重悟性以及辩证思维。要让学生能够习惯这种思维上的差异，并能够体会出其对语言表达方式的影响，这对英语学习是有很大的帮助的。在我们日常教学中，要让学生能够习惯这种思维上的差异，并能够体会出其对语言变化方式的影响。

四、结合试听资料，提升文化渗透效果

除了利用教材之外，作为高中英语教师，更应鼓励学生多接触一些发音纯正的资料，最好是英美原版的资料。比如观看英文电影、听英文广播、听英文歌曲等等。在实际生活中，笔者以前仅仅将英文电影作为自己消遣娱乐的东西，而现在课堂教学中就会选择一些有代表性的电影呈现给同学们。这样不但活跃了课堂教学气氛，而且还训练同学们通过察言观色，体会影片中人物语言所表达的深层含义。

作者:崔海成 单位:吉林油田第十一中学

第七篇：高中英语文化教学

一、高中英语教学中文化教学的重要性

在高中英语教学中，英语课程的内容有一定的深度，英语的词汇量也有较高的难度，这些都严重影响学生对高中英语的理解能力。因此在高中英语的教学中，有必要进行一定程度的文化教学。首先，通过文化教学，能够让学生了解英语词汇、句式等背景，通过丰富的富有趣味的文化教学，能够提升学生对英语学习的兴趣。其次，在高中英语的学习过程中，通过文化教学还能够培养学生的英语审美情趣，帮助学生掌握不同语言之间的差异性，在英语学习的过程中更加具有针对性和实践性。最后，在高中英语的教学过程中，通过文化教学，能够帮助学生确立英语学习的目标，通过一些英国历史上著名的文学家、艺术家、科学家、政治家的奋斗历程，能够培养学生良好的人生目标，进而使学生在高中英语学习，在其他科目的学习中，不断挖掘自己的潜力，刻苦奋斗，不断向前。

二、高中英语教学中文化教学的开展方式

鉴于文化教学在高中英语教学中的重要性，那么在高中英语的教学过程中，如何进行文化教学的开展与渗透，可以从以下方面入手。

（一）利用好教材上的文化因素

高中英语课本涵盖的内容丰富，其中很多篇优秀的高中英语阅读内容，均为英国历史上著名大家的学术贡献、科研贡献或者个人成长史。这些英语教材中的内容，为开展文化教学提供了扎实的材料。因此，教师在教学过程中，需要利用好教材，充分地挖掘教材。首先是注重词汇的挖掘。高中英语学习阶段的词汇量是巨大的，学生在高中英语的学习过程中，对词汇量的记忆理解是帮着学生快速地进行英文阅读的前提，可见学生掌握扎实的丰富的词汇量是非常重要的。由于文化的差异，有些英语词汇与汉语词汇无法一一对应，学生如果想更好地掌握这些词汇的用法，必须注重对词汇背后的文化价值及历史底蕴进行充分的理解，全面掌握词汇背后的文化故事。如“dragon”这个词汇在英语中是“恐龙、恶魔”的意思，但在汉语中是文化图腾“龙”的意思，二者之间存在天然的差异性。再比如“dog”这个词语，通过不同的组合，代表不同的意思，“luckydog”意思是“幸运的人”，而非“幸运的狗”。其次注重语法的挖掘。英语与汉语不同，英语在表达语法、词法结构时，往往利用不同的语法结构、时态等进行表现，但汉语可能直接通过读音、停顿等就可以有效辨别。因此在高中英语语法的学子中，还应该注重对语言的挖掘。一定要根据英语文化内涵，根据英语的表达习惯来进行。与汉语不同，英语句子可以通过不同的独立分句来进行英语内容的展现，在英语中，不能根据分句的前后顺序就进行直接的翻译，而应该根据不同分句之间的连接关系来进行准确的翻译，这显然是与汉语不同的。因此在高中英语教学中文化教学的主要手段，可以通过分析语法、句法来进行，教师应该鼓励学生自己进行英语句子的分析。在高中英语阶段，英语句式的复杂性在一定程度上加大了学生阅读理解的难度，因此学生通过语法、句法的分析，并了解英国人的语言表达习惯，能够帮助学生快速地找到语句分析的突破口，进而帮助学生快速地理解英语课文。

（二）创新并丰富英语教学方式

在高中英语的教学中进行文化教学，教师应该不断丰富并创新教学方法，通过运用多种多样的教学方法来进行文化教学。在高中英语的教学中，教师可以运用多媒体教学方式，让学生通过直观的视频、图文等来了解英语的文化背景。如在讲解到“FantasyLiterature”这门课程时，如果教师采用传统的教学方法，让学生通过快速阅读等方式进行粗浅的理解课文，那么学生对于英语课文的掌握情况一定是浅层次的，既不利于学生理解英语课文，同时也不利于培养学生的语感。如果在讲解这门课程时，教师组织学生观看科幻影片，了解美国人的创新思维，既活跃了课堂的气氛，调动了学生英语学习的积极性，同时也可以有效地培养学生的语感，促进学养成生良好的英语学习能力。此外，在教学过程中，教师还可以运用讲故事的方式，来让学生选择故事类的英语阅读材料，每节课选择一名同学讲解故事。通过这样的强化训练，能够加强学生的英语文化功底。

（三）开展生动的口语教学法

在高中英语教学中，教师还可以开展生动的口语教学，通过口语训练来进行文化教学。如果说文化是语言的基础，那么文化是口语的母体。即便像英国、美国等以英语为母语的国度，在口语表达上也存在着千差万别，人们将其划分为英式英语和美式英语。因此，在高中英语教学中，通过开展生动的口语教学，能够进行有效的文化渗透。教师可以鼓励学生在课余时间尽可能地收集英语口语的独特地域性，并鼓励学生挖掘该口语背后的文化内涵，了解人们为什么这样说，在这样的口语教学中，能够培养学生的探究能力。如“Hereyougo！”可以代替“Hereyouare”，这就是口语的地域性差异。通过口语教学和演练，能够有效地提升学生的英语文化水平。

三、总结

不同的语言是不同文化的象征，高中英语的词汇量、语法、句法结构等都非常复杂，在高中英语的教学中，应该引入文化教学的理念，帮助学生了解英语背后的文化内涵，从而有效地提升学生的英语学习质量。

作者:杨玲 单位:辽宁省鞍山海城市同泽中学

第八篇：英美文化在高中英语教学中的渗透

一、充分挖掘词汇文化内涵和外延，有效渗透英美文化背景知识

词汇是文化信息的缩影，深刻地反映出英美文化的独特魅力和丰富内涵。在高中英语词汇教学中，教师不应只要求学生多记忆词汇，更应引导学生注重对词汇所承载的内涵和外延的理解和把握，通过挖掘词汇文化内涵和外延，掌握词汇表达的多样性、灵活性以及恰当性，提高对中西文化差异的敏感性和适应性，增强语言运用能力。例如，词汇blackcoffee，意为“不加牛奶的纯咖啡”，而不是黑咖啡；whitecoffee特指“加了奶的咖啡”，而不是白咖啡。又如，oyster（牡蛎）一词常用来指沉默寡言的人，因为据说最好的牡蛎总是口闭得紧紧的。freeze一词，其基本含义是“凝固；结冰，冻结”，但在美国国家，它却是人人皆知的日常用语，意为“站住，不许动”。再如，对于politician和statesman这两个词汇，学生往往容易将politician译为“政治家”。事实上，单词statesman译作“政治家”更为贴切。这是因为在美国英语中，politician含有较强的贬义色彩，专指为谋取个人私利而搞政治、耍手段的“政客”。政治家应为善于管理国家的明智之人，而非引起别人蔑视之人。由此可见，在英语教学中，若无法正确把握词汇的文化内涵，往往容易在运用过程中出现语用错误，引起不必要的误会。

二、巧借节日文化习俗话题，有效渗透英美文化背景知识

节日文化作为一种历史文化，是一个国家或一个民族在漫长的历史过程中形成和发展的民族文化，有着特定的民族风俗和民族习惯，蕴含着深刻的文化内涵。节日文化也是学生比较感兴趣的话题之一。当前，学生非常热衷于西方节日，如情人节、愚人节、感恩节、万圣节、圣诞节等。在高中英语教学中，教师可以巧妙地借助节日文化习俗话题，有效渗透英美文化背景知识，让学生了解英语国家中重要的节假日及其历史由来、庆祝方式和风俗习惯，深化学生对语言的理解、把握与记忆，培养学生的多文化意识和世界意识，增强学生的跨文化交际能力。例如，学习牛津版高中英语模块2Unit4HolidaysandFestivals时，教师可以通过网络多媒体课件向学生呈现英语国家丰富多彩的节日文化和风俗习惯，使学生熟悉英美文化，提高学生的跨文化敏感度。如感恩节（每个11月的最后一个星期四）是美国人民独创的一个古老节日，也是美国人民合家欢聚的节日。每逢感恩节，美国放假三天，散居外地的人会在感恩节回家团聚，享用美味火鸡佳肴，唱歌跳舞，玩南瓜游戏等。同时，教师可以要求学生围绕“节日”这一主题，设计活动让学生参与信息搜索，收集英语国家相关节日文化知识，并引导其与我国传统节日文化进行比较分析，让学生更加真实、深入地感受不同地域的不同文化背景，从而激发学生热爱和传承民族传统文化的情感，唤起学生的民族自豪感。

三、开展多样英语学习活动，有效渗透英美文化背景知识

在高中英语教学中，教师还可以通过开展丰富多样的英语学习活动，进行英美文化背景知识渗透，拓宽文化导入渠道，拓展语言文化背景，提高学生多元文化意识和文化修养。例如开设阅读课，加强课外阅读指导，鼓励学生多看以英美文化为导向的书籍、报刊和杂志，让学生全面了解英语国家的名人逸事、自然环境、历史文化和风土人情，以加深对英美文化现象的理解，拓宽知识视野，克服文化差异给语言学习带来的困难。又如利用课余时间，组织学生观看体现英美文化背景知识的电视节日或经典电影，如《哈里•波特》、《泰坦尼克号》等。这样既能让学生了解西方国家的社会文化、价值观念、生活方式以及行为规范等，又可以锻炼学生听力理解水平以及语言表达能力。再如通过举办英语百科知识竞赛、组织英语角活动、办英语小报等活动形式，有效渗透英语国家的成语、谚语以及文化，引导学生掌握丰富的英语文化背景知识，增加对世界文化多元性的了解，从而丰富学生校园生活，调动学生学习热情。还可开展英美文化背景知识专题讲座，精选英美文化中较为突出的、具有代表性的文化特征，定期、定时、有目的、有针对性、有计划地进行系统的专题讲解，从而更加全面地让学生了解异域文化，深化学生的知识理解。总之，在平时英语教学过程中，教师要重视英美文化背景知识的有效渗透，通过充分挖掘词汇文化内涵和外延，巧借节日文化习俗话题，开展多样英语学习活动等方式，培养学生的文化意识，提高学生的语言运用和跨文化交际能力。

作者:魏海洋 单位:江苏省滨海中学

第九篇：农村高中英语教学研究

一、新课改对农村高中英语教学行为的要求

新课改要求教师转变教学模式，不片面重视应试教育，要求教师提高学生的实际使用能力，即教师应提高学生的口语使用能力和应用能力，全面发展学生的综合英语能力。这就要求教师要根据教学大纲做出灵活的教学设计，用灵动实用的方法，体验式教学。同时，新课改也要求学生转变学习方式，要求学生不仅仅通过死记硬背实现知识的获得，也要把注意焦点扩大到听说上，全面提高自身的英语综合素质。

二、教学行为研究在农村高中英语实施中的障碍

（一）农村教学条件的落后。农村教学条件的相对落后，使得在新课改条件下要求的教学设备和软件无法满足要求，大多数农村高中英语教学环境还是单一性的黑板教授，没有媒体硬件和软件设施的使用，因此，新课改要求的英语听说读写的全面发展并不能完全实现。

（二）师资缺乏。由于农村条件艰苦，比不上城市条件的优越，很多优质教师大多留在了一线或二三线城市，而大多数农村因其相对偏远，教师很难与外界进行学术交流研究，教师水平难以提高。而且很多英语教师难以转变教学方式，只为了提高学生的通过率而忽视了学生的实际应用能力，教师自身因为缺乏先进的教学理念而使“听说读写”全面发展沦为教学口头禅。

（三）学生自身问题。由于很多高中农村学生，一直受的是应试教育，而且，大多数的农村高中生学习英语比较晚，且不少学生受到浓重乡音的影响，特别相对于少数民族来说，英语的全面发展难以实现。在注重题海战术的中国教育模式环境下，实行英语新课改，要求学生自行转变学习方式较为困难。同时，大多数学生缺乏英语口语的训练机会，导致学生难以在英语课堂中开口或者是不敢开口，这样一来，学生缺乏英语学习创新性及主动性，使得高中英语注重培养实践能力的教学目标难以实现。

三、改善提议

（一）加大农村教学教育的投入。教育部门应该大力增加偏远农村的教育投入，使得农村高中教学设备更为齐全，比如：引进英语学习使用到的语音室和多媒体学习教室，加大各高校之间以及本校之间的英语交流学习，改善教学环境，提升整体教学水平。

（二）提升教师自身综合素质。新课改要求英语教师不断提高自身英语素质，改变传统的教学模式。因为教师自身英语素质水平的高低直接影响课堂教学效果，要求教师应激发学生的兴趣，利用对新鲜事物和未知事物的好奇心来促使学生主动学习，在教学中，设计情景模式和启发性问题，并使学生参与其中，用问题的方式来引导学生主动学习。

（三）改变学生固定学习模式。在农村高中英语教学中，要求教育部门转变教学模式，要求学校在小学或初中的英语教学中，就推行英语教学，改变传统的“教师被动地教，学生被动地学”的教育模式，反对填鸭式和应试教育，从根本上转变学生的学习理念。而高中学生，应努力适应当代英语学习方式，改变自己传统的学习方法，注重培养自身听、说、读、写能力的综合培养。

（四）注重参与性。整合资源，实行多种形式的协作研究，积极促使学生自己参与制定阶段性学习目标。如：可以在学校设立英语角或者成立英语读书室，收集各种英语学习书籍和读书报刊，并设立语音室，吸引学生谈论或者阅读英语。同时，学生之间可以相互交流学习，并适时播放各种英语学习短片，让学生寓教于乐，使学生积极主动地投身到英语学习中去。学校也可适量开展英语演讲比赛，吸引学生主动参与到英语课堂中。

（五）有效评比性教学。学校应加强对农村高中英语教师的自身综合素质的评比，对教师教学方式、教学理念的予以监督。开展英语教师课堂评比分析，提高英语教师对新课改的意识性，并对其进行一定的奖惩制度。不定期开展农村高中英语教师培训学习及召开不同学校之间高中英语教师的研讨会，转变农村高中英语固定教学模式，让其从传授知识转变为注重以传授知识的方式发展学生的智力，从其单纯的知识学习转变为阅读说写的全面发展。

四、结语

新课改的推行与深化，对农村高中英语教学提出了更多的要求。目前，我国农村英语教学课堂中还存有诸多弊端，因而教育部门应加大对农村高中的教学投资，引进英语教学中使用的教学设备，积极开展各校高中英语交流学习研讨会，并实施有效的农村高中英语教学评价，促使英语教师提升自身综合英语素质及教学理念，加大对高素质农村高中英语教师的引进，为农村高中英语教师注入新鲜血液。另外，还应要求学生应改变固定的学习模式，帮助学生在新课改的要求下，从填鸭式学习和应试教育中释放出来，使学生积极参与各种英语实践活动。这样就能有效改变学生仅仅局限于英语教材的学习，而不重视英语听、说、读、写综合能力提升的状况。总之“，新课改”教学理念在农村高中英语中的实行，还需从以上多方面努力。

作者:顾洺 单位:江苏省扬州市江都区大桥高级中学

第十篇：高中英语任务型教学模式探究

1任务型教学的现有问题

1.1教学观念落后

任务型教学从欧美国家传入我国，该方法具有良好的交际功能，受到了英语教师的广泛关注，在新课改深化的过程中，任务型教学也得到了较大范围的应用。虽然任务型教学的效果优异，而且也得到了我国教育专家的改进与优化，但是主体设计方法需要从顶级教育专家逐层渗透到基层教师之中，教学设计理念从国家、省市、基层逐级传递，在到达基层教师处，必然会发生一定变化。受到这种情况影响，教师无法真正了解任务型教学的核心思想，而且交际型教学发展的时间较短，无法实现与任务型教学的良好衔接，导致两种教学方法存在隔阂。受到这种情况的影响，任务型教学并不能完全在我国英语课堂中进行应用，而教师没有理解根本的教学理念，仍然使用传统教学方法进行教学，即使制定的一些变化方案，也只是形式变化，并没有在英语教学中真正表现出任务型教学的核心内容。

1.2任务设计不当

任务型教学对英语教学任务的要求较高，如果设计的任务存在不足，不仅无法提高英语教学的效率，还会导致学生无法正常的进行英语交流，而教师在设计任务的过程中，也没有为学生提供充足的使用机会。部分英语教师进行任务设计时，将重点放在语言知识上，但是却忽略了语言形式对学生学习带来的影响，没有重视任务的衔接，导致教学任务缺少层次感。这种情况下的教学模式无法将学生的语言知识转变为实际英语交际能力，也无法提高学生对英语的运用能力。如果设计的教学任务不合理，就会导致英语课堂教学效率下降，教师并未给学生充足的准备时间，使学生无法回忆起以前学习的语言知识，根据教学任务完成效果可以看出，教学更加倾向于形式，无法做到真正的教学优化。部分教师以学生的座位进行分组，但是并没有考虑到学生的英语成绩，这种情况导致学习不好的学生在交流时，就会使用汉语进行沟通，不仅导致时间利用率下降，也无法实现全面提升班级英语水平的效果。

2任务型教学的应用方法

在开展高中英语教学的过程中，必须以学生兴趣为教学核心，并且需要为学生营造出良好的虚拟场景。学生在虚拟场景之中，可以充分发挥出自身的英语水平，通过自身知识完成课堂教学任务，使学生可以而加强英语的使用能力，在解决教学问题的过程中，学生学习了新的英语知识，对旧有知识也进行了有效的复习。

2.1对比任务

对比任务通过对比两种相同性质的物质，让学生找出其中存在的相同与不同。以AmericanEnglishandBritishEnglish作为教学任务，可以让学生了解美国与英国两个使用英语国家的历史背景差异，并且通过对比美式词汇与英式词汇的差异，帮助学生顺利完成语言交流任务。或者将Unit14Festivals作为任务，组织学生开展中外节日研究，将学生分为多个小组，之后由全班同学一同配合，成功完成任务，充分发挥出自身所学习的英语知识，不仅可以使学生的文化意识得到加强，还可以培养学生优秀的文化修养。

2.2解决问题

在完成任务的设计后，需要由学生自己进行思考与解决，通过以前学到的英文知识，使用英语处理日常生活中可能出现的问题。例如在学习Unit13GoingPlaces时，教师向学生提出制定出英文旅游计划的要求，全班学生共同进行努力，明确说明旅游地点与经典，并且制定出需要注意的相关事项。

2.3信息交流

每个学生掌握的英语水平都不同，通过小组间的交流，可以让学生交流英语口语方面的信息。教师在教学的过程中，可以充分发挥出信息交流方法的作用，激发学生交流兴趣，使学生全身心投入英语交际活动之中。例如：某位学生经过学习了解到了某单词的具体含义，而另一位学生学习到了其它单词的含义，为了完成小组交流任务，两位学生就需要进行英语上的交流，在这个过程中，学生可以学习到多个单词，而且还可以培养学生的合作意识。

3结束语

我国新课改不断深化，对教学质量也提出了更多的要求，在这种环境下，英语教师必须采取更加高效的教学方法，实现课堂教学改革。任务型教学作为新课改教学方法的重要内容，必须不断进行研究与实践，根据应用过程中发现的问题，采取有效的改进措施，全面发挥出任务型教学的作用，使高中英语教学质量得到有效提升。

作者:李曼 单位:宿州学院附属实验中学