中学成人教育范文10篇

中学成人教育范文篇1

1.1成人教育定义不明确

对于成人教育,研究者们一直没有一个统一的定义。由于对于“成人”的理解存在差异,如今成人教育有以下几种定义:(1)基于对象,定义为“对年龄到达可以工作、投票、战斗结婚并完成了儿童时期的连续教育学习的人说设置的一切教育”[2]。(2)基于功能,定义为“不再进入正规和全日制学校的人,自觉有目的地促使自己提高信息、知识、工作技能、欣赏能力的学习教育”。另一方面,成人教育定义的方法比较单一,成人教育的变迁难以把握,也造成了成人教育在业内一直没有一个比较统一的认识。没有一个统一的认识从理论层面上阻碍了成人教育的健康发展[3]。

1.2终身教育政策

“终身教育”是20世纪以来,世界上最具影响力的教育思潮之一。党的十八大报告中提到“积极发展继续教育,完善终身教育体系”,这体现了国家对于继续教育的重视,并在政策层面进一步加强继续教育的作用。终身学习其内涵在于,倡导受教育者终身学习,不断的提高自己的学习能力和自身综合素质[4]。实现终身教育,这有利于创新型国家建设,提升转型经济发展方式,实现国家人才强国战略。终身教育政策的提出,是成人教育发展的一个契机,从国家政策层面,加快了成人教育的发展速度。

1.3传统成人教育没落

传统成人教育由:教师、课堂、学习者组成,教学模式为以教师为中心的集中式教学为主,教学内容以“知识继承型”教学为主,方法以“单向注入教学”为核心,总的来说传统成人教育是比较单一化扁平化的一种教育形式。教师讲台授课,学生下面聆听,课后完成作业并统一上交的传统成人教育授课方式,无法完全适应信息化教育的步伐。传统教学中,课堂的概念正在不断的消亡。学习的模式从老师决定教授什么知识向学生主导学习哪些知识的方向不断转变,满堂灌的传统教学模式正在被淘汰[5]。

2成人教育新业态

成人教育的主体是成人,成人普遍承担更多的社会责任,可以用于单纯学习的时间并不充裕。而另一方面,随着人们生活水平的提高,人们对于学习的渴求度再不断的提高。如何更好安排学习、生活、工作,是新时代成年人在一直思考的问题。成人教育需求也由此发生了变革,总结来说,有几个特点。

2.1突出个性化的教育需求

成人教育的目的是促使成人能力、素质、个性的发展[6]。传统成人教育基本是有政府和学校主导,在课程设置、学习时间以及学习方式等方面都遵循一定的规定性和强制性,学生的自主选择权较小。而如今成人教育强调学院的自主选择权利,尽最大的努力促进成人个性的发展。

2.2突破时空限制的教育模式

成人往往受到家庭、工作事务等的束缚,很难安排出集中的学习时间。另一方面,传统的固定的授课地点和面对面的授课方式,对于成人碎片化学习时间有诸多不相适应的地方。打破时间和空间的限制,充分利用成人碎片化的学习时间,提升成人教育的培养水平,扩大成人教育的培养范围。

2.3低成本、全民式的教育体验

相对于素质教育,传统成人教育的费用要高出很多。很多有学习意愿的成人学院由于较高的学习费用而放弃接受成人教育的再提高。如何提供相对费用较低或者免费的成人教育学习资源,利用在线网络实现互动式学习方式,是成人教育的全新的一种发展方向[7]。

3成人教育发展策略

3.1转换学习者观念,强调自主能动性

时代在变化,学习者都应该转变观念,成人教育目的是实现自我的再教育,提升自我的综合素质,传统教育“满堂灌”的教育方式显然已经“落伍”了。在互联网的环境下,学员要化被动为主动,主动选择所需的学习内容,减少老师的依赖和影响,不断提高自主学习的能力。同时,学习者要充分利用新时期自主选择学习课程的机会,结合自己的工作、生活、家庭情况、知识基础以及个人兴趣,主动建构知识,能动的选择课程和专业。

3.2提升服务,转化教师角色定位

“教育者不仅需要传统课堂教学和在线交流与管理的专门经验,还需要高水平的技巧和意识”[8]。新时代下,老师不但是教学的承担者和促使者,还是教育新技术的推广者和卫道夫。在互联网的环境下,教师要营造出一个友好的学习环境、交互式的讨论氛围,推动学员自主能动的进行学习。另一方面,教师要创新教育模式,翻转传统的课堂。通过改变课堂的教学模式,兼顾班级制教学和个性化教学,促进学习者的自主学习能力,充分调动成人学院的社会角色和身心特点,激发学员学习能力。

3.3办学者加强合作,创新办学理念

新环境下,作为办学者,不再是简单的整合教学场所、教师以及学员,应着眼于构建完善的互联网教育学习平台。如何实现学员和老师、学员与学员以及老师和老师之间线上的顺畅交流,是互联网成人教育办学者必须关心的问题。另一方面,提供优质全面的在线课程是新时期成人教育的命脉,办学者之间加强合作联合办学,不但可以为学员提供更为优质的服务,还能节约办学成本,实现优化办学的目的。

4结语

信息技术的进步,加快了技术进步的步伐,成人教育也迎来了全新的发展阶段。慕课(MOOC)等形式的新型成人教育模式进入公众的视野。该文通过对新环境的分析,总结信息时代成人教育发展的全新业态,结合新业态提出成人教育未来发展的新思想新策略。希望通过自己的研究,为学员、教师以及办学者了解适应成人教育的新环境做出自己的一份贡献。

作者:罗英 单位:金华职业技术学院成人教育学院

参考文献

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中学成人教育范文篇2

关键词：成人教育；药学专业；专升本；培养方案

高等院校成人教育主要指面向在职人员的学历提升、专业进修及普通教育后的教育进阶形式。我国高等教育目前处于大众化阶段的中后期，随着卫生事业的发展和医疗行业对高层次人才需求增大，社会上对药学人才的需求逐年增加，很多具有专科学历的药学从业人员迫切希望通过继续教育获得更高学历，通过继续深造提高自身学识水平，以满足职业发展需求。成人药学专升本教育受到越来越多的在职药学人员欢迎，在成人药学教育体系中占据越来越重要的地位[1]。我校药学专业（专升本）属于新开设专业，招生简章中规定具有国民教育系列大学专科及以上学历的人员即可报考。由于成人学生在年龄、心智、社会角色和社会经验等方面与全日制学生迥异，因此，在人才培养目标、课程设置、教学内容和讲授方式等方面，应依照其特点，增强针对性，以提高教学质量[2]。专业培养方案是学校开展人才培养工作的根本性指导文件，是开展教育教学活动的主要依据。因此，修订成人教育药学专业（专升本）培养方案，调整人才培养目标，使之更能体现成人教育人才培养特点，使课程设置更科学，使授课方式、考核方式更合理，使培养方案更符合成人教育特点，对提高我校成人教育质量、培养有创新能力的药学人才具有重要意义。

1成人教育药学专业（专升本）培养方案改革的必要性

1.1优化专业培养方案是成人教育药学专业（专升本）获得发展的需要成人药学专升本教育是医学成人专升本教育的组成部分，而医学成人专升本教育是根据教育部相关文件精神，结合社会对专业人才的需求设置的[3]。培养模式即针对已具有专科学历的药学在职人员，使其通过全国成人高考专升本入学考试，升入本科院校继续学习，修业期满，达到专业培养目标，方可获得本科学历和学位。1.2优化专业培养方案是成人药学教育自身特点的要求成人教育（专升本）的特点：（1）专升本学生接受过系统的大学专科教育，大多具备较为扎实的专业文化基础，学习目的明确，学习欲望强烈；（2）专升本学生多为在职学习，有实际工作经验，具备较强的学习能力、分析及解决问题能力和实践能力。

2存在的问题

目前我国成人高等教育普遍存在与普通高等教育趋同的问题，不管是师资聘任方式，还是培养方案、教材、教学内容、教学方法、教学管理模式等，都具有浓厚的普通高等教育色彩[4]。培养目标不够细化，与本科培养目标趋同[1]。课程设置不合理，专科、本科的基础课程重复较多，占用了学生大部分时间。对于专科阶段开设的课程，一些课程的面授学时较多，但大学英语、计算机课程的面授学时却不够；课程内容滞后，涉及药学专业新理论、新技术、新进展的课程较少；部分课程课时分配不科学，成人教育特色不突出，这也是我校成人教育药学专业（专升本）教育存在的问题。学生专业背景各异，专业基础参差不齐。近年来，由于成人教育专升本招生中取消了专业限制，学生可以根据自身需求选择所读专业，导致部分专升本在校学生在专科所学专业为药学相近专业，不利于日常教学管理和教学活动的开展。成人教育药学专业（专升本）生源的专科专业背景每年可能有所不同，因此，有必要在学生入学报到后授课前以问卷调查等方式，对其进行学情分析，了解学生知识背景、学习动机、对授课方式与考核方式的诉求等，然后采用针对性的措施进行教学，以保障教学效果。成人教育课堂教学时间短，学生以自学为主，大多数学生要同时兼顾工作与学习，很难全身心地投入学习，部分学生在学习中存有投机心理，学习动力不足，创新意识不强，缺乏团队精神。

3药学专业（专升本）培养方案的优化

根据成人教育特点和规律，结合当前成人教育存在的问题，针对药学专业（专升本）人才培养需要，从培养目标、课程设置、授课方式、考核方式等方面对培养方案进行修订。3.1调整培养目标。我校成人教育药学专业（专升本）学制为2.5年，应结合我国与山东省经济社会和医药事业发展需要调整培养目标，以知识更新与专业技术水平的提高为培养目的，使培养目标适应社会发展需要和岗位要求[1]。人才培养目标是人才培养模式的核心，应细化专业培养目标和专业培养要求，使学生掌握药学基本知识、基本技能与医学方面的知识和能力以及在药品生产、检验、流通和研究等领域从事药物生产、质量控制及指导临床合理用药等方面的能力，具备良好职业道德和职业素质。将培养目标归纳为两个方面：一是培养能在药品生产、检验、流通和研究等领域，从事药物生产、质量控制及指导临床合理用药等方面工作，基础知识掌握扎实的应用型人才；二是培养具备药学专业基础理论、专业技术与实践能力，熟悉计算机操作与应用，具有较高人文素质、创新精神、沟通能力、职业道德和职业素质的人才。3.2优化课程设置。成人教育人才培养方案由专业培养目标、专业培养要求和课程体系三大部分构成，在专业培养目标和专业培养要求确定之后，其核心部分就是与其配套的课程体系[5]。成人教育药学专业（专升本）课程体系由通识教育课程群、专业基础课程群、专业课程群构成。通识教育课程群包括思想和中国特色社会主义理论概论、思想道德修养与法律基础、英语、计算机等课程。按相关规定，成人高等教育本科毕业生（非英语专业）申请学士学位外语考试，须于在籍期间参加全国英语等级考试三级（简称PETS-3）笔试，并取得合格证书。因学生英语与计算机课程自学效果欠佳，获得学位又要通过学位英语考试，所以应适当增加英语课程的面授学时，以提高教学质量。根据学生入学情况调查结果，做好与专科课程的衔接工作。对于高等数学、无机化学、解剖生理学、有机化学、物理学、分析化学、物理化学等专业基础课程和药物化学、药理学、生药学、药用植物学等专业课程，学生在专科阶段已经学习，因此，在专升本阶段未开设这些课程。在设置专业基础课程时，可增设生物化学、医学微生物学与免疫学、分子生物学、药学文献检索及科技文体写作、药学研究进展等课程。结合学校特点和资源优势，开设部分中药学相关选修课程，如中药方剂学、中药药理学、中药炮制学等，以拓宽学生知识面，开阔学生视野。3.3改革授课方式。总理在《2018年政府工作报告》中提出，要在教育等领域推进“互联网+”，同时发展网络教育，这为“互联网+教育”的发展指明了方向。近年来，现代科学技术发展迅速，网络教育逐渐兴起，在教学中采用新的方法和手段，对于提高成人教育教学质量尤为重要。成人教育学生集中学习时间少，自学时间多，而网络教学方式的高效与便捷对于成人教育尤为适用。成人教育可采用两种课堂教学模式，一是基于实体学校的“在校课堂”；二是基于网络环境的“在线课堂”[6]。在线课堂与成人教育融合已成为互联网教育的一部分[7]。我校近几年投入大量资金开设了很多在线课程并对学生开放，在授课方式上，增加在线课堂教学形式，尝试利用学校在线课堂建设成人教育药学专业在线课堂教学平台，学生通过在线课堂进行自主学习、提交作业和网络考核。此外，虚拟实验教学近年来在医学相关课程中应用较多，为解决当前理论和实验教学存在的问题提供了新方法。研究表明，在药学专业（专升本）教学中采用虚拟实验教学方式，能在一定程度上节省教学成本、丰富教学手段、提高教学质量，值得大力推广[8]。3.4改革考核方式。学历继续教育有其自身特点，学历继续教育课程考核可采取形成性考核和课程结束考核两种方式[9]。可借助在线课堂教学平台，设置考试系统，试行学生完成阶段学习任务后，考试系统应学生需求打开或自动打开，学生在规定时间内完成答题并获得成绩，这样学生可以相对自由地选择考试时间和地点。在学生观看在线课堂教学平台的章节教学视频后，可选择是否进行章节练习及模拟测试，若选择进行章节练习或模拟测试，系统能快速批改并显示得分。这能激发学生学习兴趣，使学生获得形成性考核成绩。该成绩可作为学生的平时成绩（一般不超过30分），和期末考试成绩共同构成学生该课程的最终成绩。学生在学习过程中若遇到问题，可利用在线课堂教学平台寻求课程辅导教师的帮助。其他课程考核方式主要为笔试，笔试又分为开卷和闭卷两种形式，少数课程如药学文献检索及科技文体写作、药学研究进展，宜采取论文考核形式，毕业前学生还需独立完成毕业论文并进行答辩以获得学位。此外，学生要想获得学位，还需通过专业主干课程考核，主干课程包括一门基础课和两门专业课，由学校统一命题并开展监考和阅卷工作。

4结语

成人教育专升本适应社会发展需求和学生自身发展需求。针对学校办学规模不断扩大的情况，应考虑成人教育特点，重点抓好成人教育药学专业（专升本）培养方案的制订工作，使其符合成人教育专升本培养目标，从而培养适应我国和山东省经济社会与医药事业发展需要的德、智、体全面发展的应用型人才。同时借助现代教学手段，加强在线课堂教学平台建设，采用虚拟实验教学等先进教学方法，以适应当前成人教育药学专业（专升本）人才培养需要，提高我校成人教育药学专业（专升本）人才培养质量。修订成人教育药学专业（专升本）培养方案，调整培养目标，优化课程设置，改革授课方式与考核方式，有利于培养学生自主学习能力、创新思维、实践能力，同时对成人教育其他专业教学改革具有一定的参考价值。

参考文献：

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中学成人教育范文篇3

关键词：“互联网+”；成人教育；教学改革

成人教育的学生（简称成教学生）通常是在学校寒暑假期间集中学习，学习时间有限。同时由于课程知识体系庞大，内容复杂，知识点交叉联系，系统性和逻辑性强，绝大多数学生学习起来都感到枯燥乏味，抽象难懂[1]。如果教师仍使用传统的教学模式进行教学，对于成教学生来说学习难度太大，会严重挫伤其学习积极性，教学效果也不好。因此，面对“互联网+”时代的到来，我们对成人教育教学进行了改革与创新，打破了传统的课程结构，构建了灵活多样的课程模块，同时注重课程的相互渗透。以微课、慕课和翻转式课堂为代表的“互联网+”教学模式逐步取代传统课堂教学[2]，以问题为中心开发学习资源，增强了学生的学习兴趣；改变实践性教学从属于理论性教学的状态，增强了学生的实践动手能力。同时创建和开发第二课堂，发现和创造新的理论与实践相结合的结合点[3]，树立成人教育的特色化，增加人文学科和科学知识的教育，并增加实证教学和案例教学[4]，充分调动成教学生学习的积极性。另外积极利用互联网，有针对性地选择热点问题或重点课题进行专题教育，开阔成教学生的视野，收到了良好的效果，现介绍如下。

1对象和方法

1.1研究对象

选取2014级山东大学成人教育专升本的学生共304人，其中护理专业1班至4班分别有53人、51人、52人、54人；药剂专业1班至2班分别有46人和48人。这些学生均为全国统一招生，入学年龄、入学成绩和上学期基础课成绩比较，均无显著性差异（P>0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1分组

通过随机抽取，将护理专业1班、3班及药剂专业2班设为实验组，共153人，根据教学内容和学生的实际情况，精心选择不同的以“互联网+”为依托的现代教学方法进行教学[5]；将护理专业2班、4班和药剂专业1班设为对照组，共151人，采用传统的教学方法进行教学，以理论讲解为主、提问为辅，授课过程中穿插少量病例，并进行简单解答。两组在进行教学时均使用多媒体，皆由同一名具有丰富教学经验的教师进行教学，所使用的教材、教学大纲和教学时数相同。

1.2.2实验组教学方法的实施

教师在一次课完成之前，针对不同的教学内容，先说明下次课的教学方法，并给学生发放相关的学习资料，让学生提前阅读，以便在课堂上充分调动学生的主观能动性；接着引导学生积极思考、踊跃发言，以学习小组的形式进行讨论；然后找学生代表发言；最后教师进行分析总结[6]。

1.2.3教学评价方法

教学评价方法包括：学生期末考试成绩、学校听课督导组打分、问卷调查。（1）学生期末考试成绩。比较实验组和对照组学生期末考试成绩的差异。考试采用相同试卷，以闭卷方式作答，成绩以满分100分计算。（2）听课督导组打分。学校听课督导组对教师利用不同教学方法授课的教学效果进行打分，采用5分制，“好”计5分，“较好”计4分，“一般”计3分，“较差”计2分，“差”计1分。（3）问卷调查。由学生从教学方法的应用和教学方法的效果方面进行评价。在课程结束时，授课教师向全体学生发放调查问卷，要求学生实事求是进行填写，独立完成后当场回收。共发放调查问卷304份，回收有效问卷304份，有效问卷回收率为100%。

1.2.4统计学方法

用SPSS20.0统计软件对数据进行统计学分析，两组间单因素比较用t检验，率的比较用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1期末考试成绩

实验组期末考试成绩为（82.18±5.14）分，对照组期末考试成绩为（71.81±5.36）分，实验组的成绩明显高于对照组（P<0.05），表明教学方法的改革提高了学生的期末考试成绩。

2.2听课督导组打分

听课督导组打分结果显示：实验组的平均得分高于对照组（P<0.05），表明教学方法的改革得到了听课督导专家的认可。

2.3问卷调查

调查显示，实验组对各项评价内容持肯定态度的人数比例明显多于对照组（P<0.05），说明学生比较赞成以“互联网+”为依托的现代教学方法.

3结语

结果表明，改革后，采用以“互联网+”为依托的现代教学方法进行教学，教学具有趣味性、启发性，重点难点突出，便于记忆理解，课堂气氛活跃，师生互动好，拓宽了知识面[7]，实现了相关学科知识彼此的联系，提高了学生分析问题和解决问题的能力，使其能够积极主动地学习，收到了良好的效果[8]。

作者:刘文芳 吴志刚 单位:临沂卫生学校

参考文献：

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[4]乐传勇.成人高等教育改革与创新策略探讨———成人教育质量监控中政府机制的失调与对策[J]．成人高等教育，2007（4）：4-6.

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[6]单宏.以创新求生存，以改革促发展[J].天津职业院校联合学报，2010，12（4）：32-35.

中学成人教育范文篇4

［关键词］教学方法；儿科护理学；成人教育，继续；教育，医学

成人教育是目前我国继续教育的重大组成部分之一，相对于在校教育而言，其覆盖的受众范围更广，贯穿的教育时间更长，教学方式更加灵活多样，教学目的更契合实际工作需要。随着高等教育教学改革的持续深入，成人教育也面临着巨大挑战，墨守传统的教学方法已不能达到预期的教学效果［1］。护理部是医务系统中人员最为庞大的部门，帮助护理人员适应现代医学的飞速发展、及时更新知识体系是护理学成人教育的重中之重。然而，目前我国护理成人教育还存在教学方法单一、内容更新较慢等诸多问题。因此，对在职护理人员来说，需要探索更切合实际、达到更佳效果的教学模式，帮助护理人员提高操作水平和更新知识体系，并能够融会贯通运用到临床实践工作中，提高医疗服务水平。儿科护理学作为临床护理学的重要组成部分，是一门实践性和理论性均较强的学科。目前，儿科护理学教学活动属于结构式课堂教学，其特点是重理论、轻实践，重教师传授、轻学生参与［2］。如何既让学生主动去学习、理解、掌握理论知识，又能训练其临床思维，提升其解决实际问题的能力，这就需要在成人护理教学中不断思考与探索。本文针对重庆医科大学护理成人专科的儿科护理学课程尝试开展以问题为基础的学习（PBL）结合以病例为基础的学习（CBL）教学法，取得了良好效果，现报道如下。

1资料与方法

1．1一般资料。采用便利取样法，选取重庆医科大学护理成人专科班2015级和2016级的学生，其中2015级71人（对照组），2016级58人（观察组）。2组年龄、性别及课时数等方面比较，差异均无统计学意义（P＞0．05）。1．2方法。1．2．1教学方法。对照组：采用传统的课堂授课方法，教材选用人民卫生出版社出版的《儿科护理学》（范玲主编），总课时54学时，教师按照教学大纲要求结合多媒体，将规定的内容逐一讲授给学生。观察组：使用相同的教材，总课时54学时，采用PBL结合CBL教学法授课，步骤如下。（1）课前准备。教师在授课前需按照教学大纲内容选择合适的典型案例，设置好需要思考和讨论的若干问题，提前1周通过网络发放给学生，并布置学习任务，让学生主动通过书籍、网络查阅相关资料和文献，形成书面报告，为课堂讨论做准备。（2）课堂分组讨论。将学生随机分组，7～9人一组，各组设置1名组长。各组学生在组长的组织下，针对设置的问题及学生收集的资料进行讨论分析，并做好记录。在此过程中教师要发挥其引导与帮助的作用，控制好课堂讨论的节奏和主题，帮助学生总结出疾病的相关知识点。（3）汇报结果。各小组分别选派1名代表回答问题，其余小组成员根据情况补充及纠正。（4）教师评价总结。教师对各组汇报情况进行点评，给予补充、讲解、答疑，并对此次课程的基本概念、重点、难点进行概括总结。1．2．2评价。2组在完成所有教学任务后，在期末进行儿科护理学理论和操作技能考试。试卷采用百分制，操作考核根据《常用护理技术操作规范及评分标准》进行评分，满分100分。课程结束时，对2组学生均发放儿科教研室自制的满意度调查问卷，调查学生对教学方式的满意度。共发放问卷129份，收回有效问卷128份，问卷回收率99．2％。满意率＝（非常满意人数＋较满意人数）／总人数×100％。1．3统计学处理。采用SPSS20．0软件进行数据统计分析，计量资料以x±s表示，组间比较采用独立样本t检验；计数资料以例数或百分比表示，组间比较采用χ2检验。P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．12组学生期末考试成绩比较。观察组理论成绩、操作考核成绩均优于对照组，差异均有统计学意义（P＜0．05）。见表1。2．22组对教学方式的满意度比较。观察组对教学的评价满意度明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05）。见表2。

3讨论

中学成人教育范文篇5

所谓专业社会化，是指个体习得一定的专业知识、专业技能、专业态度、专业价值以逐步胜任其专业角色的过程。对每一个体而言，专业社会化是一个复杂、动态的过程。这对于在具有很强实践性、复杂性和丰富性特征的成人教育领域工作的成人教育工作者来说尤为明显。并且这一过程往往是抽象的调查数字和纯粹的理论话语所难以完整把握和呈现的。与之相反，质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。（陈向明，2000）因此，从专业社会化以及成人教育工作者的角度审视，该研究范式对本研究具有很强的适切性。故而本研究采用质的研究范式，在具体研究方法上，则主要运用开放型访谈，并辅以现场观察和实物收集进行经验的采集。其中，开放型访谈是一种没有固定访谈问题、鼓励受访者用自己的语言发表自己看法的一种访谈。这种访谈的目的是尽可能地避免访谈提纲对受访者思维的框定和局限，让受访者的“思维之马”自由驰骋，并由此获得一些宝贵的资料。在研究对象的选择上，本研究主要采用“目的抽样”方式，即力求抽取能为本研究提供最大信息量的研究对象，并最终选定了四位资深成人教育工作者。这些研究对象兼具同质性和异质性，其同质性集中体现在他们都具有较长的、丰富的成人教育工作经历，了解成人教育实践及理论领域的实际情况；异质性则表现在研究对象具体的任职机构、性别、地域等方面存在不同。进入研究现场后，笔者对研究对象的首次访谈基本分为两个阶段：第一阶段由研究对象自由讲述，期间笔者主要扮演耐心的倾听者角色；第二阶段主要是笔者提出一些开放性的问题。在初次访谈结束之后，笔者还根据具体情况，再次通过面谈或打电话、发邮件等方式，向他们追问、核实一些问题。本研究对四位成人教育工作者的访谈共进行了11次，最终形成13万字的转录文本。此外，本研究还收集了照片、证书、报刊、著作等实物资料，这些丰富的实物以及现场观察对访谈中所获得的信息起到了重要的补充和验证作用。

二、研究发现

1.职前教育与成人教育工作者的专业社会化

在教师专业社会化研究方面，一般认为，职前师范教育是教师专业社会化的重要途径和影响因素。本研究从四位研究对象的经验故事中发现，职前教育是其专业社会化的基本路径。而且这种影响既体现于学校所开设的显性课程方面，也体现于社团活动、师生关系等隐性课程方面。只是由于我国至今仍缺失成人教育专业的本专科教育，成人教育学专业研究生教育也是从20世纪90年代才开始起步，所以对于四位成人教育工作者来说，职前教育阶段所习得的主要是相关学科专业知识和技能。A老师出生于1925年，是本研究中年龄最大、在成人教育领域工作时间最长的一位成人教育工作者。由于抗日战争等原因，他曾相继就读于西北农学院、北洋大学、西南联大、华北大学等几所大学，并自1949年起陆续在全国总工会、某职工业余学校、某市工农业余教育办公室、某市成人教育研究所、联合国教科文组织亚太办事处、某市成人教育学会等多个机构从事成人教育管理、科研和教学工作。在谈到大学生活时，A老师多次讲到：“我的外文还不错。”“我在我们班里说外语还是比较强的。”“我过去的英文底子比较好。”“在西南联大，那是美国人教课啊！”以上表述客观地昭示了良好的大学教育尤其是外语教育对于A老师专业社会化的重要意义。无论在北洋大学时所使用的英文教材还是就读于西南联大时的美国任课教师，都成为A老师获取英语知识和技能的重要资源，这直接为其学业成就以及之后从事成人教育中外合作交流和比较成人教育研究提供了保障。B老师出生于1948年，1973年被推荐进入某师范大学中文系学习，1976年大学毕业后前往一所畜牧学院任教，1978年考取了我国恢复招生后的第一届硕士研究生，1981年硕士毕业后到某电大工作，一年后重返母校攻读博士学位，1986年博士毕业后再度回到某电大工作至今。大学本科、硕士到博士阶段所受的教育，使B老师拥有了丰富的中文学科知识和教育理论知识，为她以后从事教学和科研工作打下了坚实的基础。“81年底电大开始筹办文科，当时筹办的第一个专业就是中文……因为我学的是古代文学……就和冯老师一起设计中国古代文学的课程，从编写教学大纲开始，后来又编教材，出版教材。”“后来电大开始讲授应用性课程……我就开设了一门《中国文学》课，那个课做得比较成功。”1941年出生于一个农村贫困家庭的C老师，以优异成绩考取了某中等师范学校，毕业后先后在某市委宣传部、团省委、省文教局等部门工作，20世纪80年代后期开始涉足成人教育，1990年起在某省教委分管成人教育工作，至今仍活跃于成人教育一线。与其他几位研究对象不同，班级及学校社团活动是C老师口述自己职前教育阶段的重要内容。“一到师范学校，第一个学期开始就让我做团支部书记，后来又叫我到学校团委做宣传工作……假期中，学校搞暑期活动和团干部培训，用现在的话讲就是学生社会实践，我就在学校里参加。我获得了许多学校、市里的先进荣誉和表彰。”本研究认为，就读师范学校时担任团支部书记、校团委宣传干部以及假期参加社会实践等经历，都是C老师职前教育阶段非正式但却十分重要的专业社会化途径。有学者指出，班级团体对成员学习的“普遍性”角色有积极的影响，社团活动则有助于“获得性”角色的学习。而且，年级越高的学生，越能表现出“普遍性”、“专门性”和“获得性”等合宜的社会角色。（王秋绒，1991）因此，求学时的社会活动历练以及从中所习得的“普遍性”和“获得性”社会角色，使得C老师毕业后直接被分配到某市委宣传部工作。作为新中国同龄人的D老师，由于赶上“”，高中未毕业他就先后做过县广播员、民办教师等工作。D老师于1978年考取某师范大学政治教育专业，大学毕业后他先到中学任教，后调回大学母校工作，1994年担任某师范大学成人教育学院院长，从此开始从事成人教育管理、教学和科研工作。对于经过了十年煎熬、压抑之后才获得这一机会的D老师来说，大学教育在其专业社会化中的地位和作用十分凸显。这一点从他个人的描述中就可以看出：“考上大学是我人生历程一个最重大的转折……应该是我人生最关键的时刻，也是我以后成就事业的一个最关键的时期……所以那四年我学习非常刻苦，那真是夜以继日。可以说这四年时间的学习，打下了我今后成就事业的基础。”大学时期废寝忘食学习的政治教育专业，特别是所接受的系统的历史唯物主义和辩证唯物主义教育，既为D老师奠定了扎实的学科知识基础，更为他的工作方式、生活态度等提供了认识论、方法论方面的启迪，这种启迪在他日后从事的成人教育管理和科研工作方面都得到了印证。

2.在职培训与成人教育工作者的专业社会化

在职培训对于教师专业社会化的重要意义已基本为学界所认同。本研究发现，对于成人教育工作者尤其是老一辈成人教育工作者来说，在职培训也是其专业社会化的重要路径。特别是在缺失成人教育专业职前教育的背景下，在职培训对成人教育工作者获取专业知识和技能更具有非同寻常的价值。而且，越晚进入成人教育领域的成人教育工作者所获得的专业培训机会相对越多，培训效果也越明显。走上工作岗位后，北京优越的地理位置和良好的工作环境，为A老师提供了较多的培训机会。“北京的培训机会很多。当时全国总工会和教育部联合组织了一系列的专家讲座，比如邀请前苏联著名的心理学家赞可夫到北京来讲课，这对我学习专业知识很有帮助。第二，北京有一个教育科学研究所，其心理学和教育管理学都很有名……每周差不多都开设有专题讲座，我们可以一边工作、一边学习。”可以说，这些培训讲座有效弥补了A老师职前教育时期因就读于非师范大学而缺失的教育专业知识和技能。在任教初期，习得与运用教学技能是初任教师面临的一个主要问题，电大的教育形式对教师的教学技能提出了更高、更特殊的要求。面临这种情形，电大及时且有针对性地提供的各种研修培训机会，让B老师很快就弥补了这一欠缺。“电大从创办起就一直和英国开放大学保持密切的关系，在前期定期会有一些教授来举办一些研修班，举行一些专题的培训。对我来说，其中受益比较大的就是关于远程教学媒体的设计和制作。”“参加日本的研修团是这样的……我们去了以后主要是学习当时新的信息技术和软件技术，而且收获也比较大。”因此，在职培训成为B老师获取电大教育专业知识和技能的重要渠道。“在我的人生经历当中，另外一个带有转折性意义的行动是参加由中央组织部、中央政治局批准的中央党校研究生班，当时北大、人大、北师大的好多教授都给我们讲课。”1983-1986年所接受的研究生班教育，可以说是C老师生命历程中一个迟到但却重要的转折点。学业有成的他很快就得到提拔并相继被委以主管高等教育、成人教育的重任。走上党政管理工作岗位以后，C老师还经常参加省委党校等部门组织的党校培训。在20世纪90年代末期，他还曾参加了在菲律宾举行的成人教育人口基金项目培训，以及教育部职业教育司组织的德国职业教育培训等活动。此外，各种短期的培训班、研讨会等也都成为C老师获取成人教育专业知识、提升成人教育专业能力、内化成人教育专业价值和规范的重要渠道。走上成人教育岗位以后，D老师参加了我国第一届成人教育学院院长岗位培训班。“我是94年到成人教育学院担任院长职务的，96年去参加培训，对于我来说，是一场及时雨。”他用“及时雨”一词诠释了该培训对于其任职初期专业社会化的意义和价值。事实上，因其及时性、针对性和实效性较强，该培训以及其他一些正规或非正规的培训对D老师补充成人教育专业知识、内化成人教育专业价值规范等具有举足轻重的作用。“同时，一些学术团体的学术会议，一些实践性的考察，包括出境出国的考察，对于自己开阔眼界，增加成人教育工作的经验、阅历、知识，都很重要。”因此，工作期间经常参加成人教育学术研讨和访问考察，也是D老师开阔成人教育学术视野、拓展和更新成人教育专业知识的有效方式。

3.终身自我导向学习与成人教育工作者的专业社会化

在传统观念中，学习一直被视为青少年的“专利”，成人不可能也没有必要进行学习。1928年，美国心理学家桑代克（Thorndike）出版了《成人的学习》一书，首次通过科学实验证明：学习之能量，永不停止；成人之可塑性和可教性仍大。（孙世路等，1989）桑代克有关成人仍具有学习能力的结论为成人教育和终身教育的实施提供了重要依据。《学会生存——教育世界的今天和明天》则竭力倡导“每一个人必须终身继续不断地学习”，“受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”。（联合国教科文组织国际教育发展委员会，1996）而今，终身学习已被视作个体职业发展中的一种关键能力。本研究发现，四位成人教育工作者都认识到学习在其专业成长中的重要地位和作用，这在缺失职前专业教育和在职培训的情况下尤为如此。其中，除A老师较简单地谈到了幼时所学的四书五经为其奠定了较好的文学基础、在联合国教科文组织的工作实质上也是一个学习过程之外，其他三位研究对象都着重阐述了他们关于学习的认知与行动，并且他们的学习都呈现出明显的终身性和自我导向性。“学习”是贯穿B老师口述始终、同时也是贯穿她个人发展始终的一个主题。学习尤其是学习能力在她心目中占有十分重要的位置，她甚至认为，“人的能力应该说主要是一种学习能力。”在讲到早期经历时，她说：“我从小就愿意学习，对学习有特别浓厚的兴趣，而且我觉得自己的学习能力还是比较强的。”工作之后再去攻读博士学位，因为“学习的诱惑还是更大一些。”最终，她说服了单位领导和家人再次走上求学之路。提任电大副校长之后，“上来就负责很大一片工作，是边干边学吧。”谈到下乡对自己的影响时，她也认为这段经历对自己“学习的能力和技能实际上也是一种促进。”在求知和探索兴趣的驱动下，在内蒙插队时农民种地的技能、牧民传唱的史诗都成为她的学习资源。“虽然说农民的文化程度不是特别高，但是这里有行家里手，有很多东西可以学。我特别相信一句话，凡是有人的地方就有知识，就有文化。”可见，B老师所呈现的这些学习特征，同时也是自我导向学习的基本特征，如对学习有浓厚的兴趣，拥有较强的学习能力，善于获取学习资源等，而自我导向学习也使她的专业社会化显示出明显的自主性。C老师既是终身教育、终身学习的倡导者，更是一位不折不扣的践行者。本研究发现，“学习”是他讲述个人经历时使用频率最高的词语之一，他特别将自己定位为终身学习者：“说是楷模算不上，但绝对是个终身学习者，我现在的工作量和学习量，一点也不比年轻人少。”“我是个终身教育工作者和终身教育学习者。一方面在指导、服务社区教育和终身教育工作，另外自己也是一个普通的终身学习者。”而且，C老师多次提到这一角色定位对于自己专业社会化的促进作用。尽管已是古稀之年，C老师却已习惯于利用电脑进行学习和工作。如他所说：“以前不懂电脑，现在离不开电脑，离开电脑以后写不出东西来，这也是学习。”跨进社区教育门槛之后，诸如100门社区教育特色课程开发、数字化学习社区等大量以前没有学过的东西，他也在不断地学习、探索着。在D老师的自述中，“学习”尤其是“终身学习”、“自主学习”是他特别突出的概念。除了早期求学时“自己在每一个学习阶段都很刻苦，成绩也都很优秀”以及大学四年“学习非常刻苦，那真是夜以继日”等有关学习态度和学习效果的描述外，走上成人教育学院院长岗位之后，D老师终身学习、自主学习的意识更加强烈，他的专业成长也因此而呈现出浓厚的“内塑性”色彩。“因为我是从外行转进来的，所以学习是我的不二选择，也是我完成社会责任必须的选择，工作迫使我不断地学习，不断地研究一些问题，探索一些问题。”“当时觉得有很多事情需要学习。”“要不断地学习……学习会使自己从一个外行变成一个内行，或者从一个对成人教育工作了解不多的新手变成一个专家。”他认为，学习不仅对他个人而且对所有成人教育工作者的专业化来说，都起着至关重要的作用。换言之，在他看来，成人教育工作者比其他岗位的人更需要拥有终身学习、自主学习的意识和能力。由此，建立学习型的学院既被他视为一种理想的成人教育学院状态，也是他所领导的成人教育学院一直躬行践履的行动。他认为，“成人教育工作者的专业化有多种途径，其中最根本、最主要的应当是自主学习。”“作为一个成人教育工作者要重视学习，既要学习专业理论知识，又要学习和借鉴国内外的先进经验和做法，这样才能较好地完成成人教育工作。”“应该有不断创新的能力和终身学习的能力。”总之，无论是从成人教育自身的特性和研究对象的成长经验来看，还是从专业化由被动专业化转向主动专业化的整体态势来看，终身自我导向学习都可谓成人教育工作者专业社会化的有效阶梯。而且，对于以引导成人学习为基本使命的成人教育工作者来说，其自身更应该意识到终身自我导向学习在专业社会化中不可或缺的地位和作用。

4.反思性实践与成人教育工作者的专业社会化

在舒尔曼（Shulman）所提出的专业特点中，能在一定的专业范围内进行熟练操作和实践、并能从经验中学习是一个人实现专业社会化的两个重要方面。他认为，专业最终是关于“实践的”。虽然一个专业的大部分知识基础是由学府院校的学者们发展起来的，但是直到被应用于专业“领域”中，这些知识才会成为“专业知识”。理论知识须通过实践对其价值进行最终验证。理论知识是从业资格的基础，而专业实践本身是所有理论知识指向的终极目的。（李•S•舒尔曼等，1999）舍恩（Schon）把反思性实践作为评判专业及现代专家的关键依据。他认为，现代的专家即“反思性实践家”是在“反思性实践”中发挥其专业性的。在此基础上，日本学者佐藤学指出，反思性实践家的实践是通过经验与反思形成实践性知识并且发挥作用的领域。（佐藤学，2003）自此以后，反思性实践被赋予了教师专业发展的基础、强大推动力等重要意义，实践性知识则被视为教师素质的有机组成，教育界关于教师成为“反思性实践者”的呼声也日渐高涨。在成人教育领域，不少学者也十分看重实践经验的积累和反思在成人教育工作者专业成长中的作用。梅里安（Merriam）和布鲁克特（Brockett）曾指出，有证据表明，拓展了传统的专业化观点的反思性实践，有希望成为思考成人教育专业化的另一种方式，反思性实践或许是未来成人教育专业发展最激动人心的方向之一。（Merriametal.，1997）彼得斯（Peters）则明确将反思性实践作为促进成人教育工作者专业发展的重要途径。（Brockett，1991）本研究发现，四位研究对象都十分重视对成人教育实践经验的反思。在成人教育实践的土壤中，他们找寻到了自身专业社会化的生长点。A老师从事成人教育工作初期，我国现代意义上的成人教育理论研究还非常薄弱。基于此，在实践中积累、生成成人教育实践性知识就成为他专业社会化的一个重要特点。A老师曾口述到：“我这个出生于工农教师进修班的教务主任在这个过程当中，做了很多观摩教学课，现在叫做公开课……我们为什么要采取公开教学的办法呢？我们首先考虑到的是，学生在听课时要看你的教案合理不合理，比如说目的是什么，要求是什么，然后看你选择哪种教学方法和方式，等等。那虽然是教师培训班，实际上相当于我们现在的一个研究院……它需要解决许多理论层面的问题，如成人教育的特点跟普通教育究竟有什么不同？它自身的规律性知识体现在哪里？它跟经济有什么关系？”也就是说，A老师是在组织观摩教学、创办厂矿干部文化学校等实践活动中，研讨并总结出了成人教育不同于普通教育的特点和规律，并且这些规律又反过来直接指导了他的成人教育实践。B老师走的是一条密切结合电大教学和管理实践、从鲜活的实践中提炼并丰富理论的道路：“我搞科研一直强调几个结合，其中之一就是理论和实践的结合。这一点我们是一直坚持的。这也可能和我们的工作有关。我不可能搞纯理论的东西……我们基本上走的是理论与实践相结合的路子，从众多鲜活的实践中提炼理论，然后丰富理论。”自称为“行动研究者”的C老师一直立足于成人教育实践问题而开展应用研究。在他看来，所积累的成人教育管理经验有助于提升自己对于宏观问题的把握能力，而且他所思索和研究的问题多数是实践工作中所遇到的亟待解决的现实问题。他认为：“长期从事管理工作的经验积累，使得我们能够准确把握一些宏观的亟待解决的现实问题，这是我们搞研究的一个优势。”“我们的优势就是开展了研究以后马上付诸于实践，推动全省终身教育的发展。”D老师明确指出：“成人教育工作者应在实践方面注意探索、反思。只有通过这种实践、反思和探索，才能把自己学习到的理论知识和别人的经验，通过自己实践、反思、分析、归纳、抽象，去伪存真、去粗取精。结合自己的工作实践，总结和把握成人教育规律性的知识，使自己逐渐对所接触的成人教育实践状况有非常深刻的认识，对成人教育的内涵和发展规律有比较准确的把握，这样就会对成人教育理论或实践的某一个领域或者某一个问题有比较深的了解，使自己慢慢地成为一个专家。”事实上，D老师近年来所开展的关于成人教育学科建设及成人高等教育转型等课题研究，也都是基于成人教育实践的现实需求，同时这些源于实践的实践性知识又最终回归到了成人教育实践。本研究认为，四位成人教育工作者之所以成为注重“反思性实践”的“反思性实践者”，一是由于成人教育本身就具有很强的实践性、复杂性和创造性，他们所面对的环境和个人几乎都处于发展变化中，因此成人教育属于典型的“不确定地带”，也就难有绝对通用、一劳永逸的理论可供使用。如B老师做过的“注册视听生”和“开放教育试点”以及C老师所做的数字化学习社区等工作，都属于随着时展而出现的新事物、新问题。二是由于我国成人教育理论研究尚处于未成熟的发展阶段，这也从客观上导致他们没有太多现成、严谨的成人教育“理论性知识”可以依循，但也由此而少了些“科技理性”的束缚和羁绊。三是本研究中的四位研究对象基本都同时承担成人教育教学、管理和科研多重职责，因此，本身就处于成人教育教学和管理的“低洼湿地”，这也为他们进行实践经验反思提供了便利。总之，注重实践经验的反思使他们获得了大量的实践性知识，促进了个人的专业社会化。进而言之，由于在追求“理论实践化”的同时更注重“实践理论化”，所以他们基于实践经验及对实践经验的反思而形成的实践性知识，并未仅仅停留于“个人知识”、“个人理论”层面，而是进一步提升、扩展成为可以让更多成人教育工作者使用的“公共知识”或“公共理论”。

三、总结与讨论

1.成人教育工作者专业社会化路径的多重性

从上述四位成人教育工作者的经验故事可以看出，其专业社会化是通过职前教育、在职培训、终身自我导向学习和反思性实践等多重路径共同实现的，而非单一路径在发挥作用，这也正是他们成功实现专业社会化的“要诀”所在。总体而言，职前教育和在职培训在成人教育工作者专业社会化进程中具有奠基性的意义和作用，终身自我导向学习可以说是成人教育工作者专业社会化的有效阶梯，反思性实践则堪称成人教育工作者专业社会化的羽翼。当然，这些不同路径的具体内容和影响程度针对不同的成人教育工作者又呈现出一定的差异性。譬如，A老师由于职前就读于非师范类大学，而且进入成人教育领域的时间较早，他有关教育专业的知识技能主要是通过在职培训获得的，而有关成人教育专业知识技能的获取则在较大程度上依赖于实践反思和自我导向学习。就读于师范大学并且进入成人教育领域相对较晚的B老师和D老师则获得了更多接受成人教育专业培训的机会。此外，职前成人教育专业教育的缺失难免不同程度地延缓了几位成人教育工作者的专业社会化进程。也正因此，他们更加重视并倾力于成人教育专业人才的培养工作。正是在他们以及更多老一辈成人教育工作者的努力下，近年来我国已有一大批接受过成人教育学专业研究生教育的成人教育工作者走上了成人教育工作岗位，其专业社会化路径因此也更加多元。

2.成人教育工作者专业社会化路径的普适性

这里所说的成人教育工作者专业社会化路径的普适性是指，与普通教育领域的教师、管理者等教育工作者相比，成人教育工作者专业社会化的路径具有普适性。具体而言，职前教育、在职培训以及反思性实践等可以说是包括成人教育工作者在内的所有教育工作者专业社会化的共同路径。而且，随着社会的快速发展特别是终身学习时代的到来，成人教育工作者乃至所有教育工作者的专业社会化已不仅仅局限于阶段性的职前教育与任职初期的培训，而是延伸至整个职业生涯阶段。基于此，经常性的在职培训和工作场所中的自我导向学习，在所有教育工作者专业社会化进程中的作用将愈加凸显。从这个层面来讲，成人教育工作者专业社会化路径的研究对于其他教育工作者的专业社会化具有重要的借鉴和参考意义。

3.成人教育工作者专业社会化路径的特殊性

中学成人教育范文篇6

一、大力开展实用技术培训和“两后双百”工程，促进农村劳动力转移

为了使农村新增劳动力掌握一技之长，我们大力实施“两后双百”工程，加快农村新增劳动力转移输出步伐。为抓好这项工程，教育局成立了以局长***、书记***为组长，职社科、督导室、计财科、教育科、纪检等有关科室负责人为成员的领导小组。要求各镇每年都要对应届回乡初、高中毕业生进行调查摸底，把新增劳动力全部进行登记造册，从性别结构、年龄结构、文化素质、专业技能、就业意愿和培训需求等方面，逐个进行了解、登记，并输入微机，建立台帐。根据各镇的摸底情况，我们认真进行分析，制定培训转移计划，提出“以市场需求为导向，以注重实效为原则，以提高就业能力和就业率为目标”的方针，适时调整培训项目，增强培训转移的针对性、实用性和灵活性。各职业学校、成人教育中心校，各培训基地也主动与用人单位联系，根据企业需求，与企业签订协议，进行订单式培训，大大增加了新增劳动力和剩余劳动力的就业机会。***镇成教中心校根据本镇板材加工为支柱产业的特点，突出开展了压合工、悬切工、胶合工等工种的培训，每期培训都达百余人，培训结束后立即就地转移到板材厂，月平均工资在700元以上。经过培训，学员的素质得到显著提高，绝大多数学员都落实了工作岗位。据统计，到10月底，我市十九个培训基地共培训农村新增劳动力6638人，转移输出6154人，这些从业人员的月工资平均都在600元以上，多的可以达到1000余元。

全市2005年共开展农村劳动力实用技术培训236255人次，组织农村致富骨干培训4370人次，组织了20000余名应届初、高中毕业生参加实用技术培训和创业教育，有效地提高了农村劳动力的综合素质，为顺利实现农村剩余劳动力转移奠定了基础。

二、社会力量办学走入法制化轨道

认真贯彻落实《社会力量办学条例》，对社会力量办学实行“积极鼓励、大力支持、正确引导、加强管理”的方针，坚持依法管理，并依照《条例》要求，规范他们的办学行为。

暑期，针对社会上反映比较强烈的乱办班、乱招生的情况，由***局长带队，职社科同志参加，对全市的社会力量办学进行了整顿，对非法的办学、招生点予以取缔，并对经过审批的办学、招生单位进行了一次全面的检查。

通过整顿，我市的社会力量办学不断规范，办学体制改革有了新的进展。到目前为止，我市的社会力量办学单位已有40余个，在学人数达8000余人。

三、职业教育成绩显著

加大中等职业学校招生力度，突出做大做强职业教育，先后出台了《***市中等职业学校招生工作意见》和《关于加强职业教育工作的意见》，为加快***职业教育发展，开创***职教事业新局面奠定了基础。

为加快职业教育发展步伐，我们立足于实际，努力提高职业学校的办学水平，积极创建省级示范专业，争创部级重点职中。为了改善办学条件，***职教中心和***职业高中千方百筹集资金，通过向银行贷，向教工借，从办公费中挤，由建筑商垫资的办法，共投资1300余万元，新建综合楼、教学楼、宿舍楼、培训楼、实习车间等，计算机房、多媒体教室、语音室等，建筑面积达3.1万平方米，同时充实了图书室、机电实习室、实习服装厂等，办学条件得到明显改善。9月13日，省级示范专业建设专家组对***职教中心和***职中的专业建设进行了验收，目前***职中的****专业已被省教育厅公布为***省中等职业教育示范专业，职教中心的****专业待整改后也将通过验收。10月24日至27日，部级重点中等职业学校验收专家组对这两所学校进行验收，给予了较高的评价。

市职教中心还加紧省板材产业技能型紧缺人才培养培训基地创建速度，组织编订教材，将撤并的***镇***小学进行改建，作为培训基地教学及办公用房，与***、***、***、***、***等多家板材加工企业达成合作办学意向。到11月底技能型紧缺人才培训基地将接受省里的验收。

为抓好职业学校学生的综合素质，提高教学成绩，两所职业学校加强教育教学过程管理，着力抓好学生的综合技能培训，强化教育教学环节的检查、考核，教学成绩比较显著，普通高校对口单独招生162人参考，有149人上线，上线率约为92%，其中本科上线16人。在抓好对口单招工作的同时，两所职中积极拓宽就业市场，先后与深圳、上海、北京、无锡、昆山、常州等地多家大中型企业建立直接关系，签订用人合同，毕业生就业率在95％以上，有的专业达100％。

今年我市高中阶段计划招生29500人，其中普通高中15000人，职业高中14500人。为了做好招生工作，元月二十四日，教育局组织召开职业高中春季招生工作会议，将招生计划分解到各初中，明确奖惩措施，要求各学校务必按局里下达的指标完成任务，会后，各学校都通过各种形式，大力宣传职业教育，形成了良好的舆论氛围。通过春季招生，共招收新生2321人。七月二十二日，教育局又专题召开了中等职业学校招生工作会议，明确政策要求和招生任务，要求各校要把这项工作作为一把手工程，实行校长负责制。会上，***市教育局局长***同志还与各中学校长签订了招生责任状，明确规定：对不能按要求完成任务的校长要进行诫勉谈话、通报并追究其领导责任；超额完成任务的单位，予以奖励。

有压力就有动力，招生工作会议结束后，各学校把职业高中招生工作摆上重要议事日程，迅速行动，一方面及时召开校委会成员、中层干部及初三班主任会议，传达贯彻局会议精神，把教育局下达的任务招标分解到初三各个班级，并与班主任签订责任书。另一方面，各生源校和招生校充分利用各种媒体和宣传工具广泛宣传职业教育，通过悬挂宣传条幅、办板报、发喜报、专访等形式，大力宣传职业教育，使学生家长知道上职业学校就业有路、升学有望、致富有方，使学生家长打消顾虑，消除偏见，支持孩子报考职业学校，学习一技之长。

中学成人教育范文篇7

一、**电大的基本情况

**广播电视大学创办于1978年，隶属****自治区人民政府的直属高校。建校30年来，在自治区党委、政府的领导下，学校主动适应**经济建设和社会发展对各民族人才培养的强烈需求，综合运用“天地网结合、三级平台互动”的系统优势，建立了覆盖**15个地州市、52个县市的现代远程教育系统，构建了立体式网络化的教学、教学管理和支持服务系统，基本具备了数字化、多媒体、交互式双向反馈的现代远程教育教学环境，培养了大批适应**经济社会发展需要的各民族人才,已累计培养大中专毕业生143126人，在**每万人中有69个电大毕业生；现有在校生4万余名，在每万人中有26个电大在校生。非学历教育40万人次。**电大教育系统是政府不可缺少和不可替代的宝贵教育资源，是建设和谐社会、学习型社会和构建终身教育体系的主体。

1999年6月，**电大被批准成为全国首批承担国家教育部“人才培养模式改革和开放教育试点”项目(以下简称“试点项目”)的省级电大。并先后通过了教育部“试点项目”的中期评估和总结性评估。2000年秋季，经中央电大批准，**电大开始了少数民族专科小学教育专业的开放教育试点工作，之后又开展了部分本科试点，从而揭开了**少数民族现代远程开放教育发展史上的新篇章。

二、部分省区开放教育收费政策

（一）成都电大收费政策

1、学分收费标准

本科每学分85元、专科每学分75元。

2、其它项目收费标准

招生报名费：20元/每生、录取费38元/每生。考务报名费：10元/每科、考试费：30元/每科。代收注册建档费：100元/每生。

（二）上海电大收费政策

1、学分收费标准

专科：125元/学分，共76学分。本科：180元/学分，共71学分。

2、其它项目收费标准

对补考后仍不及格、需重新修读该门课程的学生，按照该门课程50％的学分收费标准收取学费，保证学生能够按质完成课程的重新学习。

（三）福建省电大收费政策

1、学分收费标准

本科类学分费100元/学分，专科类学分费90元/学分。

2、其它项目收费标准

报名考试费：40元/每生，注册建档费：200元/每生。

（四）广东省电大收费政策

1、学分收费标准

文科专科类每学分70元、文科本科类每学分80元。理科专科类每学分75元、理科本科类每学分85元。

2、其它收费标准

注册建档费：130元/每生，毕业生审核费30元/每人。

（五）甘肃电大学分收费政策

1、学分收费标准

甘肃电大本科为每学分90元，共71学分；专科为每学分80元，共76学分。

2、其它收费标准

考试费每生每科30元。

（六）**电大学分收费政策

1、学分收费标准

本科：理科外语类专业每学分75元，文科类专业每学分65元；专科：工程类专业每学年65元，理科外语类专业每学分70元，文科类专业每学年60元。

2、其它收费标准

注册建档费每生100元，考试费每科20元。

三、**电大办学成本现状

电大系统的办学模式分为四级，即中央电大、自治区电大、地州电大、县级电大。目前**电大在校学生达4万余人，分布在**15个地州市、58个县市和行业电大。**电大自招收开放教育学生以来，培养一名学生3年的全部学分费专科平均为65元×76学分=4940元、本科为70元×71学分=4970元，扣除上缴中央电大和**电大的学分费后地州电大实际收取的学分费专科仅为4180元、本科学分费仅为3656元。与自治区成人高校三年（专科学费9600元、本科学费9900）相比专科占成人学费的43%、本科占成人学费的36%。

通过调研了解到，电大系统的学费由学分费、考试费（分为全国统考费和省级统考费）、入学前一次性注册建档费，电大系统的学分费有别于其他高校学费，学分费应不包含考试费、注册建档费。在制定电大的收费标准之初，主要考虑到电大远程教育是一种依托电视和广播的教育模式，其成本相比成人院校低。但随着我国现代远程教育的发展，**电大远程教育已发展到第三代远程教育模式，即以卫星、网络教学为平台的交互式教学，这就需要使用大量的现代化、高尖端的设备、软件、教学资源和配套的基础设施，这些设施、设备价格相对昂贵，需要投入的经费也相对较大。但是，由于当地财政对这方面的投入不足，造成了学校入不敷出。同时与其他西部经济欠发达的省市电大相比**电大的收费标准也属于较低水平，例：甘肃电大本科学分费为：90元×71学分=6390元；专科学分费为：80元×76学分=6080元，远高于**的学费标准。

四、我区电大教育发展存在的主要问题

通过调研我们了解到，我区教育事业虽然取得了显著成绩，但与国内其他先进省市相比还有较大差距，主要是政府财政投入不足、基础设施陈旧、教师和学生整体素质不高，成人教育的总体规模和水平仍然不能适应经济社会发展的需要，不能满足人民群众日益增长的教育需求。这次通过实地调研阿克苏电大、巴州电大、伊犁电大和博州电大，并对电大的办学成本进行了具体了解和测算，目前电大在办学过程中的主要问题可归纳为以下四点：

1、总成本缺口的问题。按照成本监审的要求，经过对阿克苏等4个地州电大的开放教育的各项成本费用进行核算（详见附表），从核算的结果看，4个地州电大培养一名学生的实际平均成本为8607元，但每个学生平均应收学费为4955元，扣除上缴中央电大学分费（专科每学分5元；本科文科每学分10元；理科每学分15元）和**电大的学分费（专科每学分5元；本科文科每学分6元；理科每学分6元）地州电大向每个学生实际收取的学分费为3918元，电大每培养一名学生的实际成本缺口为4689元。

2、有关考试费问题。电大70%的考试为部级考试，保密要求较高。所有的试卷都在内地指定的印刷厂印制，通过机要运送至**电大，再由**电大派送到各地州电大。因此其成本与其他成人院校相比高的多，经测算2004至2006三年的平均成本为每科次34元。同时还须向中央电大每科次上缴15元的试卷费和邮寄费，因此加重了各地州电大的办学成本，使学校的可持续发展后劲乏力。

3、有关入学前一次性注册建档费的问题。电大的注册建档费主要有：招生宣传费、培训费、入学测试费等，该费用全部发生在办学单位，根据实际发生的成本费用进行测算后生均注册成本为220元，该费用为学生入学前发生，全部由办学单位承担同时办学单位向中央电大上交100元/每生的注册建档费（用于中央电大学籍管理和联办高校专业建设）。在调研的过程中各地州电大普遍认为一次性注册建档费是在教学实施前发生的费用应该在招生时向学生收取。

4、有关毕业论文终审费的问题。在这次调研中我委对电大毕业论文终审费进行了测算，主要包括证书工本费、上缴终审费、差旅费，三年的平均成本为56元。各地电大反映由于地州电大的毕业论文终审都要统一由**电大实施终审，并且毕业证不在**办理，与其他成人高校相比这块费用较大，在对学生收取的学分费中学校已对学生进行了论文的指导和答辩工作，其毕业论文终审费不含在学分费中，特别是毕业论文一次终审不过的学生的后续支出都要由学校承担不太合理。

五、加快我区电大教育发展的对策建议

在调研过程中，我们同各电大及有关部门作了深入的探讨和研究，为有效化解教育难题，推进教育优先发展，现提出如下建议：

（一）以创新的思路为动力，用发展的办法解决前进中的困难。**是一个经济欠发达的地区，区域经济薄弱，教育投入不足，教育历史包袱沉重，加上教育管理体制的调整，教育收费政策不断规范，筹措教育经费渠道不断更新。面对困难不观望、不等待，要求真务实、积极有为，通过深化内部管理体制改革，创新办学体制，激发教育自身的活力，促进教育事业的快速发展。必须紧紧依靠各级党委政府，为教育发展创造良好的政策环境。发展成人教育是各级党委政府的职责，教育主管部门只有做好党委政府决策的参谋，多汇报工作，多提供信息，多出点子，争取党委政府的重视和支持，争取有关部门的支持配合，才能为教育创造良好的发展环境。

（二）加强对教育行业的规范管理，建立公平公正的教育机制。应建立起科学的价格决策机制，合理地制定我区成人教育收费标准，既有利于减轻国家对教育的投资重担，又合乎当地居民的承受能力。

（三）为了保证学校的正常办学和可持续发展，建议考试费由学分费中剥离出来，根据办学单位实际发生的成本，把考试费区分为全国统考费和省级统考费，适当提高考试费，用来弥补总成本的缺口。

（四）一次性注册建档费为学生入学前发生的费用，建议该费用根据四个地州电大实际测算的结果核定收费标准，向学生收取。

中学成人教育范文篇8

关键词：农村成人学校；教学；质量；需要；效果；效率；发展

随着我国新农村建设的推进，传统的农民教育的方式和方法远远不能适应当前的实际需要。只有把科学技术和经济效益结合起来，才能发挥科学技术的作用。经济效益也只有建立在科学技术上，才能显示其根本所在。所以成人学校教师必须更新观念，利用现有资源，围绕为农村经济发展服务，为农民致富服务，为农村物质文明建设和精神文明建设服务，应及时调整和改变成人学校的教学方式、教学内容和教学方法，以满足农民所求，达到农民增产、增效、增收的目的。

一、重视课堂教学，提高教学质量

由于成人教育有其自身特点，课堂教学也有其特殊性。着重表现在“实际、实用、实效”方面相当突出，与社会、市场、生产紧密结合。为了防止课堂教学脱离实际，无的放矢，影响教学效果，教师要随时了解与教学有关的信息，当前经济和社会发展中存在的问题，了解学员的要求，协助解决问题，满足学员需要。这就需要成人学校必须向多功能、多门类、多学科、全方位综合技术教学转变。设置专业要根据当地经济发展的实际，需要什么，就教什么，学以致用，立见成效。学校教师在课堂教学中，要根据生产过程，教材内容，学员心理特点及实际接受能力，根据生产实际，急用的先教先学，短、平、快的先见成效，以便服务生产。在教学中根据成人的特点，选择灵活的教学方法，把学员当作教学过程中的主体，充分发挥他们的能动作用，来提高课堂效果。

二、课外跟踪辅导，满足个体需要

农村成人学校教师既可让学员集中学习，也可在田间、地头学习；既可农闲时多学，也可农忙时少学。这决定了教学方式方法不能整齐划一，而要不拘一格，灵活多样，做到因人、因时、因地制宜。而课外跟踪辅导是课堂教学的延续和补充，是教学中不可缺少的环节。由于学员多是青壮年农民，文化层次高低不同，接受能力也不一样，教师授课的进度一定要照顾学员的接受能力，做到因人而异，把授课进度、内容深度确定在适当的水平，做到两头兼顾，共同进步。这就需要跟踪辅导，对基础好的学员，保证他们“吃饱”，对基础差的学员，要扶着上，推着走，多关心，多鼓励，多辅导，使其不落后，不掉队。在实际辅导中可采用课堂和函授相结合，即根据教学实际给不同学员发一些相适应的学习资料自学。

三、做好实际运用，检验教学效果

农民是生产经营者，期望获得收益;又是务实主义者，希望能解决生产中的实际问题，所以农民学习科学知识，不是为了文凭，而是学会和掌握新技术运用到生产实践，提高亩产和获得经济效益，达到致富和改善生活的目的。农民参加培训学习，目的很明确，就是能在生产实践中得到应用。劳动实践是检验教学者的教学效果，更是学习者是否达到了学习效果的最终目的。随着社会主义新农村建设的不断深入，农村经济的进一步发展，农民成为相对独立的生产者和经营者。农民的生产活动与自身的经济利益直接挂钩，需要掌握相应的技术来提高生产经营水平，尽快脱贫致富，直接激发农民学科学、用科学的热情。他们通过学习获得技术，具体运用到生产实践中，去解决生产、生活中遇到的实际问题，达到农业增产、增收、增效的目的，获得更大的经济效益。在科技推广过程中，要选准项目。选择适合当地生产需要，又容易被群众接受的项目。农民的心态是既思想保守，又渴望科技，最讲究实惠又急功近利。对农民的教育应采取传授，实践引路的办法，让农民获得效益后，才能自愿去接受新知识、新技术的教育，才有信心去学科学、用科学。

四、运用电教媒体，提高教学效率

电教媒体能直接展示本地和外地试验、示范教学成果，集多种教学形式于一身。它不但起到了课堂讲授的作用，同时也反映了技术发展的全过程，生动直观、动静结合，图文并茂。将电化教学手段引入成人教育教学当中，改变了成人传统教育方式，是提高教学质量的有效途径。成人学校教师利用电脑教学、多媒体设备等等，将教学内容制成光盘、音像用于教学，这样使课堂教学更加直观、形象、生动，课堂安排紧凑，教学容量大，课堂效率更高，效果更理想。农村成校紧紧抓住这一知识面广，声像并茂、信息传播速度快，开展科普花钱少的优势，积极开展多媒体教学。根据农时季节变化和农业生产、生活的实际需要，来安排培训学习内容和学习时间。春季学习棉花栽培、花生高产、小麦中后期管理等；夏季学习玉米、芝麻、花生等作物的病虫害防治等；秋季学习小麦备播施，高效作物种植模式等；冬季学习家禽家畜的饲养管理等。

为了更好地服务“三农”，提前把学习的内容告诉农民，力争做到:1.坚持期期收看，让农民学习到系统的知识;2.坚持有计划有组织收看，做到分散收看与集体收看相结合:3.遇到农忙时，少看，到农闲时再多看。五、建立评估体系，促进成校发展评估体系的内容应包括二个方面:一是保障体系是否到位。这是考核领导的认识及重视程度，也即政府行为是否贯穿在成人教育工作的全过程，各部门的有机协调及各项政府措施是否落实到基层。二是成校管理是否落实。这是考核科技教育工作的实施情况，它涉及教育内容，教育形式，效益监测，质量考核等环节。而成人学校的教学质量评估应根据学员的不同情况，采取笔试、口答、实践操作形式进行综合评估，调动学员的积极性和自觉性。

中学成人教育范文篇9

关键词：高校；教育收费；政策；制度

我国高校教育收费制度历经了多个时期的发展，但总体上来说制度的修订完善比较滞后，给高校的收费工作带来不利的影响。由于制度本身存在诸多不适应高校收费现状的地方，严重阻碍了高校的发展。迫于多方的压力，2016年广东高校的收费标准进行了提高，但这也是从生均培养成本角度出发，对收费工作进行了一定程度的完善。但根本问题尚未能得到很好解决，甚至也随之带来了新的情况与矛盾。本文试图从高校收费工作的实际出发，对当前高校收费制度的局限性，甚至是政策的盲点出发，研究收费政策应如何进行改革创新。

一、现行高校教育收费制度存在的问题

（一）按学分收费与按学年收费界定不清

高校按学分制收费原则上要求计算收费总额不能超过按学年收费总额。但很多高校普通存在按学分收费高于按学年收费的情况。由于在政策选择上的随意性，甚至有的高校同时保留以上两种收费形式，出现了变相收取更高学费的现象。

（二）成人教育收费制度急需完善

近年来成人教育的规模不断扩大，但成人教育的效益并不理想，甚至出现损公肥私现象，到了非规范不可的地步。经调查发现，部分高校的成人教育所带来的效益和贡献呈负增长势态，成人教育的生源组织、联合办学、学费结算模式等都很不规范，有待出台政策加予规范完善。

（三）行政事业性收费与强制性收费的划分不科学

目前高校行政事业性收费包括考试费（如四、六级英语、英语应用能力考试费；全国计算机等级考试费等）、普通话水平测试费、专业技术资格评审鉴定费等。强制性培训包括中学校长任职资格培训费、普通话培训费、幼儿园长培训费等。上述收费均使用行政事业性收费票据（非税）。另外，在上述强制性培训之外的一些短期培训班则使用税票。笔者认为高校作为非盈利的事业单位，组织非税收入的培训不应使用税票。使用税票无形中增加高校的税务负担，最终将税负转嫁给学生或社会受培训者。同时在高校收费项目中划分强制性培训欠妥当，管理上较混乱。

（四）高校完税收费项目监管不到位

高校很多短期培训项目，按现行做法只要完税了，则物价部门不再加予监管，甚至不细查培训项目经费的来源，甚至有些是财政全额拨款的培训项目，但举办高校使用税票再重复收取了学员的培训费。

（五）收费备案模式不能适应新形势的发展

现行收费政策规定高校非学历教育的预科生班以及学校举办的各类培训班、进修班、辅导班的学费实行市场调节价管理，具体标准由学校自行确定，招生前公示，并报省教育、价格主管部门备案。所以高校在举办上述培训班时，均需要到所在省发展和改革委员会进行备案，这样造成很多非省城的高校备案工作困难，不利于工作的开展。

（六）留学生学历教育学费及住宿费核定模式需改革

现行留学生学历教育收费模式游离于普通学历教育收费之外，采取的是采取一种报备案模式来确定收费标准。而普通学历教育主要是通过收费许可证报批的模式核定收费标准。由于留学生学历教育收费的特殊性，很多高校存在钻报备工作的漏洞，存在自立名目乱收费现象。

（七）各种代收费项目弊端百出

当前很多高校对教材费、军训服等一些代收费项目采取不再由学校代收代支、不进学校的大账管理，由书商、厂商进校摆摊收费，或变相成立一个教材站，表面上看好象是学生自由选择购买，与学校无关。但实际上是一种逃避监管的办法，学校联系了指定的供应商，教师指定了具体教材及出版社，变相取得了回扣，造成收费项目逃避物价部门的监督，存在严重的违法行为。这种做法与教材费管理上要求先预收，再按学期进行结算，多退少补的初衷相违背。

（八）高校办理收退学费计算期限不统一

高校均按学年（即12个月）收取学生学费，但在办理学生退学、计算学生水电费时却按10个月进行计算。收费政策也没有就部分寒暑假留校学生的水电（即超出10个月之外的部分）怎么收取进行明确。学生收费是按年收取的，但办理学生退费时却按10个月进行计算，明显不合理，造成收费工作存在很多误区，不利于各方对收费政策的执行与监督。

（九）不能跨学年收费，对学生资助力度不足

现行收费政策规定不得跨学年收费，政策规定的初衷是好的，但由于政策规定过于死板，不能满足部分学生或联合办学教学点一次性交来超出一年学费的情形，或者部分欠费学生一次性补交多年学费，想将所欠多年学费打印在同一张学费收据上的情形。另外，收费政策规定学校每年要将收费收入的10%通过各种方式资助贫困家庭学生，但没有相应考核评价体系，这一规定只流于形式。

二、对现行高校教育收费制度的改进

（一）明确高校按学分收费与按学年收费的界限，加强收费监管

对执行学分收费制度的高校应明确完成各专业所需的学分数、每学分收费标准及总学分应收学费标准，同时与学年收费的总标准进行比较分析，监管好高校的收费行为，杜绝通过学分收费变相提高收费标准、重复收费的现象。另外为了进一步加强监管，应充分利用现代大数据库平台手段，对高校开设各专业所需的学分情况、教学计划等进行报备管理，设定相关计算机程序，定期和不定期自动对其收费数据进行抽查，把实际学分收费情况与报备的专业学分标准进行比较，及时发现问题，及时进行整改。为学分收费的制定提供科学可行的决策依据，为高校按学年收费向学分收费平稳过渡提供有力的政策支持。

（二）尽快出台新政策，规范成人教育收费管理

笔者通过对广东某三所高校成人教育收费进行调查，并对调查数据求平均值，所调查的这三所高校校本部的分成比例均为30%，校外点的分成比例均为70%。通过分析表明，校外教学点的学生规模出现了大幅提高；校本部变化不大，相对比重偏低。校外点应收学费收入增幅远超于校本部，但经过3：7比例分成后，校本部分成所得学费收入非常少，扩招带来效益的真正受益方是校外教学点。同时发现成人教育的办学是以付出巨额的联合办学成本为代价，真正为学校本部带来的效益增长并不理想，账面上出现了大收大支，收支净额不大。及早出台高校成人教育收费管理制度很有必要，并在收费政策中明确包括联合办学主体资质的认定、办学分成结算、使用的票据等内容。目前这方面在制度设计上是一片空白，造成成人教育办学的混乱，甚至滋生了损公肥私的腐败现象。

（三）重新科学划分高校的收费项目类别

高校就其性质而言，是事业单位，不同于政府部门，而把强制性收费划分给高校，造成很多对收费工作的误解，高校只执行教育类及非强制性的事业性收入。建议取消强制性收费这一类别，把现行高校涉及的强制性收费并入行政事业性收费大类中。同时建议对行政事业性收入统一使用行政事业性统一票据，而不再使用税票。高校是非盈利的事业单位，其利用现有资源开展的各类培训班所取得的收入应作为补充现阶段高校办学经费不足的来源之一。同时考虑到税负转嫁给学生和社会公众的问题，建议高校减少使用税票，减少税务负担。

（四）加强对完税项目的审查力度

目前部分高校打报备与报批的政策漏动，走报备不想走报批，对部分收费项目做好了完税，表面看上去似乎是合法的。物价监督部门应加强对完税收费项目的监管，特别是对一些财政全额拨款办班项目要加大审查力度，避免重复收费。建议对非教育类的各种办班，应审核其办班性质、经费来源、资金支出明细、学员收费情况等。在收费政策制定上应重新调整报备与报批的情形，加强对收费的监管，杜绝各种乱收费现象。

（五）下放收费备案权限到地方物价部门

现行收费备案工作是由省发展和改革委员会负责，根据收费领导工作遵从属地原则，建议将收费备案权限到市一级发展和改革局，这样更有利于工作的开展。现行的由省备案的收费项目，经常出现市物价部门没权力进行备案和监管，省物价部门备了案但又没有精力监管到位。所以在收费政策重新修订时，应充分考虑这一情况，改为由市一级进行备案更为合理妥当。

（六）改革留学生学历教育学费及住宿费核定模式

高校举办留学生学历班，其教育费核定现行做法是采取到省物价部门备案，作为收费标准确认方式，显然是不严谨的。这样诸如：押金、保证金、基金等各种收费名目繁多，甚至出现变相收取各种费用。考虑到留学生与普教生同样是在校学历教育，建议参照全日制学历班进行收费管理，改备案确定收费标准为报批方式确定收费标准。

（七）强化对各种代收费的规范管理

规范各种代收费一直是高校收费管理工作中的难点问题。目前代收费项目在政策制定上不够具体细化，建议明确各代收费项目的收费方式、结算方式、账务处理方式等。例如教材的选定、书商进校等各环节要进行科学论证，避免只走表面形式，但私底下存在回扣现象。同时要强调学生购买行为的自由选择权。建议可考虑由省级教育部门统一采用公开招标方式，选出三家书商，再让学校从中择优选用确定教材的使用，也可参照九年义务教育免费发放教材方式，由省级财政部门统一投入该笔经费，或由学校负担，在各高校拨款中作扣减，作为对学生的财政补贴，是给学生最直接的实惠。

（八）统一学生在校期间学费计算的期限

以广东高校收费政策为例，住宿费标准中含每生每月4至5立方水和8至10度电免费额度。由于计算期限的政策不清，有的高校对寒暑假留校学生不给任何水电费免费额度优惠，全额收取了水电费；有的高校对寒暑假留校学生还是给予了每生每月4至5立方水和8至10度电的免费额度优惠，只就超出定额部分才收取超支水电费。另外，现行收费政策中高校按每学年12个月来计算学生学费，但退学时却按10个月来计算退费。为了体现收费的公平合理，建议统一学费计算期限为每年按12个月计算，这样更有利于减少矛盾和便于对收费政策的执行和监督。

（九）及早出台满足住宿费改革的新政策

随着人民生活条件的改善和提高，南方很多家长纷纷要求学校加装空调，改善学生住宿条件，这样会增加学校经费的投入，在成本增加的同时，住宿标准应如何重新调整，目前没有相应的收费政策来指导和限制，使得高校没有这方面的收费依据，物价部门也没办法进行核准和监管。建议对高校加装空调这一新情况进行成本测定，及早出台相应收费政策。

（十）适当放宽跨学年收费，加大对学生的资助

为了满足收费工作中不断出现的新情况和需求，建议可适当放宽高校跨学年收费的限定。另外，监督好学校每年要将收费收入的10%通过各种方式资助贫困家庭学生，建立起相应考核评价体系。为了监督和核准高校对学生资助的投入，建议高校设立起相应学生培养成本的会计核算科目，可增设“教育事业支出—学生培养成本”科目及相关细明进行核算，科学归集日常发生的各项支出。总之，高校教育收费工作关系到千家万户，关系到民生问题，我们应正视现阶段存在的阻碍高校教育收费健康发展的各种瓶颈问题，不断完善各项收费制度，针对改革过程中出现的新情况，及时出台适合我国当前教育事业发展的新收费政策，努力打造一个公平、合理、和谐的高校教育收费管理环境，建立起科学合理、行之有效的，能充分调动各方积极性的新型高校教育收费管理制度。

作者:黄瑞宏 单位:广东石油化工学院财务处

参考文献：

[1]祁兴强.强化高校收费管理工作的几点思考[J].财务与金融，2009（4）:67-68.

[2]张波.建立健全高校收费内部控制制度的探讨[J].湖南财经高等专科学校学报，2009（6）:115-117.

中学成人教育范文篇10

关键词:新形势;科学手段;成人学籍管理

学籍管理是成人教育的生命线，以质量求生存、求发展、求效益、求荣誉，是成人教育的准则。在我国法制建设不断完善的今天，学生们接触法律的机会不断提高，这使得学生们的维权意识不断增强。此种情况下，为了保护学生们的权益，需要在新形势下利用科学的手段来完善并提高成人学籍管理水平，以此来维护学历证书的严肃性，以便学生在未来进入社会能够凭借学历及自身的能力更好地就业与发展［1］。所以，新形势下强化高等学校学籍管理是一项非常严肃、严谨的工作，需要校领导予以重视，运用有效的科学手段来真正强化成人学籍管理。

一、新形势下科学手段在成人学籍管理中的应用

从新形势角度来看，成人学籍管理信息化水平的提高是非常必要的。因为学籍信息化管理是指从新生入学报道获得学籍到毕业期间整个在校学习过程中的管理，是学生在校期间学习情况的管理，并及时对新生、在校生、毕业生进行学籍电子注册，保证报送的学生数据是真实而准确的。实施成人学籍信息化管理，将以规范教育管理基础，实施系统化、网络化、信息化的成人学籍管理，对学生进行有效管理的同时，及时记录学生的表现，以便学生的学习、品德、素质等方面的表现可以体现在学籍之上。当然，实施成人学籍信息化管理，主要内容有:

(一)新生学籍电子注册

为了保证成人学籍信息化管理能够持续、有效地实施，首先要落实新生学籍电子注册工作，也就是在新生入学前，学籍管理部门首先在利用信息技术、网络技术、计算机技术等构建的学籍信息化平台上，建立学籍数据库，编辑好班级、学号、姓名等项目，以便学生在入学时能够准确、有效地录入新生信息。在此需要说明的是，新生电子学籍注册，需要保证学生的个人信息与全国成人高校统一招生录取名册上的相应信息一致，不得擅自改动，如此才能使新生电子学籍有效。为了保证新生电子学籍注册及录入内容准确，需要在新生信息录入之后，对新生的电子学籍进行详细审核，保证学籍内容真实准确［2］。

(二)在校学生的学籍异动

学籍管理是一个系统工程，其具有政策性、技术性等特点，这使得日常学籍管理的过程中需要严格地按照要求来落实各项工作，如此才能保证学籍管理作用的充分发挥。当然，在学籍管理的过程中也有可能出现学籍异动情况，如若不能及时且有效地处理此种情况，则可能会导致部分学生提前毕业或部分学生无法毕业的情况发生。学籍异动包括退学、休学、复学、转专业、转学等内容，在具体实施学籍信息化管理的过程中，需要加强学籍异动方面的管理，了解学籍异动的情况，如此才能对学生学籍状态进行准确的有效的标注，以便对学生学籍进行合理监管，保证学籍客观、真实。那么，如何对学籍异动进行监管呢?主要是根据高等学校学生学历层次及新生入学电子注册数据为依据，利用学籍信息化平台来对学籍进行全面的、详细的筛选，将存在学籍异动情况的学籍提取出来，进而根据学生实际情况，对学籍异动情况进行有效的处理，如此可以保证在校学生学籍数据的准确性［3］。

(三)毕业资格和学位资格审查

1．毕业注册程序正常情况下，学生在学校规定年限内，修完教育教学计划规定的内容，达到毕业要求。学校应当按照毕业注册流程来发放毕业证，准予学生毕业。这里提到的毕业注册程序为:制作、打印毕业生毕业资格审核表→复核预审毕业学生名单→验审毕业学生数据→将毕业资格审核表转交相关部门→审核毕业成绩和缴费情况→确定复核毕业要求→办理毕业证书［4］。

2．毕业资格和学位资格的审查出于保证高等教育质量，维护国家学历制度和学历证书的严肃性，维护高等学校毕业学生的合法权益，在学生毕业之际，还要注意加强毕业资格和学位资格的审核，也就是利用现代信息技术支持的计算机网络管理，获取注册信息数据，按照相关法律法规来严格审核毕业生毕业资格和学位资格，待确定毕业资格和学位资格有效的情况下，准予发放毕业证书［5］。

二、新形势下用科学手段完善并提高成人学籍管理水平的做法

基于以上内容的分析，确定新形势下实施成人学籍信息化管理是非常必要的，利于提高学籍管理水平，维护学生的合法权益，同时利于促进高等学校持续健康的发展。当然，要想在新形势下有效利用科学手段来完善、提高成人学籍信息化管理，笔者建议实施以下措施:

(一)树立以人为本的学籍档案管理理念

新形势下，有效实施成人学籍管理，保证成人学籍真实准确，可以维护学生的合法权益，首先要改变学籍档案管理理念，树立科学的、正确的学籍档案管理理念，如此才能为学籍信息化管理指明方向，以便学籍信息化管理可以有效实施。因学籍管理之中学籍信息查询、学籍学历信息注册、学籍电子注册等相关方面的管理对象均为人，因此所树立的学籍档案管理理念应为“以人为本”的管理理念，如此在具体落实学籍信息化管理的过程中能够充分考虑在校学生的实际情况，合理地进行学籍电子注册、学籍备案、学籍档案入库等工作，这将会提高学籍管理的适用性和有效性［6］。所以，新形势下利用科学手段来完善和提高成人学籍管理，树立以人为本的管理理念是非常必要的。

(二)完善学籍管理制度，提高学籍管理水平

学籍作为学生从入学注册到学成毕业的整个过程进行阶段性和全过程的质量考核和管理方式的总称，其能够代表学生的身份，也能体现国家法律法规的严谨性。所以，利用学籍管理的实施来保证学籍的有效性、准确性及真实性是非常必要的。但是，从新形势角度来看，目前诸多高等学校成人学籍管理还有待加强。究其原因，与高等学校学籍管理制度存在缺陷有很大关系。出于完善、提高学籍管理的考虑，应当依据国家相关法律法规及国家学历制度，结合高等学校学籍管理的实际情况，科学、合理地制定学籍管理制度，以便其能够在高等学校中充分发挥作用，制定统一的管理标准，规范、约束学籍管理，使其可以有效实施，为提高学籍学历真实性、准确性奠定基础［7］。

(三)严肃落实学籍管理审批制度

除了完善学籍管理制度之外，还要严肃落实学籍管理审批制度，如此才能在学籍电子注册、学籍入库等方面严肃认真地进行审批，从而保证各项学籍管理工作有效落实。对于学籍管理审批制度的严肃落实，需要做好以下两方面:其一，严格审批学籍注册手续。在学籍注册手续办理的过程中，应当严格审核学生实际情况是否符合学籍注册手续办理条件，如不按规定缴纳学费、超过学校规定期限的注册学籍、学籍异动条件及相关处理不符标准等，将不予以办。其二，严格执行学籍异动审批制度。上文已经提及学籍异动情况的发生，将会直接影响学生毕业，为了有效处理学籍异动的情况，还要在具体实施学籍信息化管理的过程中严格执行学籍异动审核制度，对学籍异动的几种情况进行严格的审核，以便学籍异动的问题能够在规定时间内得以有效地处理，避免影响到学籍信息的准确性。

(四)严格执行学籍管理，把好成人学籍质量关

质量是生命，把好质量关就要从学籍管理工作中的各个环节上下工夫，同时要求学籍管理人员把好“三关”。具体的内容是:(1)把好入学关。新生应在规定的时间内办理入学和注册手续，逾期视为放弃入学资格处理并予注销。新生入学时应对其入学资格进行复核，特别是“专升本”的学生，要对其所持的专科毕业证书进行认定，对不符合入学资格的学生，要及时清退并说明原因，防止弄虚作假。(2)把好转专业学籍异动关。学生在校期间，通常会出现部分同学因某些因素的影响，而不得不转专业的情况，如此势必会引发学籍异动的情况。为了尽量避免学籍异动而影响到学籍管理质量，应当在具体落实学籍管理的过程中，对学籍异动的情况进行详细了解，确定学生转专业是被允许的，且符合相关条件的情况下，要求学生在规定的时间内提交申请，而校方相关部门应当及时且有效地处理学生转专业的申请，办理相关手续，保证学籍异动在合理的范围内实施，不影响学生学籍质量。(3)强化毕业发证关。所谓的强化毕业发证关，就是在学生毕业期间，对学生的毕业资格及学位资格进行严格的审核，如学生的学习成绩、学生缴费情况、学生行为等方面，在学生满足毕业要求的情况下，才准予发证［8］。

(五)加强学籍管理的队伍建设

新形势下，高等学校内有效实施学籍信息化管理，缺少不了优秀的、专业的学籍管理队伍。出于提高成人学籍管理水平的考虑，高等学校还应当注意加强学籍管理的队伍建设，也就是根据学籍管理工作人员的实际情况，对学籍管理人员进行系统性的、针对性的培训，包括管理相关专业知识的培训、管理相关技能的培训、综合素质教育等，以便管理人员在接受系统教育和培训的情况下，能够不断地完善自己的知识结构、技能、素质等方面，最终构成优秀的学籍管理队伍，为更好规范化、合理化、有效化地实施各项学籍管理工作奠定基础。

三、结束语

在我国法制建设不断完善的今天，学生们接触法律的机会不断提高，这使得学生们的维权意识不断增强。此种情况下，为了保护学生们的权益，需要在新形势下利用科学的手段来完善并提高成人学籍管理，即:树立以人为本的学籍档案管理理念、完善学籍管理制度，提高学籍管理水平、严肃落实学籍管理审批制度、加强学籍管理的队伍建设等，有效实施成人学籍管理，以此来维护学历证书的严肃性，以便学生在未来进入社会能够凭借学历及自身的能力更好地就业与发展。由此看来，新形势下有效利用科学手段来完善和提升高等学校成人学籍管理是非常必要的。

作者:陈霞 单位:长春工程学院

参考文献:

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［2］向彦．成人高等教育校外函授站学籍管理存在的问题及对策［J］．教育探索，2012(8):99－100．

［3］詹海文，陈伟．成人高等教育学籍管理工作的思考［J］．高等函授学报:哲学社会科学版，2007，20(1):78－79．

［4］赵峰，陶羽．加强普通高校成人学籍管理队伍建设的思考［J］．湖北大学成人教育学院学报，2012，30(6):16－17．

［5］叶林，王亚君．浅谈成人学籍管理存在的弊端及其对策［J］．辽宁教育行政学院学报，2006，23(6):17．

［6］赵秋海．加强高等教育学籍管理信息化建设的重要性［J］．现代商贸工业，2015，36(18):173－174．