语言课程论文范文10篇

顾之川教授在《高中语文教学大纲(试验修订版)述要》一文中指出，新大纲指导思想是“强调让学生掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养、发现、探究解决问题的能力为继续学习和终身学习打下基础”，“强调学生在语文学习中的主动必、实践性。弱化对学生带有强制性的训练，强调学生在主动实践中获得知识提高能力，提倡灵活多样的教学方式，鼓励专题性、探究性学习”。语文活动课程、符合这些要求。

一、语文活动课程原则探索

1.学生主体性原则

学生的发展实质上是一个文化知识吸收、消化、输出、运用、创造的过程。也就是说，学生学习人类的科学文化知识并非是为了学习，最终是为了运用，为了创造。运用、创造是个体的事情。所以，活动课程强调研究“什么样活动最能促进人的发展”。人只有通过活动，才能对外部的客观世界发生作用，并在这一过程中改造、发展、完善人自身。我想语文活动课程就应该致力于研究：什么样的语文活动是学生自己的活动，是主体的操作性的活动，什么样的活动是能促进学生语文素质的提高。

2.时间空间的开放性原则

过去，一些学校大多将活动课程，移到课内，纳入课表，把学生的自愿变为强制，把主动变为被动，从而加重了学生的负担。活动课程管理难于超越学科课程管理模式，封闭有余，开放不足。

【摘要】有效的教学设计是提高教学质量的保证，BOPPPS教学模型可以根据学生及课程特点高效地辅助教师设计教学过程。本文从简介BOPPS教学设计模型理念入手，以语言学教程第五单元为例，应用BOPPPS教学模型元素，详述“引入（Bridge-in）”设计形式的多样性。

【关键词】教学设计;BOPPPS;教学模型;语言学

一BOPPPS教学设计模型简介

BOPPPS教学设计模式是在北美高校教师教学技能提高培训过程中提倡的一种教学设计模型，是依据教育心理学及认知理论而提出的一种循序式教学过程设计。BOPPPS教学设计模型将课堂教学过程划分为5个阶段，即①引入（Bridge-in）；导入部分，引起学生的关注兴趣；②目标（Objective）；让学生知道该课程要到达的教学目标；③前测（Pre-assessment）；了解学生的相关知识掌握情况；④参与式学习（ParticipatoryLearning）；鼓励学生多方位参与教学活动，有效掌握所学知识；⑤后测（Post-as-sessment）；检测该课程是否达到预期教学目的。

二以语言学教程第五单元为例，应用BOPPPS教学模型元素

根据BOPPPS教学设计模型，“引入（Bridge-in）”实际上是通过导入环节引导学生思考“为什么学习本课”。第五单元主题“Meaning”，通过分析教材，很容易发现，第五单元主要讲述“意义”的含义，包括“同义关系”“反义关系”“上下义”等关系，是之前章节“语音”的延伸性知识。所以，在设计“引入（Bridge-in）”环节时，选用了同音文（HomophonicArticle）《季姬击鸡记》作为导入。在课堂操作中，首先设定3分钟热身时间，让学生们熟悉这篇同音文并自由朗读，然后利用5分钟开展课堂提问，即随机抽选学生当众朗读。之所以选择同音文作为“课堂热身”的要素，主要是因为同音文的特点。所谓“同音文”，就是整个文章中的汉字只采用同一个音，四声不限，标点不限。同音文大多出现在文言文中，例如《季姬击鸡记》。“季姬寂，集鸡，鸡即棘鸡。棘鸡饥叽，季姬及箕稷济鸡。鸡既济，跻姬笈，季姬忌，急咭鸡，鸡急，继圾几，季姬急，即籍箕击鸡，箕疾击几伎，伎即齑，鸡叽集几基，季姬急极屐击鸡，鸡既殛，季姬激，即记《季姬击鸡记》。”把握住同音文的特点就不难理解，为什么要把《季姬击鸡记》设计成活跃课堂的一个调味剂。当学生读同音文时，会不由自主地笑出来，因为通篇103个字，音全部是一样的。课堂活跃起来之后，老师趁热打铁提问：“Whocantellusthemeaningofthisarticlebymeansofthepronunciation（谁能够通过读音解释这篇短文的意思）?”此时，学生就疑惑：“音都是一样的，如果不看字，怎么能够判断通篇的意思呢？”学生的这类疑问，正是陷入了教师提前设计的一个“陷阱”，目的是引出学习研究“字、词”的重要性。语言（Language）具有二重性的本质特征。二重性（Duali-ty），指语言构成的两个层次，即音和义。语言不仅仅只是一种符号，还是一种把符号作为载体的有意义的系统。只听懂“音”，是不能全面、准确地理解语言含义的，需要“音”“形”两种因素俱在，才能真正使语言“达意”。

一、独立学院汉语言文学专业语言类课程存在的主要问题

1.课程目标、课程体系设置不符合应用型人才培养目标，课程地位受到冲击

从人才培养目标来说，独立学院培养的主要是应用型、复合型人才，如果课程设置和课程目标都机械照搬母体高校传统中文专业，势必加剧本就日益显露出的语言类课程与人才培养目标间的矛盾，使老师的教和学生的学都处于恶性循环之中，从而导致汉语言文学专业的核心主干课程的地位受到冲击，课堂教学时数不断缩减。传统的语言类基础课程(现代汉语、古代汉语、语言学概论、汉语史)往往只注重语言知识的讲解和语言现象的分析，而缺少语言实际运用的实践性内容。同时，开设的语言类延伸课程也硬套母体高校传统中文专业的课程设置，如文字学、音韵学、训诂学等学术型专题选修课程，而缺少应用性较强的语言类选修课程。

2.语言类课程内容重复

语言类课程的教学内容虽然各自有内在的体系，但在教学实践中有效的做法是呈现出一种互补的状态，而不是一味追求单一课程内容的完整性，导致教学内容重复。如现代汉语课在文字学一章已讲授汉字的性质、汉字的形体结构、六书理论等内容，古代汉语通论又有文字学专章论述，汉字的起源内容又与语言学概论重复，汉语史的绪论部分也会涉及到文字学的内容。据学者统计，现代汉语课程所用的黄伯荣、廖旭东主编的《现代汉语》教材和叶蜚声、徐通锵主编的《语言学纲要》教材，其章节重复率达40%。虽然语言学概论主要教授语言的普遍结构知识，与现代汉语的讲授角度不一样，但其实懂得多种语言的教师很少，除了英语，该课程还是主要以汉语为语料。如果在教学实践中，不能协调课程的相关内容，各门课程各自为阵，这势必造成教学重点不突出，课堂效率低下。因此，我们对语言类课程内容需进行重新整合，统筹规划各门课程的教学重点，并增设能有效提高学生语言能力的实践性教学内容。

3.教学内容和教学方法陈旧

一、高校英语语言学课程教学的问题

(一)课程设置的问题

各大高校为适应社会对外语人才需求的多元化，并且为了培养综合性人才，开设了多种复合专业。而这些课程的叠加，更是增加了课程教学的难度，同时又降低了对纯语种学习的要求。语言学的学习既有理论研究，又有实际的应用。这种复合专业课程的开设减少了英语语言学的课时，会导致学生无法在规定课时内学到相应的内容，教师在课程的教授上也会缺乏详细性和系统性。长此以往，教学质量便得不到保障，培养综合性人才的目的也无法真正实现。

(二)教学理念和内容的缺陷

课程的设置体现高校教学理念。很多高校的教师仅仅把语言当作是交流工具，根本无法深入挖掘语言的魅力。与此同时，高校选择的英语语言学教材内容多且难度大，这样很容易使学生产生畏难情绪，丧失了学习的信心。教师也难以很好地向学生诠释教材的内容。语言本就是兼具深度和广度的，涉及政治、经济、文化等各个方面。因此，英语语言学课程难度较大，偏向于理论性、抽象性，内容枯燥。在这种情况下，学校没有先进教学理念的指导，教师仍是纯粹讲授教材，学生被动学习，更是让英语语言学枯燥乏味。学生会觉得该门课程毫无实用性，不愿意学，进而老师也不愿意教授。如此恶性循环，语言学的发展会越来越缓慢。

(三)教学方法尚有不足

一、民办高校英语语言学教学改革的背景

“英语语言学概论”作为传统优势学科———英语专业高年级学生的必修课之一，在本专业课程体系中占有重要的地位，《高等学校英语专业英语教学大纲》指出该课程教学目的在于使学生了解人类语言的丰富成果，提高其对语言的社会、人文、经济、科技以及个人修养等方面重要性的认识，培养语言意识，发展理性思维。长期以来，由于该门课程的教学是以理论知识传授为主，且主要理论都源自西方的语言学学者，教师授课以全英文教学等原因，学生普遍反映该课程内容抽象，难以理解，教师教学形式单一等。因此，要让原本就处于困境中的英语语言学在本次转型改革潮流里体现该门课程的实用价值，作为该门课程的任课教师，就必须对包括课堂模式设计，教学方法改变，理论讲解与应用实践的比重把握，测评方式探索等方面进行理性的思考。

二、英语语言学课程教学出路探讨

经过几年的一线教学工作经验的积累以及对其他同类高校本课程的调研，笔者认为，有着极强的理论性的英语语言学概论课程，通过一定的方式进行改革，仍能具有很实用的价值，从而顺应应用技术型转型的趋势。

(一)教学内容改革

1．侧重师范生技能教学。目前笔者所在学院英语语言学课程使用的教材是刘润清，文旭主编的《新编语言学教程》，教师可以根据教材本身体系进行微观语言学和宏观语言学两大版块的教学。对于师范专业的学生而言，微观语言学涵盖的语音学，形态学，句法学，语义学和语用学等章节就应该作为重点讲授内容。例如，虽然有大一开设的实践语音课程为基础，大三的语言学再来讲授语音时，笔者发现大部分学生已经忘记多数音标的正确读法，也就更谈不上以后作为教师传授给学生。因此，语音学，作为语言学概论的基础章节，教师应该作为重点向学生传授方法，包括理论知识讲解，课堂纠正学生发音中错误的方式等。形态学部分讲解可以通过构词法的学习增加词汇量并让学生学会记忆单词的方法。句法学以语法为基础，帮助学生理解句子中词与词，短语与短语等之间的关系，并可以利用树形图解释歧义现象。语义学和语用学重点向学生阐释语言在实际生活中的意义以及语境在理解意义方面的重要性。由此可见，微观语言学部分主要以扎实英语语言基本功为主，对于英语师范专业的学生有很强的针对性，教师对此版块引起足够的重视，将会把该门课程在学生以后从事的教学中的实用性发挥到极致。

一,课程名称:(会计毕业论文)课程负责人:

二,学时与学分:14学时14学分

三,适用专业:会计本科专业

四,课程教材:无

五,参考教材:无

六,开课单位:经济与工商管理学院会计系

1中医院校博士研究生英语课程改革

培养目标注重阅读能力的培养，却忽视了语言输出能力的培养和不同专业学生的英语学习需求，需要各院校根据地区差异和专业特点在教学实践中进行调整和完善。目前需要解决的关键问题是博士研究生英语技能的培养与所从事的职业和科研工作不相关或不实用，导致教学效果不佳，因此博士英语课程亟需进行改革。山东中医药大学每年招收非英语专业博士研究生约70人，涉及15个中医相关专业，英语课程为其必修学位公共课程，开课时间为博士一年级两个学期，课时分别为90和54学时。为了解博士研究生对英语学习的需求，本研究对2012级68名博士研究生进行了问卷调查，结果显示博士生希望英语课程教授的内容依次为：英语学术论文写作和发表能力(43%)；国际会议英语口语表达能力(26%)；中医典籍翻译能力(23%)；英语听说能力(8%)。该调查结果表明博士研究生非常注重英语课程的实用性，希望通过课程学习解决学历教育和职称评审当中的论文写作和发表难题。另外，博士研究生也希望通过参加国际会议和翻译中医典籍，将中医文化传播至世界范围。这种层次较高的需求在以前的教学中未得到应有的重视，这是博士英语课程备受冷落的原因。鉴于此，有必要对中医院校博士研究生英语课程的改革进行探索，重新确立培养目标、教学内容、教学方法和考核机制。

1.1培养目标

根据中医院校博士研究生的专业特点和需求，确定其培养目标为：

1.1.1中医英语和医学英语阅读、翻译能力

能熟练阅读和翻译英文医学文献，掌握中医英语翻译技巧，能将中医文化和中医知识翻译成英语，传播到国外。

一课程名称:课程负责人:

二学时与学分:14学时14学分

三适用专业:会计本科专业

四课程教材:无

五参考教材:无

六开课单位:经济与工商管理学院会计系

一、加强软件教学

多元统计分析的方法往往涉及大量数据的处理与运算，很多问题必须通过软件操作完成。因此统计软件的选择和教学也是多元统计教学中必须面对的问题。在众多的统计软件中SAS因其功能强大而被统计专业人员所乐道，但其不菲的价格和只租不卖的销售策略阻碍了它在高校中的流行。SPSS以其”易学、易用”的特点成为许多高校统计相关课程的首选教学软件，与SPSS相关的软件教程也较多，但SPSS不具备扩展性，不能编写新算法，只能使用系统提供的功能，不利于学生创新能力的培养。R语言是一个免费的开源软件，研究人员不仅可以自由地使用系统提供的各种统计方法，可以方便地查看其源代码以便深入了解统计思想的实现过程，同时在R语言社区网站有超过3000个解决各种问题的工具包可供免费下载使用。此外研究人员可以编写自己的程序来实现自己的理论和方法，因而R语言成为发展最快的软件，深受统计师生和专业人员的欢迎。基于以上优点，笔者选择R语言作为教学辅助软件。为了减少R语言软件学习的难度，方便学生快速上手，笔者利用电脑屏幕录制软件，将R语言的语法和操作以视频的形式分模块录制下来并上传网络，方便学生在课后自主学习，提高软件操作水平。此外，为提高学生的软件操作能力，笔者有意识地搜集了一些学生感兴趣的问题（如湖南省2013年数学建模竞赛暨全国大学生数学建模选拔赛试题），用R语言作为工具去分析实现，不仅能让学生熟练掌握R语言的语法和相关函数，同时让学生看到R语言高效的解决实际问题能力，提高了学生的学习兴趣。

二、强化基于可重复研究的案例教学

（一）可重复研究的内涵

所谓可重复的统计研究，就是一个研究结果既可以在作者手中生成出来，也可以“移植”到他人的平台中用同样的工具重复生成出来，可重复研究的思想来源于文艺化编程。从形式上看，可重复研究的案例或论文是一个文字与代码的混排文档，这个混排文档称为“源文件”，从源文件可以清晰地看到案例分析的过程和相应的代码。对源文件进行处理之后就可以得到“结果文件”。通过不同的设置，这个“结果文件”既可以包含代码，也可以只包含代码运行的结果，这时的结果文件与普通的分析报告就没有区别了。在R语言中，实现可重复研究非常简单，下载免费的R语言集成环境RStudio（http：///），安装免费的knitr包，就能够编写MarkDown格式的文档（可以方便地转换为网页形式），如果电脑上安装有latex，也可以生成tex文件，并最终得到pdf格式的文档。

（二）基于可重复研究的教学实践

会计毕业论文

会计毕业论文，是会计专业必须掌握的必修课：

一,课程名称:(会计毕业论文)课程负责人:

二,学时与学分:14学时14学分

三,适用专业:会计本科专业

四,课程教材:无