幼儿声乐教学范文10篇

幼儿声乐教学范文篇1

回顾分析近些年国内一些地区幼儿师范学校声乐教学实际情况，确定诸多幼儿师范学校效仿高师音乐院校或大学的教学体制、培养模式等，致使声乐教学现状不佳，存在一些问题，具体表现为：1.教学目标制定不合理。因幼儿师范学校的特殊性质影响，所开展的声乐教学并不是为了培养专业的声乐演员来展开的，而是要培养延长能力与幼儿教学能力相并的音乐教师，以便音乐教师能够在幼儿园或小学学校之中良好的教授幼儿声乐知识、素质、情感等方面。但是，通过对国内一些幼儿师范学校声乐教学实际情况予以分析，确定声乐教学没有制定适合的、合理的、有效的教学目标，通常是以声乐方面内容传授为主要目标，这使得声乐教学中忽略了与幼儿沟通、交流、教学技巧等方面的教授，这不利于将学生培养成为一名优秀的音乐教师。所以，幼儿师范学校声乐教学目标制定的不合理，势必会影响声乐教学的良好展开，相应的教学要求及人才培养的目的就难以实现。2.教学内容多样性不足。教学内容多样性不足也是导致当下幼儿师范学校声乐教学现状不佳的问题之一。之所以这么说，是既然幼儿师范学校教育教学活动开展的最终目的是优秀的小学或幼儿园音乐教师，那么声乐教学的内容就要具备多样性的特点。而通过对我国一些幼儿师范学校声乐教学实际情况进行分析，确定声乐教学过程中往往只注重提高学生的演唱能力与技巧，却不注重专业化技能教授；或在选曲上侧重于美声类的歌曲，不注重其他元素歌曲的融入等。如此过于单一的、片面的声乐教学，无法全面教授和培养学生，进而抑制学生全面化发展，不利于学生成为一名优秀的音乐教师。3.教学评价机制不完善。科学合理的教学评价机制的实施，可以了解学生课堂表现、学习情况等方面，进而合理规划教学活动，以便有针对性教授学生，促进学生个性化、全面化发展。但是目前一些幼儿师范学校声乐教学所制定的教学评价机制并不完善，大多依靠考试评价，也就是通过期中和期末考试来测评学生学习情况，并没有对学生课堂表现、学生素质、学生能力、平时学习等方面予以考量，致使教学评价不准确，并不能真实的、准确的反映学生学习情况和教学情况，相应的按照教学评价所调整和优化的声乐教学的有效性不高。

二、提高幼儿师范学校声乐教学水平的对策

基于上文一系列分析，确定当前国内一些幼儿师范学校声乐教学不佳，存在一些问题，不利于将学生培养成为优秀的声乐教学。针对此种情况，应当对幼儿师范学校声乐教学予以优化调整，提高幼儿师范学校声乐教学水平。笔者参考相关资料及自身工作经验总结，提出以下建议：1.建立适合当前幼儿教育发展的课程体系。相关调查研究表示，很多教师都认为当前的幼师课程体系和幼师音乐教学大纲已经很难适应当下幼儿师范学校的音乐教学需求，并且远远滞后于幼儿园声乐教学改革。所以，要想改变幼儿师范学校声乐教学现状，就需要建立适合当前幼儿教育发展的课程体系。(1)注重学前教育专业特色声乐教材的编写。教材作为声乐教学的依据，其是否科学、合理在很大程度上决定声乐教学是否有效。出于培养优秀音乐教师的考虑，科学合理的编写学前教育专业特色的声乐教材很是必要。对于学前教育专业特色的声乐教材的编写，应当在专科声乐教材的的基础上结合实际情况，丰富教学内容，增加教学深度，以便全面扩充学生的知识面和知识层次。与此同时，还要展开学生调查问卷，了解学生感兴趣的流行歌曲、外国歌曲，选个思想积极健康的流行歌曲、民歌及外国歌曲编入到教材，以便学生能够对不同风格音乐作品予以了解和把握。另外，还要注意加入适合的儿歌演唱教学方面的内容，让学生过早的接触到幼儿教学。(2)以幼儿歌曲为重点，强化声乐教学。幼儿教师通过正确的范唱可以使幼儿较快地体会到音乐的美感，所以在幼儿园的声乐教学中，要求教师首先必须拥有较好的儿歌范唱能力。基于此，在幼儿师范学校声乐教学之中，就要注意培养学生良好的儿歌范唱能力及其他儿歌教学技巧及能力，这就需要教师注意遵循循序渐进的原则，根据不同阶段幼儿歌曲教学的不同重点，合理规划声乐教学内容。例如，在组织学生进行声乐方法教学的过程中，应当侧重于声乐基础方面的传授，从歌唱的发声方法开始，配合幼儿歌曲进行连续，逐渐使学生正确发声。2.制定明确的教学目标。制定明确的教学目标，可以为声乐教学指明方向，以便声乐教学活动能够有计划的、有目的的展开，这对于提高声乐教学效果有很大作用。当然，要向制定明确的教学目标，首先，需要坚持为幼儿园服务的原则，做好课程的设计与安排，并且将声乐教学的重点放在幼儿歌曲讲解，声乐方法传授上。其次，需要循序渐进的引导学生，让学生在学习与实践的过程中不断分析和探索幼儿声乐教学，从而提高学生的声乐技巧与能力。最后，更新教学理念，树立科学的、正确的教学理念，以便声乐教学能够以幼儿的实际特点为主，树立为幼儿服务的教学原则，合理规划声乐教学活动，从而良好的教授和培养学生，逐步提高学生教学能力和经验。3.提高教师声乐教学水平。幼儿师范学校声乐教学有效性的提高，需要具有优秀的师资队伍。所以，进一步提高教师声乐教学水平很是必要。也就是对声乐教师进行严格的筛选，保留爱岗敬业、教学能力强、职业素质高尚的教学人才来任职声乐教师；详细了解声乐教室的实际情况，对声乐教师的综合素质、技能、教学水平等方面予以评价，进而明确声乐教师存在的不足之处，开展针对性的培训活动或教育活动，良好的培训声乐教师，逐步提高声乐教师的整体水平，为使声乐教师能够专业化、合理化、科学化的展开声乐教学奠定基础。4.培养学生的实践能力。幼儿师范学校内幼师专业学生长期在远离职业环境的条件下进行学习，所学知识与幼儿园教学相脱节，那么未来到幼儿园进行教学工作可能会出现“学非所用”的现象。为了提高幼儿师范学校声乐教学的有效性，避免以上现象的发生，还要注意培养学生实践能力。也就是：(1)为学生创造深入体验幼儿教育实践机会。也就是幼儿师范学校应当与当地幼儿园联系、沟通，让幼儿园能够为学生创造亲自体验的机会，如此学生可以到幼儿园之中，了解幼儿园音乐家教学，观察教学特点、体会教学要领等，这对于提高学生自身教学经验有很大帮助。(2)提供形式多样的艺术实践机会。也就是开展多种形式的学生学业展示活动，如让学生进行声乐展示、舞蹈展示、儿歌表演等，由资深教师予以点评，以便学生能够明确自身的不足，有针对性的发展自我；学校举办才艺展示、声乐技能比赛、校园卡拉OK等多种活动，让学生参与其中，不断增强自身的演唱能力、表演能力、自信心、素质等，同时积累舞台经验，为使学生成为一名优秀的音乐教师奠定基础。

三、结束语

基于本文一系列的分析，确定当前我国幼儿声乐教学现状不佳，存在一些问题，致使声乐教学的效力未能充分发挥，如此势必会影响学生成为的一名优秀的声乐教师。针对此种情况，应当通过建立适合当前幼儿教育发展的课程体系、制定明确的教学目标、提高教师声乐教学水平、培养学生的实践能力。

作者:荀雅丹 单位:郑州幼儿师范高等专科学校

参考文献：

[1]敬高翔.浅谈新时期幼儿师范学校声乐教学的研究和思考[J].北方音乐,2015,(5):132-132.

[2]刘栩含.新时期幼儿师范学校声乐教学的研究和思考[J].现代交际,2014,(12):150-150.

[3]曾亚平.新时期幼儿师范学校的声乐教学[J].南风,2015,(29):135.

[4]魏玮.幼师声乐教学现状研究-以长春幼儿师范学校为个案[D].东北师范大学,2010.

幼儿声乐教学范文篇2

［关键词］幼儿教育;歌曲教学;声乐学习

幼儿声乐教育是幼儿教育课程体系中的重要课程，声乐是用人的声音进行演唱的一种音乐形式，演唱是推动幼儿表达自我内在情绪、培养其音乐素养的重要途径。然而，随着全社会对声乐教学重视程度的不断提高，出现了一些负面现象和不利影响:考级证书、音乐大赛造成了很多家长和声乐教育工作者的盲目跟风，在一定程度上忽视了幼儿的生理发展和心理变化，导致幼儿声带受损，对声乐教学产生厌烦情绪。声乐教师不能忽视这些问题，要在教学中采取恰当的策略，让幼儿有兴趣演唱，享受声乐。

一、幼儿声乐教学现状

每个幼儿园都有幼儿声乐教学，一些从事声乐教学工作的一线教师不断探索完善声乐教学的方法。教师的探索和努力在一定程度上对幼儿声乐教学成果的有效落地起到了推动作用。在取得成果的同时，我们同样不能够忽视幼儿声乐教学中存在的问题。首先，幼儿演唱往往以先天嗓音条件为依托，很多幼儿没有用正确、科学的方法演唱，以至于在演唱过程中一旦超出了幼儿的音域范围，幼儿便会扯着嗓子唱出高音，长此以往，会对声带造成严重的磨损。男孩会在14—16岁经历变声期，幼儿若在学习声乐的过程中无节制地大声唱歌，未掌握科学运用声音的方法和演唱技巧，稍不注意便会殃及声带，对未来的嗓音造成不利影响。其次，声乐课堂主要采用教师与学生“一对一”的教学模式，教师带领学生练声，在乐器的伴奏下进行示范演唱，在学生学唱的过程中从旁对其进行发声、呼吸、共鸣、声带振动等方面的指导。这种“老师伴奏教唱，学生学唱”的方式已经形成了一种固定的教学模式，无论声乐教师面对什么心理特点和年龄阶段的学生，基本都采用这套固定的教学方法。这样的教学模式单一，未根据学生先天条件、嗓音特色、性格特征、对知识的接受能力等为学生针对性地设计教学课程体系，具有很大的局限性。［1］基于此，幼儿声乐教学工作者应当以演唱作品和学生个性化特征为基础转变教学方式，对幼儿的演唱方式、吐字发音、姿态气质等方面进行规范化教学，提升幼儿学习水平，让幼儿将相关演唱知识很好地内化为自身技能和修养。

二、幼儿歌曲教学的实践策略

(一)解析作品，合理设计教学活动。在幼儿歌曲教学中，教师进行示范和伴奏，学生接受教师所传授的演唱知识和技巧是最常见的教学模式，但是这种教学模式并非适合所有的学生。歌唱是物理的、生理的活动，依赖的是一种心理感受。［2］声乐教师应当在课堂上细致解析乐曲作品，依据内容和歌唱形式合理设计教学活动，利用丰富的元素和教学方法，区分出不同的声乐课堂形式，使课堂教学活动变得更有趣味性。例如，在学习《香格里拉》这首歌曲时，由于歌曲的内容中蕴含藏族的风土人情，因此，教师可在课堂上基于相关内容采用情境创设的方法进行教学。教师可以利用多媒体资源为幼儿播放香格里拉的景色图片、藏族人民载歌载舞的演唱风格，让学生仿佛身临其境，获得歌曲氛围的熏陶。“香格里拉”的词义为“心中的日月”，这个地方生活着许多藏族人民，为了让幼儿更深入地了解藏族的风土人情和音乐特色，声乐教师可以带动幼儿穿上藏族的民族服饰，在音乐声中翩翩起舞，边唱边跳，体会歌曲中描绘的香格里拉地区令人如醉如痴的景色和其中蕴藏的浓烈欢快的情感。依据歌曲内容合理设计教学活动，可以激发幼儿的兴趣和创造力，打破传统声乐教学对幼儿个性的束缚。(二)字正腔圆，注重吐字清晰。歌曲中的语言虽然源于生活，但同时也高于生活，是生活化语言的创造性发展和精简提炼。幼儿教师演唱歌曲的首要要求是字正腔圆、吐字清晰，为幼儿提供良好的听觉体验，同时在自身的示范作用下引领幼儿在唱歌时注重发音的圆融性和表达的清晰完整，提升幼儿的演唱质量。要想使幼儿的发音字正腔圆，就应当从吐字和咬字两个方面对幼儿加大教学力度。咬字是在发音时将汉语拼音中的声母音节咬准出声。首先，在演唱过程中教师不应当对幼儿进行理论知识的灌输，而应为幼儿进行示范演唱，读准每一个字的发音。其次，教师可带领幼儿一字一音地阅读歌词，与幼儿一同标注出每个字的声母及其正确发音，明确幼儿认知。吐字是要将某个字的字音清晰地表达出来。许多幼儿受到方言或家人日常说话方式的影响，发音具有很强的随意性，甚至无法区分平翘舌、前后鼻韵和边鼻音的发音方式。基于以上特点，教师在对幼儿进行吐字训练的同时应当教导幼儿背靠墙将身体站直，将嘴巴放松，一字一字地进行歌词的慢读。在此过程中，教师纠正幼儿错误的口型，可让其通过触碰教师的身体以及根据教师的示范的方法掌握正确的发音部位。在幼儿掌握了正确的发音方法后，教师也要指导幼儿进行充分练习，保证幼儿咬字规范、吐字清晰。(三)仪态端正，保持得体的演唱姿态。演唱歌曲时要发音正确清晰，歌唱的姿态也对展现歌曲情境和演唱者的气质具有重要作用。演唱姿态主要包括演唱者唱歌时的身体形态和演唱者的面目表情两方面。在教学过程中，幼儿演唱姿势以坐姿为主，因此声乐教师在演唱歌曲时也需要保持坐姿的端正和上半身的挺拔，双腿并拢，双手放于膝盖之上，放松牙关，抬起笑肌，跟随歌曲之中的情绪表达出或欣喜或感伤的情感状态。［3］学生在观察教师演唱时的坐姿和状态后，在演唱歌曲时保持自身的良好姿态，力求展现出自身的丰富表情和青春活力。此外，声乐教师还应当着重注意，有的幼儿在唱到高音时，容易将下巴扬起，头向后仰，扯着嗓子喊唱，教师需对这种错误的演唱姿势及时进行纠正，保护幼儿的声带和嗓子。声乐教师和学习声乐演唱的幼儿应当认识到，保持正确的歌唱姿态是歌演唱的基础，并贯穿于声乐教学之中。例如，在学习《童心是小鸟》这首歌曲时，教师需指导学生在发音正确的基础上有表情地演唱。这首歌是一首轻快且富有趣味性的校园民谣，向听者呈现出了快乐的童年往事。因此，教师在演唱这首歌曲时应当放松身心，保持一种轻快的姿势，注意抬起笑肌，保持微笑和表情上的愉悦和生动。此外，在演唱过程中教师还可站起身来，模拟小鸟煽动翅膀向上飞翔的形态，边唱边跳，向幼儿展现欢快且富有生机的动作情态，帮助幼儿塑造良好的演唱姿态，丰富幼儿的情感体验。(四)声情并茂，表达歌曲内在情感。歌唱是一种具有情感表现力的艺术形式，只有声情并茂地将自己与作者具有情感共鸣的部分表达出来，才能使艺术与情感相辅相成。但是，情感表达方法的教授并没有引起声乐教师的足够重视，教师普遍认为幼儿年龄较小，无法把握歌曲的深切情感。但事实上，幼儿也具有生活经验，如若教师对其进行歌曲思想内容的细致讲解和悉心指导，幼儿也能够尝试理解简单通俗歌曲中的内在情感。当前，可以明显地观察到，很多幼儿在歌曲表演和比赛中通常只是机械地模仿成年人的表情和声音进行演唱和表达，没有主动将歌曲的情感融入呈现效果之中。这一现象说明教师还应当在课堂上利用真实感情去培养、训练学生的演唱方式，对其进行情感方面的熏陶。例如，在学习《想妈妈》这首歌曲时，教师可依据歌词将对母亲的依恋、思念之情寄托在演唱过程之中，以深情动容的声音和表情感染学生。教师让幼儿聆听教师演唱，给予幼儿一段时间阅读歌词，回忆自己日常和妈妈的相处过程以及妈妈在生活中对自己的点滴爱意。教会幼儿将体会到的温暖、感动和对妈妈的感激思恋之情均融入歌曲的演唱之中，有效提升演唱水平。

综上所述，声乐学习能为人带来美的感受和体验，声乐教师应采用个性化教学方法，引导幼儿了解歌曲演唱基本知识和规范方法，体会乐曲所要表达的情感，进而从小培养幼儿的审美能力，使幼儿的音乐素养得到发展。幼儿成长的路途有音乐做伴，时刻感受到快乐才是声乐教学所期望达到的目标。

参考文献:

［1］刘栩含．长春幼儿师范学校声乐教学实践与探索［D］．长春:东北师范大学，2012．

［2］张兆南．关于声乐理论课程设置的构想［J］．艺术教育，1996(6)．

幼儿声乐教学范文篇3

关键词：技工院校;幼儿教育专业;声乐教学;问题;对策

1当前技工院校幼儿教育专业声乐教学的现状

当前，我国技工院校幼儿教育的声乐教学尽管有了长足的进步，但是，由于一些因素的影响，声乐教学还存在着不少的堪忧之处，对幼儿教育的声乐教学质量具有严重的不利影响。

1.1声乐教学方式滞后

当前阶段，较为先进的声乐教学模式是“一对一”的教学模式。但是在我国的很多技工院校中，由于教学资源不足、师资力量较弱等客观因素的影响，技工院校幼儿教育专业的声乐教学长久以来一直都采用集体教学的方式进行授课，数量众多的学生在大教室中共同发声，同时练习相同的歌曲，声乐教师不仅要集中精力聆听学生的发声，还要进行钢琴伴奏，因而，很难完全掌握全部学生的声乐学习动态，声乐教师对学生的声乐学习积极自主性、声乐学习的理解能力和声乐学习能力很难做到充分了解，更谈不上进行因材施教了。

1.2声乐教学针对性欠缺

和普通高等院校相比，在生源上技工院校通常相对较差，在加上当前扩招政策的影响，高校持续扩展招生规模，一部分技工院校的生源质量较好，另外的部分生源不得不退而求其次，导致技工院校学生的差异较大，基础不同。对于声乐学习的学生来讲，他们的基础更是具有差异，一些学生爱好歌唱但音色、音准等不好，一些学生只是会唱但不懂音谱，有的学生甚至压根就没有见过一些乐器。这种学生个体差异较大，基础起点高低不同的特点，必然会影响声乐教学的教学过程和教学结果。另外，近年来，随着经济状况的持续好转，作为教育重要组成部分的幼儿教育也受到了人们越来越多的关注和重视，很多针对幼儿教育专业的书目先后发行出版，但是具有突显技工院校声乐教学课程特色的教材却并不多见。很多技工院校的声乐教师在教学中，通常都是借鉴普通高校的声乐教材。在实际的教学过程中，这类书籍的难度较大、专业性较强，和技工院校的声乐教学存在着很大的区别，因而，会影响学生的学习自主性和积极性，进而影响教学效果。

2改进技工院校幼儿教育专业声乐教学策略分析

2.1以学生为主体，提高声乐教学的针对性

无论何种教育，最好的教育形式都是因材施教的教育形式，对于技工院校幼儿教育专业声乐教学而言，因材施教同样是非常重要的。基于现存的客观情况，技工院校要不断进行声乐教学组织形式创新，通过个体教学和集体教学的有机结合，向同学们充分展现学习声乐的魅力。在进行集体授课时，教师要着重讲解声乐技巧和理论知识方面的内容，注重共性问题的讲解，这样不仅有助于学生获取声乐知识，还能节约教师资源，有助于提升学生对体系性声乐知识的理解和接受。在进行个体教学时，教师要基于学生的自身特点，充分体现因材施教，例如根据个体学生的歌唱能力、声乐学习能力和嗓音特点，一对一的指导学生进行针对性的训练，刺激他们的声乐学习积极性，提升他们的专业技巧和技能，逐渐开发他们的声乐潜质。

2.2创新声乐教学方法，提高学生学习热情

为社会培养符合职业需求的合格人才是技工院校幼儿教育专业的根本目的，因而，针对当前幼儿教学的客观情况，在声乐课堂教学实践中要摒弃传统的过度专业性的声乐教学观念，在充分了解学生客观情况的基础上，适当减小对声乐技巧的要求，避免对声音高度、声音位置的过度追求，在各类声乐课程中，如歌唱、钢琴、欣赏等，逐步训练学生的发生技巧和发生能力，提高他们的学习自主性和积极性，进而使他们在将来拥有更为强大的幼儿教育工作能力。

2.3开发优秀声乐教学教材，提高声乐教学成效

开发出适合技工院校幼儿教育专业声乐教学的教材，对声乐教育是非常有帮助的。但是，合格的校本教材开发绝非朝夕间就能实现的，需要进行长久的实践和科学、系统的总结，通过对现阶段实际幼儿教学状况的总结，进行技工院校幼儿教育专业声乐教学内容和教学模式调整，让广大技工院校的学生更为全面、系统的了解幼儿表演和幼儿演唱以及指导幼儿表演和演唱的技能等。在此前提下，逐步进行关于声乐教学的实践科研活动，力争在一定时期能完成开发校本教材的系统工作。符合技工院校幼儿教育专业声乐教学要求的校本教材的开发，必将使技工院校幼儿教育专业声乐教学获得一个更高层次的教学效果，摆脱专业院校和高等院校模式的束缚，从实际出发，为幼儿教育事业的进步培育更多的优秀人才。

3结语

技工院校幼儿教育专业声乐教学是非常重要的教学课程，学习本专业的学生，必须拥有良好的音乐能力和教学能力。因而，本专业的教学活动必须确保学生具有“会唱”、“能教”的能力，根据本专业的客观情况，不断调整教学方式、精选教学内容，实现教学模式创新，并努力开发符合本专业特点要求的校本教材，力求思维创新，不断提升技工院校幼儿教育专业声乐教学的教学质量。

作者:周敏静 单位:茂名市交通高级技工学校

参考文献：

[1]董艳丽.幼儿教育专业声乐课教学感悟[J].黄河之声,2011,(20).

[2]吴红应.走出心理困境重塑自我形象——漫谈做好技工院校学生工作的几点体会[J].职业,2007,(17).

幼儿声乐教学范文篇4

关键词：幼儿师范专科学校；声乐课；教学改革

近些年来，我国有大量的中等幼儿师范学校升格成了高等幼儿师范专科学校［1］。幼儿师范专科学校人才培养具有较强的特殊性和明确的目标性，几乎所有专业均应开设音乐课，而声乐作为音乐课的核心内容，视不同专业以必修或选修形式设置十分必要。幼儿师范专科学校几乎全由幼儿师范学校升建而成，学校由中专教育层次升格为专科教育层次之后面临很多新情况和新问题，在人才培养、教育教学上没有及时进行调整和改革，就不能很好适应新形势需要。声乐课的教育教学也遇到了类似的困境。

一、声乐课教学的困境

（一）单一的教学目标不适合多层次学生的需要。与学生的年龄层次不同、学习起点不同、学制不同、专业方向不同相比，目前的声乐教学目标显得过于单一，不能完全适应各种类别学生同时存在的校情。当前的声乐教学因受到既有模式的影响，在教学目标的制定上没有按照学制、专业、层次等来区分，制约了教学过程中教师的实际操作，限制了不同层次学生的发展需求，也不利于学校各项教学活动和文化建设的开展。（二）单调的教学形式不利于因材施教。声乐课作为学前教育课程设置中的重要课程，它以歌声为主要手段，表达人们的内心世界和情感世界。它的特点在于通过美好的声音、清晰的语言表达真实的情感，扣动听众的心弦。这种美好的演唱效果来自学生科学的发声方法、刻苦的训练，更来自声乐教师一对一个别授课方式的精心指导。目前声乐课的教学方式以教学班为单位的集体课教学形式进行。集体课的形式有利于以较低的经济成本开展教学，有利于发挥教师的主导作用，但单一的集体课同时存在很大的弊端，学生的水平不一，难以满足学生的个体需要。（三）较少的学时限制了教学内容的安排。声乐教学的内容应该是丰富和广泛的，既包括声乐基础训练、艺术歌曲演唱和儿歌表演唱，还应进行声乐欣赏和审美的教育。目前课程设置中声乐课每周仅一节课，时长45分钟，这样老师在进行教学设计时，一般都是以声乐基础训练和幼儿歌曲演唱为主，进入高年级以后教师才根据需要选择适量的艺术歌曲补充到课堂教学上来。由此导致从制定教学计划到课堂实施过程中教学内容都受到极大限制，学生往往掌握不了一定数量的幼儿歌曲。（四）“一刀切”的评价方式难以对学习效果进。行真实评价教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定，它包括对学生学业成绩的评价、对教师教学质量的评价和进行课程评价［2］。声乐教学评价是依据教学目标对声乐教学过程及结果进行价值判断并为声乐教学决策服务的活动，是研究声乐教师的教和学生的学的价值的过程，是声乐教学过程中不可缺少的环节。声乐教学评价对于教学主要有三个作用：导向作用、鉴定和规范作用、改进作用。目前，声乐教学评价大多集中在对学生的声乐训练和演唱的评价，更加偏重技能的评价，评价形式也仅是期末考核，这在很大程度上导致学生声乐学习知识结构单一、狭窄，对不同层次、不同条件的学生没有制定相应的评价标准，不利于学生个性化的发展和综合素质的培养。

二、解决问题的对策

（一）构建分层教学目标和教学内容体系。首先，对不同专业的学生在教学目标和内容上应各有侧重。学前教育专业应用性和实践性较强，要加强对不同学制学生进行实用性知识的传授。其次，要根据不同的学制制定不同的教学目标和内容。比如五年制学制较长，可以用较多的时间进行声乐基础训练；三年制学制较短，声乐课只计划开设两年半时间，在制定教学目标和内容时要同时注重声乐基础训练和歌曲演唱。再次，要赋予声乐教师更多教学自主权。在声乐课堂上，声乐教师要根据学生实时的歌唱情况去调整教学策略和教学内容，避免按照既定内容和方法进行机械式教学。最后，应渗透审美教育。音乐教育属于美育的范畴，在声乐课程中有必要设置欣赏内容，以提高学生的鉴赏评判能力和艺术素养。（二）调整课堂授课形式，进行分层教学。声乐课是一门专业性很强的课程，由于每个人的音色发声器官构造不同、生活环境与语言习惯不同，对事物的心理感受、对歌唱技艺的理解与掌握也会存在差异。因此专业院校声乐课大都采取“一对一”的教学模式，因材施教，从而达到较好效果。但就新建幼儿师范专科学校专业和师资而言，这种“一对一”的教学模式并不适合，而集体课与小组课相结合的分层教学模式，可以有效提高教学质量，较为可行。具体来说，就是合并声乐大课、为声乐特长学生增设声乐小组课的分层教学模式。这种大班教学与小组教学相结合的教学模式解决了声乐老师数量紧张的问题，取得了较好的教学效果。（三）构建课堂内外相结合的声乐教学模式。新建幼儿师范专科学校学生音乐底子薄、课时少，仅仅依靠声乐教师和课堂时间的教学远远达不到教学效果，因此构建课内外结合的教学模式势在必行。这种教学模式的特点是声乐教师利用第二课堂培养学生骨干，并利用学生社团这一平台发挥课外声乐教学优势，将第二课堂打造成声乐教学的重要组成部分。要构建课堂内外相结合的声乐教学模式，首先要培养和储备课外师资，教师通过多种渠道（声乐小组课、课余时间、网络、直接提供资料）培养学生骨干。其次是丰富课外音乐课的教学内容，可以包括儿歌、歌表演与游戏、声乐作品赏析等，这样既延伸了课堂教学，又提高了学生的音乐素养和职业素养。再次是提供多样化的教学平台。学生通过社团活动学习、欣赏、排练、组织比赛等形式达到教学目的，例如安排专门的学生进行教唱儿歌活动；社团组织儿歌演唱比赛来检验和激励学生的学习；社团组织歌表演与游戏的指导并进行比赛或者到幼儿园去实践；进行声乐作品的赏析提高学生的审美能力等一系列活动；再次，是实施激励机制。举办校级的音乐活动激励学生社团的声乐课外学习活动，既能促进社团活动长效开展，又激发了学生学习热情，形成了良好学风。（四）教学评价多元化。目前的教学评价方式是期末和平时考核相结合，而评判标准也是从专业角度进行评价，这与学生基础、培养目标等严重不符。应采取多元的教学评价，遵循教学评价发展性原则，充分运用表现性评价方式，更注重过程评价。要有据可依，对学生在学习过程中表现出的行为或结果采用相应的评价标准，体现评价的可操作性。艺术实践活动是巩固和强化声乐教学效果的有效途径，应举办多种形式的文艺演出和竞赛，充分发挥艺术实践活动的评价作用。例如把校园歌手大赛、儿歌弹唱比赛举办成每年一度的常规赛事，搭建学生锻炼自我、展示自我、提高自我的平台。学生参加这些艺术实践活动时，将其转化为声乐平时成绩，并以一定的权重计入期末总成绩。这种考核方式，既易于学生接受，又起到了学习专业知识、提高专业技能的效果，有利于培养学生的综合艺术素质。

三、结语

2010年国家教育部了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称纲要)，指出“把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划”，“基本普及学前教育”。这份《纲要》体现了政府对学前教育前所未有的重视，为幼师专业的发展确立了坚强的后盾，为新建幼儿师范专科学校带来了无限机遇，同时也带来了巨大的挑战。建设专科教育层次的幼儿师范教育院校意味着学校的教学层次上了一个新台阶，而优秀的教学质量是在新的台阶上行稳致远的关键。调整课堂授课形式、进行分层教学，构建课堂内外结合的声乐教学模式，构建分层教学目标和教学内容体系，进行多元化的教学评价改革等，这一系列的改革策略是有效提高幼儿师范专科学校声乐教学质量的措施，具有可行性与可操作性。

参考文献：

[1]郑三元，张建国.学前教育学[M].长沙：湖南大学出版社，2015：后记.

幼儿声乐教学范文篇5

一、以境引趣、重视课堂气氛营造

在幼儿声乐实际教学活动中，通过对幼儿声乐课堂学习的状态不难以发现，大多数学生在声乐教学课堂的1/3时间内幼儿是出于“自我世界”的学习状态中。分析其原因不外乎包括两方面的原因，其一为幼儿阶段自身的原因，该年龄阶段的幼儿自控能力相对较弱，课堂容易走神。另一方面，当前幼儿声乐教学老师的教学方法难以有效地激发学生学习兴趣，不符合幼儿阶段的学习心理特点。这两方面原因将造成难以营造良好的幼儿声乐教学课堂气氛，难以让幼儿感受到声乐教学所带来的乐趣。因而，在幼儿声乐教学中应积极营造良好的教学氛围，包括物理氛围、心理环境以及学习气氛等等。比如，幼儿声乐老师可通过教师合理布置为幼儿声乐实际教学提供教学活动所需的素材与场地等，幼儿便可依据自身的兴趣自由地选择声乐教学内容，从而在轻松地教学环境下欢乐地自主参与课堂教学。同时，幼儿老师在开展幼儿声乐教学时还应该积极营造良好的心理环境，以引导学生积极大胆地图案锁，从而捕捉到更多的学习快乐，从而更有效地塑造自身声乐学习信心。在当前幼儿声乐教学中，游戏教学被大范围深入应用，幼儿声乐老师可积极通过游戏教学培养学生的语言、情感表达能力，并提升学生的认知能力，推动幼儿身心全面发展。此外，在营造幼儿声乐教学气氛时应注重营造更具针对性、多边形的教学环境，以便学生能够在潜移默化之中掌握更多的声乐知识。比如，幼儿在声乐训练时，家长们可一同训练，并积极与孩子们共同探讨关于声乐的部分话题，以便幼儿能够感受到声乐学习所带来的乐趣，进而提升声乐教学效率与质量。

二、注重把握最佳时间，先声夺人

据科学科研发现，每节课开始的前五分钟到二十分钟的教学时间可谓是课堂教学的黄金时间。想要提升幼儿声乐教学效率与质量，深入推广“寓教于乐”教学策略，幼儿老师就应该充分利用课堂教学的前二十分钟，并应将幼儿声乐教学课程的核心内容放在这段黄金时间内，以确保学生在精力最为集中的状态下掌握最为关键的知识点。同时，在课堂教学中还应预留充足的缓冲时间，科学设置教学进度。在幼儿声乐教学中应用呢“寓教于乐”教学策略，应该充分处理好新知识教学与学生思考间的关系。特别对于幼儿阶段的学生而言，幼儿对部分声乐新知识的了解相对较少，通常需要更长的接受时间，这必然要求老师在开展声乐教学时应预留充足的实践教学时间。在幼儿声乐教学时，应注重先声夺人，这要求老师在声乐教学开展活动中在课堂起先的五分钟安排更具趣味性的声乐教学内容，以便充分激发学生的声乐学习爱好，调动学生的好奇心，从而为后续的声乐教学活动打下夯实基础。此外，课外活动也是幼儿声乐教学的宝贵时间，在幼儿德智体全面发展中扮演着重要的角色，这要求老师充分利用课外活动时间，积极应用“寓教于乐”教学策略，调动学生学习声乐知识的兴趣。因而，在春天或者秋天气候相对理想的季节，在做好安全措施的前提下积极开展课外活动。

三、找对方法，激发幼儿声乐学习兴趣

在幼儿声乐教学中应用“寓教于乐”教学策略，目的在于充分激发幼儿声乐学习兴趣。因而，在幼儿声乐教学中应保护好幼儿的好奇心，并通过各种渠道培养幼儿发散思维能力，以达到幼儿声乐教学目标。同时，幼师在选择声乐教学方法时还应该注重差异化教学，不同的学生、不同的班级应该采取不同的教学方法，不可千篇一律，以有效地激发幼儿学习声乐知识的兴趣与爱好，提升幼儿声乐教学质量。在实际幼儿声乐教学中，幼儿老师应该引导学生摸索实际生活中不同事物间的关系，并深入应用于幼儿声乐教学活动中。因幼儿阶段学生自身认知能力相对较弱，难以正确认识新事物，这更突出了老师在幼儿认知中的引导作用，以保持幼儿旺盛的好奇心。同时，在幼儿声乐学习中还应该积极解答幼儿在实际学习中所可能碰到的各种学习问题与困难，以引导学生能够更正确地认知实际生活中的不同事物。另外，在幼儿声乐教学活动中，音乐老师还应该做好声乐学习榜样作用，突出榜样在声乐学习中的重要性，从而更为高效地培养幼儿的声乐学习态度与生活习惯。

四、结束语

在幼儿声乐教学活动中深入应用“寓教于乐”教学策略，可有效地激发学生学习声乐知识积极性。幼儿老师在声乐教学中，应抓住黄金教学时间，寻找合适的教学方法，注重以境引趣，真正达到推广“寓教于乐”教学方法，从而为幼儿声乐教学质量提升营造宝贵的学习环境。

作者:林思名 单位:鞍山师范学院音乐学院

参考文献:

[1]孙莹,王华伟.软件测试中存在的问题及对策[J].软件导刊,2015,(01):50-51.

幼儿声乐教学范文篇6

1.制订与幼儿园教育指导纲要、音乐教学计划紧密衔接的声乐教学大纲和教学计划《幼儿园教育指导纲要》是指导幼儿教师开展幼儿园音乐教育教学活动的纲领性文件，幼儿园音乐教学大纲、教学内容、教学计划、幼儿音乐教材是幼儿教师组织幼儿园音乐教育活动的基本依据和材料。我们在制订声乐教学大纲和授课计划时应充分考虑以上文件材料的精神和内容，充分考虑高师学前教育专业声乐教学大纲、授课计划和《幼儿园教育指导纲要》的相关要求之间的联系，突出教育的连贯性，既保持学前教育专业声乐教学具有一定的规范性和系统性，又要凸显其实用性和有效性。2.掌握幼儿声乐教学的理论和方法，丰富学前教育专业声乐教师的幼儿教学经验学前教育专业的声乐教师除了掌握好声乐基础理论知识和练好声乐演唱技能外，更要丰富学前儿童音乐教育的理论知识和幼儿声乐教学的实践经验，与一线的幼儿音乐教师多联系、多沟通，深入到幼儿园音乐教育教学活动中去观察了解幼儿的音乐能力发展情况，把相关的实践案例、方法等渗透到学前教育专业的声乐教学中，使自己的教学具有较强的针对性。

（二）合理组织教材，突出声乐教学内容的基础性、实用性和学前性

以基本技能教学为主线组织声乐教学内容，可加强学生声乐演唱基础能力的培养。作品难度上，要选用中等难度的作品，针对学前教育专业学生的现实基础，不盲目选择音域广、音区高的大型声乐曲目；作品风格上，选用艺术性强的经典作品、思想性强的主旋律作品、风格多样的民族性作品、时代特征浓郁且学生喜闻乐见的优秀的当代声乐作品等，让学生广泛接触不同风格的作品，积累丰富的声乐演唱经验。声乐教材组织的副线则考虑即兴表演唱和声乐基础练习的结合，并涵盖儿歌表演唱和自弹自唱能力的培养，使学生具有较强的儿歌表演唱和范唱能力，为幼儿园音乐教育打下坚实的基础。增加有关幼儿声乐学习的教学理论，加强幼儿声乐教学实践活动的设计与指导。幼儿声乐学习的教学理论包括不同年龄段幼儿歌唱能力的发展特点、随乐能力的发展、节奏感的发展、动作发展能力特点以及心理能力（如注意力等）发展特点等理论知识，以及不同年龄阶段幼儿学习声乐的特点、幼儿声乐教学的方法及教学设计等系统理论知识。

（三）采取多种措施，建构多样化的声乐教学模式

歌唱是一项实践性非常强的艺术技能，需要多听、多唱、多练、多演才能形成，教师应创造多样化的教学模式让学生通过不同的形式感知、体会、揣摩和训练声乐演唱的技能技巧，使学生在实践中逐步提升自己的歌唱能力。1.将集体课与小组课、个别课相结合。声乐教学需要结合学前教育专业、教学班级规模及学生个体实际，实行集体课、小组课、个别课相结合的教学模式。通过集体课教学歌唱的基本理论和基本技能，采用讲授与练习相结合的方式，解决歌唱中的知识与技能的共性问题；通过小组课消化巩固集体课所学的声乐理论知识和技能要求，让小组成员一起开展讨论、探究，强化练习；个别课则根据每个学生的声音及音乐基础特点，制定个性化的指导方案，开展有针对性的教学和训练。通过集体课、小组课、个别课三种形式相结合的教学模式，力争让每一个学生都能够较好地掌握声音演唱和儿童声乐教学的技能。2.实行双导师制。邀请儿歌范唱能力强的幼儿园一线教师担任学生导师，与高校教师一起共同指导学生的学习，高师声乐教师负责声音方法的训练，使学生学会儿歌表演的基本方法；幼儿园指导教师指导学生如何在幼儿面前进行声情并茂的范唱。另外，建立声乐课程的实践基地，有计划地组织学生到幼儿园开展包括歌曲演唱的各种实践。

（四）丰富教学资源，使用“立体的”声乐教学媒介

学前教育专业的声乐教学涉及优秀声乐作品鉴赏、歌唱理论学习、声乐演唱技巧训练、儿童声乐教学基本方法等多方面的内容，既有学生对知识与技能的学习，也有对于视觉、听觉、动觉等多种感官的协调配合练习，还有对情感、意志品质的陶冶与锻炼。要在学前教育专业完成这一系列的教学内容，需要利用“立体的”教学媒介去承载丰富的教学资源。根据学前教育专业声乐教学内容的特点和学生的声乐学习基础，教师在声乐教学中应注重教学资源的建设，有意识地将曲谱与音频、视频资料结合起来，建立与声乐教学密切联系的视听资源库，并安排学生参与资源库的建设。师生共同搜集各种类型的声乐演唱资料，如各类视听媒体中的最新单曲、音乐杂志中的儿童歌曲作品、幼儿音乐活动所使用的音乐材料等；纳入各种类型的声乐作品、名人名家的声乐演唱、幼儿园经典儿歌等；利用图书、音频和视频录放设备、网络和计算机等“立体的”声乐教学媒介，通过看、听、感、演、比等手段增加学生的声乐学习体验，提高学习效率。

（五）学用结合，将声乐技能教学与幼儿歌唱教学相结合

高师学前教育专业的学生既要会唱、会演，还要会教，不仅要掌握基本的声乐演唱技术和声乐理论知识，还要掌握相关的幼儿歌唱教学法。要解决声乐基本理论和技能学习与幼儿歌唱教学法相脱节的问题，可以采用院园合作的方式，即高校与幼儿园共建有关声乐课程的实践基地，将声乐教师、教学法教师、幼儿园教师三者联合起来，有计划有目地让学生到幼儿园观摩与歌唱有关的游戏活动和教学活动，从声乐专业的角度更深地理解和落实幼儿园歌唱游戏和教学的价值。声乐教师要主动地将幼儿园歌唱教学的内容与教法渗透到自己的教学过程中，进行统筹安排，让学生做到学用结合，加强对幼儿歌唱教学法的掌握。

（六）完善评价机制，通过综合性教学评价

幼儿声乐教学范文篇7

关键词：幼师就业；声乐课堂；教学革新

幼师就业是其职业生涯中的一个重要阶段，对于幼师自身而言也体现了非常重要的意义。而在幼师就业方面，幼儿的声乐教学则是体现其专业水平的一个重要课程。声乐教学的开展，一方面有利于培养幼儿声乐素养，另一方面，则也有利于幼师自身声乐教学水平的提升。但是就目前声乐教学实际情况而言，依然以传统的教学模式为主，这对于日后幼儿音乐素养的提升并没有实质性的帮助。由此，便需要在幼师就业引导下，对声乐课堂教学进行创新。

一、传统声乐教学存在的问题

传统幼儿园声乐教学主要是以灌输式的教学为主，加之幼师生不了解幼儿的声乐水平，所采取的教学方法也过于笼统，进而无法有效体现声乐教学效果。一方面，幼儿对声乐缺乏认知，另一方面，幼儿在课堂教学中缺乏个人体验，进而为其音乐素养的培养形成限制。为了解决这些问题，幼师生需要深入分析其中存在的问题，提出针对性的解决建议，以此才能够在保证声乐教学质量的基础上，提升其声乐教学水平。

二、声乐课堂教学革新策略

（一）从幼儿的认知入手，循序渐进的开展声乐教学。对于幼儿园阶段的幼儿声乐教学而言，只有采取循序渐进的方法，才能真正实现高质量教学，同时这也是幼师提升自身教学水平的一个关键点。以往对于幼儿的声乐教学，更多是教师唱一句，幼儿跟学，这样一来，幼儿不仅无法体会音乐中的美感，对于幼师而言，也没有体现出益处。所以，为了真正提升幼师声乐教学水平，体现高质量的声乐教学，幼师需要将传统的教学模式进行创新，从幼儿的认知入手，循序渐进的展开教学。例如，幼师在对幼儿进行《小星星》教学时，因为这首歌曲幼儿非常熟识，所以在教学时也会比较容易，尽管如此，幼师在开展教学时，还是要从幼儿的认知着手，先让幼儿了解《小星星》这首歌，随后按照幼儿的声乐水平，对其进行基础的声乐训练，从而扎实幼儿声乐基本功。在幼儿有了一定的了解之后，幼师可以让幼儿自己尝试唱一下这首歌，教师可以将幼儿分组，以小组为单位展开活动，教师及时对幼儿加以指导。（二）从幼儿综合能力入手，采用因材施教的声乐教学方法。幼师进行声乐课堂教学时，针对幼师生这一群体来说，因为个体之间存在差异，所以各自的生理条件、文化程度以及语言环境都不尽相同，这也导致今后的幼儿声乐教学也会存在心理方面的障碍，极为容易对声乐课程产生恐惧心理。基于此，需要制定相适应的解决对策，提升幼师声乐教学水平。1.结合实际情况，调动学习积极性。因为每个个体对于声乐的感觉各不相同，所以在实际教学过程中，幼师可以结合幼儿对于歌唱的乐感，从听觉以及表现力等方面着手，切实认识到每个幼儿在声乐学习方面的差距。所以，声乐课堂教学的过程中，幼师可以运用不同的方式因势利导，最好采用一些比较通俗易懂的话语和幼儿交流，将教材中较为抽象的知识转变为形象的内容，并且将声乐和生活进行结合，以生活中的实物与基本习惯对幼儿加以引导，以此调动幼儿学习声乐的热情与积极性。例如幼师在教学《快乐的节日》一曲时，便可以先让幼儿分享自认为快乐的节日，随后再真正循序渐进的开展声乐教学，在课堂中充分发挥幼儿的主体地位，并且激发幼儿的主观能动性，深入掌握《快乐的节日》这一歌曲。2.以教材为主，深入发掘课外知识。幼师不仅要对教材进行教学，也要对幼儿进行课外相关知识的教学。因为教材中的有些知识难免过于陈旧，有部分幼儿对教材中的歌曲并没有学习、演唱的兴趣。所以，幼师要按照幼儿实际情况，选择一些适合的课外歌曲，以此满足幼儿的需求。例如，幼师可以选择一些带有传统特色的歌曲，例如《戏说脸谱》这一歌曲，幼师让幼儿学习一些带有中国传统风格的歌曲，不仅可以提升音乐素养，同时也能够加深对我国传统文化的了解，进而提升声乐课堂教学效率，也有利于实现幼师生声乐教学水平的提升。（三）从幼儿体验入手，对教学方法进行创新。实际声乐教学过程中，幼师按照幼儿自身的声乐素养不同，采用分层次教学的方式，将幼儿进行分类，坚持因材施教的原则，实现高效率的声乐教学。例如，幼师在进行《让我们荡起双桨》一曲教学时，首先要对幼儿进行示范，让幼儿能够在直观的音乐中获得启发，幼师可以将一节课分为几个不同的部分，即朗读教学和发声练习。在朗读教学阶段，让幼儿按照汉字归韵“十三辙”这一方式，朗诵歌词，掌握咬字与吐字的技巧。在发声练习阶段，要根据《让我们荡起双桨》的不同归韵让幼儿进行练声，以此才能保证其在演唱时牢记发声的状态与声音，从而高质量的完成演唱。

三、结语

综上所述，为了确保幼师日后的就业，并提高声乐教学水平，幼师生需要从幼儿的认知、综合能力、体验等方面入手，对声乐课堂教学进行创新，从而全面促进幼师生教学水平的提升。

作者:张笑村 单位:江苏省锡山中等专业学校

[参考文献]

幼儿声乐教学范文篇8

关键词：声乐教学；学前教育；技巧

一、声乐教学在学前教育的重要性

目前，随着我国教育目标从应试教育转向素质教育，大多数家长都希望自己的孩子在德智体美劳各方面都有均衡发展，以达到提高素质教育的目的。音乐教学可以提高学生的音乐审美能力，还可以锻炼学生的听力，尤其是声乐教学，可以锻炼学生的肺活量，同时学生在声乐训练中还能通过音乐伴奏来感受音乐节奏韵律，达到口、耳、脑并用的效果，这样的锻炼可以促进学生的智力发展。学前教学主要是开发学生潜力的教育，这个阶段的孩子身心正处于发展阶段，容易接受新事物，而音乐这种将娱乐和教育融合在一起的方式更能激发学生的好奇心。尤其是声乐这种幼儿喜爱的音乐方式，更容易使学生全身心投入。音乐教学可以使学生身心更加愉悦，也使他们更加活泼，为以后的学习打下良好的基础。鉴于这些，在学前教育中开展音乐教学有助于幼儿的健康成长，尤其是声乐教学，这种以往只有在音乐学院才有的教学模式，将它搬到学前课堂，是一种尝试，更是一种必要。在学前教学中进行声乐教学，最关键的是要培养一批专业素质强的声乐教师，这就使高等师范中的学前声乐教学变得异常重要。

二、学前教育声乐专业教学存在的问题

我国的声乐教学一直处在传统模式中，还没有和当前教育目标相结合。我国传统的声乐教学模式主要是培养声乐专业人才的，并且教学模式过于国际化，将声乐分成美声唱法、民族唱法，这样的分类其实是国际分类，忽视了中国人唱歌讲究字正腔圆的特点。传统的声乐教学模式在教学方式上都是小班制，通常采取“一对一”的教学方法，这样培养出来的专业人才都具备歌唱家潜质，而这种模式也是为培养歌唱家准备的。通常培养一个人才需要好几年的时间。这种方式用在学前声乐专业方面显然不合适，因为学前教育声乐专业要学习的是声乐理论以及教学方式，高师专业只有三四年的学习时间，也不可能适用“一对一”的方式，再说，这个专业一般都有十几人以上，也没有这样的条件。学前教育声乐专业教学存在的问题还包括学生素质，学习这个专业和音乐学院招生不同，不仅需要声乐条件，还需要具备教书育人的功能，光嗓音条件好，没有语言表达能力，唱的再好，也不能将声乐教学工作做好。而声乐教学和其他科目不同，不仅要能将深奥的道理讲解给幼儿，还要示范，这样才能将声乐知识传授给学生。但目前我国在高师招生工作中，没有将这些条件对学生提出相关要求，以至于出现了会唱不会讲，会讲不会唱的现象，这对于学前教育声乐教学而言也是一道硬伤。还有一点就是在高师教学中也缺乏专业的师资，目前担任高师声乐教师工作的，是一些具有声乐专长的音乐工作者，他们擅长的是“歌唱”，对于声乐教师的培养也缺乏经验。在教学内容方面，声乐教材都是针对专业声乐人才的，和幼儿教学没有直接关系，这样的教材脱离了幼儿教学的实际，这样的教材对于高师学生而言显得深奥，又缺少幼儿演唱的特色，即使学会了，在工作中作用不大。

三、学前教育声乐课程教学模式的改革

针对目前声乐教学存在的问题，要使学前教育声乐教学能够顺利开展，必须从以下几个方面进行改革。

1、提高招生门槛

首先在声乐专业招生中，要招收那些既爱好音乐，又喜欢幼儿教学工作的学生，这样才能保证以后培养出来的人才，能够正常发挥自己的工作潜能，不能将那些自己爱唱歌却没有教学能力的弄到声乐班，这样反而浪费人力资源。同样，那些没有音乐天赋的学生招来也没有多大用处。

2、培养一批高素质的专业教师

学前教育是培养幼儿教师的摇篮，因此学前教育各专业的教师就是教师的教师，他们肩负的责任会影响几代幼儿教育质量。因此在声乐这个具有多重教育功能的专业，对教师的要求更高，不仅要有声乐理论基础，还要具备教师的特质，将声乐理论传授给学生，再让学生传授给幼儿。因此对于目前声乐教师存在的不足，可以通过继续教育或自学的方式来提高。

3、改革教材和教学方式

在声乐教材方面，应该要针对幼儿的特点编写教材，幼儿毕竟年龄小，在气息方面不如成年人，因此对于幼儿的气息要求就不能如成年人一样的高，但要将中国特有的吐字发声要求纳入其中。将声乐和幼儿的生理、心理联系，使幼儿在娱乐中学会声乐知识。同时要将我国传统的音乐知识编进教材，让幼儿从小就能接触到传统文化。在声乐教学方式上，要针对高职学生在校学习的时间，合理安排声乐教学，既要上好声乐训练，还要学好声乐理论。我国目前的高师高职学校的学生，由于城乡差别的原因，使得学生在音乐基础知识掌握方面参差不一，因此在教学中以集体为主，对于一些音乐知识基础薄弱的学生还要采取小组式或者“一对一”式进行补充。

4、将声乐理论教学和实用相结合

因为我国目前尚没有完善的学前教育声乐教育体系，一切都处在摸索阶段，因此在教学中要注意将理论与实际相结合。也就是在做好声乐教学改革的同时，要和幼儿实际教学相结合。要给学生提供实习机会，让学生走进幼儿园进行教学实践，从中发现不足，再及时进行改善，力争使声乐教学日趋完整。

四、结语

声乐教学和其他学科不同，完全靠自学达不到效果，必须依靠亲身体验才能掌握，因此培养合格的声乐人才是个时间短，任务重的工程，需要学校和社会共同努力才能完成。

作者:朱婕平 单位:鄂州职业大学教育管理学院

参考文献:

[1]殷瑛,郭声健.我国音乐教师教育研究的现状与走向[J].中国音乐.2014(04).

幼儿声乐教学范文篇9

一、中职声乐教学要结合学生们的个性特点

中职学校的学生们普遍具有思想活跃、活泼好动的特点，且学习积极性也很高，但文化基础相对薄弱、自控能力也很差，没有专业知识作为指导，对深层次知识缺乏理解能力。为解决这一现象，中职声乐教师应从学生的实际特点和学生因不同年龄而知识接受能力不同出发，以学生们的身心成长规律为依据，开展声乐教学多元化，培养学生学习声乐的兴趣。（一）声乐课程开设多元化，进行分组教学中职学校声乐课要尽量实现多元化的开设形式，将当下流行的小组课有效地与个别课相结合，并应用到声乐教学实践中来。在声乐课中开展小组课，主要是为了让学生有效的观察教师在进行个别辅导过程中，针对不同学生是如何进行指导的，在教师教导过程查找自身的不足之处，并通过有效的方法来弥补自身的不足，通过完善自己来增强自身优势。个别课的主要目的是提高学生声乐专业的技能水平，使学生掌握更多的声乐技巧，提升声乐艺术表现能力。通过这两种形式的有机结合，并有效应用在教学实践中，更好地提升学生们的综合声乐素质，提升中职声乐教学质量。（二）在声乐教学中，将理论课与艺术实践表演课有效的结合起来在中职学校声乐教学过程中，声乐教师时常忽视（下转第110页）YiJiaoLunTan•艺教论坛对声乐系统理论知识的教学，只注重学生的演唱技巧的培养。这样不利于学生声乐基础理论和声乐艺术实践的齐头并进。所以，中职声乐教师在进行声乐教学时，要建立科学且完善的、层次分明的系统声乐理论知识体系，加强指导学生们的声乐专业知识，有效地将声乐知识运用到声乐艺术实践表演中去。

二、在中职声乐教学中，培养学习兴趣，调动学习积极性，提升声乐文化修养

（一）以读书的形式提升学生的声乐文化修养。歌唱作为声乐的基础，但声乐却不仅仅只要唱出来就可以的，它是一门需要积累文化基础的学科，所以在进行声乐教学时，要多多引导学生们阅读与音乐相关的书籍，在阅读中不断提升自身的声乐文化修养。（二）通过运用科技信息多媒体来培养学生的学习兴趣。中职学生在声乐学习方面还处于启蒙阶段，对这一阶段的学生，教师应引导学生多看、多听、多学。能将看、听、学融为一体的多媒体就能满足这一教学目标。声乐教师可以通过多媒体播放声乐名家的演唱视频和音频熏陶学生，通过名家的经典演唱使学生在内心深处产生共鸣，同时也让学生们边听边看边模仿，只有在模仿中才能有效掌握演唱的技巧，从而培养了学习声乐的兴趣。（三）转变教学方法，增加学生们的参与性，更好的调动学生主动与积极性。在中职声乐教学中，教师要清楚地认识到学生们的个性差异，采取分层教学法，遵循因材施教原则，使学生在课堂教学过程中有明显的参与感和被重视感，从而很好地调动学生们的积极主动性。

三、在中职声乐教学中加强声乐技巧的学习

（一）中职声乐教学中，训练学生掌握正确歌唱姿势。在进行声乐歌唱时，歌唱艺术效果是受歌唱姿势正确与否影响的，因此在声乐课上，教师必须注重培养学生的正确歌唱姿势。在歌唱时，教师要严格要求学生将两脚分开半尺左右的距离，双腿要稳稳站直，端正头部，杜绝耸肩、含胸、眨眼嘴歪等不良习惯。（二）在声乐基本功的学习过程中，注意训练学生的呼吸方式。歌唱时，错误的呼吸方法也严重影响着歌唱效果，所以在声乐教学中，教师要对学生的呼吸方面进行严格要求。歌唱时的呼气方法与平时的呼吸是有一定区别的，只有正确的呼吸方法才能将一首具有抑扬顿挫表现力的歌曲出色完成。所以教师在声乐课程的实际教学中，要注意将单纯性呼吸和发声中呼吸两种方法进行交替训练，只有进行有效的大量训练，才能使学生在保持稳定气息的同时，让歌唱表演更加出色。（三）中职声乐教学中，引导学生练习混声歌唱。混声歌唱，是指练习和歌唱时使用头腔和胸腔共鸣的混合音，使用这种混合音的原因，是因为这种声音不但具有真声的明亮与力度，还具备了假声的柔和与圆润。在歌唱时，如果能有效地使用这种混声，那么在歌唱过程中，就能使声音更加圆润、流畅、优美，在使声区统一的基础上，让声音更具有穿透力。声乐教师在训练学生们发出混声时，让学生正确掌握真声和假声中三个高、中、低声区的混合比的基础上，有效的将声区转换后的声音进行统一。为保证歌唱出来的声乐更加动听、优美、协调，声乐教师在引导学生使用混声时，可以采取哼唱的练习方法，通过这种方法，可以让学生们更好地体会头腔、混合共鸣的歌唱感觉。

四、在中职声乐教学中采用精准形象化的语言

在声乐的教学中，它没有器乐那种直观教学感受，学生无法通过直观感受到声乐歌唱技巧，只能通过聆听教师演唱和教师的语言描述，来进行发声原理和歌唱技巧的理解，在品味音乐作品内涵的同时，表现优雅的声乐艺术形象。这就要求声乐教师在声乐教学中运用符合逻辑的精准且形象的语言，在顾及学生知识接受能力的基础上，便于学生们理解专业的声乐用语，所以声乐教师在声乐教学中要在扩展自身知识范围的同时，也要丰富自身的教学语言，尽量将难懂的专业知识化繁为简，变抽象为具体，转模糊为生动，将晦涩难懂的专业声乐知识建立在通俗易懂的教学语言上，增强学生们的理解和掌握能力。如，为达到更好的歌唱训练效果，采用启发与感觉的方式进行声乐教学，让日常生活中的一些习惯性动作与感觉应用到歌唱练习中，让学生们真实的体会专业的发声状态。

五、中职声乐教学中，有效的结合现代化教学手段

有人说声乐在音乐学科中是最难教，也是最难学的一门学科，因为它不具有其他学科的直观性，是一门很抽象的学科。它在传统的教学模式长进行更好的沟通。此外，有条件的幼儿园还可以举行大型的家长会，积极创建学习型家庭，增强家庭教育的发展。幼儿音乐教学设计首先需要以幼儿为主导，根据幼儿身心发展的特点，为幼儿设计音乐教学的课题内容。首先需要幼儿教师明确教学目标，合理安排教学时间，注重对幼儿的因材施教，选择合适的教学方式，激发幼儿对音乐的学习兴趣，提高幼儿学习音乐的积极性和主动性。此外，幼儿教师还需要适时地开展音乐活动，组织幼儿参加音乐比赛，让幼儿在音乐活动和比赛中能够更加深入地认识音乐，感受音乐的多种表现形式。教师不仅要在儿童节举办音乐专场活动，还需要为幼儿提供更多的社会平台，让幼儿能够在舞台中充分对表现自己，以增强幼儿学习音乐的自信心。

四、结语

综上所述，要改变内蒙古中部地区幼儿园音乐学习的教育现状，首先需要从幼儿的实际情况出发，为幼儿选择符合身心发展规律的教材，完善幼儿音乐室的基础设施，有针对性地调整教材的内容和结构。此外，幼儿教师还需要提高自身的专业水平，为幼儿提供更多音乐活动，并让家长认识到家庭教育的重要性，以促进幼儿的全面协调发展，真正地实现幼儿园教育现状的革新。

参考文献：

[1]郭敏,丁金霞.论生态观视野下幼儿园音乐教育价值的复归[J].当代教育与文化,2017,(09):51.

[2]刘晶波.我国幼儿园社会领域教育实践的革新路径[J].教育科学研究,2017,(05):88-90.

[3]王飞.幼儿园音乐活动评价存在的问题及其改进[J].学前教育研究,2017,(11):64-66.

[4]范娟.内蒙古中部地区幼儿园音乐教育现状与改革策略[J].经贸实践,2017,(14):14.

幼儿声乐教学范文篇10

【关键词】高职教育；学前教育专业；声乐教学

培养应用型人才是我国高职教育的主要教学目标，其教学理念和普通高校有着诸多不同。声乐教学在高职学前教育中有着特殊的作用，但是其教学内容和教学模式有着诸多问题。因此，高职教育工作人员要结合高职教育本身的特性，改变传统教育模式下的诸多弊端，为我国幼儿教育培养更多的高素质幼儿教育人才。

1声乐教学在学前教育专业中的重要性分析

首先，声乐教学在高职教育体系中，承担着提高学生综合素养的关键作用。声乐教学是一门艺术课程，其教学目标、教学内容较为广泛。高职学院就必须确定，通过何种教学方式，才能切实的提高学前教育专业的教学质量。其次，声乐课程作为目前学前教育的必修课程，不仅能够让学生掌握一定的歌唱技巧以及声乐知识，同时还要提高学生的艺术修养以及综合素质，学生通过专业化的教学，掌握嗓音保护、发声常识相关的知识内容，这样才能切实的提高学生未来的工作水平，提升幼儿教育的教学质量[1]。再次，在幼儿教育中，教师不仅需要具备一定的教育能力，同时也要掌握一定的演唱技能、表演技能。随着社会的不断发展，虽然幼儿教育专业学生的就业机会在不断增加，但是幼儿园对幼儿教师的要求也在逐渐提升。声乐教育的目的就是提高毕业生的综合素质，提升其市场竞争力。最后，近几年我国幼儿的数量呈逐年上升的趋势，同时社会上也出现了大量的私立幼儿教育机构，以此幼儿教育行业急需高素质的教育人才。音乐教育作为新时代下幼儿教育中的重要组成部分，只有幼儿教师具备良好的音乐能力、音乐素养、审美能力，才能在教学的过程中对幼儿的鉴赏能力、艺术修养、创造能力进行培养。

2高职学前教育声乐教学的现状

据可靠数据显示，截止2017年我国幼儿园的数量已经达到了25.3万所，但是数量的上升并不代表其教学质量的上升。我国幼儿教育行业的发展时间较短，教学机制、教学模式存在诸多不足之处，在数量与质量的矛盾下，幼儿教育领域对教育人才的需求无疑是巨大的。笔者在调查的过程中了解到，我国大部分幼儿园都开展了音乐方面的教学课程，但是在教学人才的数量却远远不能满足目前幼儿园的需求。高职教育在生源、教学理念、教育体系上存在着诸多问题[2]。首先，我国大部分高职学生的素质有所欠缺，其学习习惯、学习水平都比较差，对声乐的认知明显不足，如果在教学的过程中没有采取相应的教学措施，那么声乐教育的质量必定会受到影响。高职学生的音乐水平、艺术修养参差不齐，在实际教学的过程中，因为学生之间的差异，无法开展有效的教学活动。其次，职业教育向来以“就业”为教育中的指导理念，但是高职声乐教育却没有结合幼儿教育的实际情况。大部分高职声乐教师对幼儿园课程的了解都不透彻，高职学前教育专业的声乐教育和普通高校音乐专业的教学内容几乎一致，导致学生在毕业之后，并不能应用学习到的知识对幼儿进行教育。最后，高职学前教育专业声乐教学方面的教材、教辅资料少之又少，针对幼儿声乐教学方法的教学内容几乎没有。而幼儿教育的音乐课程，其中涉及到的音乐大约有70首左右，如果学生没有对这些内容进行针对性的学习，那么其教学能力必定会受到严重影响[3]。

3高职学前教育声乐教学模式发展以及定位

3.1创新教学模式。教学模式单一是导致目前高职学前教育声乐教学质量低下的主要原因，目前大部分的高职院校都采取集中式的班级教育，其教学过程缺乏针对性，不同基础的学生就无法得到针对性的提高。笔者认为，针对目前学生音乐基础参差不齐的现状，高职学前教育声乐教学应该改变传统的教学模式，根据学生的学习基础对其进行层次划分，以“层次”为单位进行集中性教学，这样才能使得所有学生都能“学有所得”。举个例子，高职院校可以首先对学生进行“入学测试”，根据其对音乐的了解以及演唱水准，将学生划分为A、B、C三个层次，然后根据其实际情况，制定相对应的教学计划。3.2明确教育目标。高职学前教育的声乐教学和普通音乐高校的教学有着本质上的不同，在实际教学的过程中，依然要秉持以“就业”为导向的原则，教学内容、教学目标、考核评价机制的建立都要以幼儿音乐教育为基础。针对目前高职声乐教师对幼儿教育了解不足的现状，学校方面要围绕幼儿音乐教育的内容，对教师进行针对性的培训，并且在培训的过程中要辅以考核机制，以此确保培训工作的有效性[4]。3.3校企合作教学。高职学前教育专业本身有着一定的“教学优势”，学生在未毕业之前，就具备整合一定的“辅助教育”能力，所以高校方面就可以采取“校企结合”的教学模式，定期要求学生到合作的幼儿园中进行工作，进而加深学生对幼儿音乐教学的了解，熟悉幼儿的个性特征。这样学生在校内学习到的理论知识就能在实践中得以应用，这不仅能提升高职学生的实际工作能力，还能充分的调动起高职学生的主观能动性。而企业在合作的过程中，也可以吸纳优秀的毕业生。

4结束语

综上所述，高职学前教育的目的是为了给社会培养高素质的幼儿教育人才，声乐教学在高职学前教育专业有着重要作用。高职教学工作者必须对高职学前教育声乐教学的教学意义有充分的认识，解决目前存在的诸多教学问题，这样才能提高高职学前专业毕业生的就业率以及其教学质量。

参考文献

[1]于洲.高职学前教育专业“弹、跳、唱、编”一体化音乐教学模式改革与实践的研究[J].黄河之声,2017(24):61-62.

[2]彭明妍.基于多元化理念的高职学前教育专业声乐教学探讨[J].教育现代化,2018(7):41.