幼儿声乐教学范文10篇

一、目前幼儿师范学校声乐教学现状的分析

回顾分析近些年国内一些地区幼儿师范学校声乐教学实际情况，确定诸多幼儿师范学校效仿高师音乐院校或大学的教学体制、培养模式等，致使声乐教学现状不佳，存在一些问题，具体表现为：1.教学目标制定不合理。因幼儿师范学校的特殊性质影响，所开展的声乐教学并不是为了培养专业的声乐演员来展开的，而是要培养延长能力与幼儿教学能力相并的音乐教师，以便音乐教师能够在幼儿园或小学学校之中良好的教授幼儿声乐知识、素质、情感等方面。但是，通过对国内一些幼儿师范学校声乐教学实际情况予以分析，确定声乐教学没有制定适合的、合理的、有效的教学目标，通常是以声乐方面内容传授为主要目标，这使得声乐教学中忽略了与幼儿沟通、交流、教学技巧等方面的教授，这不利于将学生培养成为一名优秀的音乐教师。所以，幼儿师范学校声乐教学目标制定的不合理，势必会影响声乐教学的良好展开，相应的教学要求及人才培养的目的就难以实现。2.教学内容多样性不足。教学内容多样性不足也是导致当下幼儿师范学校声乐教学现状不佳的问题之一。之所以这么说，是既然幼儿师范学校教育教学活动开展的最终目的是优秀的小学或幼儿园音乐教师，那么声乐教学的内容就要具备多样性的特点。而通过对我国一些幼儿师范学校声乐教学实际情况进行分析，确定声乐教学过程中往往只注重提高学生的演唱能力与技巧，却不注重专业化技能教授；或在选曲上侧重于美声类的歌曲，不注重其他元素歌曲的融入等。如此过于单一的、片面的声乐教学，无法全面教授和培养学生，进而抑制学生全面化发展，不利于学生成为一名优秀的音乐教师。3.教学评价机制不完善。科学合理的教学评价机制的实施，可以了解学生课堂表现、学习情况等方面，进而合理规划教学活动，以便有针对性教授学生，促进学生个性化、全面化发展。但是目前一些幼儿师范学校声乐教学所制定的教学评价机制并不完善，大多依靠考试评价，也就是通过期中和期末考试来测评学生学习情况，并没有对学生课堂表现、学生素质、学生能力、平时学习等方面予以考量，致使教学评价不准确，并不能真实的、准确的反映学生学习情况和教学情况，相应的按照教学评价所调整和优化的声乐教学的有效性不高。

二、提高幼儿师范学校声乐教学水平的对策

基于上文一系列分析，确定当前国内一些幼儿师范学校声乐教学不佳，存在一些问题，不利于将学生培养成为优秀的声乐教学。针对此种情况，应当对幼儿师范学校声乐教学予以优化调整，提高幼儿师范学校声乐教学水平。笔者参考相关资料及自身工作经验总结，提出以下建议：1.建立适合当前幼儿教育发展的课程体系。相关调查研究表示，很多教师都认为当前的幼师课程体系和幼师音乐教学大纲已经很难适应当下幼儿师范学校的音乐教学需求，并且远远滞后于幼儿园声乐教学改革。所以，要想改变幼儿师范学校声乐教学现状，就需要建立适合当前幼儿教育发展的课程体系。(1)注重学前教育专业特色声乐教材的编写。教材作为声乐教学的依据，其是否科学、合理在很大程度上决定声乐教学是否有效。出于培养优秀音乐教师的考虑，科学合理的编写学前教育专业特色的声乐教材很是必要。对于学前教育专业特色的声乐教材的编写，应当在专科声乐教材的的基础上结合实际情况，丰富教学内容，增加教学深度，以便全面扩充学生的知识面和知识层次。与此同时，还要展开学生调查问卷，了解学生感兴趣的流行歌曲、外国歌曲，选个思想积极健康的流行歌曲、民歌及外国歌曲编入到教材，以便学生能够对不同风格音乐作品予以了解和把握。另外，还要注意加入适合的儿歌演唱教学方面的内容，让学生过早的接触到幼儿教学。(2)以幼儿歌曲为重点，强化声乐教学。幼儿教师通过正确的范唱可以使幼儿较快地体会到音乐的美感，所以在幼儿园的声乐教学中，要求教师首先必须拥有较好的儿歌范唱能力。基于此，在幼儿师范学校声乐教学之中，就要注意培养学生良好的儿歌范唱能力及其他儿歌教学技巧及能力，这就需要教师注意遵循循序渐进的原则，根据不同阶段幼儿歌曲教学的不同重点，合理规划声乐教学内容。例如，在组织学生进行声乐方法教学的过程中，应当侧重于声乐基础方面的传授，从歌唱的发声方法开始，配合幼儿歌曲进行连续，逐渐使学生正确发声。2.制定明确的教学目标。制定明确的教学目标，可以为声乐教学指明方向，以便声乐教学活动能够有计划的、有目的的展开，这对于提高声乐教学效果有很大作用。当然，要向制定明确的教学目标，首先，需要坚持为幼儿园服务的原则，做好课程的设计与安排，并且将声乐教学的重点放在幼儿歌曲讲解，声乐方法传授上。其次，需要循序渐进的引导学生，让学生在学习与实践的过程中不断分析和探索幼儿声乐教学，从而提高学生的声乐技巧与能力。最后，更新教学理念，树立科学的、正确的教学理念，以便声乐教学能够以幼儿的实际特点为主，树立为幼儿服务的教学原则，合理规划声乐教学活动，从而良好的教授和培养学生，逐步提高学生教学能力和经验。3.提高教师声乐教学水平。幼儿师范学校声乐教学有效性的提高，需要具有优秀的师资队伍。所以，进一步提高教师声乐教学水平很是必要。也就是对声乐教师进行严格的筛选，保留爱岗敬业、教学能力强、职业素质高尚的教学人才来任职声乐教师；详细了解声乐教室的实际情况，对声乐教师的综合素质、技能、教学水平等方面予以评价，进而明确声乐教师存在的不足之处，开展针对性的培训活动或教育活动，良好的培训声乐教师，逐步提高声乐教师的整体水平，为使声乐教师能够专业化、合理化、科学化的展开声乐教学奠定基础。4.培养学生的实践能力。幼儿师范学校内幼师专业学生长期在远离职业环境的条件下进行学习，所学知识与幼儿园教学相脱节，那么未来到幼儿园进行教学工作可能会出现“学非所用”的现象。为了提高幼儿师范学校声乐教学的有效性，避免以上现象的发生，还要注意培养学生实践能力。也就是：(1)为学生创造深入体验幼儿教育实践机会。也就是幼儿师范学校应当与当地幼儿园联系、沟通，让幼儿园能够为学生创造亲自体验的机会，如此学生可以到幼儿园之中，了解幼儿园音乐家教学，观察教学特点、体会教学要领等，这对于提高学生自身教学经验有很大帮助。(2)提供形式多样的艺术实践机会。也就是开展多种形式的学生学业展示活动，如让学生进行声乐展示、舞蹈展示、儿歌表演等，由资深教师予以点评，以便学生能够明确自身的不足，有针对性的发展自我；学校举办才艺展示、声乐技能比赛、校园卡拉OK等多种活动，让学生参与其中，不断增强自身的演唱能力、表演能力、自信心、素质等，同时积累舞台经验，为使学生成为一名优秀的音乐教师奠定基础。

三、结束语

基于本文一系列的分析，确定当前我国幼儿声乐教学现状不佳，存在一些问题，致使声乐教学的效力未能充分发挥，如此势必会影响学生成为的一名优秀的声乐教师。针对此种情况，应当通过建立适合当前幼儿教育发展的课程体系、制定明确的教学目标、提高教师声乐教学水平、培养学生的实践能力。

［摘要］幼儿通过教师的指导获得科学的演唱方法和个性化演唱技能，形成自己对乐曲内在情感的独特思考是声乐教学的重点。幼儿声乐教学的实践策略如下:解析作品，合理设计教学活动;字正腔圆，注重吐字清晰;仪态端正，保持得体的演唱姿态;声情并茂，表达歌曲内在情感。

［关键词］幼儿教育;歌曲教学;声乐学习

幼儿声乐教育是幼儿教育课程体系中的重要课程，声乐是用人的声音进行演唱的一种音乐形式，演唱是推动幼儿表达自我内在情绪、培养其音乐素养的重要途径。然而，随着全社会对声乐教学重视程度的不断提高，出现了一些负面现象和不利影响:考级证书、音乐大赛造成了很多家长和声乐教育工作者的盲目跟风，在一定程度上忽视了幼儿的生理发展和心理变化，导致幼儿声带受损，对声乐教学产生厌烦情绪。声乐教师不能忽视这些问题，要在教学中采取恰当的策略，让幼儿有兴趣演唱，享受声乐。

一、幼儿声乐教学现状

每个幼儿园都有幼儿声乐教学，一些从事声乐教学工作的一线教师不断探索完善声乐教学的方法。教师的探索和努力在一定程度上对幼儿声乐教学成果的有效落地起到了推动作用。在取得成果的同时，我们同样不能够忽视幼儿声乐教学中存在的问题。首先，幼儿演唱往往以先天嗓音条件为依托，很多幼儿没有用正确、科学的方法演唱，以至于在演唱过程中一旦超出了幼儿的音域范围，幼儿便会扯着嗓子唱出高音，长此以往，会对声带造成严重的磨损。男孩会在14—16岁经历变声期，幼儿若在学习声乐的过程中无节制地大声唱歌，未掌握科学运用声音的方法和演唱技巧，稍不注意便会殃及声带，对未来的嗓音造成不利影响。其次，声乐课堂主要采用教师与学生“一对一”的教学模式，教师带领学生练声，在乐器的伴奏下进行示范演唱，在学生学唱的过程中从旁对其进行发声、呼吸、共鸣、声带振动等方面的指导。这种“老师伴奏教唱，学生学唱”的方式已经形成了一种固定的教学模式，无论声乐教师面对什么心理特点和年龄阶段的学生，基本都采用这套固定的教学方法。这样的教学模式单一，未根据学生先天条件、嗓音特色、性格特征、对知识的接受能力等为学生针对性地设计教学课程体系，具有很大的局限性。［1］基于此，幼儿声乐教学工作者应当以演唱作品和学生个性化特征为基础转变教学方式，对幼儿的演唱方式、吐字发音、姿态气质等方面进行规范化教学，提升幼儿学习水平，让幼儿将相关演唱知识很好地内化为自身技能和修养。

二、幼儿歌曲教学的实践策略

摘要：随着我们国家经济、社会的不断进步，教育事业也取得了前所未有的成就，在教育改革的时代背景下，幼儿教育越来越受人们的关注与重视。在培养幼儿艺术能、促进幼儿智力发展和促进幼儿健康快乐成长方面，幼儿声乐学习无疑具有十分重要的积极影响。本文将对技工院校幼儿教育专业声乐教学中存在的问题与解决对策进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。

关键词：技工院校;幼儿教育专业;声乐教学;问题;对策

1当前技工院校幼儿教育专业声乐教学的现状

当前，我国技工院校幼儿教育的声乐教学尽管有了长足的进步，但是，由于一些因素的影响，声乐教学还存在着不少的堪忧之处，对幼儿教育的声乐教学质量具有严重的不利影响。

1.1声乐教学方式滞后

当前阶段，较为先进的声乐教学模式是“一对一”的教学模式。但是在我国的很多技工院校中，由于教学资源不足、师资力量较弱等客观因素的影响，技工院校幼儿教育专业的声乐教学长久以来一直都采用集体教学的方式进行授课，数量众多的学生在大教室中共同发声，同时练习相同的歌曲，声乐教师不仅要集中精力聆听学生的发声，还要进行钢琴伴奏，因而，很难完全掌握全部学生的声乐学习动态，声乐教师对学生的声乐学习积极自主性、声乐学习的理解能力和声乐学习能力很难做到充分了解，更谈不上进行因材施教了。

摘要：近年来一些中专层次的幼儿师范学校陆续升格为专科层次的幼儿师范专科学校，一定程度上提高了幼师教育教学质量，提升了毕业生学历层次，满足了社会对幼儿教师的需求。但新建幼儿师范专科学校在诸多方面仍存在一些不可忽视的问题。文章以某幼儿师范高等专科学校为例，结合其他同类院校情况，重点探讨声乐课教学中面临的困境和应对措施。

关键词：幼儿师范专科学校；声乐课；教学改革

近些年来，我国有大量的中等幼儿师范学校升格成了高等幼儿师范专科学校［1］。幼儿师范专科学校人才培养具有较强的特殊性和明确的目标性，几乎所有专业均应开设音乐课，而声乐作为音乐课的核心内容，视不同专业以必修或选修形式设置十分必要。幼儿师范专科学校几乎全由幼儿师范学校升建而成，学校由中专教育层次升格为专科教育层次之后面临很多新情况和新问题，在人才培养、教育教学上没有及时进行调整和改革，就不能很好适应新形势需要。声乐课的教育教学也遇到了类似的困境。

一、声乐课教学的困境

（一）单一的教学目标不适合多层次学生的需要。与学生的年龄层次不同、学习起点不同、学制不同、专业方向不同相比，目前的声乐教学目标显得过于单一，不能完全适应各种类别学生同时存在的校情。当前的声乐教学因受到既有模式的影响，在教学目标的制定上没有按照学制、专业、层次等来区分，制约了教学过程中教师的实际操作，限制了不同层次学生的发展需求，也不利于学校各项教学活动和文化建设的开展。（二）单调的教学形式不利于因材施教。声乐课作为学前教育课程设置中的重要课程，它以歌声为主要手段，表达人们的内心世界和情感世界。它的特点在于通过美好的声音、清晰的语言表达真实的情感，扣动听众的心弦。这种美好的演唱效果来自学生科学的发声方法、刻苦的训练，更来自声乐教师一对一个别授课方式的精心指导。目前声乐课的教学方式以教学班为单位的集体课教学形式进行。集体课的形式有利于以较低的经济成本开展教学，有利于发挥教师的主导作用，但单一的集体课同时存在很大的弊端，学生的水平不一，难以满足学生的个体需要。（三）较少的学时限制了教学内容的安排。声乐教学的内容应该是丰富和广泛的，既包括声乐基础训练、艺术歌曲演唱和儿歌表演唱，还应进行声乐欣赏和审美的教育。目前课程设置中声乐课每周仅一节课，时长45分钟，这样老师在进行教学设计时，一般都是以声乐基础训练和幼儿歌曲演唱为主，进入高年级以后教师才根据需要选择适量的艺术歌曲补充到课堂教学上来。由此导致从制定教学计划到课堂实施过程中教学内容都受到极大限制，学生往往掌握不了一定数量的幼儿歌曲。（四）“一刀切”的评价方式难以对学习效果进。行真实评价教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定，它包括对学生学业成绩的评价、对教师教学质量的评价和进行课程评价［2］。声乐教学评价是依据教学目标对声乐教学过程及结果进行价值判断并为声乐教学决策服务的活动，是研究声乐教师的教和学生的学的价值的过程，是声乐教学过程中不可缺少的环节。声乐教学评价对于教学主要有三个作用：导向作用、鉴定和规范作用、改进作用。目前，声乐教学评价大多集中在对学生的声乐训练和演唱的评价，更加偏重技能的评价，评价形式也仅是期末考核，这在很大程度上导致学生声乐学习知识结构单一、狭窄，对不同层次、不同条件的学生没有制定相应的评价标准，不利于学生个性化的发展和综合素质的培养。

二、解决问题的对策

幼儿教育，是当前教育体系的开始端，如何培养幼儿的学习兴趣与爱好比传授专业知识显得更为重要。然而，受到当前各种因素的影响，幼儿在学习声乐时表现出兴趣不高，爱好不明显等突出问题，这使得幼师必须采取积极有效的兴趣激发策略。在幼儿声乐教学中应用“寓教于乐”教学策略，有助于激发幼儿的兴趣，在幼儿声乐教学质量提升中意义重大。

一、以境引趣、重视课堂气氛营造

在幼儿声乐实际教学活动中，通过对幼儿声乐课堂学习的状态不难以发现，大多数学生在声乐教学课堂的1/3时间内幼儿是出于“自我世界”的学习状态中。分析其原因不外乎包括两方面的原因，其一为幼儿阶段自身的原因，该年龄阶段的幼儿自控能力相对较弱，课堂容易走神。另一方面，当前幼儿声乐教学老师的教学方法难以有效地激发学生学习兴趣，不符合幼儿阶段的学习心理特点。这两方面原因将造成难以营造良好的幼儿声乐教学课堂气氛，难以让幼儿感受到声乐教学所带来的乐趣。因而，在幼儿声乐教学中应积极营造良好的教学氛围，包括物理氛围、心理环境以及学习气氛等等。比如，幼儿声乐老师可通过教师合理布置为幼儿声乐实际教学提供教学活动所需的素材与场地等，幼儿便可依据自身的兴趣自由地选择声乐教学内容，从而在轻松地教学环境下欢乐地自主参与课堂教学。同时，幼儿老师在开展幼儿声乐教学时还应该积极营造良好的心理环境，以引导学生积极大胆地图案锁，从而捕捉到更多的学习快乐，从而更有效地塑造自身声乐学习信心。在当前幼儿声乐教学中，游戏教学被大范围深入应用，幼儿声乐老师可积极通过游戏教学培养学生的语言、情感表达能力，并提升学生的认知能力，推动幼儿身心全面发展。此外，在营造幼儿声乐教学气氛时应注重营造更具针对性、多边形的教学环境，以便学生能够在潜移默化之中掌握更多的声乐知识。比如，幼儿在声乐训练时，家长们可一同训练，并积极与孩子们共同探讨关于声乐的部分话题，以便幼儿能够感受到声乐学习所带来的乐趣，进而提升声乐教学效率与质量。

二、注重把握最佳时间，先声夺人

据科学科研发现，每节课开始的前五分钟到二十分钟的教学时间可谓是课堂教学的黄金时间。想要提升幼儿声乐教学效率与质量，深入推广“寓教于乐”教学策略，幼儿老师就应该充分利用课堂教学的前二十分钟，并应将幼儿声乐教学课程的核心内容放在这段黄金时间内，以确保学生在精力最为集中的状态下掌握最为关键的知识点。同时，在课堂教学中还应预留充足的缓冲时间，科学设置教学进度。在幼儿声乐教学中应用呢“寓教于乐”教学策略，应该充分处理好新知识教学与学生思考间的关系。特别对于幼儿阶段的学生而言，幼儿对部分声乐新知识的了解相对较少，通常需要更长的接受时间，这必然要求老师在开展声乐教学时应预留充足的实践教学时间。在幼儿声乐教学时，应注重先声夺人，这要求老师在声乐教学开展活动中在课堂起先的五分钟安排更具趣味性的声乐教学内容，以便充分激发学生的声乐学习爱好，调动学生的好奇心，从而为后续的声乐教学活动打下夯实基础。此外，课外活动也是幼儿声乐教学的宝贵时间，在幼儿德智体全面发展中扮演着重要的角色，这要求老师充分利用课外活动时间，积极应用“寓教于乐”教学策略，调动学生学习声乐知识的兴趣。因而，在春天或者秋天气候相对理想的季节，在做好安全措施的前提下积极开展课外活动。

三、找对方法，激发幼儿声乐学习兴趣

（一）更新声乐教学观念，加强与幼儿园音乐教育实践的衔接

1.制订与幼儿园教育指导纲要、音乐教学计划紧密衔接的声乐教学大纲和教学计划《幼儿园教育指导纲要》是指导幼儿教师开展幼儿园音乐教育教学活动的纲领性文件，幼儿园音乐教学大纲、教学内容、教学计划、幼儿音乐教材是幼儿教师组织幼儿园音乐教育活动的基本依据和材料。我们在制订声乐教学大纲和授课计划时应充分考虑以上文件材料的精神和内容，充分考虑高师学前教育专业声乐教学大纲、授课计划和《幼儿园教育指导纲要》的相关要求之间的联系，突出教育的连贯性，既保持学前教育专业声乐教学具有一定的规范性和系统性，又要凸显其实用性和有效性。2.掌握幼儿声乐教学的理论和方法，丰富学前教育专业声乐教师的幼儿教学经验学前教育专业的声乐教师除了掌握好声乐基础理论知识和练好声乐演唱技能外，更要丰富学前儿童音乐教育的理论知识和幼儿声乐教学的实践经验，与一线的幼儿音乐教师多联系、多沟通，深入到幼儿园音乐教育教学活动中去观察了解幼儿的音乐能力发展情况，把相关的实践案例、方法等渗透到学前教育专业的声乐教学中，使自己的教学具有较强的针对性。

（二）合理组织教材，突出声乐教学内容的基础性、实用性和学前性

以基本技能教学为主线组织声乐教学内容，可加强学生声乐演唱基础能力的培养。作品难度上，要选用中等难度的作品，针对学前教育专业学生的现实基础，不盲目选择音域广、音区高的大型声乐曲目；作品风格上，选用艺术性强的经典作品、思想性强的主旋律作品、风格多样的民族性作品、时代特征浓郁且学生喜闻乐见的优秀的当代声乐作品等，让学生广泛接触不同风格的作品，积累丰富的声乐演唱经验。声乐教材组织的副线则考虑即兴表演唱和声乐基础练习的结合，并涵盖儿歌表演唱和自弹自唱能力的培养，使学生具有较强的儿歌表演唱和范唱能力，为幼儿园音乐教育打下坚实的基础。增加有关幼儿声乐学习的教学理论，加强幼儿声乐教学实践活动的设计与指导。幼儿声乐学习的教学理论包括不同年龄段幼儿歌唱能力的发展特点、随乐能力的发展、节奏感的发展、动作发展能力特点以及心理能力（如注意力等）发展特点等理论知识，以及不同年龄阶段幼儿学习声乐的特点、幼儿声乐教学的方法及教学设计等系统理论知识。

（三）采取多种措施，建构多样化的声乐教学模式

歌唱是一项实践性非常强的艺术技能，需要多听、多唱、多练、多演才能形成，教师应创造多样化的教学模式让学生通过不同的形式感知、体会、揣摩和训练声乐演唱的技能技巧，使学生在实践中逐步提升自己的歌唱能力。1.将集体课与小组课、个别课相结合。声乐教学需要结合学前教育专业、教学班级规模及学生个体实际，实行集体课、小组课、个别课相结合的教学模式。通过集体课教学歌唱的基本理论和基本技能，采用讲授与练习相结合的方式，解决歌唱中的知识与技能的共性问题；通过小组课消化巩固集体课所学的声乐理论知识和技能要求，让小组成员一起开展讨论、探究，强化练习；个别课则根据每个学生的声音及音乐基础特点，制定个性化的指导方案，开展有针对性的教学和训练。通过集体课、小组课、个别课三种形式相结合的教学模式，力争让每一个学生都能够较好地掌握声音演唱和儿童声乐教学的技能。2.实行双导师制。邀请儿歌范唱能力强的幼儿园一线教师担任学生导师，与高校教师一起共同指导学生的学习，高师声乐教师负责声音方法的训练，使学生学会儿歌表演的基本方法；幼儿园指导教师指导学生如何在幼儿面前进行声情并茂的范唱。另外，建立声乐课程的实践基地，有计划地组织学生到幼儿园开展包括歌曲演唱的各种实践。

摘要：培养幼师就业能力是今后发展的一个基本职业素养，对幼儿进行声乐教学，并将传统教学模式加以创新，能够有效实现培养幼儿的声乐素养，进而实现其全面发展。文章中以幼师就业导向为前提，对声乐课堂教学革新策略进行了分析，有利于促进幼儿声乐素养的全方位发展。

关键词：幼师就业；声乐课堂；教学革新

幼师就业是其职业生涯中的一个重要阶段，对于幼师自身而言也体现了非常重要的意义。而在幼师就业方面，幼儿的声乐教学则是体现其专业水平的一个重要课程。声乐教学的开展，一方面有利于培养幼儿声乐素养，另一方面，则也有利于幼师自身声乐教学水平的提升。但是就目前声乐教学实际情况而言，依然以传统的教学模式为主，这对于日后幼儿音乐素养的提升并没有实质性的帮助。由此，便需要在幼师就业引导下，对声乐课堂教学进行创新。

一、传统声乐教学存在的问题

传统幼儿园声乐教学主要是以灌输式的教学为主，加之幼师生不了解幼儿的声乐水平，所采取的教学方法也过于笼统，进而无法有效体现声乐教学效果。一方面，幼儿对声乐缺乏认知，另一方面，幼儿在课堂教学中缺乏个人体验，进而为其音乐素养的培养形成限制。为了解决这些问题，幼师生需要深入分析其中存在的问题，提出针对性的解决建议，以此才能够在保证声乐教学质量的基础上，提升其声乐教学水平。

二、声乐课堂教学革新策略

摘要：学前教育专业声乐教学的目的，是为了培养学前声乐教育专业人才。而声乐教学对于学前儿童而言是一门非常受欢迎的科目，对于学前教育专业的学生来说，这门课也受学生喜爱。但目前我国声乐教学的模式还属于传统的模式，以培养声乐人才为主，忽视了学前教育专业重点，是培养学生的声乐教学方式，而不是歌唱能力。因此在当前形势下，最主要的是在短时间内让学生掌握演唱技巧，以便于更快地投入到教学中。

关键词：声乐教学；学前教育；技巧

一、声乐教学在学前教育的重要性

目前，随着我国教育目标从应试教育转向素质教育，大多数家长都希望自己的孩子在德智体美劳各方面都有均衡发展，以达到提高素质教育的目的。音乐教学可以提高学生的音乐审美能力，还可以锻炼学生的听力，尤其是声乐教学，可以锻炼学生的肺活量，同时学生在声乐训练中还能通过音乐伴奏来感受音乐节奏韵律，达到口、耳、脑并用的效果，这样的锻炼可以促进学生的智力发展。学前教学主要是开发学生潜力的教育，这个阶段的孩子身心正处于发展阶段，容易接受新事物，而音乐这种将娱乐和教育融合在一起的方式更能激发学生的好奇心。尤其是声乐这种幼儿喜爱的音乐方式，更容易使学生全身心投入。音乐教学可以使学生身心更加愉悦，也使他们更加活泼，为以后的学习打下良好的基础。鉴于这些，在学前教育中开展音乐教学有助于幼儿的健康成长，尤其是声乐教学，这种以往只有在音乐学院才有的教学模式，将它搬到学前课堂，是一种尝试，更是一种必要。在学前教学中进行声乐教学，最关键的是要培养一批专业素质强的声乐教师，这就使高等师范中的学前声乐教学变得异常重要。

二、学前教育声乐专业教学存在的问题

我国的声乐教学一直处在传统模式中，还没有和当前教育目标相结合。我国传统的声乐教学模式主要是培养声乐专业人才的，并且教学模式过于国际化，将声乐分成美声唱法、民族唱法，这样的分类其实是国际分类，忽视了中国人唱歌讲究字正腔圆的特点。传统的声乐教学模式在教学方式上都是小班制，通常采取“一对一”的教学方法，这样培养出来的专业人才都具备歌唱家潜质，而这种模式也是为培养歌唱家准备的。通常培养一个人才需要好几年的时间。这种方式用在学前声乐专业方面显然不合适，因为学前教育声乐专业要学习的是声乐理论以及教学方式，高师专业只有三四年的学习时间，也不可能适用“一对一”的方式，再说，这个专业一般都有十几人以上，也没有这样的条件。学前教育声乐专业教学存在的问题还包括学生素质，学习这个专业和音乐学院招生不同，不仅需要声乐条件，还需要具备教书育人的功能，光嗓音条件好，没有语言表达能力，唱的再好，也不能将声乐教学工作做好。而声乐教学和其他科目不同，不仅要能将深奥的道理讲解给幼儿，还要示范，这样才能将声乐知识传授给学生。但目前我国在高师招生工作中，没有将这些条件对学生提出相关要求，以至于出现了会唱不会讲，会讲不会唱的现象，这对于学前教育声乐教学而言也是一道硬伤。还有一点就是在高师教学中也缺乏专业的师资，目前担任高师声乐教师工作的，是一些具有声乐专长的音乐工作者，他们擅长的是“歌唱”，对于声乐教师的培养也缺乏经验。在教学内容方面，声乐教材都是针对专业声乐人才的，和幼儿教学没有直接关系，这样的教材脱离了幼儿教学的实际，这样的教材对于高师学生而言显得深奥，又缺少幼儿演唱的特色，即使学会了，在工作中作用不大。

声乐是一门歌唱艺术，它是以歌唱的方式，展现生动鲜明和动听悦耳的听觉效果。中职学校声乐课是一门具有很强技能性的课程，中职学校声乐课主要是想通过系统的教学，培养出适应社会需要的声乐型人才。在新课改的要求下，中职学校需要采取有效的改革措施，以更新教学理念、扩宽专业知识、开展多元化的声乐课程等方式，达到调整声乐课程结构和优化教学内容的目的，从而促进中职学校声乐教学质量。

一、中职声乐教学要结合学生们的个性特点

中职学校的学生们普遍具有思想活跃、活泼好动的特点，且学习积极性也很高，但文化基础相对薄弱、自控能力也很差，没有专业知识作为指导，对深层次知识缺乏理解能力。为解决这一现象，中职声乐教师应从学生的实际特点和学生因不同年龄而知识接受能力不同出发，以学生们的身心成长规律为依据，开展声乐教学多元化，培养学生学习声乐的兴趣。（一）声乐课程开设多元化，进行分组教学中职学校声乐课要尽量实现多元化的开设形式，将当下流行的小组课有效地与个别课相结合，并应用到声乐教学实践中来。在声乐课中开展小组课，主要是为了让学生有效的观察教师在进行个别辅导过程中，针对不同学生是如何进行指导的，在教师教导过程查找自身的不足之处，并通过有效的方法来弥补自身的不足，通过完善自己来增强自身优势。个别课的主要目的是提高学生声乐专业的技能水平，使学生掌握更多的声乐技巧，提升声乐艺术表现能力。通过这两种形式的有机结合，并有效应用在教学实践中，更好地提升学生们的综合声乐素质，提升中职声乐教学质量。（二）在声乐教学中，将理论课与艺术实践表演课有效的结合起来在中职学校声乐教学过程中，声乐教师时常忽视（下转第110页）YiJiaoLunTan•艺教论坛对声乐系统理论知识的教学，只注重学生的演唱技巧的培养。这样不利于学生声乐基础理论和声乐艺术实践的齐头并进。所以，中职声乐教师在进行声乐教学时，要建立科学且完善的、层次分明的系统声乐理论知识体系，加强指导学生们的声乐专业知识，有效地将声乐知识运用到声乐艺术实践表演中去。

二、在中职声乐教学中，培养学习兴趣，调动学习积极性，提升声乐文化修养

（一）以读书的形式提升学生的声乐文化修养。歌唱作为声乐的基础，但声乐却不仅仅只要唱出来就可以的，它是一门需要积累文化基础的学科，所以在进行声乐教学时，要多多引导学生们阅读与音乐相关的书籍，在阅读中不断提升自身的声乐文化修养。（二）通过运用科技信息多媒体来培养学生的学习兴趣。中职学生在声乐学习方面还处于启蒙阶段，对这一阶段的学生，教师应引导学生多看、多听、多学。能将看、听、学融为一体的多媒体就能满足这一教学目标。声乐教师可以通过多媒体播放声乐名家的演唱视频和音频熏陶学生，通过名家的经典演唱使学生在内心深处产生共鸣，同时也让学生们边听边看边模仿，只有在模仿中才能有效掌握演唱的技巧，从而培养了学习声乐的兴趣。（三）转变教学方法，增加学生们的参与性，更好的调动学生主动与积极性。在中职声乐教学中，教师要清楚地认识到学生们的个性差异，采取分层教学法，遵循因材施教原则，使学生在课堂教学过程中有明显的参与感和被重视感，从而很好地调动学生们的积极主动性。

三、在中职声乐教学中加强声乐技巧的学习

摘要：学前教育专业的声乐教学具有两大特点：一是要谨记该专业毕业生未来将从事幼儿园音乐教学工作的职业特点；二是要突出让学生体验美、感受美和创造美的功能特点。本文分析提出，为使学前教育专业所培养的学生更好地适应未来幼儿声乐教学的需要，学前教育专业的声乐教学，应结合所培养学生的未来职业特点和声乐艺术所具有的美育特点进行。

关键词：学前教育;声乐教学;职业特点;艺术美

在学前教育中，音乐教育是开发学前儿童智力的重要方法之一，对促成幼儿德、智、体、美、劳和谐发展有着不可替代的作用。如何使学前教育专业培养的学生能在幼教音乐教学中胜任这一工作，已成为当今从事学前教育专业声乐教育工作者们普遍关注的问题。然而，有两个现实难处摆在学前教育声乐教学工作者的面前：一是教学实践表明，现今进入学前教育专业学习的大多数学生只粗知有限的音乐知识，更少会声乐技巧；二是学生们已经没有了幼儿的天性和纯真。正因如此，在新生入学后的一定时段内，尽管有不少学生对声乐教师的学前音乐授课表现出一定兴趣，但当教师要他们个人在课堂上演唱幼儿歌曲时，却大都面有难色。在学生们看来，学前教育专业中的声乐唱功难度大，若再加上表演，更是难上加难。做为培养学前教育专业学生的声乐教师，如何帮助他们克服学习中所遇到的困难，使之成长为有较高的幼儿园声乐教学能力的教师呢？

一、注重学前教育专业学生未来服务对象的职业性特点

为幼儿园孩子们的健康成长服务，是学前教育专业学生未来工作的职业特点。作为幼儿园音乐教师，若想在自己的教学中把这种职业特点充分体现出来，最重要的就是要深刻认识到幼儿的天性和身心特点，否则将会事倍攻半，难有教学效果。以教唱幼儿歌曲为例，看似幼儿歌曲很容易唱好，但在实践中，我们的学生演唱远远不如幼儿音色可爱，缺少发自内心的表演欲望，缺少幼儿丰富的想象力。之所以如此，是因为我们的学生演唱声音趋于成熟，缺少了孩子的天性，缺少了孩子对新鲜事物的好奇心。从以上例证中不难看出，学前教育专业的声乐教学必须十分重视学生们未来从事幼儿园教学工作的职业特点。那么在学前教育专业的声乐教学中，如何做到让学生适应幼儿的天性和身心特点呢？1.向学生强调注意幼儿的声音音色特点。在学前教育专业的声乐教学中，不仅需要理论上告知学生幼儿声带十分娇嫩、薄细的生理特点，其所产生的音色比较高亮和清脆悦耳，而且要提醒他们针对幼儿们的音色特点，在同孩子们做语言交流时，注意让声音靠前明亮，让孩子直接对你产生亲近感。而在演唱幼儿歌曲时，因为要求声音明亮和高音较多，这就需要用较强的气息控制力和声音位置统一等歌唱技术来完成歌唱过程。2.鼓励学生萌发童心，做有想象力的幼儿教师。幼儿有好动的天性，他们听见音乐自然手舞足蹈，直接表达愉悦的心情。而我们的学生已是成人，她们会从成人的角度看待外界事物。所以，她们虽然听到了一首与幼儿听到的相同的音乐，但却会出现与幼儿截然不同的心理反应。因此，为了使我们的学生适应未来幼儿教学的需要，作为学前教育的声乐教师，应当要求学生们研究幼儿们的身心特点，在学习演唱幼儿歌曲时，姑且把自己设想为一个幼儿，模仿幼儿的声音和动作，既唱且动，进入幼儿境界。如此，才能更好地完成幼儿歌曲的演唱。3.幼儿歌曲演唱应该回归幼儿的天性。幼儿对新鲜事物充满了好奇的天性，且想象力丰富。在一首歌曲的演唱过程中，他们会不停地想、不停地变化、不停地创造。他们会用肢体动作直接表现，对自己内心想象的形象进行无拘无束的表演。有时，孩子们甚至会创造出很是新奇的动作而被教师肯定和鼓励，这让他们非常开心。而不少学生在不断长大成人的过程中，由于受传统教育中负面因素和社会不良现象影响，缺少创新思维和想象力，变得虚伪和讲究实用主义，距离孩子的天性越来越远。只有深刻理解幼儿不同年龄段的心理变化及生理特点，深刻理解幼儿的天性，才能把学生曾经有过的幼儿天性重新唤醒。为了让学生们洞悉现实生活中的幼儿天性，学前教育专业的教师们应当通过向学生们讲授幼儿教育学、心理学和卫生保健知识等，让学生在未来的幼儿歌唱教学中注意体现孩子的天性、照顾幼儿的心理特点。

二、声乐教学的艺术美特点