医学教育学范文10篇

医学教育学范文篇1

1当前影响成人高等医学教育学风建设的原因

学风主要是指学校的学习风气，体现在教师和学生的日常行为中，是一种严谨的治学作风和积极的学习态度。影响成人教育的学风主要由两方面的原因：一是成人学生本人的学习态度，这是良好学风形成的内在因素；二是外部环境对成人学生学习的影响，特别是校园文化和教风，这是成人教育学风形成的外部因素。从学生的角度讲，学风是学生思想作风在业务学习上的具体体现，是学生在学习过程中所表现的精神风貌，包括了学习精神、学习态度、学习品格、学习方法、学习习惯、学习效益、学习环境等各个方面［2］。也就是说，学生的学习态度直接反映了他的作风，也直接关系到个人的成才。当前由于成人教育学生来源广泛，素质参差不齐，学习层次及兴趣也是高低不同，差别较大。大多数成人学生都是未通过高考进入普通高等学校，学生年龄比以前低了很多，导致学生的学习自律性较差；另外一部分成人学生生理和心理较为成熟，具有一定的社会阅历和生活经验以及较强的判断是非的能力。他们接受成人教育的近景性动机过多，有的为了报恩、找到好工作、升职提高收入等等，具有直接性、短期性、实用性，有明显的功利性目的，而对所谓“理想、信念、抱负”的远景性学习动机的明显不足。从教师的角度讲，学风是指教师在教学过程中所表现出来的严谨治学态度和作风，具体表现在教学、学术科研过程中的一丝不苟、勤奋向上、诚信务实的行为和精神上。当前，由于部分教师不思进取，为了达到个人目的，投机取巧，剽窃他人的劳动成果，在教学时对学生的学习质量漠不关心，这种不负责的行为间接地影响了成人学生的学习态度。

2如何加强成人高等医学教育学风建设

2．1提高对学风建设的重视程度

优良学风是提高教育教学质量的根本保证，是教书育人的本质要求，是学校的立校之本、发展之魂，是大学精神的集中体现［3］。各地教育主管部门和高校要充分重视学风建设，努力营造良好的学风氛围，提高教学质量。如不重视成人教育，只重其经济效益而轻社会效益，重其规模效益而轻其质量；教师或忙于科研而轻教学，或疲于应付教学而没有精力进行学习指导，学风建设将面临巨大挑战。

2．2坚持标本兼治综合治理的原则

加强高校学风建设，要坚持教育和治理相结合，坚持教育引导、制度规范、监督约束、查处警示，建立并完善弘扬优良学风的长效机制。通过专项教育治理行动，迅速建立学风建设工作体系，明确各地、各部门和高校的责任义务，力争“十二五”期间高校学风和科研诚信整体状况得到明显改观，为保证人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力奠定良好的学风基础。

2．3加强高校教师教风建设

高校学风要有根本性的好转，教师也很关键。教风与学风是相互影响、相互制约的。没有好的教风就没有好的学风，教学质量就没有保证。要把教师队伍教风建设作为高校学风建设专项教育和治理行动实施重点。教师教风建设的重点任务是加强科研诚信教育，教育引导教师热爱科学、追求真理，抵制投机取巧、粗制滥造、盲目追求数量不顾质量的浮躁风和行为，把优良教风内化为自觉行动。教师要加强对学生的教育和监督，认真审阅他们的实验记录和论文手稿，以严谨治学的精神和认真负责的作风感染教化学生，力争成为言传身教的榜样和教书育人的楷模。因此，要进一步强化“教书育人”的责任感和使命感，以教师的思想感情、道德情操和学术品格潜移默化地端正大学生的学习动机。

2．4切实改进评价考核，强化监督和约束

尊重人才成长和学术发展规律，避免急功近利和短期行为，防止片面量化的倾向，加大质量和贡献指针的权重［4］。提倡同行监督，科研人员和科研管理人员发现或有正当理由怀疑他人有学术不端行为的，有责任进行投诉。强化行政监督，各地、各部门要切实履行行政监督职责，指导所属高校开展学风教育，完善学术规范，每年进行学风建设工作检查，对于社会影响较大的学术不端投诉，要加强督察督办和具体指导，促使其得到公正公平有效地处理。正确发挥社会监督作用，已经认定的学术不端行为，应该公开事实和处理结果，接受社会力量和新闻媒体的监督，把监督作为加强学风和科研诚信的最好防腐剂。

2．5提高学生学习的积极性，强化学习动机

树立良好的学习动机，是学生努力学习、主动学习的前提，更是加强高校学风建设的基础。加强学风建设是贯彻教育方针的根本保证，是大学培养和造就高素质人才的重要条件，也是造就大学生自身成才的需要。那么高校在积极探索有效措施促进高校的学风建设的过程中要不断强化学生学习动机。

2．5．1大力加强学生的思想教育，发挥德育工作优势，引导学生树立良好学习动机加强学风建设首先要从根本上抓起，即从学生的思想工作抓起。思想教育包括爱国主义教育、理想和信念教育、诚信教育以及人生观、世界观和价值观教育等等。这种教育应该贯穿学生大学生活的整个过程，并要根据不同年级学生的特点采取不同形式和内容的教育。思想教育的方式是多样的，可采用专题报告、座谈讨论、个别交流、典型事例宣传等方式，给学生讲清社会发展的现状、自身职业和学业生涯规划等问题，大力倡导端正的治学态度、学术道德和科学精神。要使学生树立为国家、为人民奋发学习的远大理想，增强其使命感和责任感。加强对学生的管理和服务，规范学生的行为，维护良好的学习生活秩序，建设有利于学生全面发展的优良学习环境。

2．5．2用学风建设制度严格科学管理学生，规范学生学习动机学校必须围绕学风建设制定一套科学而严格的规章制度，并狠抓制度落实［5］。规章制度体现了高校的治校思想，对学生具有一定的控制力和约束力，有助于培养学生良好的行为习惯，促进学风建设。高校要针对目前一些学生学习自觉性差、自制能力弱的情况，加强对学生的管理，建立科学合理的规章制度，规范学生的行为，建立学风建设的工作考核机制。在管理上要严格，是非分明，奖优罚劣，对于违反制度要求的学生要严格按照规定给予批评教育直至纪律处分。同时大力开展创建优良学风班集体和寝室、学习标兵、科技活动和创业活动先进个人等活动，表彰学习先进，树立学风典型，营造良好的学习氛围，建立起学风建设的长效激励和约束机制。特别要重视考风考纪建设，加强考试纪律的管理。考风是衡量学校办学水平、管理水平、教学质量和学生综合素质的重要标志之一，是学生学风的具体体现，对此要严肃对待。通过这些规章制度，进而规范学生的学习动机。

2．5．3深化和创新教学管理的机制和环境，激发学生学习动机通过深化教育改革，建立起充分调动学生自主学习的机制和环境，是建设优良学风的根本措施。在全面推行素质教育的今天，充分发挥学生的个性特长，培养学生的创新精神和创新意识，着眼于培养学生的创新思维、学习能力、自学习惯。在教学改革上，要建立及时更新教学内容和教材的机制，将先进的科技成果和科学知识传授给学生。加强课程的综合性和实践性，积极探索产学研结合的途径，使学生积极参加科研、创新和社会实践活动。在教学管理制度上，实行更加灵活的学分制，增大学生学习的自由度，给学生更大的对专业、课程、教师、学习时间的选择权。并通过大量开设选修课程、开放实验室，加强以文学、艺术和科技创新为主要内容的第二课堂，为学生自主学习创造能动的环境和条件，调动其自主学习的积极性，激发学生的学习动机。

2．5．4家庭应发挥积极作用，不断影响学生学习动机对于学校而言，大学生仍然存在思想上的松懈和行为上的盲动性，要适时地与学生家长联系，从严管理教育。特别是与思想上不稳定、学习积极性不高的学生家长取得联系，及时向家长沟通这些学生的在校表现，向他们了解孩子高中的有关情况，积极地征询家长的意见，使学校教育和家庭教育有机结合，从而有针对性的影响学生形成良好学习动机。

医学教育学范文篇2

一、指导思想

继续医学教育是卫生技术队伍建设的重要内容，必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，适应医学科学技术的发展和社会的实际需要，面向现代化，面向世界，面向未来。

二、总体目标

继续医学教育是继毕业后医学教育之后，以学习新理论、新知识、新技术和新方法为主的一种终身教育。其目的是使卫生技术人员在整个职业生涯中，保持高尚的职业道德，不断提高专业工作能力和业务水平，提高服务质量，适应医学科学技术和卫生事业发展的需要，更好地为人民健康服务。

三、主要内容

(一)参加对象

我市继续医学教育的对象是具有高、中、初级卫生专业技术职务的卫生技术人员;取得执业资质的在岗乡村医生、个体医生、厂企校医等。参加继续医学教育是卫生技术人员应享有的权利和应履行的义务。

(二)组织管理

继续医学教育工作实行全行业管理。各级各类医疗卫生单位应加强对继续医学教育的领导，并提供条件和制度上的保证，应将开展继续医学教育作为一项重要任务，抓好落实。要充分利用我市各级各类卫生和医学教育资源，调动各方面积极性，加强对继续医学教育的规划、领导和管理。

卫生局成立继续医学教育委员会，由卫生局有关领导及市直医疗单位负责人和有关专家组成；委员会在局政工科设培训办公室，负责全市卫生技术人员继续医学教育的全面管理。作为市医学继续教育基地，卫生干部培训中心在卫生局继续医学教育委员会的领导下，负责全市继续医学教育工作的协调、组织实施和日常管理工作，完成以下职责：

l、拟定全市继续医学教育的培训计划；

2、负责继续医学教育项目的组织申报；

3、依据继续医学教育有关规定，具体组织实施和管理；

4、在培训办公室指导下，承担各单位卫生技术人员年度继续医学教育学分的统计和登记上报工作。

全市医疗卫生单位要加强对本单位继续医学教育工作的领导、组织和协调，贯彻落实卫生局继续医学教育的计划与要求，做好本单位卫生技术人员继续医学教育活动的组织、考核、登记等管理工作。

各单位要为卫生技术人员参加继续医学教育提供必要的条件。卫生技术人员要积极主动地参加继续医学教育活动，服从所在单位的安排，接受考核。在学习期间享受国家和本单位规定的工资、保险、福利待遇。在接受继续医学教育后，有义务更好地为本单位服务。

(三)内容和形式

继续医学教育的内容，应以医学科学技术发展中的新理论、新知识、新技术和新方法为重点，注意先进性、针对性和实用性，并结合不同层次、不同专业卫生技术人员的实际工作需要，加强对卫生技术人员创造力的开发和创造性思维的培养。

在继续医学教育活动中要注意加强政治思想、职业道德、卫生法律法规和医学伦理学等有关内容的教育，培养高素质的卫生技术人员。

继续医学教育的形式要灵活多样，以短期培训为主，、出版专著，获得科研立项、奖励等亦视为参加继续教育。

继续医学教育项目是继续医学教育的重要形式之一。卫生干部培训中心定期将认可的继续医学教育项目按学科专业公布，供卫生技术人员选择参加。

全市卫生技术人员除参加上级卫生行政主管部门组织的医学继续教育公共科目及我市人力资源和社会保障局组织的公共科目外，必须参加卫生局组织的继续教育科目的培训。

四、组织保障

(一)考核方式

继续医学教育实行学分制。继续医学教育对象任职期限内学分可以累计计算，平均每年取得的继续医学教育学分不得低于25分，当年所获学分不得低于20分。学分的授予与管理应严格执行《省继续医学教育学分授予办法》的有关规定。

继续医学教育实行考核登记制度。各单位要有专人负责，每年对本单位卫生技术人员参加的各类继续医学教育培训和获得的学分进行登记；在市人力资源和社会保障局考培中心指导下每年对专业技术人员《证书》进行验证，作为与晋升、评聘、注册专业技术职务(职称)挂钩的依据。

继续医学教育合格作为卫生技术人员年度考核合格、技术职务聘任、晋升和执业再注册的必备条件之一。

继续医学教育工作列入单位年度考核工作目标，作为卫生局年终考核的内容之一。

建立继续医学教育的评估制度。卫生局继续医学教育委员会定期对全市各医疗卫生单位的继续医学教育情况进行总结评估。

(二)奖惩办法

市卫生局对在继续医学教育工作中成绩突出的单位和个人给予表彰和奖励。

对违反本《实施意见》，继续医学教育开展不力的单位要给予通报批评，并追究单位负责人的责任。

对在继续医学教育活动中有下列情形之一的卫生技术人员，要视情节分别给予批评教育、年度考核不合格或缓聘、低聘、解聘卫生技术职务和不准参加相应技术职务资格考试、不予执业再注册的处理。

l、不服从本单位继续医学教育工作安排的；

2、未达到学习目标的基本要求，修业不合格的；

3、学习期间违反办学单位的有关规定和制度，造成不良影响的；

4、未获得规定学分数的；

5、在学分登记、年度和任期考核中弄虚作假的。

(三)经费管理办法

继续医学教育的经费，采取单位、个人等多渠道筹集的办法解决。各单位要将继续医学教育经费纳入单位预算管理，卫生技术人员本人也应承担一定的费用。

根据国家有关政策规定，举办单位收取合理的培训费用。

五、其它

医学教育学范文篇3

一、提高认识，切实加强对继续医学教育工作的领导

全县各医疗卫生单位要不断提高对继续医学教育工作重要性的认识，把发展继续医学教育事业，完善教育制度，健全教育体系作为实现我县卫生事业可持续发展的战略措施和根本保证。各医疗卫生单位要把继续医学教育作为提高本单位服务能力和可持续发展的重要措施，把促进全员学习，建设学习型单位作为医院文化建设的重要内容之一；要落实专人负责，完善相关制度，保证必要的工作条件，改进管理手法和手段，不断增强卫生技术人员参加继续医学教育的自觉性，要制定继续医学教育工作规范和年度实施计划，落实继续医学教育经费，为卫生技术人员参加继续医学教育活动创造良好的条件和环境，扩大继续医学教育工作的覆盖面，提高继续医学教育对象的学分达标率。

卫生局将对各医疗卫生单位继续医学教育工作开展情况，年度规划，继续医学教育工作的领导和管理，继续医学教育参与率，卫生技术人员继续医学教育学分达标率，纳入各单位年度综合目标考核。县直医疗卫生单位技术人员继续医学教育参与率达95%以上；继续医学教育合格率达90%以上。乡镇卫生院，各防保所（组），社区卫生服务中心，县新农合局，县人口和计划生育局，食品药品监督局，民营医院，学校医务室的卫生技术人员继续医学教育参与率达90%以上，继续医学教育合格率达85%以上。

二、规范管理，确保继续医学教育的质量和效果

（一）各医疗卫生单位要认真落实全国继续医学教育委员会《继续医学教育学分授予与管理办法》和《省继续医学教育管理工作规范》，结合本单位、本辖区实际，成立继续医学教育领导小组，制定并不断完善继续医学教育相关管理制度与配套措施。县卫生局安排县医学会加强对各医疗卫生单位继续医学教育活动学分授予环节的审核和管理，加强对继续医学教育执行情况的管理检查，确保继续医学教育工作的质量和效果。

（二）强化约束机制，各医疗卫生单位要认真落实卫生部和人事部《继续医学教育规定（试行）》，把继续医学教育合格作为卫生技术人员职称晋升、职务聘任、执业注册、再注册、变更执业地点、医疗机构换验证、单位年度考核，医护人员定期考核的必备条件之一。卫生技术人员未完成年度规定的继续医学教育学分，不得申报晋升专业技术职称，不予受理职（执）业资格注册和再注册，变更执业地点，不得进行医疗机构换检证，年度岗位考核不能评为优秀等次。在申报晋升职称、竟聘岗位和注册、再注册、变更执业地点、医疗机构换检证时，必须提供《继续医学教育登记证书》原件和复印件，复印件由各医疗单位初审并加盖鲜章，县卫生局复审。

（三）规范继续医学教育内容，继续医学教育内容坚持“三性”、“四新”（即针对性、实用性、先进性和新理论、新技术、新知识、新方法）的原则。

1、根据市人力资源和社会保障局和市人事培训中心《2012年全市专业技术人员继续教育公需科目全员培训工作有关事项的函》文件精神，要求专业技术人员继续教育公需科目全员采取以网络培训为主，面授培训为辅的方式进行，全程20学时，请学员按射卫办[2012]17号登网步骤下载学习内容、注册、交费、提交、确认;各单位要传达到职工，认真按文件精神执行，继续教育学分由县人力资源和社会保障局审核发证。

2、积极开展远程继续医学教育，充分利用现代教育手段，丰富继续医学教育资源，提高继续医学教育的普及性，扩大继续医学教育的覆盖面，使更多的卫生技术人员能够方便地学习医学新知识，新理论、新方法和新技术，推动远程医学教育的健康发展。公立医院、民营医院、计生服务站，学校医务室，乡村医生，个体医生都要参加华医网与本专业有关内容的学习获取ⅰ类、ⅱ类学分。县人民医院于每年3月到市卫生局学会办购买华医网i、ⅱ类学分卡，县中医院购买国家中医药管理局i、ⅱ类学分卡，其它医疗单位（含个体、乡村医生）于每年3月由各单位、防保所（组）带上参学人员的花名册到县卫生局学会办购买华医网i、ⅱ类学分卡，每卡120元。

3、继续医学项目还包括：学术会议、专题培训、专题讲座、研讨会、临床病例（病理）讨论，专家会诊查房、新技术操作，撰写论文和著作、上级医疗单位进修学习、院内专业讲座，县卫生局组织的水平测试，乡村医生培训等。

（四）严格加强继续医学教育学分登记管理。继续医学教育学分分为i类和ⅱ类学分。

ⅰ类学分为经卫生部、省卫生厅批准公布继续医学教育项目，中华医学会等一级学科学会举办，并向全国继续医学教育委员会备案的继续医学教育项目，卫生部、省卫生厅组织或授权举办的远程网络教育。

ⅱ类学分为省以下市级继续医学教育委员会批准认可的继续医学教育项目主办单位所举办的经公布的继续医学教育项目；、科研立项、进修学习等其它形式的继续医学教育活动；经批准的学术交流，专题讲座、专题培训、水平测试以及经批准的远程医学教育和网站举办的学习活动；经县继续医学教育委员会批准的院内及片区专业培训。

继续医学教育学分实行累积制，即各级各类卫生技术人员专业学习每年达60学时以上，继续医学教育学分获得不少于25学分；乡村医生、个体医生每年获得继续医学教育学分不得少于20学分。其中：ⅰ类学分：初级卫生技术人员不得少于5学分，中级以上卫生技术人员不得少于10学分。ⅰ、ⅱ类学分不得互补。

各医疗卫生单位要严格按照《省学分管理办法》认真做好专业技术人员年度继续医学教育学分审核和登记。二级以上医疗机构于每年3月将院内继续医学教育项目上报市继续医学教育委员会审批，按批准项目、内容、学时不得随意扣减，同时每年3月将继续医学教育项目报送县卫生局备案，参加继续医学教育人员及i、ii类学分报县卫生局复核；全县其它医疗机构院内、站内继续医学教育项目课题于每年3月报县卫生局学会办审批；卫生技术人员参加继续医学教育及i、ii类学分于每年12月报县卫生局学会办审批，批准后方能记入个人学分档案。

三、加强继续医学教育网络平台建设和管理工作

各级各类医疗卫生单位于2012年7月前要建立医学科技教育网络平台，以进一步完善继续医学教育的网上申报、评审和执行情况信息反馈，加快推进继续医学教育网络化管理，逐步建立健全信息反馈体系，实时了解和掌握继续医学教育活动的开展情况和参与对象学分完成情况，提高管理水平和工作效率。

四、紧紧围绕卫生工作重点大力推进继续医学教育工作

（一）县医学会要建立医疗卫生技术骨干人才库，各医疗卫生单位要建立健全基层医疗卫生服务技术骨干及全员培训机制和制度。通过定期选派基层医疗卫生服务机构技术骨干到上级医院脱产进修，继续医学教育项目培训，组织适宜技术推广等形式培养医疗卫生服务机构业务技术骨干。积极开展面向农村的继续医学教育活动，按照卫生部《乡镇卫生院卫生技术人员培训暂行规定》和《乡村医生在岗培训基本要求》，各医疗卫生服务机构要加强对乡镇卫生院技术人员和乡村医生（个体）的在岗培训，每年3月报送培训计划到县学会办审核、备案，并参照继续医学教育制度进行管理。县卫生局在“十二五”期间要加强“九大公共卫生服务能力”培训，对乡镇卫生院卫生技术人员轮训一遍，对乡镇卫生院院长进行管理知识培训，对乡村医生进行专业技能和全科医学知识培训。

（二）积极开展全科医学继续医学知识教育活动。认真贯彻《国务院关于发展城市社区卫生服务的指导意见》和人事部等5部门《关于加强城市社区卫生人才队伍建设的指导意见》，为社区卫生专业技术人员规范培训全科医师提供具有全科医学特点，针对性和实用性强的继续医学教育项目，提高社区卫生技术人员的整体素质。

（三）加强对疾病预防控制、卫生应急、卫生监督等卫生人才的继续医学教育，同时增加护理、药学、检验等相关医学技术专业的继续医学教育项目。使继续医学教育资源与管理紧密结合到医疗卫生各项重点工作中，发挥各方面的积极性。

（四）认真开展面向全体卫生人员的教育培训工作。大力推广临床诊疗规范、临床路径、适宜医疗技术、合理用药指导原则，广泛开展重大传染病防控、突发公共卫生事件应对及医德医风、医学伦理、卫生法律法规等方面知识的全员培训，促进卫生技术人员及时更新知识，提高专业技术服务操作能力，适应临床实际工作的需要。

医学教育学范文篇4

为了加强医务人员对新理论、新知识、新技术、新方法的学习，不断提高专业技术水平和服务能力，更好地为广大人民群众服务，促进卫生事业又快又好发展。根据卫生部《关于继续医学教育的规定》，现就我县继续医学教育工作提出如下意见。

一、进一步完善工作制度及考核机制

1、健全工作制度

各医疗卫生单位一定要按照《执业医师法》、《护士管理办法》、《继续医学教育规定》、《延安市继续医学教育管理实施办法》的要求，成立以院长为组长的继续医学教育工作领导小组，健全继续医学教育工作制度，确保继续医学教育的各项工作落到实处；建立继续医学教育登记制度和医务人员继续医学教育档案，详细记录本人参加继续医学教育活动的情况，年度考核情况及奖罚情况等，从制度上保障继续医学教育工作的顺利开展。

2、建立最低学分制度。从今年开始，全县统一实行继续医学教育学分制度，所有卫生专业技术人员年度参加认可的继续医学教育医疗及医技人员学分总数不得低于25分，护理人员不得低于15分。具体标准如下：

*

社区卫生服务站、乡镇卫生院、社会办一级医院的专业技术人员及乡村医师参加继续医学教育不设I类学分，但II类学分必须要达到5分。

3、完善考核机制

继续医学教育实行年度考核制，各单位于每年11月底前对参加继续医学教育的专业技术人员实行学分审验和年度考核，医疗和医技人员年度学分达不到25分，护理人员年度学分达不到15分者，年度考核不能评为合格。对达到要求的人员出具年度继续医学教育合格证书，装入本人档案。

从今年开始，卫生局将严格执行《执业医师法》、《护士管理办法》及相关法律法规，把学分达标作为卫生专业技术人员执业再注册的必备条件。凡继续医学教育学分达不到要求的不予执业注册。对连续二年以上达不到标准的，要求脱产学习。

4、有条件的医疗机构也可根据自身业务发展的特点有针对性的开展学术讲座活动和以短期培训、业余学习为主，鼓励自学的继续医学教育活动，充分利用各种现代技术手段和网络教育的优势，采取灵活多样方式开展远程继续医学教育。

医学教育学范文篇5

关键词:教育管理学；医学教育管理学；学科建设

当前，第三代医学教育改革正在全球推进。我国创新发展战略和健康中国战略的实施，医药卫生体制改革的深化，都需要培养高素质高水平的医药卫生人才。为此，必须加强医学教育管理，深化医学教育改革，提高医学教育质量。在此背景下，加强医学教育管理学学科建设，有着重要的现实意义和深远的历史意义。

1医学教育管理学学科发展的简要回顾

1.1教育管理学的发展，为医学教育管理学奠定了基础

医学教育管理学是教育管理学的一个分支学科，是依托于教育管理学的发展而产生和发展的。教育管理活动自古有之，但教育管理学作为一门学科，在世界上也只有一百多年的历史。在我国，虽然有不少学者和管理工作者对教育管理进行过总结和研究，但一直没有形成为一个独立的学科。1984年，中国高等教育管理研究会成立，在1985年召开的学术研讨会上提出“要建立有中国特色的高等教育管理学”。1986年，国务院学位委员会批准在厦门大学设立首个高等教育学博士学位授予点，并确立了高等教育管理学的学科方向。此后，关于教育管理学的研究广泛开展，一批著作相继出版。1997年，薛天祥主编出版了《高等教育管理学》，标志着中国高等教育管理学由经验体系、工作体系向理论体系的转变[1]。

1.2构建医学教育管理学的学科框架

随着教育管理学的建立和发展，医学教育管理学也经历了一个从自发到自觉，从经验总结到体系研究的发展历程[1]。在医学教育不断发展的过程中，医学教育管理工作得到了各级领导、广大学者和管理工作者的重视，工作总结和理论研究也逐步深入。广大医学教育工作者和管理工作者热切期盼医学教育管理学的诞生。1991年中国高等教育学会医学教育专业委员会及其下属的教学管理研究会的成立，标志着医学教育管理学的研究进入到规范化、科学化阶段；1995年，在原卫生部科教司组织下，由周东海主编出版了《医学教育管理学》专著；2014年，许劲松主编出版了《实用高等医学教育管理学》；2015年，《医学教育管理》杂志问世。至此，医学教育管理学的学科框架已基本形成。加强医学教育管理学的学科建设，成为该学科健康持续发展的关键。

2如何加强医学教育管理学的学科建设

2.1构建科学、系统的学科理论体系

对于如何构建医学教育管理学的理论体系，存在着不同的意见。一种意见认为，应从总结历史上和现实中的医学教育管理活动的经验和教训入手，并按照管理活动的先后环节次序建立学科的内容体系。一种意见认为，应从明确一些基本概念入手，然后提出管理的各种原理原则，最后形成一个完整的理论体系。一种意见认为，应首先从明确管理的任务和职责开始，以此为基点，然后展开论述，形成一个完整的逻辑结构。一种意见认为，应首先提出一个既合乎客观逻辑，又符合思维逻辑的基本框架，然后一步步地展开论述，形成一个前后一贯的理论体系。笔者认为，上述几种意见都有一定的合理性，但也有一定的局限性。为了科学地确立学科理论体系，应取各家之长，采取综合的方式研究。一是理论和实践的结合。认真总结历史上和现实中的医学教育管理活动的经验和教训，对于学科理论体系的确立无疑是大有裨益的。但是这些实践中的经验和教训，终究只是对管理活动的部分记载，或者局限于对管理活动个别方面规律进行研究，而缺乏对管理活动一般规律和各个方面规律的综合研究。因此，单单总结实践经验，是远远不够的。任何一门科学的产生和发展，除了根源于社会对它的需求和给它提供的条件外，还要根源于自身的规律和理论基础。因此，必须加强理论研究，提出一个既合乎客观逻辑、又符合思维逻辑的理论框架，既包括它的研究对象、研究任务和研究内容，也包括一些基本概念和原理原则，形成一个有序的整体结构。在开展理论研究的同时，也必须认真总结实践经验，以使理论更加充实、更加完善。只有理论研究和实践总结紧密结合，才能找出医学教育管理的自身规律，形成学科的理论体系。二是归纳推理和演绎推理的互补。归纳研究的基础是实践、实验和观察，由于任何阶段的实践、实验和观察都有局限性，归纳的经验材料可能不准确或不完备，弄不清结论的性质和意义，而归纳本身又不可能发现这些问题。这就要靠演绎来分析和补充还不充分的知识。演绎同样需要归纳，因为演绎不是先验的，而是来源于经验，来源于归纳的结果。归纳和演绎是相互依存并在一定条件下相互转化的。在构建学科理论体系的研究中，必须交互运用归纳推理和演绎推理的方法，既重视理论推导，又重视实践总结，使二者互为补充，交互作用。这样，才能使理论体系的研究不断深化，取得成果。三是多种研究方法的综合运用。运用抽象方法，研究多层次管理活动，从中抽象出管理活动的一般特点和一般规律。运用典型分析方法，剖析典型的管理活动，研究其经验和方法，从而丰富对管理活动一般特点和一般规律的认识。运用系统方法，研究管理活动各个系统中诸要素之间的相互关系和相互作用，以及各系统之间的相互关系和相互作用，进一步认清管理活动的特点和规律，逐步建立起学科的理论体系。

2.2加强学科队伍建设

（1）要以全国高等教育学会医学教育专业委员会教学管理研究会和《医学教育管理》杂志为组织基础，凝聚一批集各医学院教学副院长、教务处长和教学管理干部于一体的医学教育管理学学科队伍，遴选有一定的理论功底、丰富的管理经验并热衷于医学教育管理学研究的专家为学科带头人，选拔一批有一定管理实践经验和一定研究能力的中青年管理工作者为学术骨干，定期组织活动，开展研究。（2）采取多种方式，开展学科队伍的培训，提高学科队伍的整体水平。教学管理研究会和《医学教育管理》杂志要定期组织培训活动，特别要组织关于医学教育管理学的基础理论、基本知识和研究方法的培训，也要组织关于教育学、管理学、政治学、社会学、经济学、心理学等学科基本知识的培训。此外，也可组织医学院校中有较好基础的医学教育研究机构开展培训活动。（3）积极开展医学教育管理学的研究生教育，培养学科队伍的新生力量。目前，在社会医学与卫生事业管理学科中，已有医学教育管理学方向，不少学校已开展该学科方向的研究生教育。要鼓励有条件的医学院校，多培养该学科方向的研究生。这些研究生毕业后，要吸引他们参与到医学教育管理学学科队伍中来，并加大培养力度，使他们成为学科队伍中的后备队和生力军。（4）组织开展医学教育管理的相关项目研究，通过立项、研究、成果评审、成果推广等活动，以任务带培养，不断提升医学教育管理学学科队伍的水平。

2.3积极开展研究工作，不断完善学科体系

2.3.1围绕学科内容，开展科学研究

医学教育管理包括院校医学教育、毕业后医学教育和继续医学教育3个医学人才培养阶段的教育管理，涉及医学人才培养的全过程[2]。医学教育管理学主要研究医学教育过程中产生的各类管理现象、管理关系和管理问题，探讨医学教育管理的内在规律和特征[1]。应组织力量，开展对上述问题的理论研究和实践经验总结，不断充实和完善医学教育管理学的学科内容。

2.3.2要以立项研究的方式，推进研究工作

中国高等教育学会医学教育专业委员会和中华医学会医学教育分会每年的立项研究中，应专设医学教育管理学的研究项目，同时，应向中国高等教育学会积极申报有关医学教育管理学的研究项目，争取在“十三五”规划项目中立项。

2.3.3建立研究团队

当前要尽快组织一个相对固定的研究团队，开展医学教育管理学理论体系的研究。

2.4推进学术交流，加强国际合作

2.4.1积极开展学术交流活动

中国高等教育学会医学教育专业委员会和中华医学会医学教育分会在每年的年会上，应组织关于医学教育管理学相关内容的学术交流，同时也可以定期召开关于医学教育管理学学科建设的专题研讨会。此外，两个学会的下属组织也可以开展形式多样的学术交流活动。

2.4.2围绕学科内容，组织专题研讨

要鼓励相关学会和医学院校开展医学教育管理方面的实践经验总结和理论研究。在此基础上，由医学教育专业委员会和医学教育分会有计划地、分专题的开展系列研讨，并将研讨结果分析整理，形成资料，供深入研讨或编写专著参考。

2.4.3在医学教育相关杂志上开辟专栏，提供研讨平台

建议《中华医学教育杂志》、《中国高等医学教育》、《中华医学教育探索杂志》等，在杂志上开辟医学教育管理专栏，供广大专家学者和医学教育管理者就医学教育管理学学科建设的相关问题开展学术交流、专题探讨和学术争鸣，不断繁荣医学教育管理学学科建设的学术环境。

2.4.4加强医学教育管理的国际合作交流

要充分利用现有的国际交流渠道，开展医学教育管理的国际交流与合作。医学教育专业委员会和医学教育分会在同国外相关组织交流中，要有意识开展有关医学教育管理方面的交流。同时，也要引导和鼓励有条件的医学院校开展这方面的合作与交流。要注意收集整理国外有关医学教育管理方面的资料、书刊和信息。2.5组织力量，出版专著（1）建议由医学教育专业委员会和医学教育分会联合组织力量，编写医学教育管理学专著。编写团队应有资深的医学教育和医学教育管理专家，也应有目前在医学教育管理一线工作的专家和少数教师参加。编写团队应相对稳定，并采取边研究边编撰，研究和编撰相结合的方式进行。（2）建议医学教育专业委员会和医学教育分会同人民卫生出版协商，在“十三五”参考书编写出版计划中，专门列出关于医学教育管理专著的选题计划，并组织相关学会和医学院校开展编写。争取在“十三五”期间能出版一批医学教育管理的专著。（3）开展医学教育管理学科方向研究生教育的院校，要根据教学需要，编写相关教材，在总结教材编写和使用经验的基础上，编写相关的专著。

作者:文历阳 单位:华中科技大学同济医学院

参考文献:

医学教育学范文篇6

1.背景

我院是一所三级甲等医院，共有1000多张开放床位，集医疗、教学、科研为一体，在苏北地区乃至省内有一定的影响力。为适应医疗市场的需要，加强医务人员的责任心，改善服务质量，医院从2002年下半年开始进行“病人选医生”改革，划分医疗组，实行主诊医师负责制，并以此为契机推行人事、分配制度的改革。改革后全院医务人员实行多劳多得、优劳优得，工作热情高涨，经济效益、社会效益大幅度增长。面对繁重的临床工作，现代远程医学继续教育为临床一线医务人员创造了灵活、自主、便捷的学习机会，为医院继续医学教育工作注入新的活力。

2.资料及方法

资料来源于我院2003年～2005年参加好医生网站远程继续医学教育的人员。

将资料按科室、类别、职称分类登记，并计算机录入，用Excel软件分类汇总，计算各类人员构成比。

3.结果与分析

我们以不同职称和各类医务人员就2003年～2005年参加好医生网络继续教育的数据进行了统计，如表1和表2所示。

表12003年~2005年医院不同职务人员

参加好医生网络继续教育情况统计表

2003年2004年2005年合计

初级26223886

中级4248118208

高级16183064

合计8488186358

表22003年~2005年各类医务人员

参加好医生网络继续教育情况统计表

2003年2004年2005年合计

医疗类20263278

护理类2270106

医技类（包括药剂、检验、镜像等）644084174

合计8488186358

统计和调查结果表明:

3.1越来越多的医务人员接受远程教育模式

2003年～2005年参加好医生网络远程教育学习人数由84人上升至186人，尤其2005年人数增加明显，表明现代远程医学教育覆盖人数逐年提高。现代远程教育是一种开放式教育，它能为学习者提供“任何时间、任何地点、任何课程”的个性化教育服务[2]，为终身教育提供了极大的方便。相信随着对远程医学教育的了解，越来越多的医务人员会自觉地选择这种继续教育形式。

3.2中级职称人员是远程教育学习的主体

表1表明，2003年～2005年中级职称人员参加远程教育占总人数的58.1%，呈逐年上升趋势，从2003年的50%上升至2005年的63.4%。在医院，中级职称人员是各专业的技术骨干，他们在医院工作了一段时间，具有相当的临床实践，也承担了大量医疗、科研、教学工作。他们一方面迫切需要通过继续医学教育提高理论、技术水平，优化知识结构;另一方面，卫生部继续医学教育学分管理对中级及以上职称卫生技术人员提出较高的要求，要求学分达25分/年，其中Ⅰ类学分至少达10分/年，因此，他们成为远程医学教育学习的主体。

3.3医技、护理人员参加网络教育的人也逐步提高

表2表明，医疗、护理、医技三类人员中，医技类人员占全体的48.6%，护理人员由2004年占25%上升至2005年的37.6%，医技人员主要包括药剂、检验、影像等辅助检查部门卫生技术人员。随着医院改革的深入，医院门诊量和住院病人大幅度增加，医技科室卫生技术人员的工作量、工作强度也大大增强。另外医技科室本身各专业领域内学术活动较少，他们外出参加学术会议、培训班的机会相对较少，且在学分管理上与临床医师要求一样，他们主要通过网络教育的形式取得Ⅰ类学分。与医技类卫生技术人员一样，护理人员参加网络教育的比例也逐步提高，仅次于医技类人员。

4.思考及体会

远程继续医学教育以其灵活性、信息量大、开放性、交互性等特点，打破了传统教育的局限，有着传统教育不可比拟的优势[2]，而且更适宜卫生技术人员在职学习，已成为适应社会需求的有效继续教育形式。

4.1树立“终身学习，自主学习”的观念

通过对继续医学教育政策的宣传和好医生网站远程教育的有效开展，广大卫生技术人员逐步确立了终生接受继续医学教育的意识，并根据自身需要自主选择学习形式和学习手段。在继续医学教育学习上，有些人重视学分的获得，忽视学习的过程，使学习流于形式，失去了继续医学教育的真正意义。经卫生部批准的现代远程医学教育项目非常重视适应多层面的需求，项目内容包括基础医学、护理、药学等，一级学科覆盖率达100%。在众多的继续医学教育项目中，每个人可以根据自己的情况进行统筹安排，完成学分，使自己学有所获，学以致用，从实际出发更新观念，终身学习，促进自我发展[3]。

4.2提供方便、快捷、有效的继续医学教育途径

现代远程医学教育得到计算机网络技术的支持，信息来源丰富，知识更新迅速，各学科医学知识内容充实、观点新颖，卫生技术人员不仅可以获取医学各专业全面的信息和资料，还可以了解相关最新医学动态。远程医学教育中，卫生技术人员自己选择符合需要的学习内容，掌握学习进度，不受时间、地点、空间的限制，自主学习，还给许多学习爱好者创造了良好的机会和条件。通过参加远程医学教育，解决了过去仅靠外出参加学术会议、学习班获得Ⅰ类学分的难题，同时节省了大量学习经费和时间，成为开展继续医学教育的一条有效捷径。

4.3促进卫生技术人员提高综合素质

信息时代的到来，使信息技术已渗透到人们日常工作、生活、学习的各个方面，在许多领域，尤其是跨学科研究更要求对信息有相当程度的占有、控制和处理能力。个人的信息能力、信息行为将极大地影响着科研人员的思维能力，培养良好的信息素质对每一个人来说越发重要[4]。卫生技术人员通过网络继续医学教育接触到网络，他们可以学习应用网络搜索以获得更多信息，对提高医务人员的信息素质有重大意义。同时，医学科学是一门非常深奥而复杂的科学，“生物2心理2社会医学”新模式的转变对医学生提出更全面的要求[5]。通过网络继续医学学习，有利于学习和掌握计算机的基本知识，扩展临床医生知识面，培养和丰富创造性思维方式，增强社会适应性。

4.4完成继续医学教育学分管理达标要求

通过参加好医生网站学习，卫生技术人员通过网上注册、学习、考试，授予相应学分，累计最高Ⅰ类学分15分/年/人。根据近三年统计，由于开展远程继续医学教育，我院卫生技术人员继续医学教育学分合格率达90%以上，受到上级主管部门的好评。

5.展望

远程教育在我国仍处起步阶段，其在医学继续教育方面的应用仍需实践和探索。卫生部科技教育司孟群副司长指出“远程医学教育不是万能的”，尽管远程教育具有不受地域、时间、空间限制，创造自主学习的机会，知识更新迅速，有丰富的表现力，但仍存在自身缺陷，表现为师生缺乏情感交流，而且部分医学知识、技能难以实行远程教育方式。远程医学教育是社会发展的趋势，前途光明，但要经过一定的发展历程，积累经验，创造管理模式，制定相关的规定，使其规范化、合理化的运行。我们坚信，现代远程医学教育的不断发展和成熟，必将成为继续医学教育的发展方向，对我国构建学习型社会和终身教育事业起到更大的推动作用。

参考文献

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[2]薛海东.现代远程教育的特点及其在继续医学教育中的作用[J].解放军医院管理杂志，2005，12(1):79281

[3]王定妹，陈敏怡，许小幸，等.医院实施继续医学教育现状调查与思考[J].继续医学教育，2005，19(6):23225

医学教育学范文篇7

【关键词】继续教育；医院管理；问题及对策

医学继续教育的意义是指经过高等院校的系统性教育后，对在职的医护人员的工作技能进行培训，以期满足人民群众的治疗需求[1]。医学继续教育可促使在职的医护人员能够获得新的医学知识、医疗理念、治疗方法和操作技术等内容[2]。随着全世界普及医学继续教育，我国的医学继续教育事业在不断的发展，培养出较多的现代医学知识扎实的人才，其对我国的医疗事业有重要的推动作用。本研究旨在对在职医护人员的继续教育的现状进行分析，同时对影响的问题原因进行深入调查，以期提升在职医护人员的工作水平。

1资料与方法

1.1一般资料。将全市于2017年1月至2018年1月的300名在职医护人员作为研究对象，对其进行继续教育后，通过问卷调查的方式来对存在的问题进行分析对比。发放了300份问卷，收回300份，问卷回收率达到100%。通过问卷调查得知，男性124名，女性176名；年龄21~59岁，平均年龄（34.56±5.32）岁；年龄段人数：＜30岁者127名，30~40岁者121例，＞40岁者52名；工作经验1~32年，平均（14.58±3.96）年；工作经验年段人数：＜10年者154名，10年及以上者146名；职位：初级职员128名，中级职员93名，高级职员79名；学历：研究生43名，大专为167名，中专为90名。1.2方法。采用护理人员继续教育现状问题调查卷，通过不记名的方法来进行问卷调查。调查内容主要为在职人员的基本资料、继续教育学习情况、学分完成情况、影响其学习的因素、希望得到的教育方式和学习内容等方面。以上在职医护人员的问卷经过审核后通过简单或程序化的数据录入，使用SPSS17.0统计学软件进行统计分析。

2结果

通过对300名在职医护人员进行继续医学教育同时完成规定学分后，其中完成规定学分较为困难的医护人员占55%，以升职为主要目的医护人员占70%，认为继续教育对医疗工作很有必要的医护人员占74%，认为继续教育对医疗工作没有必要的医护人员占26%，自费进行继续教育的医护人员占96%。2.1对医护人员继续教育造成影响的因素。工作较忙145名（48.33%），经费不足68名（22.67%），家庭条件不好45名（15.00%），培训机构较远24名（8.00%），身体状况较差18名（6.00%）。2.2继续医学教育的培训内容。新医疗工作知识78名（26.00%），专业知识和操作技能97名（32.33%），临床管理知识65名（21.67%），医学研究论文写作60名（20.00%）。2.3继续医学教育存在的问题。培训内容水平低下76名（25.33%），教育管理不合理92名（30.67%），积极性较为缺乏72名（24.00%），师资力量欠缺60名（20.00%）。2.4继续医学教育的学习方式。医学教育网站42名（14.00%），培训班63名（21.00%），医学病案讨论58名（19.33%），学术讲座43名（14.33%），学术论坛52名（17.33%），脱产进修23名（7.67%），自行学习19名（6.33%）。

3讨论

有较多的医护人员片面的认为继续医学教育知识只是为了职位升职的需要，因此觉得没有必要在继续学习，也有一部分医护人员认为进行继续医学教育会带来负担。造成上述现象的原因是因为医护人员对继续教育的含义不够了解，只注重形式上完成任务，加之医院对继续医学教育开展的支持和管理远远不够，学习经费投入不足，只能在本院进行医药教育活动交流，不能到其他医疗机构学习相关知识，缺失对医疗技术的交流以及相关知识引进的机会，因此无法达到医学知识的更新和发展的目的[3]。在继续医学教育工作施行的过程中，有多种类型的培训机构及学术论坛等实体性制度学习路径。多数医护人员只是为了利益，完全不能保证教学质量。有的部门未规定考核规章制度、教育标准和达标后的待遇，导致较多的医护人员在通过自己的努力完成目标后，却没有相应的薪资待遇提升，落后的管理模式使得继续医学教育无法充分的发挥其带来的鼓励和帮助作用，从而使医护人员对继续医学教育缺乏兴趣和学习的信心[4]。在医院发展的同时开展继续教育较为困难，其只注重视医学技术的交流，定期邀请各种医疗专家以及教授来院进行演讲。由于演讲的知识专业性较强，且与之对应的医护人员又少，同时成本较高，导致大部分的新项目很难开展，因此导致继续医学教育项目在施行的过程中存在较大的难题。尤其是专业性较强的医学演讲，受到了底层医护人员的专业内容、学习兴趣等因素的制约，难以满足所有医护人员的个性需求，从而对医护人员的继续教育工作上以及管理者管理方面带来了极大的挑战。现今，医院还无法充分利用远程教育方式以及现代化教育方法，医护人员的继续医学教育方式依然停留在传统的教学水平上，传统老套的考试方式和考试试题，考试内容有较高的重复率，且针对性与实用性相对较差，适合底层医护人员的需求方法较为缺乏，选择学习内容或专业有一定的局限性[5]。医疗技术在继续医学教育的教学中占据较大的比例，却很少提及到医护人员的服务认知、服务质量等全面性服务的目标。多数医护人员身兼数职，造成较多的在职的医护人员无法进行脱产学习。在职医护人员通过继续医学教育学习有助于提升其专业技能和知识，是继续医学教育的主要目的，从而满足不同的社会群众的医疗的需求，同时能够拉动医疗事业的快速发展，让医护人员逐步的学习多元化的医疗知识，不断对自身的思维体系进行优化调整，有助于医疗服务质量的有效提升[6]。因此，对教育理念以及教育方法等方面进行不断创新优化，可使医护人员在进行继续医学教育后的效果达到理想目标。医疗事业若想要不断快速发展，则需储备丰富的人才。对历史和现实医疗科技成果进行丰富和超越，从而能够有效地推动医学事业的不断发展，进而与社会快速发展的需求适应[7]。因此，对教育观念进行创新以及积极的改变优化，从达到继续医学教育的理想目标，提升医护人员的创新能力。医疗的先进理论、前沿的医疗技术以及新知识和新方法的学习往往不能满足继续医学教育的学习需要，故需从多个方面进行学习[8]。随着医疗水平的快速发展，健康不仅仅只是身体没有疾病，还包括较好的社会适应能力与心理健情况，先进的医疗模式包含了生理、心理、社会3种全新的概念。在职医护人员不仅要掌握多种类型的专业知识，还要对新的理论、体系以及新学科的知识进行掌握。因此，需要对继续医学教育以往的教育理念进行改变，不能只注重技术的培养，需加强综合型人才的培养，尤其对交叉专业人才予以重点培养，并要加强各部门之间的沟通交流，以促使交叉专业的快速发展[9]。通过对教育观念及教育形式进行不断的创新，势必会带来不断进步的教育方法，同时继续医学教育的内容逐渐广泛，教育内容不仅提高医学知识与技能的学习，还要对医护人员职业生涯中的人文、伦理医学给予提升。为此，除了医疗技术方面的不断学习和更新外，医护人员需具备较高的人文素养以及人格，以完全的融入社会和医疗的不断发展中。因此，对医护人员进行继续医学教育的同时[10]，还要顾及到智力和能力的培养，从而提升其专业知识，使其能够灵活的掌握运用临床知识和操作技术的优化能力；且培养医护人员的未知医学方面的探索兴趣，对其逻辑推理和思维方式以及问题处理的能力培养尤为重要。此外，还要注重医护人员的自控力、自尊心和自信等方面的培养。对在职的医护人员进行继续医学教育的过程中设立有效的奖励机制，可有效帮助推动医学继续教育的发展。编制合理、科学、规范、继续医学教育规章制度，建立在职医护人员的培训的系统和制度，制订合理的奖励制度。为积极学习的医护人员提供脱产进修的机会，多参与适宜技术的推广培训，以自身个人拉动全院，从而在整体上提升医护人员的综合能力。对医护人员的继续医学教育相关资料进行归档，采取学分制进行有效管理，准确落实一体化的管理方式。

本研究结果显示，通过对300名在职医护人员进行继续医学教育同时完成规定学分后，其中认为完成规定学分较为困难的医护人员占55%，以升职为主要目的医护人员占70%，认为继续教育对医疗工作很有必要的医护人员占74%，认为继续教育对医疗工作没有必要的医护人员占26%，自费进行继续教育的医护人员占96%。综上所述，医务管理层需对继续教育方式进行改进优化，通过创新多种学习的方法来提高在职医护人员的专业水平。

参考文献

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医学教育学范文篇8

关键词：医学教育；管理系统；改革

继续医学教育20世纪50年代起源于美国,20世纪70年代引进我国,卫生部于1991年颁布《继续医学教育暂行规定》,并在全国范围内进行继续医学教育规范化和制度化的探索和实践［1］。我院是一所二级医院，科教科、护理部负责我院400多名医护人员的进修培训、继续医学教育和科研管理工作，传统的工作模式需要投入大量的人力来负责整理、统计各类资料，不仅工作量相当大，而且统计出的数据容易重复或遗漏，不能及时、准确、动态地提供相关的查询和统计分析信息。多年来，我院继续医学教育工作都是人工处理,从继续医学教育项目申报、举办、学分年度验证、统计报表制作等,工作量大、程序较为复杂琐碎,且效率低下。在上级有关部门的支持下，我院从2005年开始使用由北京健康在线技术开发有限公司（下称公司）研发的继续医学教育管理系统(以下简称ICME)，虽然应用时间较晚,但已取得较好的效果。较为有效地解决了医疗卫生机构继续教育学分记录难、规范难、上报难、查询和审核难等问题。该系统是根据卫生部、人事部《继续医学教育规定（试行）》、全国继续医学教育委员会《继续医学教育学分授予办法》的继续医学教育实行学分制的规定而设计的信息管理系统，具有一定的规范性和通用性，适合于各级医院用于各类卫生专业技术人员的学分管理，目前已经在全国大部分地区应用。

1系统简介

以我院使用的2.1.1064版为例，ICME是一套集记录、管理、统计、申报为一体的继续教育管理系统软件,它把计算机、互联网、POS机和IC卡等现代科技手段引入继续教育管理［2］。主要特点有:图形界面操作简单、功能实用、操作方便快捷、运行安全可靠、动态数据统计等。该系统主要包括“人员管理”、“学分录入”、“科室管理”、“统计查询”、“远程查询”、“系统设置”六大功能模块,能够完成医务人员继续教育数据的录入、修改、查询、统计、存储、打印、维护和远程交换等功能。

1.1前期准备科教科专人负责ICME的管理工作。硬件需求：可连接Internet的专用电脑1台，POS机2台，联机读写器1台，ICME软件1套。按姓名、科室、专业、职称、职务、学历、身份证号等内容录入ICME全院医务人员的基本数据,公司为每位医务人员配发一张继续医学教育IC卡,为持卡人建立唯一编号。

1.2学分录入我院每年开展继续教育项目40余项,每次参加人员100～200人,授课结束后在现场使用POS机进行刷卡,完成学分的登记工作，每次刷卡时间不超过3s。部分人员参加院外学习，项目举办单位刷卡后通过网络上传于数据中心，我院ICME通过网络下载该部分人员信息。同样，我院也可为参加学习的外院人员刷卡记分。

1.3学分管理科教科负责POS机与电脑交换数据或远程数据交换,定期对系统实施维护。为了数据的安全和保密,ICME还设有系统安全密码,要求用户输入正确用户名和口令后才能进入系统进行操作。通过对学分情况查询,及时监控数据,动态掌握医务人员继续教育情况，以保证继续教育学分数据的完整和继续教育工作的完成。

2应用效果

2.1操作便捷，效率提高该系统在我院实际应用以来，虽然不到2年，仍取得了很好的效果，主要表现在：数据输入方便快捷、统计报表全面，摒弃了传统繁琐的手工登记、检查、审核、统计工作；使用POS机对参加继续教育活动的人员进行现场考勤登记，不但解决了传统登记速度慢造成人员进入会场时排队拥挤的现象，同时也减少人工登记带来的误差和不公正性。科教科人员可根据《继续医学教育学分授予办法》的规定，在“系统设置”模块自行维护各项学分等级等标准，该标准在数据输入时由系统自动调用。如某医师为中级职称，则系统自动检测其Ⅰ类学分是否合格。在最大限度上降低了各项标准由手工录入而造成的出错率；在数据查询、统计中可生成各类报表，使科教科人员能直观地分析各类数据趋势，更好地把握全院人员的继续教育情况。

2.2实时记录，查询方便公司与好医生网站相联合,实现了全国继续医学教育资源的网络共享，通过网页浏览器实现学分自助查询功能，每名医务人员均可上网查看本人学分。由于医务人员参加继续医学教育项目繁多、内容不尽相同,传统管理模式不能够将信息及时、准确、全面地传递到管理人员；现在，继教管理人员能够方便地了解全院各科室或个人完成继续医学教育学分情况,为医务人员的晋职、续聘、再注册等提供了客观依据。同时,通过了解各科室继续医学教育的动态信息,整体规划全院继续医学教育项目,保证了年度继续医学教育工作的完成,也促进了医务人员整体素质的提高。

2.3有的放矢，针对性强由于医务人员职业的特殊性及时间、空间上的限制,很难按照个体需求有选择地接受教育,从而影响了继续医学教育的有效实施［3］。往年继续教育针对性不强，医学领域专业较多,医务人员的学历、职称又不尽相同，但继续教育开设内容又需多门学科兼顾，实际上在一些基层医院中,继续医学教育讲座水平不高,一些讲座成了科普知识讲座，使一些医务人员对参加讲座不感兴趣，积极性不高；有的课程质量越高,专业性越强,非本专业或水平较低者越不容易懂,听讲座只为学分而来。ICME与好医生网站联合，提供各专业的继续教育网络学习，医务人员可根据自己专业选择需要的内容，有的放矢，针对性强。其内容多为各专业知名专家讲授该专业前沿内容，起到了继续教育的目的和初衷。网络学习所获学分得到卫生部认可，可直接纳入ICME管理。

2.4灵活方便，形式多样往年继续教育形式较单一，主要以举办讲座为主，忽视了医务人员班次繁杂、临床工作各异、常需加班的特殊情况，造成许多医务人员不能按时参加讲座。远程继续医学教育活动提供给医务人员一个不需要与教师面对面的授课学习途径,医务人员可根据自己的工作时间和个体知识、专业需求,灵活安排学习计划,在不耽误工作的同时接受继续医学教育，并且节省了大量用于路途的时间。这种继续医学教育方式解决了医务人员的工学矛盾,使学习者能够跨越时间和地域的限制,在任何时间、任何地方,都能学习所需知识。

3应用体会与建议

3.1形成标准，全面推广尽管该系统是卫生部认可并建议在全国推广的一套系统，但由于种种原因，在各地区甚至在北京市，应用情况不均衡，仍未做到普遍应用。也就是说，使用纸质学分条、学分证书的情况在一定范围内继续存在，一方面，这些学分需要继续教育管理人员逐一进行手工审核、录入，并需要将原学分证书妥善分类保存备查，造成相当大的人力、时间的浪费；另一方面，纸质学分条、学分证书的存在，为一些弄虚作假的不良行为提供了机会，有极个别人实际未参加某项目的学习或培训，但持有该项目的证书，目前管理人员对此现象监管的力度较弱，这样在一定程度上影响了继续教育工作，未达到开展继续医学教育的目的和宗旨。如能普遍应用该系统，可进一步提高效率，加强管理力度。当然，由于各地条件不一，需要一定的时间。

3.2软件功能仍有提升完善的空间应用该系统以来，公司进行过三次软件升级，目前版本为1.1.1064版，总的体会是越来越科学化、规范化、人性化，但笔者认为该系统在可操作性上仍有进一步提高的需要。仍以手工录入纸质学分证书等非项目学分为例，继续教育管理人员对这些学分内容必须及时录入、上传系统服务器；但由于人员较多，各科室人员工作情况不一，很难做到同时上交，这样对某一学分内容二次录入时，系统不能自动出现最近已录入的项目内容以供选择，只能再次完整地手工录入，造成效率降低，增加了出错的机会。其次，上级继续教育管理部门要求，对这些非项目学分应录入原项目编号，但系统操作界面上未提供录入项目编号的位置空间。再者,出现学分误录入时,医院管理人员无法自行删除,只能与上级管理部门或技术支持部门联系,由其修正,影响了工作效率。其实，这些在技术上很容易实现，期待着公司继续改进。

3.3系统欠稳定，偶有学分遗漏现象发生我院曾发生继续教育主办方录入并上传数据后，参加继续教育人员所在单位不能正常下载该人员数据，与公司联系后，称可能为系统问题。但近期升级至1.1.1064版本后，未出现此问题。

3.4ICME未能发挥更大的潜能和效益ICME项目内容涵盖了继续医学教育讲座、科研、教学授课、学术论文、学术会议、外出进修、科室业务学习、自学等诸多完整、实时的科教信息数据。原来版本关键字段较少，不能分门别类，档案数据不能区分出各关键字段,导致无法对有效关键字段进行排序和统计。对科教科各项业务工作,如继续医学教育、科研、专利、论著、学术论文、学术会议、科室讲课、临床病例讨论、外出进修、住院医师规范化培训等,我们每年都要重新分门别类进行数据录入、统计、资料存档。幸而，最新升级版本1.1.1064版做出了很大改进，仍需进一步完善。例如，自2005年以来，北京地区除传统的25学分要求外，卫生行政主管部门要求医务人员每年度必须参加不少于20学时的传染病知识培训。目前采用传染病培训合格证书形式，仍需大量的人力和时间。如果系统专设传染病关键字段，则极大地简化了工作流程，节约了人力物力。目前ICME还未能与我院HIS系统相结合，各科室及医务人员未能及时查询、统计各种有效信息，个人只能从因特网查询个人学分，远未能发挥自身具备的潜能。随着ICME的不断改进和完善，将来与医院HIS系统有机结合后，有望发展为医院科教信息数据中心库,成为科教综合管理信息化的平台。

参考文献

1饶叶俊，秦银河，刘宗红，等.我国继续医学教育面临的问题及对策.中国医院管理,1999；19(6):42-43.

医学教育学范文篇9

【关键词】继续医学教育；管理信息系；项目；学分

随着社会发展，人民群众对卫生健康需求日渐提高，继续医学教育作为提升卫技人员专业技术能力的有效途径也越发被重视。传统的继续医学教育管理工作需要投入大量的人力来负责整理、统计各类资料，不仅工作量巨大，统计的数据容易重复或遗漏，且时效性低[1]。伴随新时代信息技术飞速发展，具有着高效、便捷、迅速等优势的信息化管理方式逐渐成为管理方式的主流，各省市之间也各自构建自己的继续医学教育管理信息系统，从而继续医学教育也逐渐开始信息化管理。

1信息化在继续医学教育管理中的应用

1.1功能。继续医学教育管理信息系统一般由继续医学教育项目管理系统、人员管理系统和学分管理系统组成。能够通过查看项目的举办时间、地点、主讲人、课程内容、天数、学分数以及完成情况等信息，实现对项目的管理[2]。通过查看卫技人员的学习参与情况、学分获得情况、学习内容等信息，实现对管理区域内卫技人员及学分的管理。1.2作用。继续医学教育管理信息系统通过运用信息化技术手段对项目进行登记、审核、备案和信息反馈，加快了信息交流速度、增加了信息准确程度，极大增强了继续医学教育的管理能力[3]。同时能够及时、准确、动态的查询和统计卫技人员的学习记录、学分记录和学习情况，在线上就可以进行发放和审核学分。使继续医学教育管理工作规范化、便捷化，全面提高了管理工作效率[4]。

2中国继续医学教育管理信息系统建设发展的基本情况

2000年，全国继续医学教育委员会办公室开发建立了部级继续医学教育项目申报审批系统，用于进行部级继续医学教育项目申报，各省可通过该系统推荐本地的继续医学教育项目，经全国继续医学教育委员会组织专家评审通过后，批准成为部级继续医学教育项目。但由于国家层面仅有项目申报和信息反馈系统，各省份和各项目申报单位仅能在申报部级继续医学教育项目时使用该系统，无法实现对省级及以下项目及人员、学分的管理功能。因此各省份逐渐建设各自的管理信息系统，以实现对省级及以下继续医学教育项目、人员、学分的管理[5]。目前各省建设的管理信息平台极大便利了各自区域的继续医学教育工作管理，但由于各省之间的管理信息系统由于设计开发思路不同，相互之间不互联互通，形成了信息孤岛，存在卫技人员在不同地区学习后，学习信息不能实时计入学习记录，甚至出现不能计入的情况。不仅如此，由于没有国家统一的管理信息系统，国家层面在需要掌握全国各地情况时，就只能要求各省市逐一上报，想要了解某省某地具体情况时，也只能要求所在地省级管理部门将情况上报，信息收集时手续繁琐，整理起来也非常麻烦，导致效率低下。因此，由国家开发建立管理功能完善、范围覆盖全国的管理信息系统变得十分有必要。

3六省市继续医学教育管理信息系统的情况

为了解不同省份继续医学教育管理信息系统的功能，通过对黑龙江省、山西省、四川省、云南省、陕西省和宁夏自治区进行调研，对六省间继续医学教育管理信息系统功能进行比较。调研发现，黑龙江省、山西省、云南省不仅管理信息系统功能完善，而且覆盖本地区各级继续医学教育管理机构和医疗机构。他们的管理系统中用户分为省、市政府管理人员、机构管理人员和卫技人员。机构的管理人员可以通过信息系统申报继续医学教育项目，根据申报的不同层级的项目，由不同层级的政府管理人员组织专家进行评审，批准后项目成为继续医学教育项目，纳入项目管理系统，同时机构管理人员可从系统查看申报的项目是否获批。机构管理人员在举办项目后，通过填写项目执行情况，申请授予继续医学教育学分。同时，还可以查看本机构内卫技人员学习情况、学分获取情况等信息，实现对本机构卫技人员的继续医学教育管理。政府管理人员可以查看本地区内各机构的项目执行情况、卫技人员学习情况等信息，并对已执行项目进行学分核验和授予。卫技人员可以通过系统，查看自己的学分获取记录等信息。此外，山西的系统在项目评审时，系统会自动抽取与项目申报机构无关的三名专家，对项目进行盲审。在学分授予时具备分析功能，如同一人员在同一时间参加两个项目，则自动删除并提示。在卫技人员在考核两个月前，若学分未达标，平台还会发出的学习提醒。云南的系统在项目申报时会进行分析，同一个学科在一个月内（举办地点相同），所申报的项目不能超于3个，当超过3个时，将弹出提醒。黑龙江、山西、云南真正实现了通过信息化手段实现对本地区内继续医学教育项目的申报、审批和管理，也能够实现对卫技人员的继续医学教育学习情况查看、管理及学分发放功能，极大减少了人力成本的浪费。四川省将远程机构、项目和学分的管理也纳入管理系统，省级层面功能比较完善，但市、县之间各自搭建各自的管理系统，地区之间无法共享使用，省里和各市之间信息不互通，在管理中仍有很大不便。而陕西省和宁夏的管理系统还停留在最初功能，仅具备对项目登记、学分记录等功能，在项目管理、学分核验、人员管理时仍需要大量人力物力去进行繁琐的工作，严重降低工作效率，且极易出错。

4思考与建议

由于不同省市内情况不同，继续医学教育信息化工作进展也有差异，有些省份没有开发建立真正意义上的继续医学教育管理信息系统，只实现了部分功能，不同省间无法实现信息互通，甚至同省内不同城市间的信息也不互通，导致如有卫技人员异地参加继续医学教育项目，还需要提供证明材料，由所在省的管理人员审核后才能授予，浪费人力同时效性低，也造成极大不便。因此想要解决此类问题，国家应建立覆盖全国的继续医学教育管理信息系统，对接全国各省数据，将国家、省、市、县各级继续医学教育管理部门的继续医学教育管理人员，作为不同层级的政府管理员，各医疗机构、学协会等的继续医学教育管理人员作为机构管理人员，将所有项目和卫技人员信息录入，实现对继续医学教育人员的全覆盖。在申报项目时，系统会将项目提交上一级的继续医学教育政府管理人员，并根据申报项目内容随机抽取与项目无关的专家进行评审。评审通过后自动归为继续医学教育项目并公布，在项目完成后，机构管理人员填写相应信息后，项目自动授予学员学分，实现继续医学教育项目便捷化管理。由于系统覆盖全国，卫技人员无论在哪参加学习，学分都会直接授予卫技人员，打破省间屏障，促进教育资源流动，同时淘汰学分卡、学分证书，节约纸张及人力成本。

各机构管理人员能够通过系统查看本机构卫技人员的继续医学教育学习情况，学分获取情况，可以适时进行提醒，并通过系统将本机构的自学情况记录在案，申请授予学分。各级继续医学教育政府管理人员可以看到本区域内卫技人员学习情况，项目举报、开展情况，部级管理人员可以通过系统实现对全国情况的掌握，能够查看全国整体和省、市、区县各地的卫技人员参与继续医学教育情况、不同层级的各类继续医学教育项目申报情况、执行情况和分布情况等。从而了解不同地区的继续医学教育工作情况和当地卫技人员实际需求，为政策制定提供大量的数据支撑。

参考文献

[1]杨麟，何剑.四川省继续医学教育信息化管理现状分析[J].中国数字医学，2015，10（12）：62-64.

[2]魏慧芸.继续医学教育管理系统（ICME）的应用及体会[J].四川生理科学杂志，2016，38（4）：236-237.

[3]谭向阳.继续医学教育信息化管理平台的应用[J].中国继续医学教育，2017，9（7）：1-2.

[4]黄燕，张小英.继续医学教育信息化管理平台的应用[J].临床医药文献电子杂志，2014（5）：856，859.

医学教育学范文篇10

关键词:学制差异；医学教育；医学人文教育；比较研究

医学人文教育是现代医学教育的重要组成部分，其核心是教育医学生正确地认识医学与人类生命健康的关系，正确认识人在医学中的价值[1]。现阶段，医学人文教育在高等医学院校中逐渐被重视，学科教育和师资队伍也得到长足的发展。但目前我国仍然无法针对在校医学生设定统一的人文教育大纲和人文教育目标，其根源是我国医学教育多种学制并存的问题。受经济社会发展水平等多方面因素影响，我国的医学教育目前现存三、五、六、七、八年等五种学制[2]，其中三年制医学类教育还存在专科和中专两种学历培养层次差异[3]。医学教育学制差异的表象背后是因社会经济发展不平衡中各地区对医学人才需求层次不同，但居民对医疗带来的健康需求以及与医疗相关的医务人员的职业道德、人文素质等因素却不存在明显差异，更不会因医护人员接受教育层次差异而存在职业道德差异。

一、医学教育的学制差异与社会需求

不同层次学制的医学教育相对应的是不同层次的人才需求，与此对应的是区域政治经济社会发展不平衡带来的人力资源承载的差异。人对生命健康追求的目标是相同的，但地区经济对医药卫生事业投入和居民的医药需求支付能力却存在较大差别，这种社会经济支付能力的差异直接影响区域的卫生人力资源承载。通过对区域卫生人力资源需求和承载力把握，不难发现，目前我国医学教育的学制层次差异在未来相当长的时期内将仍然存在。医学教育本应当是精英式的教育，在招生、培养和社会定位上都应当是遵从于精英化的职业目标[4]。现实的人才需求的层次差异是不同层次医学教育并存的现实基础，与此同时，社会对不同层次医学毕业生执业能力存有差异的包容性，对他们的职业道德和人文执业能力却不存在差异化要求。因此，即使在差异化、不同层次的医学教育中，职业道德教育和人文教育都有着几近相似的培养目的———具有人文关怀能力的医生。相近的目的，不同的学制和教育理念，这要求我们在医学教育中应正视学制差异对于医学人文教育的影响。因而，针对不同学制下医学生选择合适的医学人文教育模式显得尤为必要。

二、教育者对学生培养目标心理定位的影响

培养目标是教育者对培养对象的心理定位最为直观的体现，也是制定相应教学计划、课程体系的核心依据。不同学制医学教育之间最为表象的差异是对学生培养目标的差异，这种定位是社会对医学高等教育要求的具体化实现。如协和八年制临床医学培养目标是“具有满足21世纪医学科技竞争和社会需要的基本素质和较大的发展潜力，足以参与国际竞争的高层次医学人才”，而同期的厦门医高专三年制临床医学培养目标则是“培养具有从事基层医疗、预防、保健工作的执业能力，毕业后能够胜任基层医疗卫生工作岗位需要的高素质应用型卫生技术人才”。在总体目标的差异性影响下，医学教育呈现的状态是专科层次为“本科压缩型”课程体系、长学制则是“本科强化型”课程体系，缺乏结合培养目标的课程体系建设，将影响医学院校的人才培养质量，在短学制医学教育中尤为明显。教育者对医学生培养目标的心理定位也因培养目标的不同而产生较大差异，在长学制高层次医学生培养中教育者会强化人文教育，而短学制低层次医学生培养中教育者存在不同程度的弱化人文教育。众多医药院校的人才培养目标显示出：长学制的医学生培养目标中包含有“广泛的人文社会科学知识”和“系统的临床知识”，短学制则仅仅包含执业能力的要求，未涉及到人文素质的目标。因此，学制差异下教育者对医学生的人文教育要求也存在明显差异，这种差异直接影响到对医学生人文教育的源动力。

三、医学生的职业道德自我认知的影响

培养目标是教育者对受教育者心理定位的外化体现，医学生的自我职业道德认知水平也影响着医学人文教育。学制不同的医学生职业道德素质的认知水平也存在明显的差异，这种差异呈现的趋势与医学人文教育的投入并非完全相对应。根据文献数据分析，短学制临床医学专业学生的自我职业道德素质认知水平整体偏低，学生对医学的认知流于职业社会地位高、收入高等外在形式，对医学的治病救人、救死扶伤本质认识存在严重不足[5]；五年制临床医学专业学生的自我职业道德认知水平较高，整体上医学的本质和医生的职业道德认同程度较高，超过三分之二医学生选择学医的价值取向是因医学本身的社会价值，而非外在动因[6]；长学制的医学专业学生对自我职业道德认知水平则低于五年制本科、高于短学制专科学生，呈现居中的态势，对自我职业道德的倾向性选择中，近半数的选择呈现的是多元化趋势[7]。相较于医学人文教育的投入所呈现的结果差别，结合学生的综合素质，我们可以得出短学制的医学生对专业认同更倾向于作为社会生存的技能，未能将医学视为与生命休戚相关的学科；五年制医学生的专业认同度和社会接受度高，更容易将专业作为人生的理想和事业发展的基石，自我职业道德认识水平较高；长学制医学生的自主思想较重，在专业认同的基础上更在意自我的发展和成就，自我职业道德认识水平居中。不同学制的差异化职业道德自我认知需要在教育中针对不同群体采取差异化的教育培养方式。

四、修业年限差异对课程设置体系的影响

医学是一门实践性科学，医学生在校修业实践中实践教学时间一般不少于总学时的20%，部分长学制占比高达50%。医学类专业课程体系安排通常包含有基础通识课程、专业基础课程、专业课程和临床实践教学课程。四种课程体系构建成为医学教育的主体部分，但学制不同，四种课程体系所占比重和学时数量存在明显差异。高等医学教育的目标如前文所述，是以培养合格的临床医务工作者为目标。学制的长短并未对毕业生是否能从事临床工作产生直接影响，所以学校教育承担的基础任务是相同的。医学院校的专业基础课程、专业课程和临床实践教学课程有着统一的要求，各个层次的医学教育变化的依据主要为根据理论课修业年限和临床实践教学年限的时间分配而施行具体的课程体系和难易程度规划。总的来说，中短学制的医学教育临床实践教学时间分配一般为12个月或以下，长学制的临床实践教学时间通常在24-42个月不等。短学制医学教育受修业时间等多方面因素的限制，课程配置仅仅是满足专业教育基本要求，部分院校根据自身能力开设医学人文类选修课程[8]；五年制的本科教育在基础通识课程的基础上，初步实现有方向性的理论教学与社会实践相结合的医学人文课程体系教育模式[9]；长学制则会根据学生的具体情况制定个性培养计划，以及依靠师资力量增加或增设部分相关课程体系，提升学生综合实力。其中综合类院校中，可供医学生选择的医学人文教育课程体系更为丰富。学制差异与教育层次的差异，学生的知识基础和主动学习积极性的落差，让医学人文教育的课程体系对学生的人文素质培养产生的影响更为明显。

五、学制差异下的医学人文教育思考

医学人文教育是医学教育中价值教育的核心所在，是教育医学生们在以后的工作中如何施展自身高超医技的价值观和方法论，也是推动医学生自身素质建设的必由路径。基于不同学制医学教育中的人文素质教育比较所呈现出的特征主要为：

1.医学人文教育在不同学制下的变化并无思想观念的变化。从三年制到八年制的各种层次医学教育都在不同程度上重视医学人文教育，但是这种重视还停留在一个较低的水平，呈现出较为粗放的以课程多少和课程深度衡量医学人文教育的投入。固然课程多少是医学人文教育的标志之一，却不是医学人文教育的核心所在。医学人文教育应当传达的是一种信念、一种价值观，关于治病救人的信念和正确认识医学与人的价值观。虽然随着学制的增长，课程体系也变得更为充实，但仍未有效的将医学人文教育定义为一种价值教育。

2.医学人文教育的效果并未与投入呈现出正相关。学制差异带来的不仅仅是医学专业技术的能力差异，同时也存在医学价值教育的不足和对如何做好医生的方法论的学习不足。长学制医学教育所面临的高投入低产出的效果也是目前医学人文教育应当深入思考的。医学作为与人类生命休戚相关的科学，其从业人员也应当具有善待生命的仁爱之心。这要求现代医生培养体系中要训练学生的不仅是临床的技能，还包含有如何做好医生的价值观念。短学制医学教育中存在学生先天认识不足和后天培养投入有限的问题，不仅是依靠人文教育投入增多就可以实现效果转变的，而应当从最基本的价值教育方法中去改变。长学制医学生中存在的问题更是反映出单纯依靠投入不能解决问题，对医学生实施价值观教育更需要观念的改变。

3.医学人文教育需要观念思路、课程体系与学生情况相适应。高等医学教育是培养医务人员的重要途径，有着工业社会标准化的人才培养标准，是现代社会对健康需求产业化之后的质量保障体系的构建。不同学制的存在是高等医学教育向社会经济发展不足的妥协，高等医学教育却并未因为这种妥协而降低对健康服务的追求。任何层次的医学教育在宏观上都为学生构建起完整的医学知识和临床技能学习训练体系，力求他们能够在毕业后成为造福一方的合格医务工作者，即无论何种学制医学教育都应将人文价值作为教育的目标，这是不同学制之间医学人文教育的共性，而特性在于针对不同学生群体应采取区别的方式方法达到培养目标。医学人文教育在不同学制的高等医学教育中并不具有现实可复制性，推进人文教育是实现基于医学人文价值和生命健康追求的共同价值观教育。在不同学制中应当借鉴的是医学人文教育教学的理念和核心精神，各个层次的高等医学教育中应当结合学生的特性推进人文教育。

作者:叶子辉 蔡胜 单位:杭州医学院 安徽医科大学

参考文献:

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[3]季晓辉，王锦帆．试析我国高等医学教育学制的演变及发展趋势[J]．江苏高教，2004，（1）：39-42．

[4]曾益新．医学教育必须是精英教育[J]．医学研究杂志，2013，42（3）：1-3．

[5]吕广石．医学生职业道德认知现状调查与分析[J]．继续医学教育，2013，27（1）：10-13．

[6]薛蕾．医学院校学生职业道德教育研究———以内蒙古医科大学、包头医学院为例[D]．呼和浩特：内蒙古师范大学，2014．

[7]郭佳，赵欣，万腾．医学生职业道德教育研究———以成都市为例[J]．中国循证医学杂志，2015，15（11）：1357-1361．