学校幼儿教育范文10篇

学校幼儿教育范文篇1

一、培养技工学校幼儿教育专业学生良好语言能力的必要性

1.良好的语言能力是幼儿教师的必备条件

幼儿教师如果具备良好的倾听能力和语言表达能力，就有利于各项教学活动的开展，同时也有利于幼儿教师与家长之间的沟通，便于解决幼儿在生长发育过程中所出现的种种问题。此外，良好的语言表达能力是幼儿教师良好形象的体现，可以以此颠覆以前幼儿教师就是看孩子或者保育员的传统思想。

2.良好的语言能力便于幼儿的语言启蒙

学前教育阶段的幼儿正处于语言系统的发育和完善期。在此阶段的幼儿对语言有着很强的机械记忆能力和模仿力，人为因素和周围的环境因素都对幼儿的语言发育有很大的影响。幼儿教师与幼儿朝夕相处，所以他们的语言表达能力很重要，如果教师的语言表达能力强，普通话标准，既便于与幼儿之间的沟通，也便于孩子们在老师的影响下养成良好的语言习惯。

3.良好的语言能力有利于帮助幼儿积淀语言文学知识

良好的语言能力便于教师与孩子之间的沟通，沟通顺畅才能够提高课堂的教学效率。在学前教育阶段，孩子的语言类教学活动非常丰富，三字经、唐诗三百首以及各种儿歌都是非常好的语言教学资源。教师如果具有良好的语言能力，就可以使这些好的教学资源充分发挥作用，无形中提升孩子的文学基础，帮助孩子积淀语言文学素养，有利于孩子日后语文学习和良好思想道德的形成。

二、幼儿教育专业学生语言能力的标准分析

1.准确性是语言表达的首要标准

汉语是世界上使用人数最多的语言，随着中国在国际地位上的提高，汉语也在世界语言中占据重要的位置。前文已经提到，学前教育阶段是幼儿语言发育和完善期，所以幼儿教师的语言表达必须保证准确。语言表达准确主要包括用词准确和发音准确两个方面。根据国家相关规定，从事幼儿教育的教师需考取二级乙等级以上的普通话证书才可以任教。教师准确的语言表达既利于孩子语言表达能力的培养，也有利于孩子进入到小学阶段语文知识的学习。

2.规范性是语言表达的重要标准

随着网络用语的不断流行，语言表达也发生了很大的变化。比如，有些网络语言为了吸引眼球，会巧妙地运用语言技巧，比如，“喜大普奔”“神马都是浮云”“酱紫”等。这些网络用语非常流行，经常被人们用于生活中的各种语言场合。但是对于语文基础知识尚未形成的幼儿园小朋友而言，他们是很难分辨这些词语的真正意思，只是在某种场合听到后机械地记住罢了。他们在后续语文学习过程中，遇到这些词语的规范使用方法后就会产生思想上的冲突，因为他们已经习惯了这些网络上的不规范用法。为了避免这一情况的出现，幼儿教师在学习阶段要有意识地规范自己的语言表达习惯，争取为孩子营造一个良好的语言学习氛围。

3.艺术性是语言表达的必要标准

幼儿时期语言的艺术性并非逻辑幽默方面的艺术性，更多的是指说话语气和肢体语言的艺术性。例如，幼儿教师在对孩子陈述某件事情时，不能带有自身的感情色彩，而要客观事实，保持语速正常、语调平稳、声音不大不小，避免由于个人感情色彩导致孩子的哭闹。幼儿的语言模仿能力很强，如果教师性情急躁，语言浮夸，那孩子势必会受到很大的影响。语言的最终目的是使身边所有的人都感到舒服，气氛融洽，所以幼儿教师掌握语言表达的艺术是必要的。

三、幼儿教育专业学生语言能力的培养方案

1.幼儿教育专业开设语言能力类必修课程

语言能力的培养需要多门课程的支撑，在幼儿教育专业的人才培养方案中，可以将语言相关课程，如“语文”“幼儿文学”“教师口语”“幼儿园语言活动设计与指导”等都设为必修课程。因为对于学生而言，他们往往非常重视必修课程的学习，将这些课程设置为必修课程有助于学习效果的提升。语言能力类课程的学习，需要充分发挥学生的学习的主观能动性，为了保证主观能动性的发挥，一方面要采取合适的教学方法，另一方面要通过课程的科学调整来实现。

2.发挥语言能力培养课堂上学生的主体作用

要充分发挥学生的主体作用，构建师生互动式课堂，鼓励学生在语言能力学习过程中积极发言，充分利用课堂时间进行说话能力和演讲能力的培养，并且在课堂上老师还可以根据其实际表现给予合理的指导。以学生为主体的教学模式是一种新型的教学模式，强调学生在学习过程中的重要性，引导学生独立思考与实践，促使学生在教师指导下进行自主学习，真正实现把教师“教”的过程变成学生“学”的过程。

3.改变传统评价方式和方法

传统的评价方式和方法为终结性评价，这种评价方式忽视了过程的重要性。而新兴的过程性评价就是要打破“一考定终身”的旧观念，坚持多角度、个性化和客观、公正地评价学生。过程性评价指标应包括课前准备、课堂表现、学习效果反馈等主要环节，具体可分为学生的课前预习、学习态度、参与课堂学习的主动性与积极性、与教师课堂互动等主要方面。将这些方面融入到过程性考核过程中，有利于学生真实学习水平的体现。

4.到幼儿园进行专业顶岗实习

幼儿教育专业的学生在课堂学习中积累了很多语言能力运用的知识，但是这些知识需要他们在实践中不断练习和巩固，这就需要他们通过大量的教学实践活动来提升自己，因此到幼儿园进行专业顶岗实习是切实可行的锻炼方法之一。一方面幼儿教育专业学生可以在顶岗实习的执教活动中积累经验，另一方面还可以将所学知识运用到教学过程中，达到巩固知识的目的。在幼儿园会接触到形形色色的小朋友，不同的小朋友在语言方面可能具有不同的特点，比如有的小朋友从小跟随爷爷奶奶在农村老家长大，稍大点回到县城或者省城跟随父母上幼儿园，这类孩子一般都有非常浓重的家乡口音，所以他们一般不愿意和别人说话和交往。针对这类孩子，幼儿教育专业学生可以有目的地和孩子进行沟通和交流，在轻松的氛围内帮助孩子纠正说话口音。只要采取正确的教学方法，这类孩子最终都可以摆脱这一问题的困扰，回归到无忧无虑的童年生活去。

四、小结

学校幼儿教育范文篇2

学前教育是我国各级幼儿教育机构的主要教育工作之一，随着我国幼儿教育与小学教育衔接紧密度的发展，学前幼儿教育也展示出以下的特征：第一，学前幼儿教育中针对幼小衔接部分的教育活动越来越科学。表现为幼儿教育的内容越来越丰富，教育体系与小学教育越来越接近；第二，学前幼儿教育的内容与小学教育逐渐接近，教师的教学水平也逐渐与小学教师靠拢；第三，学前幼儿教育的目标更明确，尤其是对幼儿生活习惯的培养等，这成为当前学前幼儿教育发展的新趋势。

二、学前幼儿教育中存在的主要问题

（一）学前幼儿教育的方向与幼儿发展实际不符合

使学生系统性地掌握社会基本知识是小学教育的主题，为了使幼儿能够为小学学习做足准备，大多数幼儿园在教育内容设置方面都较为重视文化知识，例如计算能力、拼写能力、识字能力等。这些幼儿教育内容虽然能够使幼儿的基础知识结构扎实，但是与幼儿的发展需要并不完全符合。幼儿成长发育所需要的广阔空间以及对情绪、心理方面的教育均存在不足，此类教育在一定程度上对幼儿全面发展存在阻碍。

（二）幼儿教育理论与实践脱节

幼儿教育内容与幼儿成长的冲突问题日益尖锐，为了在不破坏知识教育体系的基础上发展幼儿情绪和心理教育，教育研究者进行了一系列有关于教育方法和教育思想的研究。但是，这些研究结论仅仅充实了幼儿教育的理论，对实际教育实践操作影响不足，很多幼儿园教师处于刻板地应用，而没有完全改变教育方法的状态。

（三）幼儿教育的责任分配不均

家庭是幼儿成长的重要空间，在幼儿教育过程中，家庭教育需要与幼儿园紧密结合，才能体现学前幼儿教育工作的真正作用。但是，目前的学前幼儿教育存在责任分配不均衡的问题。许多幼儿家长错误的将学前教育与小学教育等同，认为幼儿教师能够为孩子提供充足的教育，进而逃避家庭教育的责任，将孩子的发展问题一味推给幼儿园；还有些家长则认为学前教育始终是幼儿教育，在孩子教育方面仍然以初级的幼儿教育为主要理念，过分溺爱孩子，使学前幼儿教育的效果减弱。

三、解决学前幼儿教育问题的策略

（一）对学前幼儿教育的内容进行改善

改善学前幼儿教育的内容是解决学前幼儿教育小学化问题的基本途径。幼儿教育应该既重视对小学阶段知识教育的基础奠定，又要重视小学阶段学校教育对幼儿身体、心理、行为模式发展的要求。建议有条件的幼儿园在现有幼儿教育教材的基础上，根据课程设置的形式，对教材进行革新，选取其中与幼儿发展相适应的内容进行深入挖掘；幼儿教育内容改革的第二项措施是将幼儿园教育评价体系进行革新，不再以计算能力、拼读识字能力和背诵能力等作为幼儿教育结果的主要评价方式，而是根据幼儿心理发展的需要对幼儿的情绪智力、心理发展和动作能力等方面作为主要评价内容，力求通过多样化的教育评价，使幼儿教育的最终结果能够凸显出来。

（二）采用符合幼儿学前发展需要的教学方法

对幼儿而言要遵循自然规律，首先就是要使教育适合儿童的心理发展特点。儿童的思维形式是以形象思维为主，典型的“儿童白板说”洛克认为，感官训练的是构造早期教育体系的关键。好动、好奇、模仿是孩子的天性。孩子喜欢野外生活、喜欢合群。针对幼儿的这些特点，教育者更应该注重到周围环境的影响作用。为孩子建构积极的生活和学习环境，为孩子更多的接触各色生活创造条件。在具体的活动中应始终尊重孩子的兴趣和需要。当孩子存在不利于向健康方面发展的倾向时应根据事发的条件给与自发状态的引导，而不是强制的指使。

（三）加强学校教育和家庭教育的联系

学校幼儿教育范文篇3

关键词：教会幼儿教育，中国幼儿教育；幼儿教育观念，幼儿团课程；幼儿教师

幼儿教育近代化是指由传统家庭幼儿教育向公共幼儿教育的整体演变的历史过程。由于近代公共幼儿教育在中国的出现是一个舶来品，因此。中国幼儿教育近代化过程，既是一个古今的转化过程，又是一个外国的思想、制度等本土化的过程。因此，世俗性、实用性、民主性、科学性、开放性（普及性）和本土化等特征，是中国幼儿教育近代化的基本内涵。

教会幼儿教育是指西方宗教团体在中国土地上所开展的自成体系的全方位的幼儿教育活动，伴随着西方殖民者的脚步于19世纪下中后期开始在中国出现。它包括幼儿教育机构的办理，幼儿教师的培养、幼儿教育思想的传播，以及幼儿读物的翻译出版等。其出现早于中国的近代幼儿教育近半个世纪。

从时间上看，教会幼儿教育机构早于中国幼儿教育机构出现；在数量上，20世纪前20余年，教会幼儿教育机构曾一度远远多于中国自办的幼儿教育机构，1925年中国政府收回教育权后，教会幼儿教育机构演变为中国私立幼儿教育机构的主体。20世纪上半期是中国幼儿教育近代化的关键阶段。那么，在中国幼儿教育的近代化过程中，教会幼儿教育扮演什么样的角色？这是一个无法回避的问题。

一、教会幼儿教育在中国的历史演进

1842年《南京条约》签订后，外国传教士便开始在中国设教堂、办医院、开学校，并创设孤儿院开展慈幼事业。教会幼儿教育正是在前期慈幼事业的基础上创设的。1855年，法国主教耶稣会巴黎耶稣会南格禄、艾方济等在上海创办圣母院，下设一所育婴堂。19世纪70年代后，该院又创办一所幼稚园。此后，美国、英国、德国传教士等相继办理幼儿教育机构。19世纪下半期，外国教会称其设立的幼儿教育机构为“小孩察物学堂”，以区别于小学校。美国传教士林乐知在1905年编纂出版的《全地五大洲女塾通考》一书中，就统计有“小孩察物学堂”6所，学生数194人，其中女生97人。这些早期教会幼儿教育机构的创立，其目的在于使中国儿童皈依基督教，所以教学内容，则极为重视宗教意识的灌输。

1902年，教会教育的联合组织——”中华教育会“发出号召，要大力加强教会教育工作，积极控制和影响中国教育。1905年，林乐知发表《中国亟须设立幼儿园》一文，强调传教之士，应以发展幼儿园为先务。此后，教会幼儿教育得到了进一步地发展。

据1922年刊印的《中国基督教教育事业》一书的统计，上年的基督教幼儿园达139所，学生4324人。1924年，南京第一女子师范调查统计，上年全国共有幼儿园190所。其中由教会办理156所。占幼儿园总数的80％以上。

20世纪后，教会幼儿教育不再只是一味的灌输宗教的理念，而是逐渐注意到幼儿教育的科学性以及“世俗化”、“中国化”问题。引入西方幼儿园先进的课程、教材和教法，如福禄倍尔制度和蒙特梭利教学法思想等。教会小学和女子学校，一般都要附没幼儿园，作为有关学生教育实验、实习的场所。在教学中，采用中国语言施教，课程内容上，表现出对中国的传统文化和习俗的尊重。

为发展幼儿教育机构，外国教会还大力建立幼儿教师培训机构。1892年美国监理会传教士海淑德在七海，1898年美国卫理公会在苏州等都创办了幼稚园教师训练班。1898年，英国长老会在厦门创办幼稚园师资班，1912年，发展成为怀德幼稚师范学校，是教会在我国最早设立的一所独立的幼儿师范。稍后苏州景海女学幼稚师范科、浙江杭州私立弘道女学幼师科等也相继成立。一些教会大学也开始培养幼教师资。如基督教教会于1905年在北京开办了华北教育协会和女书院，内设两年制的幼师科。至1911年并人燕京大学，成为教育学系的幼稚师范专修科。以后，金陵、复旦、齐鲁、沪江、华西、岭南等教会大学、女子大学也都分别设立过幼稚教育系科或专业组，培养高层次的学前教育人才。1913年基督教会伞国大会议案明确提出，教会要设立幼稚园，同时也要设立养成幼稚人才的学校，要求收教外学生，以供官立幼稚园任用。

20世纪20年代，中国爆发了反对帝国主义文化侵略的“收回教育权运动”。1925年11月16日，北京政府教育部颁发《外人捐资设立学校请求认可办法》，此后，教会幼儿教育机构纳人中国私立教育系统，但由于教会依IH控制着经费来源及使用权，无形地左右着办学方向，一定程度地保留着宗教和殖民色彩。

新中国成立以后，1950年12月29日，中华人民共和国中央人民政府政务院《关于处理接受美国津贴的文化救济机关及宗教团体的方针决定》和《接受外国津贴及外资经营之文化教育机关及宗教团体登记条例》，根据以上规定，我国政府接管处理接受受外国津贴的学校。1951年底。教会幼稚园、幼稚师范学校全部收回国有。

二、教会幼儿教育对中国幼儿教育近代化的影响

（一）教会幼儿教育对中国幼儿教育近代化的促动有学者认为，中国教育近代化是在教会教育的影响和示范下开始的。因为两方传教十在他们开办的教会学校中首先引进了欧美的教育内容和制度，为中国古老的传统教育带来了新的血液。幼儿教育也不例外。在中国土地上最早的幼儿教育机构即是外国传教士开办的。虽然教会幼儿教育以传教为目的，宗教色彩浓厚，但不可否认的是，其崭新的教育制度、先进的教育理念和教学方法等为中国自办幼儿教育提供了一个学习模式，从而在一定程度上促进了中国幼儿教育近代化的发展。

1、催生了中国近代幼儿教育机构

在近代中国出现的真正意义上的公共幼儿教育机构，由传教士仿照西方幼儿教育制度率先开办。

但它烙上了“殖民性”、“宗教性”的印记，并不具备真正的“中国性”意义。因为早期教会幼儿教育机构既不是由中国人办理，又不向中国政府注册，它事实上只是外国教会的附属物。所以外国教会初期在华开办的“小孩察物学堂”，并不能作为中国公共幼儿教育机构的肇端。但是，教会幼儿教育机构在客观上冲击了中国的传统家庭教育，催生了中国公共幼儿教育机构。理由有二：

其一，清末张之洞等创办的中国第一批公私立幼儿教育机构，虽然在制度形式、课程设置和环境的创设方面都是模仿日本的幼儿园而来。而其创办是在清末国外教会幼儿教育机构事业方兴未艾，近代外国教育观念的不断涌入，中国传统的家庭早期教育受到了极大的挑战背景下，张之洞等以“中体西用”思想为指导，积极借鉴日本的办园经验，兴办了一批幼儿教育机构，与教会幼儿教育机构相抗衡，消解其对中国幼儿教育的宗教性和西化的影响。

二是在中国第一批近代幼儿教育机构中，不乏接受了教会幼儿园的影响者。1904年，清末的《癸卯学制》颁布，确定在初等小学堂前设立幼儿教育机构，定名为“蒙养院”。析中国第一批幼儿教育机构中，仍有以“幼稚园”命名者。如1904年成立的上海务本女塾附设幼稚舍、1908年创办的曹氏家庭幼稚园、1909年创办的山西育婴堂附属幼稚同等。这说明这些幼儿教育机构无疑都受到教会幼稚园的影响。

2、率先把两方先进的幼儿教育观念引人中国

把西方教育思想传人中国，由几方面的主体完成。一是回国的留学生以及醉心西学的中国人士，如严复、康有为、梁启超、蔡元培等；二是中国政府派员去西方（包括日本）考察取经。清末和民国初年都曾派员出国学习；三是教会教育机构引入两方教育思想，并进行了实践。西方教会不但在中国首先开办幼儿社会教育机构，而且较早地把西方幼儿教育思想介绍到中国，同时对中国儿童教育的一些问题提出了批评。如美国传教士林乐知自1860年来华后，十分重视幼儿教育，他曾著文《论中国亟需设立幼儿园》、《重视教育说》等，将西方幼儿教育思想介绍到中国。

这些观念包括重视儿童心理、强调儿童权利、主张师生关系平等等比较科学民主的观念，与中国传统的封建伦理纲常下的儿童观和教育观完全不同。

这些观念通过教会幼儿园的中国学生及其家长以及教会师范学校的毕业生任教中国学校进行的实践而向中国幼儿教育机构、社会和家庭传播，潜移默化地影响中国幼儿教育观的转向。

3、促进西方科学化幼儿园课程教法在中国实施

一般认为，英国欧文于1816年创办的“幼儿学校”开创了社会公共幼儿教育机构的先河，1840年，福禄倍尔根据裴斯泰洛齐的要素教育和教学心理化的思想进行“幼儿园”教育教学实验，奠定了幼儿教育科学化的基础。20世纪初，在意大利以“儿童之家”实验为基础而形成的蒙台梭利教学法，以及在美国以芝加哥大学实验学校实验为基础而形成的杜威实用主义幼儿教育理论，大大地推进了幼儿教育的科学化。

1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》，其中专辟《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》，该章程规定蒙养院的保教内容包括游戏、歌谣、谈话、手技。

这四项保教内容基本来自日本的1899年颁布的《幼儿园保育设备规程》，是“中体两用”教育思想指导下的幼儿教育课程。还存在一定的封建性和保守性。

而早于此前出现的教会幼稚园与时俱迸，不断引进西方先进的教育制度、教育内容、教学方法等，为中国自办幼儿园提供了科学的教育模版。教会幼稚园的课程除了宗教课外，一般还有外语课、音乐课、游戏课、故事课、谈话课、图画课、手工课、自然常识课等，课程内容丰富有趣，考虑到了儿童需要，比较贴合儿童心理。在教学方法上，教会幼儿园不同于日本式幼儿园。它强调的是儿童自然表现、自我活动，反对成人过多的干涉。民国时期，特别是“五四”运动以后，中国幼儿教育在改革的过程中，摆脱了清末日本模式的控制，纠正了自清末以来幼儿教育小学化的倾向。借鉴吸收了大量教会幼儿园的办学经验。在课程设置和教学法方面，与教会幼稚园日益接近。

4、培育了中国第一批专业化幼儿教师队伍

至清朝末年，中国尚未有专门的师范教育机构。中国第一批幼儿教师，是由训练敬节堂的节妇和育婴堂的乳媪而来，不仅文化低，而且缺乏幼儿教育专业知识技能和民主科学的观念。中国较早的幼儿教师培养机构有1905年严修在天津创办的严氏女塾保姆讲习所，1907年上海务本女塾附没的保姆传习所。1920年张雪门创办的宁波幼儿师范学校等。

上述机构一是规模小，招收学生少，二是存在时间不长，其影响和实效远不能与教会在中国兴办幼儿教师培养机构相比。

19世纪末开始，西方教会在中国兴办幼儿教育机构的同时，也在中国创办了最早的幼儿教师培养机构。这些幼儿教师培养机构有附设于教会女学的，也有独立设置的；有初级、中等教育性质的，也有高等教育性质的。其师资力量强、环境设备好，管理严格，培养出来的学生素质一般比较高。教会幼儿教师培养机构的毕业生不仅供教会幼稚园使用，很大一部分在中国公私立幼稚园里任教，形成了中国幼儿教育机构中最早的一批专业师资队伍。对于这一情况，有学者指出：在20世纪头20年，教会幼儿师范教育控制了整个幼儿教育界。师资是发展幼儿教育事业的关键。教会幼儿教师培养机构为清末民初中国幼儿教育机构提供了相当部分的师资，缓解了当时幼儿师资短缺的压力。同时，这些毕业生在教学中也将教会幼稚园的课程、教材、教法等带到了中国自办的幼儿园教学中，在实践中影响和培养出一批中国专业化的师资队伍，帮助中国幼儿教育机构完成了最初的师资队伍的转型换代。

（二）教会幼儿教育对中国幼儿教育近代化的消极影响

以上可见，教会幼儿教育在多个方面对中国的幼儿教育产生积极影响。带动了初创时期的中国幼儿教育事业的进一步发展，客观上推动了中国幼儿教育的近代化。然而，至民国中后期。随着时代的进步和中国幼儿教育事业的发展要求，教会幼儿教育的消极影响便不断凸现出来。

1、浓厚的宗教性

毋庸讳言，最初教会幼儿园的目标是让幼儿了解基本的宗教知识，信奉上帝，同时培养性格恭顺、安分守己的未来公民，以便在政治上维护西方列强的在华统治，在精神上扳依基督教。一般教会幼儿园教窒内墙，卜挂着耶稣或圣母玛丽亚的像，祈祷、听讲圣经是每日必修课，宗教故事和宗教歌曲是日常的教学内容，每逢圣诞节、复活节等宗教节日，便举行茶话会，赠送礼品、演宗教剧，举行各种庆祝活动。教会幼儿园所具有强烈的宗教性是娃而易见的。

1926年，张雪门发表《参观三十所幼稚园后的感想》一文，他对于其中12所宗教幼儿园的印象是：

“有美丽的教室，小巧的设备，在一时动作以后茶点以前，儿童们一定要闭一会儿眼睛，他们的小嘴一定还要唱一首祷告的歌曲；早晨相见，放学话别，‘上帝祝福’诗一样的调子，全从舌端跳到恬静的空中，飘宕在这边那边。对此，张雪门深感痛心，在许多著作中都抨击了这种宗教和洋化的教育。他认为教会幼儿园的教师只是为教会尽职而不是为教育服务，她们关心的是宗教而不是孩子。并尖锐地指出教会幼儿园作为西方列强文化侵略的工具，它所起的作用”消极的是在减弱中国民族的反抗，积极的是在制造各国的洋奴。

教会幼稚师范的宗教味也相当的浓厚。一方面，宗教课程占了很大的比例。另一方面，宗教活动特别多样，有宗教仪式、宗教节期、布道会、宗教集会、课外阅读等。他们培养出来的学生，几乎都是当时中国幼儿教育机构的骨干老师，有的甚至是幼稚园的创办人，因而她们所接受的宗教思想，很大程度上以潜在的方式影响着中国幼儿教育的实践。

2、强烈的移植性

教会幼儿教育移植性表现为其全盘西式的状况。教会幼儿园的房舍建筑是西洋式，各式外国玩具琳琅满目，课程内容也是外国的一套，说外国话，行外国礼，学习外国习惯，讲外国故事，唱外国歌曲，玩外国玩具，中国儿童生活在教会幼儿园里，无异置身国外。

教会幼儿教育强烈移植性深深地影响了中国的幼儿教育。造成了中国早期幼儿教育的外国化倾向和富贵病盛行。中国在最初自办幼稚园时，以教会幼稚园为蓝本，盲目崇洋媚外，效仿它的办学模式，大多不考虑搬移过来的东西是否符合中国的国情，生搬硬套。张宗麟在调查江浙幼稚教育后曾愤慨地说，“自此次参观后，始信吾国有民族精神之幼稚教育，方在萌芽，而有数处且完全为外国化”。

严重的外国化倾向导致幼儿园富贵病盛行。由于幼儿园玩外国玩具、吃外国点心。甚至房舍建筑也是仿照两洋式，教师也过于追求专业化等，从而花钱就多，使接收幼稚园教育成了有钱人家孩子的专属。

1935年，张克勤在调查7大城市189所幼稚园后，曾感慨说：”很难找到一个幼稚园，完全为贫民而没的，或完全为了工农子女而设屯的，差不多都是为了富人达官的千金、少爷而设的。

深受教会幼儿教育影响的中国早期幼儿教育远离了困情，脱离了社会的实际需要，拒绝了最需要幼儿教育的广大劳苫阶层，不利于幼儿教育民族化的发展，阻碍了幼儿教育在中国的推广和普及。

三、中国幼儿教育冲破教会控制的独立探索

20世纪二三十年代，是中国教育转型的关键时期，各种教育新思潮风起云涌，中国幼儿教育亦乘风逐浪。针对一味模仿抄袭，从而迷失自我，身患外国病、花钱病、富贵病三大顽症的状况，在陶行知、陈鹤琴、张雪门等领军人物的带动下，以若干教育实验为先导，掀起了冲破教会控制的幼儿教育近代化探索，取得了中国化和科学化一系列成果。

针对长期以来我国幼儿教育因受教会幼儿园的影响而崇洋媚外，陶行知明确指出应将中国的、省钱的和平民的作为创设幼稚园的基本方针。要求“第一要打破外国的面具；第二要把贵族的架子放开；第三要省钱，不当用的不用”。改革中国幼稚园教育的重心放在“平民化”问题上。因为中国是一个穷国，只有满足劳苦大众的需求，才可能“中国化”。为此，他认为幼稚园必须“下乡和进厂”，视农村工厂为“幼稚园之新大陆”。并于1927年在南京远郊燕子矶创设了中国第一所乡村幼稚园。

其后，又进行了“艺友制”幼儿教师培养模式和“教学做合一”的课程实验。1934年，他还指导孙铭勋、戴自俺等人办理了中国第一所工厂区幼教设施——上海劳工幼儿团。其办理的方针是“跳出传统的托儿所及幼稚园的圈套，而创造出一个富有意义的幼儿工学团”。实行了“托幼小学低年级一体化”，试用“小先生制”。

陈鹤琴对当时幼儿园课程抄袭外国非常不满，他说：“今日抄袭日本，明日抄袭美国，抄来抄去，到底弄不出什么好的教育来。”他提出设计中国幼儿园课程的三条标准：一为“凡是儿童能够学的东西就有可能作为幼儿圊的教材”，二为“凡教材须以儿童经验为依据”；三为“凡能使儿童适应社会的，就可取为教材”。为了研究中国的、科学的幼儿教育，陈鹤琴创办了中国第一个幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼儿园，并在1925—1928年进行了以课程组织为中心的多项试验工作，于1929年制定出《幼稚园课程标准》。在幼儿教师培养上，创办了江西省立实验幼稚师范学校，通过“活教育”的方法，培养适合国情要求的幼儿教育师资。

张雪门从青年时代就开始致力于中国化学前教育的探索。1930年，他开始办理北平幼稚师范学校，决定“自成立一种实验教法”，将幼儿师范办成“实验幼儿新教育之工具”。探索研究面向普及中国幼儿教育的师资培养课程、方法，推出了“行为课程”幼儿同课程理论和“有系统、有组织的实习”的幼儿教师培养模式。1936年在编著《幼稚教育新论》时，他将幼稚教育的目的与“立国精神”及民族的特性联系在一起，指出：“研究教育的目的，本在于实用。分析过去，捉住现在，改进将来，无一不须从本国里找材料；也正唯从本国材料中找出来的路子，才能解决中国幼稚教育的问题”。公务员之家

中国幼儿教育近代化是在20世纪初拉开帷幕，教会幼儿教育客观上推动了中国幼儿教育近代化的步伐。而对于教会幼儿教育给我国幼儿教育带来的种种问题，20世纪20年代以后，我国的幼儿教育工作者对它进行了批判和改造，通过种种实验，开启中国化、科学化的发展道路，奠定了中国幼儿教育近代化的发展方向。

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学校幼儿教育范文篇4

（一）现代幼儿教育的特点

我国非常注重幼儿教育，并把幼儿教育摆在社会发展的重要地位中。我国逐渐加大对幼儿教育事业的经费投入，也逐渐完善对幼儿学校的基础设施建设。我国也大力支持开办混合性幼儿园，让幼儿得到全面的发展。现代社会中民办幼儿园也越来越多，这让幼儿上学也有了保障，能够让家长有更多为孩子选择的机会，使很多孩子能够上学。

（二）幼儿教育事业的重要性

孩子是祖国的花朵是祖国的希望更是祖国的未来，一个人的教育要从幼儿开始，因为一个人的行为习惯大多都是在幼儿时期养成的，只有把幼儿的教育搞上去才能打好基础，俗话说的好“三岁看大，七岁看老。”这就说明幼儿阶段是人生的开始，如果从小就没有养成良好的行为习惯，道德品质，长大之后就很难纠正，严重者则会引发犯罪。对幼儿的教育方式也是多种多样的，千古以来家都是孩子的最好课堂，父母是孩子最好的老师，但是现代社会还有一个重要方式就是学校，即使再重视对孩子的教育，如果学校的质量不好，也会严重形象的孩子。因为教育是这么的重要，所以社会国家应该高度重视起幼儿的教育。

（三）幼儿教育事业的原则

幼儿教育事业固然重要，但是其中也要坚持一些原则，不然胡乱选择方式，随心所欲，最后必会适得其反。首先，在幼儿教育方面要注重尊重儿童人格的尊严，要坚持学生与老师平等的理念，要让孩子树立属于自己的人格特征，老师不能辱骂孩子，应该多鼓励支持，让孩子爱上学习，也让大人成为孩子最好的榜样。其次，也要保障孩子的合法权利，幼儿本来就是弱势群体，还没有什么面对邪恶的能力，所以学校更应该保护孩子们的身心健康，如果从小就让他们感受没有社会地位，不平等待遇和邪恶势力，这回让孩子幼小的心灵收到伤害，影响成长。最后要坚持忽略个人差异的原则，要让孩子面对全体，不能让孩子从小受到孤立，所以就要求老师不能偏心，要把一碗水端平，让孩子感受到自己在一个大家庭，才能培养孩子的团结向上的积极态度，才能从小热爱生活，热爱社会，不然会给孩子带来黑暗面，让孩子从小孤僻，最后走上犯罪的道路。

二、幼儿教育事业的缺点和相关建议

（一）幼儿教育事业的缺点

教育事业现今呈现出管理乱的现象，许多人看到家长越来越重视孩子的幼儿教育，同时我国教育事业也不断发展，前景很好，所以就无证开办学校，随意招生，这样做严重危害孩子的健康。还有一些幼儿园只在工商部门简单注册，也不注重教学的质量，随意招聘社会人士，让孩子的教育受到严重影响。教育事业还存在教师水平参差不齐，在各个学校教师的学历难以保证，有些学校的老师竟然是专科或者较低学历的，更严重的是有些学校老师并不是师范毕业，这种现象怎能把孩子教好，而且他们也不懂得如果教孩子，教育方式严重不对。教学质量根本跟不上，耽误了孩子的幼儿发展。城乡差距较大也是现在教育事业的一大严重问题，城市的幼儿教育保证了，能让大多数孩子在幼儿时期就能接受较好的教育，然后在一些贫困地区，别说基础设施差的问题，连拼车的上学都是个困难的问题，在乡村有些学生连小学都很难保证能够上，更不用说幼儿教育，在一些贫困的农村孩子幼儿时期只能在村子里到处乱跑，和其他孩子瞎玩，没有地方让他们上幼儿园，接受幼儿时期的教育，然而，再加上他们家长也长年不在家，让他们也缺少了父母的教育，这样看来他们的教育程度是很低的。即使是有条件上学他们的家庭也难以支撑高昂的学费。以上总结他们贫富差距会越来越大城乡差距同时也更加大。我国幼儿教育还一问题就是教育方式，上课内容过于枯燥，严重影响孩子的学习兴趣，让孩子从小不爱学习。教育上也缺乏素质教育的内容，学习过于片面，让孩子得不到全面的发展。

（二）相关建议

我国教育应该向公益性转变国家加大资金的投入。让贫困的地方也能接受幼儿教育。社会也应该加大宣传力度，让农村的家长重视起对孩子的幼儿教育。学校也应该特别把关教师的学历和能力，课堂也变的生动有趣，把学习和素质教育结合起来，利用游戏方式让孩子爱上学习，有个良好的学习态度。

三、总结

学校幼儿教育范文篇5

关键词：幼儿教育；影响因素；科学方法

在我们每个人的成长历程中，幼儿阶段都是必经的阶段，通过加强幼儿教育，不但会促进幼儿良好性格和行为习惯的形成，还能促进幼儿身心健康发展。要想保证幼儿健康成长，必须注意在幼儿教育中运用科学合理的教学和管理方法。本文主要加强幼儿教育科学方法探究。

1幼儿教育影响因素分析

1．1教师教学能力及管理能力分析：在我国很多幼儿园当中，都有教师综合素质低、管理不到位的问题，如果教师自身教学能力低的话，就无法及时更新知识、创新运用教学方法。且很多教师无法有效掌握计算机运用方法，多媒体使用得不规范，导致教学质量无法提升。另外，当前很多幼儿园都招那些刚刚毕业的女教师，这些女教师经验不够，无法掌握幼儿教学技巧，管理效率偏低，会阻碍幼儿良好人格的形成。

1．2家庭教育因素分析：对于幼儿来说，父母就是他们的第一任老师。因此，在幼儿成长和发展历程中，家庭教育发挥的作用是非常明显的。父母必须采取正确的方式教育孩子，要将孩子健康成长放在第一位。但调查结果显示，大部分家长都没有明确幼儿教育的核心目标，没有明确幼儿情感教育的价值和意义，甚至有的父母过分溺爱孩子，导致幼儿教育无法正常进行。

1．3教育设施体系因素分析：要想保证幼儿教育工作有效落实，还必须配备完善的教育设施体系，只有这样才能激发出幼儿的运动欲望，通过采取寓教于乐的方法加强幼儿教育［1］。如今，很多地方的幼儿园都进行了改造，设备投入力度也比较大，激发了幼儿的潜在能力，但也存在一些经济较落后的地区的幼儿园资金不足的问题，教育设备体系不够完善，无法满足幼儿的教育需求，导致幼儿身心发展受到影响。

2加强幼儿教育的科学方法研究

2．1全面了解幼儿行为及心理特征：要想有效实施幼儿教育，教师必须全面了解幼儿行为特征和心理特征，进而实施针对性的教育，幼儿的思维能力不强，但其也具备个人做事、解决问题的态度［2］。大部分幼儿都很敏感，接受不了他们的批评，自身认知能力比较简单和单纯，导致其情绪转变幅度异常明显，容易受外界的影响和个人情绪的左右，难以控制个人行为。因此，教师必须严密结合幼儿心理特征，采取针对性的教育方法，保证每一个幼儿都能健康成长。

2．2及时关注幼儿心内想法及个人行为：幼儿的个性比较鲜明，有着独立的个人性格和内心想法，作为教师，必须尊重和理解他们，要时刻关注他们的行为举止，加强与幼儿的交流和沟通，了解幼儿的内心想法，并给予保护［3］。如果发现幼儿行为不正常，教师不要冒然干扰和指责，要注意保护幼儿的自尊心。教师要多站在幼儿的角度上，用幼儿的思维看待问题，了解他们的内心世界，好好呵护他们。教师还要鼓励幼儿发表个人意见，并耐心倾听，注意保持语气温柔平和，给予幼儿心灵上的关心和爱护，促进幼儿良好心态的形成。

2．3采取多样化的教育方法：幼儿往往是活泼好动的，所以，教师必须运用多样化的教育方法，选择多样化和充满趣味性的教育形式，激发出幼儿的学习兴趣，集中幼儿的注意力，使得学生积极参与课堂活动［4］。例如，在讲授音乐课堂知识的时候，在新歌教授结束之后，可以开展歌唱比赛，引导和鼓励幼儿参与和表现自我，不但能够增强幼儿的音乐学习意识，还能全面检测幼儿的学习情况，让小朋友在轻松愉快的氛围中掌握歌唱技巧。

2．4加强教师和家长之间的交流与沟通：要想促进幼儿健康成长和全面发展，家长必须发挥出家庭教育的作用。父母都有望子成龙、望女成凤的思想，都盼望着孩子健康成长。相对于教师来说，父母和孩子生活的时间更长，因此，家长必须注意自己的举止行为，以身作则，在潜移默化中培养幼儿的良好性格和行为习惯。但如今很多幼儿家长都意识不到自身的教育问题，所以，教师必须加强和幼儿家长的交流和沟通，不仅要向家长反馈幼儿在学校中的情况，还要询问幼儿在家里的一些问题，只有教师与家长协调合作、共同进步，才能真正促进幼儿的身心健康发展。

2．5完善学校的幼儿教育设施体系：在当前的幼儿教育过程中，还存在教育设施不完善的现象，基于该现象，我国政府和教育部门必须加强幼儿园建设，加大资金投入力度，完善幼儿园教育设施，还要注重加强绿化工程建设，这样能够从根本上降低幼儿学习压力。政府和教育部门要一系列有效的基础教育优惠政策，争取足够多的资金，引进现代化教学设备和软件，促进幼儿教育活动的正常开展。通过完善幼儿教育设施体系，大力应用现代化教学技术，能从根本上开发幼儿的智力，培养幼儿的思维创新能力。

2．6加大幼儿卫生保健力度：在加强幼儿教育的过程中，还要落实好幼儿卫生保健工作，要制定出符合幼儿生活特点和行为特点的作息制度，要不断创新和完善幼儿安全责任制度，完善校园安全防御体系，促进幼儿的健康成长［5］。要加大对学校卫生保健人员的专业化培训力度，加强幼儿卫生检查，及时落实好疾病预防接种工作，避免幼儿患病。此外，学校还要制订和完善幼儿饮食方案，合理运用体育器械，引导幼儿加强体育锻炼，增强其身体素质和基本抵抗力。但与此同时，要准备好相关运动保护装备，采取一系列有效的运动保护措施。

3结语

综上所述，在当前的幼儿教育当中，存在的问题是比较多的，影响因素也比较多，在这样的情况下，必须不断创新和完善幼儿教育方法，消除幼儿教育影响因素，促进幼儿身心健康发展。

作者:孙志莲 单位:菏泽市定陶区马集镇中心幼儿园

参考文献:

［1］程志龙．我国幼儿教育面临的问题、成因和对策［J］．学术界，2014，（5）：207－217．

［2］任彩霞．新时期幼儿教育的有效策略与方法［J］．课程教育研究（新教师教学），2014，（16）：236－236．

［3］徐璐．新时期幼儿教育的有效策略与方法［J］．小作家选刊（教学交流），2014，（10）：194－194．

学校幼儿教育范文篇6

（一）南京国民政府前期幼儿教育方针政策的确立

南京国民政府成立以后，对幼儿教育进行了一系列改革，建立了一套幼儿教育制度。首先确定了幼儿教育在新学制中的地位，1928年国民政府大学院召集全国教育会议对1922年颁布的“壬戌学制”进行了修改，之后形成了1928年的“壬辰学制”，幼儿教育沿袭旧制没有过多改动。1929年10月教育部公布的《幼稚园规程》中规定：“幼稚园收受四足岁以上至六足岁以下幼稚儿童，予以一年或两年之保育。但必要时，得呈准主管教育行政机关，收受未满三足岁之婴儿，予以三年或四年之保育。”①这些规定使幼儿教育在学制中得到了独立地位。其次颁布了新的教育方针政策，1931年9月，国民党第三届中央执行委员会第十七次常务会议通过了《三民主义教育实施原则》，其中第一章就有关于幼稚园的相关规定。规定如下：“一、使儿童整个身心融于三民主义教育中。二、使儿童个性、群性在三民主义教育指导下平均发展。三、使儿童于三民主义教导下，具有适合实际生活之初步智能。”②除了这些根本教育方针外，国民党政府还制定了相关的幼儿教育政策。如在《党治下新教育之计划—训政时期施政大纲》中对幼儿教育做了规定：“一、于全国实验小学或师范附小设立幼稚园。二、研究幼稚园各种设施，适合本国国情。三、编写幼稚园教材。四、于各省师范学校内，酌设幼稚师范科。”国民政府还制定了幼稚园课程标准，1929年8月29教育部颁布了《暂行幼稚园课程标准》，包括幼稚教育总目标、课程范围及教学方法。政府不仅重视幼儿教育的发展，而且重视幼教师资的培训工作。国民政府时期前期这些教育方针政策的颁布与实施，使得幼儿教育进入了一个活跃期，并促进了“中华民国”幼儿教育的发展。

（二）南京国民政府后期幼儿教育方针政策的修订及补充

国民政府后期，政府受到教育界人士和其他关心教育的热心人士的影响，对幼儿教育方针政策进行修订与补充，使其充实完善。1938年4月中旬，国民党临时全国代表大会制定颁布了《中国国民党抗战建国纲领》，包括四大纲领、九大方针、十七要点，这些虽然不是直接针对幼儿教育的，但是对幼儿教育的发展却有着指导意义。其中对幼儿教育的规定如：“幼稚教育，应使保育与教导并重，增进幼儿身心之健康，使其健全发育，并培养其人生基本的良好习惯。施教对象，应推广及于贫苦儿童。”③教育部还颁布了《处理战区退出之各级学校学生办法大纲》，以及《战区儿童教养团暂行办法》，这些政策的颁布使得在战争这样极其恶劣的环境中，儿童得到了一定的保育和教养，使幼儿教育在战争中得到缓慢发展。1939年12月教育部颁布了《幼稚园规程》，这是我国幼儿教育史上的一个重要法规。该规程的规定如：“一、增进幼稚儿童身心之健康。二、力谋幼稚儿童应有之快乐与幸福。三、培养幼稚儿童关于人生基本之优良习惯。四、协助家庭教养幼稚儿童，并谋家庭教育之改进。”④1943年教育部对此规定进行修改，于12月20日颁布了《幼稚园设置办法》。在抗战这样极其恶劣的环境下，政府仍继续发展教育，幼儿教育在这一时期稳步发展。

二、南京国民政府时期幼儿园制度的确定与实施

（一）南京国民政府前期幼儿园教育的初具规模

南京国民政府前期，幼儿园在幼儿教育中得到发展，幼儿园制度得到确定。当时，许多师范院校及国民学校都附设幼儿园，政府允许私人承办幼儿园，幼儿园教育得到发展。下面主要介绍这一时期的四所幼儿园。第一所是1927年11月11日由陶行知主办，张宗麟、徐世壁、王荆璞主持的中国第一所乡村幼稚园———南京燕子矶幼稚园。这所幼稚园的办学宗旨是实验并研究如何办好乡村幼稚园，使得幼稚园在我国农村得到普及。教育总目标是：使幼儿具有健康的体魄、劳动的手、科学的脑、艺术的兴趣、改造社会的精神，为将来成为新时代的创造者打好基础⑤。第二所是上海大同幼稚院，1930年成立于上海法租界，它是中共地下党领导的中国互济会创办的学前教育机构。专门收养抚育革命同志的子女，这些子女的父母因为被捕入狱甚至牺牲，或投身于革命无法照料子女，该院的创办主旨是抚育革命后代。1932年1月，由于外界有人开始注意这所幼稚园，互济院开始转移，幼稚园因此解散。第三所是上海劳工幼儿团，1934年在陶行知的主张和推动下，由孙铭勋等人创办的。这里主要接收劳动工人的孩子，如果不是劳动工人的孩子不接收。该团的特点是将幼儿园和托儿所混合为一，培养年龄大一点的幼儿照顾年纪小的幼儿，该团把重点放在健康教育上，但是不久，该团被迫解散。第四所是浙江大学教育系培育院，这是浙江大学创办的附属幼儿教育机构，于1935年成立。该院创办的原因是从中观察收集研究儿童的材料，主要接收两岁半到五岁的儿童。这所幼儿园只创办了两年，但是为后来的幼儿教育事业提供了宝贵经验。

（二）南京国民政府后期幼儿园教育的曲折发展

这一时期，由于日寇全面侵华战争的爆发，使许多幼儿园在战火中被停办，幼儿园数量下降，许多幼儿流离失所，幼儿教育事业遭到了破坏。政府和许多热爱教育的人士积极支持幼儿教育，在南京国民政府后期得到了缓慢发展。在抗日战争期间，成立了战时儿童保育会（1938年3月10日在武汉成立）和儿童教育馆，对当时普通教育的恢复与发展起到了很重要的作用。

三、南京国民政府时期幼儿教育的师资培训

在南京国民政府时期，幼儿教育事业逐渐走上轨道并得到了一定程度地提高，政府重视对幼儿教育师资的培养。培养合格优秀的幼儿师资是发展好幼儿教育的重要前提。在南京国民政府前期幼儿教师的培养工作初步走上正轨，这一时期创办了幼稚师范学校，培养了幼儿保教人员。典型的有集美幼稚师范学校（1927年9月成立），该校的办学目标是培养良好的幼稚园和小学低年级教师及适合时代的社会女子。另一所典型的是北平幼稚师范学校（1930年9月成立），这是中华教育改进会和香山慈幼院合办的一所私立学校，目的是实现全民的幼稚教育而培养幼稚师资。在南京国民政府后期，抗战的爆发使我国幼儿保教院的培养工作遭到了破坏，为了坚持和发展教育事业，政府及教育界人士对此做了一些工作，使其得到了恢复和发展。在这一时期江西省立实验幼稚师范学校和国立幼稚师范专科学校是典型代表。

四、南京国民政府时期幼儿教育研究工作的发展

学校幼儿教育范文篇7

一、活动学习的有效性机制

瑞吉欧幼儿教育基于儿童的活动展开，让活动学习的有效性成为实现瑞吉欧幼儿教育其他学习机制的重要前提和基础。“近代心理学揭人类心理复杂的、本能的、冲动倾向的特性，使儿童有机会在从事各种身体活动时，让上学成为一种乐事，让教育者管理儿童不再有一种负担，让儿童学习变得比较容易。”［2］活动学习的有效性机制借助儿童文化、方案教学、环境和边缘因素所形成的协同效应实现。

（一）儿童文化的效应机制

“实际存在物是如何生成的构成了这个实际存在物是什么”，［3］使得“幼儿课程生成的独特文化背景是赋予它区别于其他课程的标志性特征”。［4］瑞吉欧人努力构建一种基于学校、家庭、社区共同协作的时间和空间环境，形成了儿童自由、自主建构自己经验世界的儿童文化，让“成人不要过早为孩子规定学习和发展时间、节奏和尺度，并懂得广泛、积极地参与孩子的活动，使这种成人和孩子共处的珍贵时刻不是偶然的，而在确实存在”［5］的条件下，使儿童“自在地去探索与尝试，自在地选择与好奇心，自在地欣赏，自在地意识事物间构成的网络，相信微妙的关系可以移动和震撼世界。”在这种理念指引下，瑞吉欧幼儿教育所创生的儿童文化以关系和参与为基础，达成一种朝着共同目标奋斗的力量和元素之间富有活力的连接。马拉古奇认为：由2－4位幼儿组成的小组活动，让一个或几个小组的幼儿，而非全班幼儿参加的活动，最能带动最密集的学习和交流，且在适当时候，让方案小组同教师、家长和全班其余儿童互动，能够极大的使活动内容、想法和成果得以分享。同时，由教师、同学和家长所形成的完整支撑机制，使瑞吉欧幼儿教育的活动学习过程横纵贯穿于这种独特的儿童文化。

（二）方案教学的效应机制

教学方法是导致瑞吉欧幼儿教育学习效果差异的重要因素。瑞吉欧幼儿教育采用———“方案教学法”“主张一个或一群孩子针对某个主题决定学习的目标和内容，在儿童自己设计、自己负责实行的单元活动中获得有关知识和解决实际问题的能力。”［6］课程被分割为“正式课程”和“非正式课程”，因方案教学与自发性游戏的一致结构，所以它们均为非正式课程。反之，结构性教学则是正式课程。那么，厘清方案教学与结构教学的关系将是效应机制产生的关键所在，方案教学与结构性教学存在以下区别：首先，学习动机是否为内发。方案教学的主题源于儿童的日常生活、经验、兴趣，教师对儿童的观察、了解，以及社区资源的开发。［7］由于在方案教学的活动中强调儿童对活动、工作的兴趣以及活动本身的吸引力，所以方案教学的学习动机是内发的。相反，在多数情况下，结构性教学更多的是教师利用外在的奖惩因素来强化儿童学习与活动的动机，这是明显的外在动机驱使。其次，儿童和教师谁具有教学内容的选择权。方案教学最重要的教学目标是创造和谐的教学氛围，使幼儿、教师都感到自在、愉快远至生活得幸福。这种教学方法也就天然的反对传统灌输的教学范式———以语言、文字为媒介，它大量使用“图像语言”表达儿童的认知世界，提供创造和发现的可能性，促进儿童在人、事、物的相互作用中主动建构知识网络。结构式教学则是在预设的教学目标下，教师选择合适的教材、活动、指定教学进度，达到儿童知识、技能的发展。最后，谁对儿童的学业成就负责。方案教学让结构式教学的“儿童或教师为中心”被摒弃，而是创造以“主体间中心”———儿童、教师、家长在教育中扮演各自的角色，让儿童自身与教师、家长共同为儿童的学业成就负责。

（三）环境的效应机制

环境自身对课程的实施效果没有直接的影响，但在教学过程中有意识的利用环境则对课程实施会产生明显的效用。［8］瑞吉欧幼儿教育课程中存在三种典型利用环境的方式。其一，环境作用于课程实施与课程设计。环境生成课程，即是关注儿童在现实生活环境中的谈论热点，并将这些热点作为开发儿童主题课程的重要素材。课程创设环境，主要体现为瑞吉欧幼儿教育者有意识的在教学空间的安排与布置中，营造现实中的“全真课程环境”，在这一环境中实施“方案主题”，其基础是对课程哲学理念的甄别。第二，环境是“第三位老师”。一方面，在瑞吉欧幼儿课程理念中，环境并非处于被动地位，而是基于儿童与教师实际需要的基础上不断修正的，所以学校中所有的事物以及所使用的物品都成为了儿童与成人建构有意义情境的重要物料；另一方面，环境是不断变化的，它立足于幼儿和成人的需要，因为瑞吉欧人坚信：环境有能力去组织、提升人的愉悦关系，使抉择与互动更加趋于完善，借助环境的内在潜能激发认知、情感、和社会实践方面的学习。第三，环境是最佳的“记录”方式之一。记录是提高教学效果的重要方式，实践证明，环境记录对教师、幼儿和家长都有益处。有助于教师进行教学反思，增加教师间的经验交流；同时让幼儿投入工作、珍惜成果，获得重新检视自我的机会，益于儿童对知识的自我整合、集体建构；同时这种环境的记录也成为家长了解儿童学习的重要途径，还为家长提供促进幼儿发展的素材，有助于家长的角色定位。

（四）边缘因素的效应机制

传统幼儿教育极少考虑学校系统之外的其他教育因素，作为瑞吉欧幼儿教育的特色———家长、社区、空间和环境这些学校系统之外的因素也构成了教育的要素。首先，在瑞吉欧学校中家长不再是消费者而是幼儿教育的合作伙伴，柯蒂斯说：“家长作为合作伙伴，是主动的、有能力的、得到认可的和必须承担责任的”，［9］这样将有助于幼儿的发展。其次，尼莫认为：“传统的幼儿教育知识把幼儿的世界限制于同辈、教室和家庭”，让社区融入教育可以极大地丰富学校场域的内涵，更好诠释“学校即社会”的理念。最后，勒温说：“学校环境及其内部设备和材料的设计与组织都暗含着秩序和教育”，因而环境中“每个空间的各个角落都有其定位和目的，富含参与和交流的潜力，也备受孩子及大人的珍视和爱护。”［10］

二、学习环境的交互协作机制

在维果茨基“心理发展的文化历史理论”中，“人的心理发展的源泉与决定因素是历史过程中不断发展的文化，而文化则是人的社会生活与社会活动的产物。”［11］那么，儿童是通过与他人的相处来直接或间接的获得学习。因此，完备多个组织交互协作机制是保证瑞吉欧幼儿教育的重要因素。概括起来，瑞吉欧幼儿教育主要具有团体中心、社区式管理两种交互协作机制。

（一）团体中心的协作机制

赫尔巴特为代表的传统师生关系中，教师在教育教学活动中处于绝对的权威地位，因而“教师中心说”就顺理成章盘踞于课堂之上。随着进步主义教育运动的兴起，杜威在对传统教育进行天才般批判后，扛起了“以儿童为中心”的大旗。但随着20世纪五六十年代美国教育改革的到来，这种思想也为历史所湮没。两个极端理论的失败，注定人们要去探索一种均衡的中间状态，而瑞吉欧幼儿教育正是做出了积极而成功的尝试：儿童、教师、家长的团体中心，让传统的实体中心走向关系中心，让瑞吉欧幼儿教育在20世纪六七十年代取得了辉煌成就。“这个团体由学习、行动和具有想象的人组成。人人致力于探索充满可能性的世界，都在建构新的经验。不只是孩子和教师，就连幼儿家长和充满兴趣的参与者，都想在其中贡献一份力，创造一种建之于自我的意义。”［12］“团体中心”在瑞吉欧幼儿教育中有不同的作用机理：首先，儿童成为中心。表明在瑞吉欧的课堂上儿童的兴趣和诉求得到充分的尊重和关照。也就真正确立了儿童在教学过程中的主体性地位。其次，教师成为中心，意味着处于瑞吉欧幼儿教育中的教师对幼儿具有毋庸置疑的引导、促进作用。他们实施课程，选择益于儿童发展的教学方法。最后，家长作为中心。意味着家长有权了解和参与子女在学校的成长和发展过程。整体决定部分，整体大于部分之和。三中心发展而来的团体中心，对瑞吉欧幼儿教育的教学效果具有明显的促进作用。

（二）社区式管理的协作机制

社区管理模式是让家庭、学校和社区作为三种成分协同加入瑞吉欧教学事务的管理中，具有民主、平等、开放等特点。除了上述特点之外，关系是组成教育管理的基础，这种关系不是杂乱无章的，而是形成了一个“市政府－学校－社区（家庭）－市政府”的循环组织网络。!$#这种把儿童的发展置于各种关系之中，体现出典型的生态学理念，布朗芬布伦纳把这种生态理念指引下形成的系统分成：微观（小）系统、中间系统、外系统和宏观（大）系统。在社区式管理模式中，它从三个方面在瑞吉欧幼儿教育开展过程中运转。第一，形成了“发展中的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式”［13］的微观系统，即直接影响儿童发展的环境系统，例如学校、家庭、社区等。布朗芬布伦纳认为克分子活动是微观系统的基本特征，他是个体最基本、最直接的表现，是影响个体发展最有利的环境系统。第二，儿童参与到学校、家庭、社区间交织的关系中，即社区式管理的中观系统，它是微观系统得以形成的环境系统。朱家雄认为：一方面，儿童在不同结构的中观系统中形成的两人直接关系数量越多，则儿童的发展潜力就越高；另一方面，儿童在不同结构的中观系统中形成的间接关系有助于建立信任、积极定向和一致目标，则系统活动会朝向主题方向发展。第三，外系统和大系统，是指益于儿童发展的广阔外部空间，它是儿童发展的“未来系统”也是“过去系统”。外系统即是儿童发展的未来系统，儿童虽然还未涉入这一系统，但是却受它影响，未来社会需要孩子发展的种种能力在学校、家庭和社区的协同下，在儿童的活动学习中不断被孩子吸收。大系统，即儿童发展的过去系统，是指微观、中观和外系统在幼儿发展的整个文化及亚文化的内容和形式上具有一致性的整合系统。从定义可以看出整个文化或亚文化在具体表现上差异较大，却具有同源性。［14］所以强调瑞吉欧幼儿教育的母体———意大利文化及亚文化，以及意大利居民之间“我就是我们”的传统，使当地居民对幼儿教育也十分关注。让这种以关系为纽带的社区式生态管理模式促进教育发展。

三、学习系统自组织机制

（一）瑞吉欧幼儿课程的自组织机制

依据耗散结构理论，开放性、远离平衡状态、非线性的相互作用、存在涨落是构成复杂自组织系统的重要条件。［15］瑞吉欧幼儿教育课程体系满足构成复杂自组织系统的条件。因而，由儿童、教师、家长、社区、教学资源和学习环境组成的瑞吉欧幼儿课程体系是一个复杂的自组织系统。首先，学校、家庭和社区之间的融合，使教学资源和教学环境与外部环境保持开放状态。其次，儿童、教师、家长、社区、教学资源之间存在差异。儿童、教师、家长之间背景知识、能力的差异，社区与学校组织特性的差异，教学资源与活动学习需求的差异，体现其远离平衡态。再次，儿童、教师、家长、社区、教学资源和学习环境之间以及内部具有非线性的交互作用。最后，由于瑞吉欧课程系统内部要素的多样性，意味着要素自身或要素之间的任何扰动，以及瑞吉欧课程系统内部要素同外部系统的扰动均会引起系统的涨落。

（二）瑞吉欧的生态课堂

学校幼儿教育范文篇8

对民族地区幼儿教育课程资源的开发是在课程改革、教师发展、学生成长等方面具有重要作用，成为发展民族地区幼儿教育的重要策略之一。首先，幼儿课程资源开发有利于素质教育的推行。素质教育本质上是一种开发教育者的潜能，传授给学生生存与发展本领的教育。民族地区幼儿教育阶段的各种课程资源是从民族地区特点出发，从幼儿的可接受性中充分发掘幼儿的个性潜能优势、促进其个性全面和谐发展的基本途径。因此，它是素质教育的一种形式。其次，幼儿课程资源开发有利于教师个性的养成，使之在教学中大胆创新。对民族地区幼儿课程资源开发，要求教师不仅要完成教学工作，还要打破统编教材一统天下的局面，根据民族特点参与课程开发。教师将由课程的单一执行者成为课程的开发者。在开发的过程中表现出自己的个性并使其逐步趋于完善。最后，对民族地区幼儿教育课程资源开发是挖掘、保存、传承与发展优秀民族文化的重要手段。

二、民族地区课程资源开发的现状

民族地区多处于祖国经济和教育欠发达地区，信息化程度较低，幼儿教育相对薄弱，起点低、投入少等因素制约了民族地区幼儿教育的发展。

（一）投入不足，观念落后，幼儿教育课程资源开发滞后

我国民族地区多属于经济欠发达地区，财政投入教育的总量不足，加之财政投入教育的资金分配倾向于义务教育阶段，导致幼儿教育经费不足，这已成为制约民族地区幼儿教育课程资源开发的瓶颈。母语是少数民族社会生活及民族认同的主要手段，而主流语言（汉语）是各民族交流的族际通用语，是科学文化知识传播的主要载体。首先，幼儿“双语”教材、校本教材、地方教材等显性课程开发力度不足。民族地区的“双语”教材，既使开发，也形同虚设，并没有真正实施。此外，学校环境和教师自身作为隐性课程资源开发得不到应有重视。许多学校根据家长的希望在学校里的教学语言尽量使用汉语，培养主流语言使用能力，许多家长也要求抛弃民族教育传统“双语”教育，实施城市社区并行的“双语”教材，尽量做到“与城市人在同一起跑线上”。很少要求多元文化教师。试想，十年后，今天的这些幼儿变成对城市主流文化（语言）一知半解，又对自己的“根文化”和蕴藏丰富文化的语言也一知半解年轻“边缘人”，这难道不是教育的悲哀吗？

（二）课程资源是以主流文化为基础开发，“与民族社区生产力分离”

长期以来，少数民族幼儿主要是在家庭和社区感受着民族文化的熏陶，以苗族孩子为例，他们从生活于其中的家庭、坑落、田间、地头，在与成人、同伴的交往中，在各种节日、盛典中感知、体验、领悟着本民族的文化精髓包括本民族特有的宗教信仰、风俗礼仪、服饰艺术等。这就是一种传统的、不分时间、空间，渗透于民族地区儿童日常生活之中的随境式教育。而现代的民族幼儿教育在当前主流文化的话语霸权之下，民族幼儿教育却迷失了前行的方向，脱离了民族文化与民族生活的现实，课程资源开发以主流文化为基础，“与民族社区生产力分离”。从实质教育课程理论看，任何一个民族都必须学习本民族的传统文化，因为这些民族文化是历史上维系该民族生存的经验体系和民族智慧的结晶。这是一个民族赖以生存和发展的根，是一个民族能够存续的基础。但通过调查表明，我国民族地区幼儿教育课程多是以“主流文化”为基础，即城市工业文化为基础，使得民族地区幼儿教育成为“无根教育”，课程内容离民族社区农耕文化相去甚远，“与生产力分离”，民族地区家长仅把幼儿教育当作真正的“托儿所”，参与积极性并不高。从形式教育课程理论看，教育对人的素质培养和健全人格的发展起了巨大的作用。而人的素质培养必须依赖于一定的载体和活动的介质。因此，传授和学习知识、磨炼技能技巧、参加各种社会实践活动，就成为培养人的最主要工具。目前，民族地区幼儿教育具有标准化和统一化的倾向，民族教育的特殊性规律被削弱了。以体育为例，每个民族和地区都有自己的传统体育项目，如蒙古族的摔跤、朝鲜族的荡秋千等等，至今我国各少数民族仍保留着数百种十分精彩的传统体育项目。但遗憾的是，这些千姿百态的体育运动项目，却不成为民族社区幼儿教育体育课程资源，而被单一的体育项目所取代，[2]这岂不是一种损失。

（三）课程内容“小学化”、“定向化”现象严重，幼儿主体意识缺失

目前，我国幼儿教育，普遍不遵从幼儿身心发展规律，过早开发与定向已在全国的骂声中不断蔓延，民族地区幼儿教育也在不断渗透，将呈更猛烈之势。由于长期以来，民族地区的教育与当时社区生产力分离，使得“学而优则仕”思想在教育观念相对落后的民族社区更为盛行，要使自已的孩子“不输在起跑线上”，就得“从娃娃抓起”。[3]过分强调“知识教育”“识字教育”，在婴儿班和小班，还过早提倡“双语教学”。现在，有些年轻家长常常以自己的孩子能背多少首诗、能识多少个字、能说多少英语单词、能进行多少种算术运算等感到自豪。因而，幼儿园教师自然也在这些家长的要求或影响下，开始注重“知识教育”。这给幼儿教育不是带来益处，而是带来了诸多的麻烦。我们必须清楚，幼儿教育理所当然应以“情感教育”“习惯教育”和“优化个性”作为教育教学的核心目标。此外，幼儿身心发展具有整体性规律，而且幼儿显得很单纯和幼稚，他们的兴趣发展是从混沌、朦胧到分化，从简单到复杂，处于不定型和继续发展期。但民族社区家长往往把自已子女定位为社区中的某个“模范”，如教师、公务员等等。由于文化落后，迷信思想依然存在，甚至还通过迷信活动来给幼儿的职业定向。家长这种强行职业定位，往往表现为强迫孩子按自己的意愿发展，幼儿学校也为迎合家长的意愿进行教育，这不符合儿童身心发展的特定规律。

三、开发民族地区幼教资源的思考

在民族社区开发幼儿教育课程资源应以民族幼儿教育特殊规律为指导，[2]基于少数民族地区丰富文化资源来开发，做到“教育与民族社区生产力相结合”。

（一）开发依据与设想

民族地区的课程资源开发应该是以本民族地区的政治、经济、文化活动为基础和决策依据，以各少数民族地区丰富多彩生活方式为基础，根据自己的实际情况，了解本民族社区可利用的资源，以此为据开发一系列的课程。以贵州省为例，贵州是个多民族省份，特定的地理环境和历史条件，不同的民族心理，形成了各民族不同的乡土风俗、节日庆典和文艺活动方式，这些都成为独具特色不可替代的宝贵课程资源。据不完全统计，贵州少数民族的节日有1000多个。主要的民族节日有苗族、布依族的“四月八”、“六月六”歌节，彝族的火把节，水族的端午节，瑶族盘古土节等。据此，我们可以开展一个“民族节日礼仪课”，让学生通过实地参与民族文化活动，了解民族文化的内涵。布依族、仡佬族的石板房，彝族的土司庄园，瑶族的歇山顶茅屋，苗族的大船廊、木鼓房、铜鼓坪、芦笙堂、妹妹棚、跳花场，侗族的鼓楼花桥、戏楼祖母堂，布依族的凉亭、歌台，彝族、水族的跑马道等都是富有贵州民族特色的建筑物。学校可以根据自身条件设置“民族建筑学”，或作为美术课程资源，让学生观察与绘画自己的家园，培养学生爱家乡、建设家乡的情感。蜡染具有很高的艺术价值和收藏价值，苗族、布依族地区的学校就可以开发出一门以蜡染、刺绣为主的课程内容。贵州是具有光荣传统的革命老区，“遵义会议”“息烽集中营”、“王若飞故居”都是进行爱国主义教育的最佳场所，附近的幼儿学校就可以利用这一优势开发自已课程。贵州出好酒，中国国酒茅台出自贵州省遵义地区仁怀市，在中国乃至全世界都家喻户晓，当地学校就可以开发一门“酒文化课”，通过课程让学生感到贵州的骄傲，中国的骄傲。

地戏是贵州特有的一种文化，它擅长表演历史征战故事。可以将“地戏”引入到幼儿教育阶段的教学中去，发掘学生的潜能，加深学生对地方文化特色的了解。贵州本是一个歌舞的海洋，苗族有“飞歌”、“游子歌”、“占歌”、“酒歌”，而侗歌曲调多样，内容丰富，歌与词水乳交融;黔南、黔东南一带的布依族歌有大调、小调、大歌、小歌等，它们注意押韵，唱起来朗朗上口，具有强烈的抒情色彩。我们可以把这些民族音乐融入到我们的音乐课中，开发有自己特色的学校教育音乐课程。体育课的开展可以与贵州少数民族体育活动紧密联系起来。如开展具有苗族特色的武术，被誉为“东方橄榄球”的侗族“抢花球”，苗、侗、彝族群众喜爱的摔跤，苗族、土家族群众喜爱的龙舟竞赛等。[4]此外，民族社区的各种课程应以独具特色的民族主流文化（主要是农耕文化、山区文化）为知识背景，便于民族社区幼儿对知识的理解。当然，以上仅仅是可供开发的课程资源，教师才是课程资源开发主体，是幼儿在学校阶段的最主要启蒙者，从某种意义上说，教师素质始终是幼儿教育课程资源开发中具有决定性意义的因素。教师首先应是本民族社区知识文化的楷模，准确把握民族社会文化与主流社会文化之间辩证关系，为儿童以后适应社会开发课程资源。其次，应具有审查教材、活动等各种课程资源胆识和能力，根据最优化原则为民族地区幼儿选择适合其个性张扬和共性发展的课程资源，通过“实践式”、“陶冶式”、“体验式”等途径开发民族社区幼儿教育课程资源。再次，教师应根据幼儿身心发展的特点选择有效地教学方式调动幼儿学习积极性，根据适应性原则，确定幼儿各种方面差异，因材施教。[5]

以民族社区文化资源开发幼儿教育课程，可以使幼儿学习本民族文化和语言，传承民族文化，在此基础上，实施幼儿“双语”教学，面向21世纪的素质教育所倡导的学生个性发展，既是提高素质教育的需要，也是培养社会人才的需要，从这个意义上讲，新时期的教育应是人尽其才的教育。幼儿教育课程以其鲜明的个性特征，在培养高素质创新型人才的过程中具有重要意义。

（二）应注意的问题和对策

学校幼儿教育范文篇9

1.办园理念固定化。当从思想角度上展开分析时，幼儿教育小学化现象非常的严重，最主要的表现就是幼儿园办学理念的改变，在经济利益的影响下，不论是幼儿园的管理，还是组织机构，都依靠社会，忽视了幼儿成长的特点，甚至一部分学校在招生过程中会将幼儿掌握的知识数量以及难以程度作为宣传的重点，并尽可能的拓宽办园的规模。此外还表现为学生家长和一部分的幼儿老师过于重视结果，坚持认为孩子不能输在起跑线上，重视成绩、忽视内涵，重视实体、忽视素养，将重心放在表现上，忽视了孩子们的内心真实感受，较为突出的表现为绝大多数的家长和一部分的老师，总是强调让孩子们多计算、多背单词、古诗等，通过掌握程度的多少来判断学生是否获得进步。2.教学内容多，课余学习压力大。分析教学内容会发现，有部分家长认为提前打好基础非常重要，随着中、高考压力的不断增加，学生的学习压力也在不断加大，很多培训机构都相继出现，极力的满足家长的需求，在小学升初中的培训班的基础之上就打造了幼儿园升小学的培训班。而且，教材每年的难度也在不断的增加，生僻字、加减乘除等各种能够展现学生知识的手段和方法都尽可能的用上，并且融进了目前的幼儿教育的机制之中，和儿童能够接受的难易程度和水平不对等。3.教学体系混乱、教学方式单一。在对教学方式和教学体系展开分析的时候，需要加强课程设置内容的重视，作为幼儿教学老师，在课程讲解的过程中，没有从幼儿生理特点出发，而且这种现象在一些比较偏僻的地方更为明显，很多幼儿教师都没有经过专业的培训，甚至没有相关资质。面对匮乏的授课条件，很多幼儿教育会选择复式教育，也就是小学和幼儿园同时授课。还有部分地区，虽然有专业的授课老师，但是受到教学规模大的影响，很难实现教学的完美。最终都导致幼儿教育小学化情况的出现。

二、出现幼儿教育小学化的原因分析

1.竞争意识不够理性并且不断恶化。目前社会节奏变化，竞争压力越来越大，不同行业都在奋勇向前，教育行业也是如此，不仅家长因为职业分工的偏见以及升学的压力，所以很少会考虑到长远的利益，追求孩子短时的进步，这种种都会加大孩子的压力。2.幼儿的教育评价标准的单一性。目前，还没有形成科学化的幼儿教育评估机制，不管是家长还是学校都是片面的评估幼儿教育，将重心放在了知识的掌握程度上，幼儿教育的评价标准主要是单词、笔画、笔顺等方面的掌握。没有对评估体系进行科学的变革，不管如何调整顶层的教育都无法改变格局。3.在幼儿教育中，资源存在着不均匀。就目前而言，我国在学前教育的投入呈现不断增加的状态，但是受到发展速度、地域差异等多方面因素的影响，使得不同地区幼儿教育的成果存在着非常大的区别，这种区别在城乡之间的体现上更为明显。还有部分山区，非常缺乏幼师资源，更没有相应的教育资源予以支持。

三、分析促进幼儿教育小学化倾向解决的相关办法

1.重视引导作用的加强，采用科学化的教育观念。首先，需要加强对幼儿学生家长心里的正确疏导，应该保持平和的心态，不能够有太强烈的好胜心理，担心自己的孩子比别人的孩子学得少。其次，需要加强幼儿教学成长经验的丰富，多关心幼儿的成长，从长远的角度规划幼儿的发展。最后，需要加强幼儿教育实践的引导，使得幼儿之间能够更加的相亲相爱。同时需要加强对幼儿个性化的重视，采用科学化的教学理念。2.重视幼儿教育教学体制的改革，实现幼儿教育评价体系的科学化建立。重视当前教育体制改革的重视，选择多元化的教学方法在实践中加以应用，从而促进职业教育发展的强化，使得学校培养人才的方式不断的丰富，将高考、中考以及小学等教学迁移的现象消除，从根本上实现应试教育目的的降低，增强素质教育工作的开展。幼儿教育是学生最基础的学习，需要加强全面科学幼儿教育评价体系的构建，使得幼儿教学工作更加的规范化，避免出现幼儿教育小学化现象的出现，实现素质教育在幼儿教学中的高效应用。3.重视幼儿教育资源的有效投入，实现幼儿教师整体水平的提升。重视学前教育投入的加强，使得学前教育的地位和义务教育以及高等教育等处于平等的状态，还需要加强学前教育市场管理工作的重视，使得公办学校和民办学校之间能够相互协调、合作发展。幼儿教育中，幼师教育水平非常的重要，直接影响着幼儿教育的质量。幼儿教师的工资应该进行科学化的提升，尤其是一些比较偏远的地区，需要重视幼儿教师薪资待遇的提升，同时政府部门需要在政策上予以支持。在实际的教育工作中，相关的设施设备应该装备齐全，从学前儿童的心里特点出发，选择更多符合幼儿健康成长的教育设备。

学校幼儿教育范文篇10

社会经济发展迅速，很多人在短短的几年时间里就彻底地改变了贫穷的面貌，同时也不想让自己的孩子重蹈覆辙。家庭条件好的孩子和家庭条件差点的孩子在接受教育的时候难免会有不公平的待遇。但是更多时候是家长的保护意识太强，生怕孩子受委屈，一旦有点伤害就会把这件事定义为受到了不公平待遇。以上说的都是小范围的不公平，其实从大环境来说，幼儿教育也确实存在着不公平，一个是与经济发展程度有关，另一个是在对比中城市人较于农村人的所谓的优越感作祟，总觉得高人一等。所以，这也就加深了一部分家长对幼儿教育的质疑。

二、消除幼儿教育中信任危机的措施

1.加大对幼儿教育的投入，强化安全保护意识

在幼儿教育的安全问题中，很多的因素是因为教学配套设施不够完善，比如校车等等。如果教育部门能够加大对这一部分的资金投入，那么在硬件方面就给孩子们的安全增添了很大的保障。此外，还应该在教学过程中强化安全防范意识，我觉得这才是解决安全问题的根本，安全问题解决了，家长才会放心地将孩子放在学校里，逐步消除信任危机。

2.家长和学校要进行有效的沟通

在孩子的成长过程中，有几个环境对其来说是至关重要的，而家庭环境和学校环境是重中之重。所以如何才能够将两者的教育方式和教育理念融为一体，减少矛盾，最直接也是最有效的方式就是家长和学校要长时间、高频率地保持交流，一起来探讨孩子的发展问题，如果出现了什么分歧，马上拿出解决方案化解分歧，这样才会更加信任对方，从而消除在幼儿教育中的信任危机问题。

3.建立健全制度，强化责任意识

虽然在某种程度上说，有了良好的沟通就可以缓解这种信任危机。但是从根本上来说还是不行的，因为没有约束力，就没有持久性。在责任问责方面，我们还是应细化，做到有理可依。因此，建立健全相应的制度，强化责任意识，缓解信任危机十分有必要。如果说前两者是具体做法的话，后面一条才是做法的依据。