学校研修总结范文10篇

学校研修总结范文篇1

关键词：有效研修；意义；途径；方法

当今科技发展日新月异，对职业教育提出更高的要求，教师只有投身于教育科研，才能适应职业教育发展的需要，成为一名合格的专业教师。为了提高职业学校教师参与教育科研的有效性和积极性，笔者对职业学校财经专业教师有效研修的途径和方法进行了以下探索。

一、有效研修对促进财经类专业教师成长的意义

有效研修强调通过提高研修效率、增强研修效果、提高研修质量、获得研修体会到教师专业发展和专业能力提升以及教学问题的有效解决。“研”是研究思考，“修”指修炼提升。研修既强调对教学问题进行研究琢磨，又强调对自身进行修炼和提升。研修既是对培训、研究的整合，又是对培训、研究的超越。因此，有效研修对教师专业成长有以下几个方面的意义。1．有利于提高道德修养，更新教育理念。教师职业道德水平不断提高，增强立德树人的责任感，及时掌握最新的技术发展动态和科技成果，以推进职业学校课程改革和教学模式改革与创新。2．有利于促进教师教育教学业务能力和水平的提高，中职学校财经专业教师的实践操作能力的提高适应新时代职业教育改革发展的需要。3．有利于财经专业教师在教育教研中体验专业成长的成功，获得幸福的教育人生。

二、中职学校财经专业教师研修现状分析

笔者对本市几所重点职业学校财经专业教师的“研修意识”进行问卷调查，结果如下：经常进行研修者占37．5％，认为在研修方面有成就感的占16．2％，认为学校在研修方面对自己有压力的占33．1％，把研修当成一种理想追求的占9．4％，将研修作为一种习惯的占8．2％，认为研修对自己教学有促进作用的占12．6％，自己想当一名研究型教师的占4．6％，获得高级职称以后仍坚持研修的占2．8％。原因分析：从调查结果可以看出，职业学校财经专业教师对研修缺乏热情和动力，原因有以下几个方面。1．学校对教师研修的重要性认识不足，学校对教师研修缺乏有效的制度约束，不能提供研修场所，也没有相应的物资和经费保障。2．职业学校无升学压力，对提高教学质量不够重视。有的教师不愿改变自己传统的教学方法和驾轻就熟的课堂教学模式，也不愿意改变以往的行为习惯，不愿意学习新知识、新工艺和新的教育理念。3．部分财经专业教师长期孤军作战，习惯于单打独斗，不愿意主动向别人学习，与别人交流。由于缺乏交流合作的平台，长期封闭自己，导致有的教师对研修产生误解而出现畏难心理和抵触情绪。

三、中职学校财经专业教师有效研修的路径和策略

（一）学校应重视对研修活动的宣传和支持

加大对研修活动的宣传和支持力度，建立符合职业学校实际的研修制度和奖励措施，领导带头，先强制，后引导，逐渐培养教师研修的习惯，把研修变成教师的自觉行动，营造浓厚的研修氛围。

（二）教师要从日常体验出发，不断总结反思，形成研修成果

以课堂教学和实训教学课例、案例为主要形式，研究日常教育教学工作中的成功做法和遇到的问题，加以总结提炼，形成自己的教育教学风格和特色。同时，积极参加进修，提升学历和专业技术水平，通过参加专业技术资格考试获取相应专业技术资格。

（三）加强校企合作，将教师的研修活动由学校延伸到企业

加强校企合作，定期组织专业教师带着课题和教改任务到行业、企业中进行实践锻炼，更新专业理论和技术知识，夯实专业技术和操作技能，是财经专业教师有效研修的重要途径之一。

（四）专家、名师的引领

1．成立由正高级讲师、特级教师、专业带头人、教坛之星、教研员和行业专家组成的名师工作坊，引领财经专业教师更新教学观念，提高研修能力，获得专业新知识，加强团队建设，共建教研共同体。通过辅导讲座、专题谈话、现场示范教学、指导备课、跟踪听课指导、建立工作信息平台、经常研究交流、对话互动、现场教学及操作指导等方式，促进教师专业发展，提升教育教学水平。2．研究、观摩教学名师的教学艺术。研究名师的教学艺术一般有四种途径：一是研究名师的教学视频资料，教案、课件选编；二是随堂听课，与省内外的名师结对子，不定期听课、研讨、交流；三是学校派出骨干教师专门向外校的名师全面学习，学习他们的敬业精神和学术态度，同时也研究名师的教学风格；四是将名师请进学校，现场传授教育教学经验，面对面与名师交流，学习名师的讲课艺术。

（五）同课异构

同学科教师就同一课题分别在不同班级进行讲授，互听互评，交流反思，互相借鉴，取长补短，找到本节课的最佳教学方式，达到共同提高的目的。同课异构时，不仅观察课堂管理、教学行为及学生学习效果，还要提出自己的建议，讲课教师课后反思，也使自己的教学能力得到提升。

（六）承担科研课题

精选课题，组织课题研究团队，积极参与研究，撰写教学心得及体会，形成科研成果，用以指导教学实践，是教师研修的重要途径。课题研究是指经过规划和论证、实施规划并收集数据、分析数据得出结论的研究。课题研究是为了培养和发展教师的科研能力，采取边学习、边研究、边实践的科研参与模式，在教学的同时，提高把握本学科发展前沿和最新知识成果的能力。

（七）开发精品课程

组织好研修团队开发精品课程，瞄准最前沿知识，结合市场需要及本地、本校实际，开发精品课程。这将有利于培养教师课程开发意识，提高教师课程开发能力，增进同伴合作精神，提高合作能力。在精品课程开发过程中，要求参与的教师共同调查了解学生的需求，共同分析学校课程资源状况，共同设计课程方案，共同挖掘可利用资源，使课程更加适合本校实际，适合学生实际。

（八）专业技能大赛引领

学校研修总结范文篇2

一、工作室定位

教育研修工作室是以先进的教育思想为指导，以教育教学及管理中的问题为中心，以名优骨干教师（或优秀教育管理干部）为引领，吸纳一批爱岗敬业、团结协作、有理想、有追求的中小学幼儿园教师加入而组成的教师学习成长共同体。教育研修工作室将网络研修和校本研修有机整合，主要以团队合作的方式开展研修活动，最终目标是解决问题、提升质量、促进发展。

二、工作室的组建

（一）人员构成

工作室人员由领衔人和成员组成。凡热爱教育事业，有主动从事教育教学工作研究的愿望，在教育教学领域有丰富经验者，均可申报为工作室领衔人或成员。工作室成员原则上在3人以上，工作室领衔人原则上应具备中级及以上职称。

（二）组建程序

1.提出申请。由申请人提出工作室领衔人和成员建议名单，填写好《市教育研修工作室申报表》和《市教育研修工作室信息汇总一览表》后，提交学校签注意见，再由学校向县教育局提交申请报告。

2.审核公布。县教育局组织人员进行审核，主要审定工作室领衔人和成员名单，指导研修内容和研修方向，签注审核意见，并对确认的工作室予以公布。

3.正式运行。县教育局向确认的工作室下文认定后，该工作室正式运行。

三、工作室的任务

（一）构建研修平台。开展网络研修，依托网络，创建QQ群，建立工作室专栏，实现工作室经验成果共享。开展在线研讨，在线解答教育教学及管理中的问题。

(二)打造学术团队。引领进入工作室的成员提高师德修养、教育教学质量、科研水平和管理水平。以公开教学、组织研讨、现场指导、专题研究、观摩考察等形式对工作室成员进行培养。每个工作室在工作周期内应培养出一定数量的优秀教师或优秀管理者。负责指导工作室成员制订专业发展规划，通过多种形式，引领工作室成员快速提升。

（三）开展学术研究。以领衔人的学术专长为基础，以工作室成员的共同志向、共同研究方向、共同研究愿望为依托，确定并开展教育教学课题研究。三年周期内至少提交一个课题研究成果参加教育教学成果评奖，并提交有较高质量的研究报告、专业论文或专业著作等。同时，工作室要为本地的教育教学提供科研服务。

（四）承担培训任务。承担校本培训和县级及以上干训、师训任务，让工作室成为教师或管理者成长的摇篮。

（五）发挥辐射作用。通过组织多种形式的活动，促进工作室成员成长。坚持以教育教学和管理为中心，开展学术研究，举办学术活动，以研讨会、报告会、论坛、公开教学、送教下乡、现场指导等形式，向全县示范、辐射带动。

（六）提炼教育成果。工作室以论文、总结报告、视频、教材、专著等形式推出教育教学、教研科研、教育管理等方面的研修成果。

四、职责和权利

（一）工作室领衔人职责

1．提高师德修养。在师德方面率先垂范，通过言传身教帮助成员提升学识水平和师德修养，增强职业认同感和荣誉感。

2．管理工作室。负责工作室的工作，确定本工作室研究发展方向，拟定工作室的工作目标、工作方案等；制订每学年工作计划，完成年度和任期工作总结；制订本工作室日常管理制度。

3．引领工作室成员。发挥辐射和引领作用，带动工作室成员共同成长。定期或不定期组织工作室成员进行理论学习与研讨，每年集中研讨活动次数不少于6次（其中，集中研修不少于2次），实行双向互动，当好示范者。每学年至少进行1次县级以上公开展示和1个专题讲座。每学年参与工作室成员听课或活动指导时间不得少于30学时。

4．开展改革研究。钻研教育教学或管理理论，坚持教育改革实验。研究教育教学或管理中普遍存在的问题，积极主动地提出解决办法。指导工作室成员确定研究课题，或指导工作室成员参与自己的课题研究，每年完成1项以上科研课题。每学年在市级以上刊物发表教育教学或教育管理研究论文1篇以上，任期结束时要有工作室成果汇编。

5．评估工作室成员。建立工作室成员档案，采取过程评价和结果考核相结合的方式，对本工作室成员进行评定。评定分“优秀、良好、合格和不合格”四个等级。向县教育研修工作室领导组总结汇报工作，并接受上级指导、检查、评估、年度考核和终结性考评。

6．拓展延伸。组织本工作室成员深入调研基地学校学科教学情况，提出切实可行的基地学校学科建设方案，并配合基地学校组织实施；组织本工作室成员与基地学校有潜质青年教师进行师徒结对，互帮互学，反思总结，共同成长。

（二）工作室成员职责

1．提高师德修养。树立良好的师德，倡导无私奉献精神；虚心学习，遵守工作室管理制度；认真制定个人三年发展规划；每学年制订个人专业发展研修计划，做好各种研修记录，按要求提交研修总结。

2．提高工作质量。在领衔人的引领下，不断改进教育教学及管理工作。凡学科类工作室成员，每学年应在校内进行2次以上教学展示，提交2份以上优秀教学设计或优质课例实录；管理类工作室成员，每学年应在校内进行2次以上管理讲座，提交2份以上优秀管理案例或实录。

3．提升理论水平。不断钻研教育教学或管理理论。每学期研读一本教育教学或管理专著，坚持做读书笔记和研究札记。每年至少在县级以上刊物发表1篇论文。

4．坚持改革实验。坚持教育教学或管理改革实验。三年内参与完成1项县级及以上科研课题；积极参加县级以上各类改革竞赛，力争取得好成绩。

5．指导青年教师。每位工作室成员要结对指导1-2名青年教师，经常听课、评课，帮助青年教师不断提高教育教学能力和管理水平，并有记录存档。

6．积极参与活动。按要求参加工作室活动，积极开展在线互动研讨。协助搞好工作室的相关工作，接受领衔人的检查评估，及时总结汇报工作。

（三）基地学校及相关学校职责

1.每个工作室在三年周期内至少要确定1个基地学校。

2.领衔人所在学校要为工作室提供专用活动场所和其他必要的支持。

3.基地学校要配合工作室做好对应学科师资水平的整体提升工作。

4.工作室成员所在学校要经常了解其工作情况，保证其必要的活动时间，为其参加工作室的活动提供各方面的保障。

（四）工作室领衔人和成员的权利

经年度考核评价，成果突出、业绩显著的工作室领衔人和成员，优先享有以下权利：

1.在职务晋升、职称评审和评优评先方面，同等条件下享有优先推荐权。在参加学术会议、科研活动、外出考察及高端培训中，优先安排。

2.工作室成员所获成果荣誉记入工作单位，享受相应的教育教学成果奖励。

3.凡按要求完成学年度研修任务，考核结论为“合格、良好或优秀”等次者，在当年的教师继续教育工作中，对照相应等次，计入规范性培训“30学时、40学时或50学时”。

五、组织管理

（一）成立县教育研修工作室领导小组

组长：

副组长：

成员：

领导小组的职责是加强对工作室的领导，为工作室的顺利开展提供政策、组织和经费保障，领导组下设办公室在县教师进修校培训部，办公室主任由云世强兼任，负责日常具体工作，督促实施总体规划，分解任务，整合资源，以及对工作室的各项工作进行管理和考核。

（二）加强过程管理与考核评价

1．年初申报，年底评价。

每年3月上旬向学校申报，由所在学校审核后于每年3月20日前推荐上报县教育研修工作领导组办公室。每年11月下旬，由县教育研修工作领导组办公室牵头，对各个工作室进行年度考核与评价。

2．三级属地管理，分级考核评价

（1）三级属地管理：学校管理（工作室成员隶属同一个学校的，由学校负责审核批准并进行常规管理，报县、市教育局备案）；县级管理（工作室成员隶属县内不同学校的，由县教育局负责审核批准并进行常规管理，报市教育局备案）；市级管理（工作室成员隶属不同县区的，由市教育局负责审核批准并进行常规管理）。

（2）分级考核评价：评价机构根据《市教育研修工作室分级考核评估细则》，采用百分制考评，主要从“解决问题、提升质量和专业成长”三方面的成效上对工作室实行等级评价（一级、二级和三级工作室的评价由县教育局组织实施，四级和五级工作室的评价由市教育局组织实施）。凡被评定为“三级工作室”的，由县教育局择优推荐到市教育局，参加四级、五级工作室的评选。市、县教育局将根据各个工作室的等级评定情况，分别给予相应的奖励。

3．健全考核机制，实施动态管理

（1）考评工作室。工作室的研修周期为三年。三年期满，经综合考核为“合格”及以上等次者，自动转入下一个年度研修；经综合考核为“不合格”者，撤销该工作室。

（2）考评领衔人。每年12月上旬，县教育研修工作室领导组对各工作室领衔人进行年度综合考评。因工作变更无法继续或者考评为“不合格”者，及时调整；对成果突出、业绩显著的工作室领衔人，县教育局及时给予表扬奖励。

（3）考评学员。每年12月下旬，由领衔人对本工作室成员进行年度综合考评。因工作变更无法继续或者考评为“不合格”者，及时调整出工作室，并按程序吸收符合条件、有发展潜力的成员进入工作室。考评情况及成员变动情况应及时上报县教育研修工作室领导组办公室备案。

（三）多方筹措经费，确保研修实效

学校研修总结范文篇3

那么，什么是校本研修呢？

校本研修，就是基于学校，以教师为学习研究的主体，以解决学校和教师在教育教学实践中发现的问题、遇到的困惑，为目的的研究，它在于提高教育教学质量，促进学校、教师和学生的共同发展。

校本研修的问题来源于教育教学实践，是在教育教学实践中生成的。专业引领、同伴互助和教师的实践反思是校本研修的三个核心要素，他们构成了校本研修三位一体的关系。

那么，如何我们是如何进行校本研修呢？

一、建立健全我校的校本研修制度，规范教研工作要求。

1、建立业务学习制度。随着学习化社会的到来，教师不仅是授业者，而且是要具有一定研究能力的学习者。为此，我们以年级组为单位，制定了固定的研修时间和灵活的讨论时间，固定的研修时间做到四定：定时间，定地点，定主讲人，定内容。利用教研活动时间，抓实各教研组、备课组学习活动；要求每位教师自学理念文章呀尽收眼底籍，每学期写一遍专业文章，还要写8篇教学心得体会。通过各种形式的学习，开阔教师视野，提高教师的素养，促使教师的专业不断发展.

2、强调“二次”备课制度。各备课组始终坚持集体备课，集大家智慧，发挥团队优势，保证备课质量。我们对备课是以单元以单位，把各单元内容分给组内的每个教师，由接受任务的教师作为中心发言人，研究各章节、单元的知识结构,探讨科学的教学策略，之后，每位教师再根据自己的教学特点和学生的实际情况，对本组教师设计的教学预案进行“二次”开发，形成个性化执行教案。

3、每期搞组内人人献课活动和组内推选代表在全校教研组内上研究课活动，并以此做案例分析。我们非常重视对教学案例的分析，通过案例分析总结经验，查找缺憾，分析原因，扬长避短。我们采用的形式，有同课同构，同课异构，在家同铸造一节课等形式，让大家在这样一个磨课的过程中，让各自的想法产生碰撞，集思广义，优势互补，共同提高，通过这样不断的多种形式的研讨，提高了教师驾驭教材、驾驭课堂的能力，真正把教学理念内化为认识，外化为教学行为。

4、建立课后反思制度。首先，上课教师要自己做课后的反思。教师上完课后，要善于反思自己这节课的成功经验和不足之处。要反思自己是否在课堂上成为学生学习的组织者、合作者、参与者；教学过程是否成为师生交往，共同发展的互动过程。其次，课后反思也包括备课组内不同教师的不同见解。

5、建立“师徒结对子”即青年教师拜师制度。为加强对青年教师的培养，我们实施了“一帮一”工程。学校规定刚参加工作不足3年的青年教师或从外校刚调入的教师，要与骨干教师结成帮扶对子，签定帮扶协议。并在教学过程中围绕教学搞相关的活动，如让青年教师多参与听课，多研究课，多上课等，这些措施直接促使了青年教师的快速成长。同时，指导教师的水平也在帮助他人的同时有了新的提高。

二、建立多样的校本研修活动方式。

校本研修的一般方式有：实践反思、课例分析、学习交流、专题培训、研讨对话等，围绕校本研修的问题，选择合适的研修活动方式，是提高研修活动的针对性、实效性的有力保障。

1、坚持科研引领校本研修，实行骨干教师专业引领。

我国某个大教育家曾说：“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师”。但是，如果教育没有科研做底子，就是没有观点的教育，没有灵魂的教育。因此，我校成立了科研室，由特级教师引领，制定了详细的科研计划，并把科研深入到各备课组，各备课组由骨干教师提纲，坚持科研引领研修，及时总结、发现教育教学中存在的问题与不足，通过课题研究促使教师的教育观念转变和教学行为的改变，使教师自觉养成总结反思、研究实践的习惯，有利于提高教师教育行为的有效性和科学性，促进教师专业发展，从而形成理论与实践，教和研的有机结合，营造教育科研的氛围。

2、关注课堂教学效能，实行年级组小课题校本研修。

学校教育的主阵地在课堂，由于改革最终发生在课堂上，教师的真功夫在课堂上，因此、促进教师专业成长的校本研修也应从课堂入手。另外，要切实提高校本研修的有效性，很关键一点是研修的问题是急需解决的，主题是鲜明的，目标是明确适合的才有实效。因为研修的主题直接影响老师们参与的主动性和积极性，研修的内容要能够满足教师的需求，能解决教师课堂内、教学上的实际问题。因此，我们在期初，都是让各备课组自己思考，针对自己当前想急待解决的问题形成小课题，这样大家的参与主动性和积极性都很强。因此，我们推行的是小课题研修，使得教研活动贴近教师、走进课堂，有效地提升了研修质量。提高了教师应对课程改革的能力，提高了教学质量。

3、加强校级合作交流，送课下乡等校本研修。

“校本研修”并不是学校自我封闭，孤军奋战，学校应以开放合作的姿态，经常性加强与外界的合作与交流，校本研修要走出校门，展开校际间、区域间的合作。这种合作可以使校本研修获得外部资源更多的支持，尤其是智力的支持。这必将是实施成功的校本研修的重要保障。

我校作为我区的龙头学校，拥有一支业务素质较高的教师团体及较丰富的教育教学资源。因此，我校每年都部分教师承担区级送教下乡任务，或为对口支援学校送课等活动，这又为我校校本研修提供了一个路子，因为，每次送教的课首先都会在学校内部进行集体研修，就已经有了一定的实践，再到对口学校，为不同的学生上同样的课，又会出现另一番景象，这又为更大范围的教师提供了一个研修的机会，也许又会形成不同的结论。另外，现在我区教育又开始实行集团捆绑式发展，我校集团下属共七所学校，随着集团内教研活动的不断频繁和深入，校本研修的形式会更加多样，教师的专业化发展更提升更快。

4、开展同课异构，同课同构等方式的校本研修，开展对外开放交流。

学校研修总结范文篇4

（一）领导重视，强化校本研修管理

领导非常重视校本研修工作，成立了校长任组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高教师专业化水平。学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。

（二）建立激励机制，推动校本教研进程

为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修深入持久地开展，学校购置了大量的有关新课改的光盘与书籍，以改变教师的教育教学观念，开拓教师视野，提高教学水平。此外，学校还制定了《教师岗位考核奖励办法》《课堂教学达标考核办法》，把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩，促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动。

（三）采取多种研修模式，全面提升教师素质

1、拜师结对模式。对新老教师的培养学校采取了拜师结对的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本研修内容，且拜师是相互的，能者为师。如英语组为了让新教师尽快进入角色，组内进行“师徒结对”，帮助他们尽早走向成熟。他们是这样做的。

（1）搀扶新教师“学走路”。新教师在上岗不久，能对教材进行一定的解读，设计了一定的教学方案，但在课堂上呈现出满堂灌的现象。针对这一现象，骨干教师进行手把手指导，对每一课时都为他们解读教材，分析教材，同时向他们预测学生可能出现的状况，根据学生的实际情况备课，同时进入课堂为她们上示范课，然后在另一平行班听她们上课，总结在课堂中展示出来的优点，分析在课堂中存在的问题，提出改进的措施。

（2）试着让新教师“自己走路”。通过一阶段骨干教师引领，新教师对教材的解读有了一定的理解，让新教师自己解读教材，分析教材，自己设计教学方案，让新教师自己先有一定的思考，然后骨干教师对教案设计进行一定的修改，再进入课堂听新教师的课，进行反思与重建。

（3）让新教师感知不同课型。英语学科的每个单元是由不同的板块组成的，每个版块的功能不同，对教学的要求也就提出了不同的要求，呈现出的课型也就不同。在新教师有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，对新教师提出了更高的要求，了解不同课型，在一个阶段中集中力量针对一个课型进行突破。通过一年不到的师徒结对，两名新老师的教学能力可以说是一个质的飞跃，张丽丽老师在片级小班化教学评比脱颖而出，出片参加县级小班化教学评比；徐振飞老师由于教学扎实而代表新教师向全县的英语老师展示了一堂充满活力的英语课。

2、案例研修模式。即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。运用这种模式进行研修时，研修者一定要精选出具有代表性、典型性的案例，然后组织教师进行深入讨论。这种模式具有较强的针对性，效果较好。通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的效果。

3、课题研究模式。以我校的市级课题《农村小学“多元联动”校本研修提高中老年教师教育改革适应能力的研究》为抓手，开展系列式主题教研活动。

学校充分利用骨干教师资源，以“学科主题式系列教研活动为抓手，以日常课堂教学研究”为载体，组建了各学科的联动小组，由各学科组长具体引领承担本学科的日常研究，将研究重心下移到了教研组，使教研和科研得到有机的整合。通过本校骨干教师与其他教师“多元联动”的校本研修来提升每一位教师教育改革适应能力。

各学科组根据本学科的特点确立研究主题，我们确立的研究主题基于这样几个思考：一、问题直接来自于教师的课堂，是具有代表性的，亟待解决的；二、围绕课题研究目标能提升教师教育改革适应能力的；三、在前期实践中骨干教师已对这方面有一定实践研究的基础与积累了一定的经验与做法的主题，因为引领的力量与能力直接影响课题研究的质量。

在此基础上开展“三段四步”主题系列联动教研活动。它分两个层面：第一、骨干教师之间的联动研究，就是对于确立的研究主题，如果之前骨干教师也没有很多经验积累的，就先在骨干教师的课堂中进行联动的实践研究，先从寻找相关理论进行深入解读，再到进入各自课堂进行实践，然后通过骨干教师之间的一次次互动研讨交流，集聚群体智慧，解决遭遇的问题，逐步对这个研究主题形成共识，形成可积累的经验与做法。第二：将骨干教师先行实践较为成熟的研究主题作为与其他教师联动研究的主题。具体的流程与做法是：

第一阶段：骨干教师示范性研讨。它经历了：

（1）认知准备（骨干教师进行相关主题研究的资料解读及结合主题进行的课程资源的开发）；

（2）骨干展示（先由骨干教师围绕研究主题进行教材分析、学情分析、弹性化教案的设计说明等，在走进课堂上示范课）

（3）问题研讨（先由骨干做自我评价，其他骨干就示范课中存在的问题进行剖析，最后中老年教师参与评价）

（4）后续拓展（骨干教师把前期自身整个示范过程中积累的材料整理成文本，然后让中老年教师学习，并结合研究主题布置一到两项作业）。

第二阶段：以其他教师实践为主的螺旋式研讨阶段。它经历了：

（1）合作开发与设计（围绕主题，集体备课，在骨干教师的引领下集聚群体智慧共同设计教学方案）

（2）初步尝试（先由一位教师尝试课堂实践，再由执教师自评，骨干教师点评，其余教师参评）

学校研修总结范文篇5

光阴似箭，转眼间2006年工作已接近尾声．回顾下半年工作，我们按照市、县教育行政部门的指示精神和工作要点，根据本县教师培训工作的实际，结合新形势对教师培训工作的新要求，在学校的正确领导下，在师训部全体教师的共同努力下，较为圆满地完成了学期初制定的各项工作任务。现做以简要总结：

一、进一步深化提高教师整体素质

为了进一步提高全县中小学教师实施新课程的能力和水平，提高教师的学习能力、反思能力和行动研究能力，将新课程理念真正应用于教学实践；同时进一步深化校本培训，加强学习型团队建设，发挥校本研修在教师专业成长中的功能，7月份，由我部牵头，县教育局和教师进修学校联合向全县广大教师提出了以《新课程怎样教》一书为专题，以校本培训为主阵地的“四个一”研修形式的新一轮全员培训。

1、制定方案及细则，加强培训管理

培训初，为了确保研修活动扎实有序地开展，达到预期的培训效果，我们制定了切实可行的研修计划，明确了研修目的、内容，并针对研修的具体要求制定了详细的考核细则，对各项研修指标做以细化、量化，以此作为我们考核各校及各校考核教师的依据，从而确保培训工作有条不紊地开展。

2、领导重视力度大，教师学习兴趣浓厚

各校对此项工作都非常重视，将之列入学校重点工作日程当中，建立健全了研修领导小组，由一把手亲自挂帅，增强了培训的力度，为此次活动的顺利开展提供了保障。由于学校组织周密，措施得当，使广大教师充分认识到“四个一”研修对于提高其自身专业水平具有很大的促进作用，因而增强了他们参加“四个一”研修学习的劲头和信心，有1467名中小学专任教师参加了培训，呈现出极高的学习氛围。

3、内容丰富，形式多样

根据培训计划，我们不定期下校进行督促检查，在检查中发现各校在开展研修的过程中，以教材为依托，紧密联系本校实际，恰当地开展了内容丰富，形式多样的活动，拓宽了培训内容和方式。如：乌鸦泡中学，每位教师根据学习专著，结合课堂教学实际，开展了教学周记活动，并且做到了领导亲自批阅，写下评语及改进意见，激励教师进一步成长；第三中学，每位教师一周写一篇反思日记，每月打印一篇，并且装订成册，相互传阅，取长补短，使研修达到了事半功倍的效果；富林中心校，每位教师根据培训计划，结合自身实际，制定切合自己的校本研修发展目标，为自身向专业发展做出规划，并根据“四个一”学习体会，结合自身实际，撰写单元教学反思，对自己阶段性学习及教学做出评价；第一小学、实验小学、凤山中心校、祥顺中心校充分利用本次培训活动，以新课程怎样教为主题开展了丰富多彩的学科、学年组的教研活动，以培训促教学，以教学成果体现培训成效，体现了“研培一体”这一大的培训观；浓河中心校做到了周检查，月总结，提高了学习质量；岔林学校还根据教师的学习进度拟订了测试卷，对教师的学习情况做以测评。这些都极大地调动了教师的学习热情，使教师在学习中看问题，找差距，谋发展，扩大了培训效果。

4、注重理论提升，推荐成果

十月下旬，针对教师经过对“四个一”的学习、反思、感悟、实践，在理论和实践上都有较大的收获这一实际，我们要求每位参培教师根据自己的观点，撰写并上交一篇较高水平的教育教学研究论文，并组织人力认真评选，及时推荐。通过这一活动，致使教师的专业理论水平有了较大幅度的提高，提升了教师素质。

5、精心组织，注重实效

经过一个学期的“四个一”的研修学习，全县教师的教育教学水平都有了较大的提高。为了确保培训成果，突出实效，十一月下旬，师训部组织精干力量，结合“四个一”研修内容，针对教学实践中的实际问题，拟订了一份符合教师实际的测试卷，对教师的学习情况进行测评。通过评卷，感觉到绝大多数教师从理念到行为都符合了新课程的要求，跟上了新课改的步伐，尤其通过案例分析这部分的答卷，看到教师的思想新，对策得当，方法灵活，真正走进了学生的心里，与学生交流、沟通，将学生作为学习的主体，拓展学生的思维，阔步走进了新课程。同时，我们将考核情况登记在培训手册上，做为学校考核个人的参考。

二、以学习型团队为载体，深化校本研修

如何解决新课改以来教学中遇到的问题，学习型组织可以说是解决这一问题的最直接、灵活、有效的手段，也是近年来我县各中小学广泛开展的一种教师学习研修的方式。本学期我们仍将工作重点放在学习型团队建设上。为使团队建设有章可循，我们印发了团队建设实施意见和评估细则，要求各单位对照评估细则找出团队组织中的薄弱环节，积极探索团队建设的有效途径。我部教师还多次深入基层学校，和他们共同探索教师自主、合作、探究学习的新思维、新方式；指导其如何运用集体的智慧和团队的力量解决实际问题，从而深化校本研修。

三、加大远程培训力度，提高教师应用信息的能力

为了加快提高教师处理信息的能力，充分发挥网络优势，使其在教学中真正发挥作用，我们多次深入基层，有针对性地指导网上学习，让教师充分利用“全国教育网络联盟”资源，实行网上学习，与专家零距离沟通，互发帖子进行交流、研讨，打破空间距离，各抒己见，取长补短，做到资源共享，从而促使教师应用信息能力逐步提高，促进学科与信息技术的整合。

四、注重回访，跟踪问效

为了使培训工作有始有终，取得效果，扩大成果，提高教师整体素质，我们对参加“2006年贫困地区教师免费培训”和“2005年继任骨干教师培训”的教师进行了“校本培训跟踪问效”工作，督促并指导他们完成各项考核内容。以校为单位分别组织他们撰写论文、案例、召开座谈会、上示范课等活动，再次强化了他们把参加培训学习的经验运用到实际教学工作之中的自觉性和主动性。同时，也发挥了他们的辐射作用，提高了培训工作的实效。

学校研修总结范文篇6

关键词:校本研修;职初教师;过渡语;英语课堂

对于刚刚走向工作岗位的职初教师而言,因教学经验的不足，在工作中难免会遇到各种各样的问题。如何提高职初教师的执教能力是学校和教师本身共同关心的话题。校本研修为这些教师提供了一个平台，使他们在参与中快速成长。

1校本研修与职初教师

“校本研修”一词衍生于20世纪60年代诞生的“校本培训”及“校本研究”,是教师教育的一种新形式。有人将其视为教师教育的一种形式，有人认为其本质是一种行动研究，还有人认为它是一种制度和文化。综合不同学者的观点可以将校本研修的基本内涵概括为：校本研修是在学校中，为了学校，基于学校的一种教师教育的新方式，以解决学校实际问题为途径，以提高教师专业化发展、促进学生全面发展及学校可持续发展为目标的行动教育范式。它不仅仅是一种教师教育方式，同时也是学校学习型组织建设及学校文化建设的一种有效途径[1]。职初教师一般是指刚刚走向工作岗位的教师。从任教时间上看，是指刚参加教师工作2-3年的新教师[2]。从教学经验来看，一般指教学经验较少或完全没有教学经验的教师，也指那些从企业、公司或其它行业转到教学体系的人，他们具备了丰富的实践技能与专业知识，但却没有接受过正规的教师职业培训。职初教师自身学科专业知识丰富，教育理论水平较高，工作热情高涨，学习能力很强。但是，由于工作经验有限，在有效开展教学活动及与学生相处方面，其执教能力还有待提高。教师的成长离不开他人的帮助和自己的努力。促进职初教师成长的途径包括：1.转化有经验教师与专家的隐性知识；2.优秀教学案例展示与“公开课”；3.职初教师进行个人教学反思；4.回顾自己的过去吸取教训与经验；5.参加在线教师研修学习活动等[3]。以上这些途径可以通过校本研修一一实现，除此之外,参加校本研修的职初教师还有机会去参加校际或区际公开课交流展示活动，这些对他们的成长有很大的帮助。

2校本研修与英语教学

校本研修的实施步骤为三段九步。在准备阶段（课例前）需要组建团队，收集问题；确立主题，制定专题；精选课例，明确分工；深度研习，达成共识；预设方法，找寻策略（预设研修）。实施阶段（课例中）包括课例研磨，验证猜测（诊断研修）和反思总结，提炼成果。在总结阶段（课例后）需要做的是行为跟进，整体提升和生成新问，深化专题。校本研修要解决学校的实际问题。以本校英语教研组开展的校本研修为例，教研组中有两位刚刚工作不满两年的职初教师,他们在工作中经常得到专家教师的帮助，如何高效提高他们的执教能力也关系到学生的发展和学校的教学成绩。因此，本校英语教研组将校本研修的主题确立为“校本研修下提高初中英语职初教师执教能力的研究”。这是一个大的主题，要通过若干个研修专题来实现。教研组中的职初教师自述在教学过程中存在的最大问题是教学环节之间过渡生硬不自然。经教研组成员研究讨论，将第一次研修专题设立为“通过教学环节的自然过渡，提升学生的学习效率”，确定了课例，明确了分工。在查阅相关文献和阅读相关书籍之后，教研组成员预设相关研修策略并制定了观察量表。

3英语课堂中的过渡语

过渡是英语课堂教学中必不可少的中间环节。如果在教学过程中不使用过渡语，教学结构就会显得松散，环节间就会出现生硬的跳跃。如果能巧妙地使用过渡语，就能起到内容上承上启下，思路上前后贯通，学法上忆旧探新，心理上迁移持续等作用。过渡语的设计要注重衔接性原则，导向性原则，启发性原则，自然性原则和精炼性原则。常用的过渡语设计方法包括串珠法、转换法、归纳法、近体法、设疑法、渲染法和激趣法等。根据课例“Thegoldentouch”和学情，本次预设研修采用了四种策略：设疑法、归纳法、激励法和图片法。3.1设疑法。设疑法就是通过问题进行环节之间的过渡。问题能够唤起学生注意，引发学生思考，使学生更加投入地进入到下一环节的学习中。有些问题是需要学生参与层层推进的，如：在本课例的导入环节，教师先后问了几个问题，“Areyouhappytoday?Whatcanmakeyouhappy?Doesmoneymakeyouhappy?Howcanyoumakealotofmoney?Ihaveamagictoletyouhavealotofmoneyinashorttime.Doyouwanttohaveit?Itiscalled‘theGoldenTouch’.”教师从问候语着手，询问学生是否快乐？在学生做出肯定回答之后，教师追问学生什么会使他们快乐。这时学生可能有不同的回答，教师再次引导，“金钱会让你们快乐吗？”“你想获得很多钱吗？”学生回答“Yes”之后，教师借机介绍短时间拥有很多钱的方法———“点金术”，自然流畅地引出了本课主题。有些问题是不需要学生即刻回答的，而是通过这个问题直接过渡到下一个环节。如：某个环节是找出文中人物情感的形容词，学生活动后发现国王获得点金术前后两次感到开心和激动，教师提问“Aswecansee,thekingfelthappyandexcitedfortwice,aretheythesame?Ifnot,whatisthedifferencebetweenthem?Pleasediscussthedifferenceingroups.”这个过渡语中的第二个问题自然地引发了下一环节的小组讨论活动。3.2归纳法。归纳法就是通过教师总结性的语言过渡。教师对前一部分进行归纳小结，并及时地将其引导到后一部分学习，使学习目标明确，层次清楚。在学生讨论并回答了国王两次开心和激动的不同点之后，教师总结“Atthebeginning,themostimportantthingtothekingisgold.Butatlast,themostimportantthingtothekingishisfamily.”教师使用简单明了的总结语概括了学生回答问题的要点，使学生能够自发联想到钱不是世界上最重要的东西，为后面的环节的顺利完成奠定了基础。总结语还经常和问题一起出现，学生阅读文本选出每段大意后，教师说道：“Nowwehavelearntthemainideaofthestory.Howaboutitsstructure?Howmanypartsarethereinthestory?”“Wehaveknownthemainideaandthestructureofthestory,howaboutitsdetails?”在问题前使用总结语有助于学生更好地理解问题，做到心中有数。3.3激励法。激励法就是通过教师激励性的语言评价进行环节间的过渡。激励语的使用能够提高学生参与教学活动的积极性。激励性的语言分为两种，一种是鼓励为主，增强学生的自信心。另一种是激发学生的竞争意识，调动学生的积极性。鼓励性的语言包括“Ibelieveyoucanfindthemquicklyandcorrectly.”“Youhavedoneverywell!I’mveryproudofyou.”“Ibelieveyoucandoit!”“Let’sgivehersomeencouragementplease!”等。这些鼓励性的语言会对学生产生潜移默化的影响，使他们感到回答问题或展示成果是一件光荣的事情，自发投入到英语学习中。在课例中，学生回答问题会获得一颗星，星星总数最多的小组会获得奖励，而在教师布置写作任务后说道“Ifyoucometothefront,Iwillgiveyoutwostars”,这样的语言使学生产生竞争意识和集体荣誉感，从而更加认真完成写作任务并积极展示作品。3.4图片法。图片法就是通过展示图片进行过渡。一幅图片相当于一千个词汇，图片的优势在于直观形象地表达主题。合理利用这种非语言的信息进行过渡能让学生在最短的时间内理解教师的意图。例如，在导入部分引入“点金术”时，教师展示两组图片，第一组第一幅展示了国王和一朵花，第二幅国王触摸此花，花变成了金子。第二组第一幅展示了国王和一盘菜，第二幅国王触摸此菜，菜变成了金子。学生通过图片对比轻松掌握了“点金术”的意义，为本节课的学习奠定了良好的基础。通过课例的实施教研组成员发现这四种策略确实能解决两位职初教师在教学中环节过渡方面存在的问题，在诊断研修时就自己的观察点发表了各自的看法，确立了下一次的研修专题。

4结论

英语课堂的过渡语是教学内容与教学思想优化组合的筋节，在教学过程中是一个必不可少的组成部分。通过校本研修，两位职初教师收获了教学环节自然过渡的有效策略。同时，教研组的其他成员也有一定的收获。校本研修能够解决具体教学问题，通过自下而上的探究体验式专业学习，优化职初教师教学行为，对促进教师专业成长和学生全面发展具有重要意义。

参考文献

[1]尹祥.中小学校本研修研究综述[J].天津师范大学学报:基础教育版,2009(4):27-28.

[2]黎鹤龄.职初教师科研选题及研究方法[J].华夏教师,2017(3):84.

学校研修总结范文篇7

校本研修的突出特点应是转变教师在教研活动、学科培训等继续教育中的角色地位，由受训者转变为研修者，教师的主体地位应该更加突出，活动的内容应该可以更多地来源于教师的自主需求，活动过程应该可以更充满教师的探索热情和生命活力，教师置身“自主选择，自主反思，自主建构”的良好成长环境中，发挥主观能动性和创造性的机会应该会更多。

在笔者接触的学校和校本教研示范学校的评估中发现校本研修在各校开展得轰轰烈烈，许多学校根据本校实际，创立了许多卓有成效、富有特色的校本研修方式。如我区实验小学，利用校网调整后的校舍资源，利用社会力量，实施阳光教育，进行多赢的校本研修；我区的人民路小学利用外出听课学习的机会，向名师学习，回到学校进行“名师模仿秀”的校本研修活动等。新课程实施五年来，我区在校本研修方面做出了较大的成绩，教师的整体素质得到了较大的提升。反思这几年的校本研修工作，也存在很多的问题。

一、认识不到位，重视程度不够

在推动校本研修的过程中，发现有相当一部分学校和教师对开展校本研修的必要性认识不到位，认为教师教学任务重，教师研究薄弱，理论和专业人员匮乏等，从而对校本研修工作敷衍了事。尽管各校都开展了校本研修，但学校重视程度不够，教师消极应对，大多停留在课题立项研究等大而空的层面上。

二、活动流于形式，缺少实效

校本研修的主要载体是课堂，因此以听课、评课、案例研究等为抓手，以课例为切入点，扎实有效开展校本教研应是各学校实施校本研修的主要形式，但目前许多学校存在：

①交流合作的话题少，会议传达、任务部署、专家指导的声音多。没有问题的合作是最没有效果的合作。

②关注课堂教学的实境少，“引经据典”、“附庸风雅”、“照搬照抄”的现象多。

③缺乏敞开自我的相互评论，不敞开自我难有真诚的回应与对话，相互评论需要相互信任的支持性环境和必要的互动技巧。

三、先导作用难发挥，功利色彩浓厚

科研兴校是许多学校的办学理念，深入教学研究活动，加强校本研修是促进教师专业成长的一种有效平台。故许多学校将教育科研当成学校工作的重要窗口，出现“校校有课题，人人搞研究”的局面，但许多课题没有从教育面临的实际问题着手，没有从课堂教学矛盾冲突中选题，跟从别人的多，立足校本、师本的少，所以仅为做课题而做课题，假、大、空的现象较多，更不用说是推广和应用了。科研先导的作用难以发挥，急功近利色浓厚。

我们反思教学的校本研修，发现其中主要原因是在我们具体的工作过程中缺少精细化管理。所谓精细化管理就是落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，它要求每个管理者都要把本职工作做到位，尽到责。要求每个参与者在日常工作中，每一步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都要是精品。对于学校来说，精细化管理要渗透在学校工作的全部，不管哪个环节，如果缺少了细节的管理，就等于放弃了管理的全部，对于校本研修来说，尤其如此。

教师是教育活动中的关键因素，也是学校教育持续改进最深刻的变革力量。

提高教师的素质，仅靠师训部门的几次集中性培训是远远不够的，因为新的教育理念只有转化为教师的个人观念，体现在教师个性化的教学实践中才具有现实意义。因此认真组织开展校本研修活动，立足本校，充分发挥教师的团体智慧，创设教师间相互关爱与合作，相互切磋与交流的氛围，培育崇尚反思、学习实践、研究的文化，就可以有效激发教师的内在潜力、主动性和创造精神，为实施新课程创造一个良好平台，为教师的自主发展和专业成长提供有利条件，使学校真正成为教师专业发展的地方。那么如何加强校本研修的精细化管理来促进教师的自主成长呢？

我们要尝试在细字上做文章，在实字上下功夫。

一、完善学校的校本研修的机制

1、订立调动教师参与校本研修的积极性和自觉性的有关条例，如《教师教育培训奖励制度》、《骨干教师评选制度》、《指导学生奖励制度》、《学校开展校本研修的若干规定》等。

2、订立学校各部门人员的职责，使学校各部门工作人员明确工作职责，各尽其责，做到事事有人负责，人人有事负责。

3、订立教师的考试制度。考核是所有制度执行的保障，如订立《教职工绩效考核制度》、《学校领导考核条件》等，不但要重视考核教师教育教学工作的结果，而且要重视考核教育教学、校本研修的过程。

二、形成教师进行校本研修的自主行为习惯

1、营造增强教师进行校本研修的自主意识，宣传校本研修的必要性和意义，使教师明白校本研修是教师成长的主要途径。

2、提供教师进行校本研修的空间和时间。如每星期安排教师进行教研活动，定时间、定地点、定内容等。

3、推动和保障教师参与校本研修的行为习惯的养成。

三、校本研修模式的精细化管理

在反思的前提下，从校本研修的实际出发，努力探索有利于教师反思，有利于教师交流的校本研修模式。如采用“主题式持续性研讨”模式，即提出一个课例多次研讨的设想，充分发挥学科带头人和骨干教师的引领作用，实施“一人组织，全体学习；一人主说，大家补充；一人执教，全组聆听；一人主评，集体评议”等。在评课时也要做到精细化管理，要求做到三个“一”，即说出一点成绩，指出一点不足，提出一点希望。再如采用“案例分析模式”：积累典型教学案例并开展讨论，每个教师都要对自己的教学或课题研究过程中成功与不足之处进行剖析，寻找教学遗憾，分析、总结成功经验和失败教训，以便提高业务水平和专业素养。

我们可以尝试用以下几种校本研修模式来进行精细化管理，激活校本研修的开展。

1、专题探讨式：提出问题——分析原因——交流做法——形成对策

2、课题研究式：发现问题——形成课题——行动研究——解决问题

3、临床诊断式：说课上课——课后反思——专家点评——矫正提高

4、专家引领式：确定专题——专家培训——交流互动——专项提高

5、调查征集式：设计问题——问卷调查——归纳整理——形成策略

6、学习反思式：分组学习——自我反思——大组交流——专家点评

四、几项有效的校本研修精细化管理方法

1、微格教学分析法

事先用摄像机拍下课堂教学实录，组织教师一起逐段、逐块观看，然后选择其中某个最有研究价值的片断或整体进行分析、研究、总结，综合各方意见，选取最佳的呈现手段和表达方式，以求达到最佳的效果。我区将设点尝试这样的校本研修方法。

2、跨学段、学科听课

教师应该树立整合意识，打破学科本位的观念。跨学段、学科听课，听不同类型、不同层次的课，课后再进行校本研修，互动交流，这样能相互了解各科学、各段的教材体系，吸取各学科的优点，互相借鉴有效的方法，以拓展教师的视野，丰富教师的教学体验，促进教师自主成长。我区的五中与云健小学互派教师去对方学校上课，研讨小学、初中的教学衔接。高中教师向初中、小学教师学习教育理念和教学艺术，小学、初中教师向高中教师学习教学处理上的自信心和俯视手法。

3、方式、手段上适当“返璞归真”

我们在感受现代化设施和方式、手段给我们带来的快速、高效的同时，也在遭受滥用的后果。建议在有些的方式、手段上适当“返璞归真”，这样可能会带来久违的效果。如：

·多媒体教学手段的使用问题。在课堂教学中不全依靠多媒体，坚持适当的板书和必要的演示实验，将多媒体定位为教学辅助手段，不是主要的更不是全部的手段，这样可以还原优美的、原生态的情境和防止学生过早的两极分化。

学校研修总结范文篇8

论文摘要:在“十一五”大连市教师教育中，**区教师进修学校以开发适切研修专题、开展“下水式”研修专题培训、提供内炼外修平台等措施，规范、有效地统领区教师教育的实践研究。

**区教师进修学校始终以科学发展观为指导，以提高教师专业化素质、推进教育均衡发展为目标，以研训一体、校本研修为契人，以提高课堂实效、提升教育教学质量为标准，以项目专家、科研点校为牵引，以骨干教师为龙头，务实工作，前沿指导，规范屯有效地统领区教师教育的实践研究。

一、开发适切研修专题，统领区域教师教育的研修方向

为引领区域校本研修向内涵发展，研训教师深人教学现场，开展行动研究，在应对和解决一线实际问题的同时，开发适切的研修专题，形成区域教师教育课程资源，并以此统领区域教师教育的方向。

我们把研修专题开发的目标聚焦到课堂，把工作重点放在提高各校各学科教研组校本研修活动的有效性上，把工作切人点定位在帮助各校准确分析教育教学质量上。进修学校研训教师联合区教育局相关科室人员，对全区中小学进行联合视导。研训教师深人每位教师的课堂、每个教研组的研修活动，听取学校干部的听评课和教育教学质量分析，与学科教师积极进行评课和点评。联合视导之后，组织研训教师多次座谈，深人分析现状，挖掘出制约教师发展的关键性问题，确立了“新课改背景下如何听评课”“学校教研组建设暨教研组长实施校本研修活动能力培养”“学校(学科)教学质量分析技术”等系列研修专题，统领各校的校本研修方向。

二、开展“下水式”研修专题培训，统领区域教师教育的研修实践

在将研修专题的理论转化为干部教师的实践过程中，研训教师以身示范，针对上述三个研修专题，进行了全区各层面、各学科“下水式”研训引领。

1.集体听评课，研磨课堂教学，提升教师的实践智慧

教师进修学校召开了区中小学“教学质量月”总结会，以初三作文课为课例，研训教师与教研组长、备课组长、教学副校长集体评课;召开“**区中小学加强课程管理，提升教学有效性研讨会”，打破部门界限，由小教部主任、科研室主任进行现场评课示范，真正贯彻“深人研究课标，牢牢抓住有效，服务教师成长”的评课理念;进行听评课研修专题的培训，引领干部教师以新课改理念、课程标准、教与学行为的有效性为标准，评价课堂、研究课堂、改进课堂。

2.形成研、训、科一体化，打造“形神兼具”的校本研修

以校本研修为主要方式的教师教育工作将我区教研组建设提到前所未有的高度。教研组建设培训由培训部牵头，中小教、科研部门共同参与，并开展教研组长的专项培训。中教部指导学科教研组开展不同专题的研修活动，并在区中小学教育教学工作会议上向全区中层以上干部开放，研训教师进行点评。组织研训教师对本学科教师开放研修活动，组织全员参与研修活动观摩研讨，研究如何提高研修活动的实效性;开展校际联动研修活动，引导各教研组继续深人开展研究。中教部集体下校调研，研训教师为教研组长示范组织学科教研组评课。培训部对教研组长实施“关于教研组校本研修文化建设”的培训，进一步形成校本研修研究、质疑的学术氛围和提高教师参与研修的自主意识。面向教学副校长、教学主任、干部任职资格培训班学员实施“校本研修管理实践”专题培训，以校为单位的学员团队，以本学期所听本校教师的课例为资源，合作提炼学校下学期必须解决的课堂教学核心性问题，形成分析报告，聘请校、区两级专家组进行论证，其结果将作为制定学年校本研修工作计划的有效依据。

教师进修学校通过示范培训、引领和把关，明确组织教研活动基本环节，即活动前确立研究专题、组织教师围绕专题进行相应的学习与准备—活动中进行质疑、研究、讨论、设计解决方案—活动后实施方案—再次活动时，反思、继续研究等，校本研修的“形”已初具。

校本研修的形式建设最终目标要为教师教育服务，只有能切实提高教师的研究问题、解决问题能力，真正转变教师教育教学理念，提升教师专业化水平，才能赋予教师教育“神”采。为此，我们以区域课堂教学研究课题为牵引，以科研点校、区级项目组、校级专家组、市区骨干教师、学科带头人为中坚力量，扎实实施“形神兼具”的教师教育统领工作。

进人“十一五”教师教育，我区开展的“新课程课堂有效教学研究”已深人到各校、各学科。为使研究更贴近学校，更服务于教师的成长，我们确立点校，聘请中小学各学科骨干教师，成立专家组，每月深人点校听课，参与校本研修活动。通过调研、诊断、总结、交流，以点带面，资源共享，为各校培养科研型骨干教师。

**区教师进修学校成立了语文作文教学研究项目组和数学习题功能研究项目组，选定了项目组成员，分别制定了中小学实施方案和中小学一体化项目实施的研究和论证方案。在中学数学区教研活动中，确立数学习题研究主题，各校校本研修工作围绕这一主题全面实施。与此同时，进修学校指导各校成立学校教学专家组，专家组成员通过参与听评课、指导教研活动、开设专题讲座、做示范课等途径发挥初步的引领作用。

为发挥骨干教师、学科带头人在教师教育中的辐射引领作用，进修学校组织区学科带头人学科学术报告会、市区骨干教师开放课等活动，为校本研修创造了良好的学术氛围。

3.推广质量分析技术，提高自我教学诊断的准确度

为引导学校和学科教研组科学进行质量分析，确定并分析学校(学科)教学中存在的问题，有效提高教师教育教学水平和专业素质，研训教师认真学习研究教学质量分析理论与统计学原理、SPSS软件、双向细目表的原理和制作技术，并应用于学期期末考试质量分析中。富有准确、科学、合理、直观的数据和结论的质量分析为基层学校和教师提供了重要的参考价值。

三、提供内炼外修平台，提高区域教师教育的研修水准

校长是校本研修的第一责任人。为引领校长有效履行职责，建设一支优秀的教师队伍，我们通过沙龙、座谈、讲座等形式，组织校长学习研讨“校本研修与教师队伍建设的关系”“校本研修走向内涵发展，校长该做些什么”“课堂教学观察与关键事件诊断”等问题;我们多次聘请市教育局、市教育学院等相关领导和专家及其他区的名校长与我区校长围绕教育教学管理座谈、对话;我们特聘学院专家对名校长班学员进行“学校管理问题诊断”的跟踪递进式培养，这些工作有效地帮助校长理清了工作思路。

我们选派干部和教师分别赴北京、上海、西安等地学习，观摩新课改下特级教师的课堂教学，聆听专家解读新课程背景下有效课堂教学模式与策略等。我区干部教师珍惜学习机会，积极与专家交流，返校后，及时将获取的前沿性信息和学习体会与同伴交流，并在自己的教学实践中借鉴先进的教学方法。

学校研修总结范文篇9

一、指导思想

坚持以“十八大”精神为指导，以促进教师专业发展为宗旨，以师德教育、学科培训、岗位培训、名师研修、外出交流及提升教师能力为重点，以校本培训为基础，面向全体教师，整合利用教师教育培训资源，在改革创新自主发展的基础上，创新教师继续教育模式，全面实施新一轮中小学教师继续教育，进一步提高我县教师的师德水平和综合素质，进一步健全和拓宽教师培养机制，努力培养和造就一支有良好职业道德和坚实业务基础的高素质、专业化、研究型、具有创新意识的新型教师队伍，为更好地推动推动教育实现更加优质、更具内涵、更为协调、更有品位、更大影响，办人民满意的“更好教育”提供师资保障。

二、工作思路

借“国培”之力，整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下乡、“一师一优课”、“一课一名师”、“微课”网络研修与教师工作坊、中小学毕业班复习研讨、学科教师命题制卷、乡村教师能力提升、论文评选、课题立项、校长论坛、校点负责人，骨干教师、教学改革培训等工作，转变培训方式，多种形式开展培训，助教师业务能力提升、专业技术发展，学生成才、教师成功。

三、工作措施

1、分区域建立教研、科研、研修联组：推行区域研修，协同研修，集智研修，以先进的教育思想为指导，以教育教学管理中的问题为中心，以优秀工作室为龙头的“1+N引领培训、以骨干与学科带领人为首的“1+1”帮扶研修以及学校自选的同课异构、校际结对、网络讨论、实践反思、校园网站等。示范带动，以点带面，全员参与，创新形式，丰富内容，满足需求，捆绑考核，均衡发展，实现“共融、共荣、共赢”目标。

2、“送教下乡、各类教学赛课”纵深开展：全覆盖26个乡镇中心校推荐学校，10所一级预算单位中学、16所直属学校、部分优秀示范幼儿园等促进学校工作全面开展。采取“专题讲座、教学观摩、经验介绍、现场参观、岗位实践、互动交流、专家点评”等形式，通过“案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式”等方式，强化教师培训质量和效益意识。

3、实行领导（教研员）联系学校（乡镇）制度：领导或教研员联系到具体学校、乡镇，具体到每个项目实行捆绑考核。强化“县-乡（镇）-校”三级教师培训，实施“人盯人”管理，对项目负责人和学习者进行“双向考核”，捆绑评估，提高培训质量。

学校研修总结范文篇10

这一学期的教育科研工作仍然以学校的整体工作计划为纲领，继续加强执行教育科研为教育教学决策服务,为教育改革实践服务，为繁荣教育科研事业服务，为促进教育者和受教育者发展服务的方针；以课堂教学为主阵地，充分发挥教科研在课程改革中的先导作用，使教科研“源于教学，高于教学、指导教学”，精心打造教师队伍，全面提高教育教学质量；大展“扬长个性、和谐发展”的风帆，从操作层面上加强对各年级教研工作的指导，努力培养研究型骨干教师；进一步培育和扩张我校教育优势，紧定不移地走“特色立校、科研兴校”之路，力争使教科研工作有新的发展，新的突破，新的高度。

二、工作要点

一是组织开展以“教”为着眼点，以课例为载体的“教学型”教研。主要是发挥教研组、备课组的功能，以常规教研活动为载体，通过授课、说课、评课和集体备课等活动，聚焦课堂，来研究教材教法，以把握课堂教学目标、规范课堂教学常规、提高课堂教学技能。

二是组织开展以“研”为着眼点，以课题为载体的“研究型”教研。主要发挥教研组的功能，以持续性的专题研究活动为载体，通过主题引领和任务驱动的实践模式，聚焦问题，来研究问题解决策略，以形成教研主题、总结教学经验、提炼教研成果，进而提高教师的科研水平。

三是组织开展以“学”为着眼点，以阅读为主线的“学习型”教研。主要是通过理论学习、经典阅读、外出学习、专家报告等活动，营造良好的读书氛围，提高教师的理论素养、信息视野和文化底蕴。

四是组织开展以“思”为着眼点，以阶段总结为载体的“反思型”教研。主要是通过不断地积累总结促进教师个体自我反思的教研组织形式。而阶段总结则是激发教师反思热情、培养教师反思习惯的有效载体。

三、具体工作

（一）提高认识，强化科研意识

本学期仍要坚持树立“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的科研意识，使课题研究过程成为教师素质不断提高、专业水平不断提升的过程。每一位教师都要重视科研工作，让教科研成为教师一种工作的常态。要做一个有心人，要善于观察，善于发现，善于积累，要在观察中发现问题，在发现中分析问题，在积累中解决问题。尤其是，要树立“小科研、大价值”的科研意识，人人参与，通过学习、尝试，切实提高教师教科研参与率与研究水平，以求在小课题的研究中解决教育教学的实际问题。

（二）注重学习，丰富科研知识

学习是使教师从实践者走向研究者的必由之路。要倡导让学习引领研究，建设学习型教研组，让学习成为教师的工作方式乃至生活方式。本学期将立足学校教科研工作的实际，根据学校教师理论学习的实际情况，建立和完善相关的教师学习制度，把教师的理论学习作为学校科研发展的一项基础工作来做实、做好。通过学习，让教师进一步把握教育改革和发展的趋势，把握新课程改革的实施要求，从而在思想上和行动上切实转变教育观念，改进教学行为。通过各种形式的培训活动，全面提高全体教师的理论素养和教科研水平，为深入开展教育科研奠定扎实的理论基础。

1、基本要求：阅读教育教学专著

每学期阅读一本教育专著、每月熟读一本教学刊物、每周精读一篇教学论文。大家在阅读的基础上可以相互进行借鉴、交流和研讨，如：哪些理论给自己带来了深刻的感悟，哪些案例对自己的触动比较大，哪些知识点可以为我所用等等。

2、采取措施：积极撰写读书笔记

阅读仅仅是一个开始，我们还必须在阅读的基础上积极撰写读书笔记，把自己的读书心得及时进行整理，以摘抄、随感、反思等多种形式提升自身的理论水平，提高阅读的效果。

3、坚持学习：浓厚校园科研氛围

让理论学习成为我们教师的一种需要、一种行为、一种时尚。我们坚信，真正意义上的学习是必定能够更新观念，促进反思，修正行为，增强底蕴的。

(三)规范管理，提升科研品位

1、继续做好《农村小学生个性化学习策略研究》课题的实施工作

2、各个学科学年组要一如既往地认真领会学校的主题研究意义，在此基础上，实施好本组的小课题研究。

3、本学期各个学科学年组要务必组织好本组人员完成课题研究所需的过程材料。具体做好以下工作：（1）组织本组人员对你组所研究的课题进行一次论证，进一步明确研究的目标、重点、路径和研究的分工，并制定出本学期本组的教研活动计划；（2）写出课题研究的案例；（3）写出课题实施的过程方法；（4）写出课题实施的阶段总结（教研活动总结）；（5）四十岁以下教师每人写出一篇有关课题研究的论文。期末形成一份完整的课题研究材料上交备案备查。

(四)督促笔耕，多出科研成果

1、根据上学期我校评选优秀教研组的考核标准及细则，对教研组的工作基本上提出了明确的目标和任务。每一位教师要根据自己组内的研究课题、研究目标，找准实施新课程的切入点，多学习、多实践、多思考、多动笔、多投稿，相信会取得更丰硕的成果。

2、本学期还将认真组织好教师参加各级各类教科研竞赛活动，树立自信，激活潜能，促进发展，做好教科研成果的总结和推广工作。

（五）注重实践，开展校本培训活动

本学期将进一步抓好校本教研培训活动，注重校本教研的针对性和实效性，注重层次性、多元化、师本化，坚持“名师引领、同伴互助、自主发展”策略，坚持“缺什么培训什么、需要什么学习什么”的原则，采取指导式培训、座谈式培训、自学式培训、课堂式培训、讲座式培训等多种形式,扎实开展富有我校特色的校本培训活动，全力推进教师专业成长。

1、校本培训的重点

（1）加强教研组建设，积极开展教研组活动

本学期，各个教研组要组织实施好学年组长引领，骨干教师示范，其他人员跟进的组内校本教研活动。各教研组要以“同上一节课”为主要内容，以专题学习、

教案设计比赛、说课比赛、课堂实践、评课研讨、反思交流等为具体实施内容，紧密结合教科研课题研究，以科研促教研，真正挖掘综合教研的内在潜力。要以期中为界，上下半个学期各组织一次系列活动，各组长要开拓创新、精心组织、认真落实。活动要能促使教师对教学的各个方面都进行思考和实践，提升教师的理论水平和实践能力。活动中各种竞赛评比，要坚持实事求是，务实求精，避免应付了事，要通过活动使本组教师真正得到提高。本学期的教研组评比，要把活动的实施情况作为考评的重要依据。

各教研组在期初计划中，要对活动有规划和安排。在活动开展过程中，要定时间、定地点、定人员，要保证每位教师能深入参与活动。要积极探索活动过程的优化途径和方法，认真总结经验，迎接市写作体及州写作体校本培训研讨活动。活动的场所不一定非要在多媒体，可自由选择地点，在本班或是借用其他班都可以。重在参与锻炼和提升。

（2）务实地抓好集体备课，开展好备课组活动

要认识集体备课的本真意义，正确处理集体备课和日常自用教案两者的关系。集体备课更要体现其教研意义，要以切口小、目的明确、实效性强为根本要求。通过参与集体备课，教师主要是了解或熟悉一册教材、一个单元、一个章节、一个知识点，懂得一些知识的教学方法，懂得复习应考的措施。采用的形式可以是专题讲座、辅导、集体研讨等形式。不管哪种形式，活动前备课组长都要提前作出规划（时间确定），要提早向备课组成员布置内容，落实主讲人。活动的开展情况，要在记录本中实事求是地体现。

（3）开展自主研修课活动，促使教师更好的自我发展

本学期，还将开辟自主研修课项目，就是每位教师自行备好一节课，自选一个章节，一个科目，一个单元内容，进行自行研究，认为哪一章节内容适合自己研究就认真钻研哪一章节，每位教师必须抓住这一锻炼机会，认真上好自主研修课，要将自主研修课作为提高自身课堂教学水平的重要载体来落实。40周岁以下一线教师每学期要求必须要出一节自主研修课，课后要作必要的评课分析。自主研修课的开课时间、地点、内容由教师自主确定，听课教师由教师自己聘请，一般应聘请教研领导、教研组长和学科带头人、名师等不同年级及相同年级人员，教师自己积累相关材料，如：课前设想，教案，课后反思，评课等相关材料，之后交与教研组长再交与学校存档备案。自主研修课执教前需提前告之教研组长，以便组长作好相关记录并作好安排。

2、校本培训的途径

（1）大力提高青年教师业务水平，进一步抓好师徒结对工作

本学期，继续把提高三十五周岁以下青年教师教育教学水平作为科研培训的重点，着重培养一批有潜力的青年教师。教研组长的计划中，要求对青年教师的培养提出自己的想法，并着重于计划的具体性。各结对师徒要拟订切实可行的活动计划，活动要确保正常有序，要追求结对的实效性，求质不求量，杜绝弄虚作假现象。师傅要将指导徒弟提高教育教学质量作为重要工作来对待，在期末考评中，徒弟教学质量是反映师傅指导成绩的一个重要指标。本学期，对师徒相互听课作如下规定：师傅每月面向徒弟上一节课，徒弟每月向师傅上汇报课一节，并都要切实做好课后交流工作（自主研修课、教研组活动课、都可纳入师徒结对听课范畴之内），同时，要实事求是地做好记录。

（2）进一步推进骨干教师的模范带头作用

本学期，要求各级骨干教师、学科带头人要制定专业发展的更高目标，有计划地向高一级名师迈进。各级骨干教师每人必须出一节示范课（也可含在自主研修课里面）。学校将尽力搭建平台，从各个方面扶持一些有良好发展潜力的骨干教师、各级学科带头人、冲向更高层次。同时，要全力挖掘我校骨干教师、学科带头人的资源，发挥他们的辐射、影响作用，在课堂教学、教育科研等方面作好指导和引领。

（3）协作交流，资源共享

要借助市、州协作体学校的示范、辐射、引领作用，合作解决教育教学过程中的问题，开展扎实、富有实效的教学研讨工作。相关教师要积极参加协作体学校的一些教育教学活动，虚心学习，不断进步。

四、每月工作安排

二月份

1、传达本学期学校教科研工作计划。

2、各学科教研组制定本学期教研活动计划，各课题组活动安排。

3、一、二学年以及相关学年小科组内教研、骨干教师示范课、自主研修课。

三月份：

1、教师培训，理论学习。

2、三、四学年以及相关学年小科组内教研、骨干教师示范课、自主研修课。

3、邀请专家来校进行课题研究专题培训。

四月份：

1、五、六学年以及相关小科组内教研、骨干教师示范课、自主研修课。

2、课题研究相关材料抽查。

3、市研培协作体主题教研研讨活动

五月份：

1、校内教研活动。

2、教研组撰写课题研究阶段总结和论文。

3、做好教科研资料归档工作，总结本学期教科研工作。