小学审美教育范文10篇

小学审美教育范文篇1

近年来，全国各地乃至海外的“国学热”持续升温。国学教育经历了历史的变迁后的兴起，有独特的意义。国学教育本质上是一种人格养成教育，要能回应小学生成长过程中遇到的一系列难题，走生命教育的道路。学习国学，要让学生学真、求真、做真人。国学教育不在于教授学生多少知识，而在于涵养学生本真、善良、活泼和创新的天性。审美功能的发挥必定需要依靠审美教育的推行。审美教育是通过一定的教育手段，帮助人类挣脱“单度向”状态。美育在人才培养中起着重要作用［1］。教育者通过美育做到以美育人、以美求真，以美怡情，从而培养学生的审美能力，塑造学生的审美人格。如今倡导的“全面发展”实质上需要进行“成人教育”，而非“成才教育”。“成才教育”实际上更侧重于实用主义，几乎变成了职业培训，忽略了我们作为完整的人所必备的一些素养，在人格养成方面几乎空白。“成人教育”则强调作为一个完整的人所必备的人格素养。挖掘小学国学教育的审美功能有助于填补“成才教育”的人格养成的空白。人的全面发展才符合美育的根本性质［2］。虽然国学教育在小学开展得如火如荼，但其教学形式与理念都存在局限性，其中之一就是对审美教育功能的忽略。各所学校更重视的是国学教育的文学性与道德性教育，故而小学国学教育的审美功能有待进一步挖潜。

二、国学教育的审美功能概述

(一)注重审美熏陶，提高审美感知力。国学经典是记载中华优秀文化与学术的载体，是国学之荟萃，集国学的综合性、象征性和整体性思维特征为一体。它承载着中华上下五千年的历史与文化，凝缩着中华文化之精髓，那些流芳百世的经典著作、诗词歌赋感染熏陶了一代又一代的文人学子，是一份无价之瑰宝。从先秦两汉文学到魏晋南北朝文学，再到宋元明清诗词戏曲、小说评书等，这其中的人文风俗、衣食住行、文学精神等莫不蕴含着丰富的美学意义;在以古典诗文作品为代表的国学经典当中，历经千百年而传诵不绝的美文在审美意象和意境等方面体现着中华民族的审美诉求;除了人文知识，绘画、书法、古乐器等艺术技能也蕴含着艺术美感。国学教育中若能注重对学生审美的熏陶，让他们在其中感受前人优美的文辞、隽永的情感与超凡的意境，将有助于提高他们的审美感知力，使他们感受生活的美、自然的美与艺术的美。151(二)增强文化自觉，培养审美情感。国学教育是文化代代相传、延绵不绝的一个有效方式。中国是四大文明古国中唯一不曾中断绵延至今的文明，这足以证明我们的文明具有生生不息的强大力量，是经得起历史风沙考验的文明。如今，文明不断地迈向全球化，国人对欧美、日韩所引导的文化日益热衷追捧，对本民族的文化却可能知之甚少。例如:现在的小学生可能更喜欢变形金刚、美人鱼等动画片，对民族英雄花木兰、郑成功等却十分陌生，因而教师应当有意识地引导他们了解我国的渊远历史、不屈民族的风云人物、市井小城的风俗人情等，让他们从中找到文明的归属感与自豪感，进而对我们的文化与历史怀有温情、敬意，最后产生文化自信、演化出文化自觉。文化一定要落在人的身上，改变人的气象。人格塑造与审美能力，应当从幼年抓起。在经济飞速发展的现代社会，人们普遍陷入一种“焦虑”的困境，人们的精神危机感愈强。生存环境的破坏与道德框架的畸变导致人文精神的失落，因而人们需要审美教育来抚慰心灵、唤醒灵魂。正如梁启超所言:“我确信‘美’是人类生活第一要素。”［3］审美教育将发挥越来越重要的作用。对个体来说，它关系到如何认知世界、如何感知生活、如何诗意地栖居;对社会来说，审美教育可以帮助人们培养起真正的文化认同感与归属感。故而挖潜国学教育中的审美功能、汲取其中的审美情感和理论，对培养个体的审美情趣、提升社会整体的审美能力有十分重要的作用。国学教育的审美功能帮助我们诗意地享受生活，凝聚社会对传统文化的认同感与归属感。(三)落实审美目标，形成审美范式。在现代，科学的巨轮劈波斩浪向前探索，人类改造自然、征服自然的欲望愈加强烈。在这种情况下，人类如何摆脱物质的枷锁、如何克服机器代劳力与精细分工所造成的人的片面发展日益成为一个严峻的问题，美育也越来越成为社会所关注的一个重要课题。“真正的美育是将美学原则渗透于各科教学后所形成的教育。”［4］因此，明确并落实审美教育的原则与目标是开展国学经典审美教学的基础。国学经典审美教育的最高目标就是要造就一种审美的人，一种具备丰富的想象联想、良好的审美情趣、健康的心理素质并且具有炽热执着的理想追求的人。国学经典审美教育目标的确立会促使小学生在发展的过程中会逐渐形成自己独特的审美范式，帮助他们塑造自我、建立和谐的人际关系，找到生命的意义与价值，可以诗意地去理解世界与人生，从而构筑起一个意味隽永的精神家园。

三、结语

国学教育是一个动态化的过程、发展性的教育，教育内容与教育形式会随着时间的推移不断更新。国学教育应着眼于学生整体素质与综合能力的培养，这也是审美教育的精髓。要想让国学教育审美功能得到更好发挥，必须让国学教育走出抽象、回归现实、立足生活，而不仅仅存在于古籍或口中。如果只是一味地读书、背书，最终只会造成学生不懂如何在生活中学习和应用国学和传统文化，甚至会扼杀学生的天性与灵魂。当前小学的国学教育在一定程度上仍然发展不够成熟，存在诸多问题，这需要教育者共同思考并积极寻求解决方法，共同致力于挖掘国学教育的审美功能，为培养“完整的人”提供滋养的沃土。

参考文献

［1］栋．美育在人才培养中的重要作用和实施途径［J］．教育理论与实践，2012，(33):43－44．

［2］叶朗．美学原理［M］．北京:北京大学出版社，2014．2．

［3］姚全兴．中国现代美育思想述评［M］．武汉:湖北教育出版社，1989．58．

小学审美教育范文篇2

一、小学语文教材中所蕴含的各种审美元素

自然之美，它所蕴含的美好的视觉冲击力，是孩子们幻想的天堂。自然之美能使学生的思维更为广阔，想象力更为深刻，小学语文教材中涉及了许多自然美的元素，有人工改造的修饰大自然的美；有教师在课堂讲解《桂林山水》的山川之美，那微风吹过的波光粼粼、绵延不断的山脉、山水相间的屹立；有《海上日出》的壮美，那是生命的象征，那是浩瀚海中一叶扁舟，望着那橙红色的天空，身临其境的美感；有《燕子》的活力之美，自然界中的生物丰富多样，与众不同，是生命的奇迹，飞向天空的自由，所具有的飞翔之美。

二、美无处不在，需要发现美的眼睛

小学审美教育范文篇3

关键词：小学音乐；审美教学；教学思考

审美教育是指教育者借助不同的审美载体，有效的运用各种具体的审美活动对学生的审美价值产生影响的教学活动。而音乐审美教育作为一种重要的教育活动，通过将音乐作为媒介手段，在讲授音乐知识和技能的过程中激发和培养学生的审美能力，感染和陶冶小学生的心灵，塑造出更加完美的人格，实现学生自身健康和谐的发展。

1小学音乐审美教育的重要性

1.1激发学生对音乐的兴趣

兴趣是最好的老师。小学音乐审美教育的过程中全面激发了学生对音乐的兴趣和爱好，从审美的角度入手提高学生对音乐的感知和欣赏能力，能够真正的树立健康的人生观、世界观和价值观，更好地促进学生自身的进步和发展。

1.2激发学生的创造能力

在进行音乐审美教育时要求学生主动的去感受音乐，在学习过程中享受音乐之美，这样可以促进学生对美的想象，促进学生进行音乐创造。而通过学生审美能力的不断提高，学生的创造能力和思维能力也不断提高，最终渗透的其他学科学习的各个方面，实现自身综合素质的发展。

1.3提高学生的审美和感知能力

音乐教育在教会学生如何进行唱的同时也需要培养学生感受音乐旋律的能力，学生在学习的过程中要发现旋律和歌词的美不断提高自身能力。音乐审美教育为学生营造良好的审美氛围，不断加强学生审美能力的发展，更好地实现学生自身的发展和小学音乐教育的健康发展。

1.4提高学生合作和表现能力

在进行审美教育之后，学生便会了解如何进行自我展示和表现自我。这激发了学生的表现欲和创造能力，促进学生之间的合作学习。通过自身审美和创造能力的培养可以提高学生的合作和创造表现能力，全面提高学生的音乐审美能力，最终得到更好的进步和发展。

2培养学生审美教育的措施

音乐审美能力的获得离不开音乐知识和技能的学习。音乐作为艺术其出发点和落脚点都是为了满足人类对美的需求。而音乐审美教育对于个人心灵陶冶和人格塑造都起着不可或缺的重要作用。因此在小学音乐教育中，教师应当将音乐审美教育放在突出地位，通过音乐创造、音乐表演、音乐欣赏等活动，培养学生的音乐情感和音乐感知力，最终不仅提高了学生对音乐的审美能力，也使得学生对音乐和生活产生美好向往。

2.1加强课堂教学设计，激发学生审美愿望

一节音乐课堂是否能取得成功在某种程度上取决于教学课堂的设计和课堂的构思。因此，在进行小学音乐审美教育过程中，教师应当依据小学生的个性特点创设适合小学生的音乐审美情境，加强课堂教学设计，使得学生全面了解音乐，激发学生的审美愿望。教师加强课堂教学设计在很大程度上丰富课堂内容，激发学生兴趣，使学生积极地参与教学活动，能更好的促进学生对音乐的感知和审美能力。因此，教师应当全面了解学生特点，通过有趣轻松地教学情境吸引学生，逐步激发学生的审美情趣，提高学生的能力。

2.2提高音乐审美创造能力

音乐课的复习阶段强调学生对音乐的认识和理解，强调学生在音乐审美感知的基础上对音乐进行创造。复习过程是一个创造性的过程，要避免和杜绝机械式的重复。因此，音乐复习课要能够激发学生对音乐的创造，让学生领悟和感知更深刻的内容，不断发现和创造更多的美。在音乐复习课堂上，学生如果发现自己比之前有更好、更深刻的理解，他们就会产生获得知识和创造的乐趣，从而对音乐产生浓厚的学习兴趣。总之，通过简单的音乐审美教育能让学生真切的感受和体验音乐，提高自身的音乐创造能力。

2.3音乐教学与舞蹈相结合

学生对音乐节奏的敏感性也是学生是否具有较好的音乐审美能力的判断标准。因此，在进行音乐审美教育中将音乐教学与舞蹈结合也是提高学生节奏感的不错选择。舞蹈作为一门情感和美的艺术，在歌曲学习中也可以使得学生更好地把握情感和节奏，二者的有效结合能够实现更好的教学效果，有效的促进学生的审美能力和审美感知能力。比如在进行歌曲教学时可以鼓励学生进行想象，通过歌词和旋律编制简单的舞蹈，通过这种结合可以有效提高学生的兴趣，同时实现学生对音乐的深层次理解。因此，在小学音乐审美教学中，教师可以结合教学情况，将音乐教学与舞蹈结合为学生提供更深刻有效的音乐教学活动，使得学生在学习舞蹈的同时提高审美能力。

3小结

音乐是一门艺术，对于个人心灵陶冶和人格塑造都起着不可或缺的重要作用。同时音乐也是一门基础学科，这要求音乐教学更应该注重增强学生审美能力的培养和提高。因此，在小学音乐教学活动中，教师应当通过积极有效的措施不断加强和提高学生的审美能力，提高学生对音乐知识的学习和理解，引领学生更好地感受美、发现美和创造美，最终实现学生综合素质的全面提高和学生对生活的热爱和体验。

作者:郑文静 单位:内蒙古自治区赤峰市克什克腾旗经棚第二小学

参考文献：

[1]李清.浅析素质教育与音乐审美教育[J].安徽电子信息职业技术学院学报.2005(05)

小学审美教育范文篇4

关键词：小学语文；小学生；审美教育；创新

审美教育可以优化小学生的道德品质，调动小学生的创造力和想象力，有利于促进小学生智力的开发和深造。小学语文在对小学生进行审美教育方面具有得天独厚的优势，小学语文教材中精选的课文不仅具有语言美，还具有意境美，能够提高小学生的审美意识，激发小学生的学习热情，培养小学生的文学素养。因此，小学语文教师在日常教学中必须要注重小学生的主体地位，重视对小学生的审美教育，不断提高小学生的审美能力，促进小学生德、智、体、美等全面可持续发展。笔者在小学语文教学方面积累了丰富的经验，下面主要从创设情境、锻炼想象、感受语言、实践活动四个方面阐述小学语文审美教育的有效策略，希望对语文教育有所帮助。

一、创设学习情境，阅读美文美句

小学语文教材是对小学生进行审美教育的重要材料，也是培养小学生语文素养的关键。语文教材中蕴含了丰富的语言美和意境美，需要小学语文教师合理开发和拓展，以充分发挥小学语文教材的作用。在日常教学中，语文教师要善于创设语文学习的情境，在情境中培养小学生的学习习惯和参与意识，培养小学生的审美情趣。教师还要鼓励小学生积极阅读美文美句，积累语言素材，使小学生的思维更加活跃。比如，在讲小学语文《爬山虎的脚》时，我这样引入新课：“同学们，大家都知道葡萄是依附架子往高处爬的，那么不用架子就能往高处爬的植物是什么呢？请仔细思考。”当学生进行讨论的时候，我在大屏幕上展示爬山虎的图片，创设了身临其境的情境，让学生在情境中大声朗读课文，激发学生热爱生活的情感。然后，我巧设疑问：“叶圣陶的笔下爬山虎的叶子是那么的美丽，那么哪位同学能把那种美读出来呢？”这时，学生都积极进行朗读，希望得到教师的表扬和鼓励。最后，我要求学生仿照《爬山虎的脚》的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从近处看，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。

二、锻炼想象能力，激发学生共鸣

小学生具有较强的可塑性，小学语文教师应该在日常教学中充分锻炼小学生的想象力和创造力，以培养小学生的审美意识，激发小学生的情感共鸣，从而真正提高对语文的热爱。语文教师可以通过多媒体课件、音乐、微课视频等多种形式进行教学，全方位体现语文教学中蕴含的能量。比如，在讲小学语文《景阳冈》时，为了让学生能够切身感受到武松酒后赤手空拳打死猛虎的场景以及体会武松豪放勇猛的英雄性格，我在教学时通过多媒体给学生播放了《水浒传》中武松打虎的视频片断，激发了学生的学习兴趣。全文按事情发展的顺序，先讲武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈；接着讲武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈；然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎；最后讲武松一步步挨下冈来。在讲解课文时，我主要从人物的语言、动作、心理等方面着手，具体说明老虎“一扑、一掀、一剪”的凶猛和武松“一闪、一闪、一闪”的机敏，再从“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等几个字，形象生动地展现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象。

三、感受语言魅力，体会美的韵味

小学语文教材中的课文语言优美，值得深思，是小学生学习和积累语言的主要渠道，也是对小学生进行审美教育的重点。小学语文教师可以通过课文的重点词句，优化小学生的语感，启迪小学生的心灵，让小学生感到到语言的魅力，从而体会美的韵味，逐步养成良好的审美能力。比如，小学语文课文《月光曲》中有这样描写：“她好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”在引导小学生进行朗读时，我要求学生能够用心去读，读出曲子的变化，感悟月光曲的旋律。对于文章中皮鞋匠听《月光曲》时的教学，我首先打开多媒体设备，让学生闭眼欣赏《月光曲》中表现平静的大海的一段音乐，感受大海的平静和美丽。然后，我再让小学生闭眼欣赏《月光曲》中表现海面上波涛汹涌的一段音乐，让学生边听边想象大海波涛汹涌的情景。这样不仅培养了小学生的想象能力，还让小学生更好地体会到课堂学习的乐趣。

四、开展实践活动，锻炼审美能力

语文实践活动作为小学语文教学的延伸和补充，对于提高小学生的审美能力具有重要作用。小学语文教师应该坚持以小学生为中心，注重学生的主体地位，挖掘小学生的潜力，激励小学生在实践活动中展示自己的才华。我在日常语文教学中经常组织小学生进行课文剧的表演，一方面能够提高小学生对课文的深入理解，另一方面也可以让小学生体会到精神的享受和满足。比如在学习了小学语文《将相和》以后，学生都已经知道了文中的“将”指的是廉颇，“相”指的是蔺相如，课文一共讲了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事。之后，我会提问小学生：“在学完这些故事以后有什么感受？”有的学生认为，要学习蔺相如机智勇敢、顾全大局的优秀品质。有的学生认为，要学习廉颇知错能改的精神。还有的学生认为，在平常的班级活动中，只有大家齐心协力，团结一致，才能把班集体搞好。对于学生的回答，教师要给予高度的重视。其实并没有统一的答案，只要学生言之有理即可。最后，我会选择有表演欲望的学生分别再现这三个故事情景，并能够在表演过程中感受人物背后蕴含的品质，懂得“和为贵”的道理。总而言之，小学语文审美教育任重而道远，语文教师必须要创新教学方式，树立公平公正的教学理念，从小学生的实际情况出发，选择具有启发性和开放性的教学内容，吸引小学生的注意力。同时，教师还要尊重小学生的意见，给小学生自由发挥的空间，避免限制学生的想象力，重视提高小学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的全面发展。

作者:王超 单位:河北省巨鹿县观寨校区

参考文献：

小学审美教育范文篇5

[关键词]美术;教学;审美

美术教学的意义在于帮助学生发现美、感知美、鉴赏美和创造美。从学生的发展来看，无论学生是否从事与美学相关的工作，都需要有更加积极的审美心态和审美能力去欣赏身边的事物和景色，需要以更具审美能力的眼光对待事物和生活。因此，小学美术教学中，对学生的审美教育是小学美术教学的重点。

一、融合生活，强化审美感知

美术教学不能脱离于实际生活，而是要紧密结合生活、融入生活，以生活的视角看待美术、以美术的眼光欣赏生活，这既是美术学科教学的需要、是学生认知的需要，也是循序渐进提升学生审美能力的需要。对此，教师在教学中要深挖教学资源，融合学生实际生活，强化学生的审美感知能力，帮助学生建立在生活中发现美、感知美的能力。例如：在《漂亮的包装纸》这一节内容的教学中，教师便可以在新课导入环节给学生呈现出学生在日常生活中常见的包装纸，让学生初步感知生活中包装纸的美，帮助学生建立审美感知。随后，教师再引导学生分析教师呈现的包装纸中分别都有什么颜色、什么花纹、颜色和花纹都是怎样排布的？通过以上问题，帮助学生初步建立颜色搭配、花纹搭配的意识，从而提升学生的审美感知能力；为了进一步提升学生的审美感知能力、提升学生的美感应用能力和创造美的能力，教师可以设置情境化的教学任务：班级中一位同学的生日就要到了，请同学们亲手设计制作礼品包装纸，为这位同学设计出更精美的包装礼品。在学生的绘画过程中，教师巡视指导，引导学生以更加合理的颜色和绘画方式搭配和设计，培养学生美的设计能力和设计意识。

二、发散想象，提升审美体验

美术作品的魅力在于，以直观美术作品的方式，能够给人以更加广泛的审美空间，给人以更加积极的审美体验。所以，在小学美术教学中，教师给学生呈现的教学资源，需要更加注重学生审美想象力的拓展，以更饱满的情感和想象空间的方式向学生传递审美信息。例如：在《画出你的想象》这一节内容的教学中，教师便可以结合童话故事的方式帮助学生拓展想象。由于小学二年级的学生还处于心理的一个特殊阶段———泛灵，这一阶段中，学生认为所有的动植物生物都是有灵性的、都是有思想、会交流的。因此，这一阶段的小学生，思维活跃、想象力丰富，更不受定式思维的限制，在本阶段对学生进行想象力的发散，更有助于学生体验美感、释放学生的想象空间，提升学生的发散性思维能力。因此，在本节课中，教师可以结合学生的兴趣，给学生讲述《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》等童话故事，让学生在丰富的童话故事中获得想象力的释放。在教师讲述完童话故事后，教师可以引导学生继续拓展想象，将童话故事中的情境或者情节以直观绘画的方式呈现在学生的作品中，帮助学生提高童话故事中跌宕起伏的情境美、情感美、生活美。另外，为了帮助学生掌握一定的绘画技巧、鼓励学生大胆绘画，将自己脑海中的直观图呈现出来，教师还可以给学生展现《白色之上》《国王的悲哀》《笑口常开》等绘画作品，也可以给学生呈现学生作品中的优秀资源，帮助学生在富含丰富想象力的美术作品中建立更加强烈的审美感知和审美能力。

三、动手操作，培养审美能力

实践的过程，是应用审美能力、创作美术作品的过程，也只有在美术作品的创作中，才能更加真实地反映学生的审美水平、熏陶学生的审美情感。对此，教师在小学美术教学中，更要注重手工课的设计，给学生提供更多的手工制作机会，展现学生的手工作品，帮助学生体验手工艺术品在制作的过程中给学生带来的积极审美体验，帮助学生建立更加积极的审美情感。例如：在《漂亮的花边》这一节内容的教学中，教师可以给学生呈现我国传统艺术作品中的花边，帮助学生提升对我国传统文化的认识，提升学生对我国传统文化作品的审美能力。同时，教师也可以给学生呈现学生生活中常见精美服装的花边样式和纹理，让学生认识到在我们的实际生活中，美是人类的不懈追求，也是人们生活的需要。为了进一步帮助学生提升审美感知力，教师在以上审美欣赏和感知后，给学生提供更多的精美艺术花边，引导学生选用更喜爱、更精美的花边给自己设计服装。学生通过实践的方式动手操作，亲身体检美术作品的形成过程，审美能力在实践的过程中逐步提升。

教学有法，教无定法。对于小学美术学科教学，审美能力的培养可以通过多种途径开展。而学生的审美能力培养更是一个长期的培养过程，需要教师的不断摸索和探寻，才能帮助学生不断提升。对此，教师在美术教学中，可以通过融合生活、发散想象和动手操作的方式进行开展，帮助学生从生活感知、从丰富的想象和动手实践中获得审美能力的不断提升，逐步帮助学生获得积极的审美体验。

参考文献：

[1]王靖艳.浅谈小学美术教学中审美能力的培养[J].美术教育研究,2018(20):119.

小学审美教育范文篇6

【关键词】小学低段;美术教育;审美教育;创新

小学低年级段儿童作品中常常会出现一些让人哭笑不得的“奇葩”画。美术教师总是难以说服自己去承认这些画的“美”。当学生的审美与美术教师的眼光相冲突时，谁的审美为美？到底是美术教师认为的“美”是美，还是孩子们眼中的“美”更美呢？与此相联系的是，美术教师要如何去对待和实施低年段孩子的美术教育教学中的审美教育呢？

一、回归童真，理解儿童审美

儿童心目中的美是具象且“盲目”的。在平日里的美术教学中，大多数孩子都倾向于认为教师的作品是最美的，儿童会选择模仿教师的作品，这个现象的出现，有学者推测，第一个原因可能是应试教育下对美术的不重视；第二个原因则是来源于主课的压力，以及儿童可能内心已经开始建立起客观评价标准，所以对绘画没那么多信心。面对这种现象，教师应该回到孩子中间，蹲下来倾听，感知孩子的美感，再根据孩子的回答有针对性地提意见，用“如果是老师画，我会这样画……”代替“你这样画不好，应该……”的评价表达。新课标倡导，在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。比如这幅作品（图1），这是一年级《新花布新衣服》第一课时的一位学生作业，乍一看上去作品线条杂乱无章，颜色涂色不完整且毫无规律，用成人的审美来看毫无“美感”可言。但是教师在与孩子交流中了解到，学生之所以这样画，是想表达乍一看到新花布挑花了眼，在设计花布时就想要表现杂乱无序的感觉。之所以这样涂色是因为儿童认为这样搭配颜色会让人觉得很美。于是，教师尝试把自己代入到这种情境中，发现了孩子眼中的花布世界，果断改变原先的评价。同时，对孩子说：“你这样的想法很好，花布中圆和方块的元素运用得很自如，加上这样的颜色对比确实很美，但是如果下次你能把图案画得再具体一点，颜色涂得再仔细一些就更好了！”这样评价，既肯定孩子的美感，也对他们提出改进性要求，既评价了作品中的审美，同时对于孩子也进行了美的教育。到这节课第二课时的时候，这个孩子又呈现了一幅作品（见图2），他很好地吸收了教师给予他的建议。所以，只有教师蹲下来，站在孩子的队伍中，才能真正读懂孩子作品中的“美”，才能恰当地给予孩子美的教育，才能更好地教会孩子“审美”。

二、走近大师，引导儿童审美

小学低年段美术教育中美的教育，除了对“变美”技能的学习，还需要具有“是否美”的价值判断。欣赏美的能力塑造是实行美术教育的奠基石。只有通过艺术的创造或鉴赏，才能陶冶人们的性情，培养高尚情操，完善人格。21世纪的小学生，他们对美的感知来源于生活中的网络影视、杂志报刊等各种媒介，这些媒介的辐射范围广、内容涵盖杂、传播速度快等特点对儿童尚未形成的系统审美构架造成了很大的冲击，所以，儿童的审美眼光需要美术教育的引领和提升。走近大师，是让儿童感知美的存在，理解美是什么、美在哪里的重要途径。适当开展临摹大师作品的活动，丰富儿童内心对审美形象的储存，给低段的孩子提供直观的审美体验的同时，将学习内容与生活实际相联系，通过教师的引导和帮助，内化儿童的审美情趣，建立自己的审美系统。只有内心认同，才能让美感内化、融化于儿童当中，防止创作模式化、思维固定化。如图3，选择让孩子们临摹梵高的《向日葵》，感受大师热烈而又奔放的色彩；从大师的作品中学会如何运用色彩，如何去构图，如何完善整个画面等等，使得“美”的教育深入浅出。在临摹过大师的作品以后，再去教授孩子们新课，引导他们在创作中活学活用，创作出具有一定审美的作品。

三、鼓励多元，创新儿童审美

小学审美教育范文篇7

【关键词】小学语文；审美教育；教学渗透

语文是小学生学习的一门基础科目，新课改之后关于语文教育教学方法的创新层出不穷，审美教育也是教学创新的一种，它在教学语文知识的时候，注重让学生通过课文知识感受美的存在，对于小学生的语文素养提升有着较大的帮助。下面，笔者将根据自己的教学经验分析，在小学语文教学中进行审美教育的方法渗透。

一、挖掘教材中美的因素

（一）语文教材中人性的真、善、美。在生活中从来都不缺少美，只是缺少发现美的眼睛，只要留心观察，我们会发现美可以说是无处不在的。在小学语文教材中的真、善、美也可以说是无处不在的。语文教师作为语文知识的传递者，首先就要善于挖掘语文课文中所具有的美。例如通过学习《那天》可以感受到朋友之间真挚的友谊，学习《唯一的听众》则能感受到人与人之间诚挚的善意，而在学习《地震中的父与子》时，能够感受到父爱的无私。这些都是语文教材中所蕴含的美，教师在教学时，要善于挖掘这些元素，为审美教育在教学中的渗透做好准备。（二）挖掘自然之美。自然是美的源泉，语文教材里的许多课文所蕴含的美的知识大部分都取材于自然界中，如古诗《春晓》中所蕴含的美就是来自于自然“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”短短二十个字，诗人就用简单直白的语言描绘出了春天的美丽，体现处理闲适恬静生活的无穷乐趣，昭示了自然之美。（三）语言的意境之美。在学习语文知识的时候，人们经常会谈到语言的意境美、韵律美。文字具有传递情感的功能，通过文字的组合排列，能够让人感受到一种无法言传的美。例如李白的《赠汪伦》写到“李白乘舟，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”通过简单的几句话就让读者感受到了李白与友人汪伦之间诚挚的友谊，读来朗朗上口，引发情感上的共鸣。再比如王之涣在《登鹳雀楼》中写到“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”读来眼前好似浮现出了一幅大气磅礴的黄河画卷，读者好似与诗人有了共同的感受，想要登上顶峰，看到一些更为美丽的事物，语言极具感染力，体现出了较多的美感。

二、语文教学中审美教学的途径

（一）充分发挥学生的想象力。小学生的思维虽然以形象思维为主，但是他们的思维活跃，所受到的局限小，想象力丰富，在看待同样一件事物的时候，他们往往会生出一些不同的感受。教师在教学语文知识，进行审美教育渗透的时候，可以根据学生身上的特点，尽可能发挥他们的想象力，让他们在文字中通过想象感受到美。例如在教学《静夜思》这首诗的时候，读到“举头望明月，低头思故乡。”这两句时，教师可以让学生思考，如果有一天自己离开了爸爸妈妈一个人去到了很远的地方，自己也会像诗人一样，一个人在深夜对着一轮明月思念自己的父母和亲人吗？让学生尽可能发挥自己的想象力，去感受这样的场景，这样学生对于自己所学的古诗词有了一定的理解，也能通过想象感受到诗词语言的美。（二）加强朗读，让学生感受语文教材的语言美。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语文教学中的审美教育渗透与其他学科的学习有着较大的不同，在教学语文知识的时候，可以每个教师都会给学生布置朗读的任务，在语文教材的课后习题中，也不乏认真朗读课文的要求，由此可见，朗读在语文教学中的重要性。因此，教师在教学中应当注意加强学生的朗读，鼓励学生大声地朗读课文，将情感融入朗读中，感受文章的韵律美、意境美和形体美。例如，在学习《小池》的时候，诗人写道：“泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”简简单单的四句话，学生通过朗读很容易眼前就会出现一幅“夏日蜻蜓戏荷”的画卷，尤其是生活在农村的小学生感触可能更深。通过朗读，学生可以更加深入的感受的语文教学中的美，学习积极性也会有所提高。（三）充分备课，挖掘并专研教材中美的因素。如上文所述，在小学语文教材中包含有较多的美的知识，教师的教学方法得当的话，学生在整个学习过程中都能够感受到各式各样的美，提升自己的审美素养。因此，教师在进行语文教学的时候，一定要重视备课，在备课的过程中，尽可能的运用多种教学方法将课文中美的元素挖掘出来，进而传授给学生。例如，在讲解《梅花魂》这篇课文的时候，教师在备课的时候就要对《梅花魂》中所想要表达的感情进行深入的揣摩，如梅花在文章中具有什么样的象征意义，它在外祖父心中代表着什么，教师在备课时，将这些领悟透了，进而在课堂上将这些知识传授给学生，学习也能感受到梅花的高洁以及外祖父对祖国深沉的爱，提升他们的认识。（四）通过作文指导学生寻找美、创造美。写作是小学阶段的教学重点，一篇好的作文中往往是蕴含着较多美的知识，如作文的辞藻美、情感美、意境美等。因此，教师在进行写作教学的时候也应当注重审美教育的渗透，在课堂上要让学生理解，写作中什么是美，怎样进行作文创作才是美，怎样读者才能感受到美。教师要尽可能的通过多种教学方法，提升学生的审美认识，如让班上的学生在写作之前先去观察生活，在生活中感受丰富多彩的美，将自己的所见所闻，所思所想写到作文中，让作文具有真情实感，令学生感受到作文的美。此外，教师还可以让学生多去阅读，从他人的作品中提炼美的知识，进而将这些美的知识融入自己的作文之中，创造具有美感的作文。

总之，审美教育既是一种教学方法，也是课堂教学的重要内容，在进行语文教学时采用这种教学方法，能够有效提升课堂教学效率，激发学生的学习积极性，对于语文教学质量的提升有着重要意义。因此，教师在教学时，首先要有一双能够发现美的眼睛，要善于发现生活中的美，不断地挖掘语文课文中所蕴含的美的知识，将自己所发现的知识教授给学生，提升学生的审美能力，不断促进小学语文教学水平的提升。

作者:于桂荣 单位:辽宁省大连庄河市栗子房镇中心小学

参考文献

[1]曹建芳.小学语文教科书中选文的美育内容研究[D].西安：陕西师范大学，2014.

小学审美教育范文篇8

一、利用多媒体技术，创设直观审美意境

多媒体技术图文并茂、声形兼备，集声音、文字、图片、动画、视频于一体，是一种先进的教学手段，在课堂教学中得到了广泛应用。在小学古诗词教学中，教师可以利用多媒体技术，化抽象为形象，化无形为具象，更好地实现情景交融，充分刺激学生的各个感官，引导学生入情入境，让学生充分感受诗文情景之美。例如，在教学唐代诗人杜牧的《山行》时，教师可以用多媒体大屏幕给学生播放深秋山间的画面，呈现农家、炊烟、云雾、红枫等美好景象，同时配以美妙的音乐，让画面与音乐和谐呈现，促使学生直观感受诗人笔下所描绘的美好意境。此外，教师应引导学生发挥想象，让整个画面更加丰满，使学生获得更多的审美体验。

二、发挥教师引导作用，引领学生发现美

作为语文教师，应充分发挥学科优势，突出教师引导作用，促使学生拓展思维，放飞想象，引导学生发现美、体验美、创造美。例如，唐代诗人李白在《送孟浩然之广陵》中写道：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”表面看是对当前景物的描写，但实际上诗人是在借景抒情，意在通过对孤帆的描写，展现对好友孟浩然的不舍之情。具体教学中，教师要用语言引导学生发挥想象力：“山坡上绿草茵茵，草丛中刚刚崭露头角的小花若隐若现，空气中弥漫着青草鲜花甘甜的香气，五彩的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，而这些美丽的景象都没有吸引诗人的目光，他只身矗立于江边，一直凝视着远方，直到江中一叶扁舟逐渐消失在天边，江水滔滔不绝的翻滚着浪花，似乎诗人心中有泪不停流下，因为他思念着逐渐远行的挚友，期待与他下次见面的时光……”通过富有感情的语言描述，可以让学生立即融入意境，深入体会诗人的心中所想，加深学生对诗歌内涵的理解，自然也有助于提高学生的审美能力。

三、通过反复诵读，让学生体会意境美

由于历史时代的间隔，以及语言形式的演变，导致学生对于古代诗文的理解有所欠缺，为了让学生更好领略古代诗文之美，教师应带领学生反复诵读，首先要熟读诗文，然后对诗文中蕴含的情感进行深入剖析，让学生在熟读过程中对诗文情感达到准确把握的程度，只有这样，学生才能真正融入其中，理解诗文中蕴含的美感。例如，在教学唐代诗人杜甫的《绝句》时，教师可以先给学生讲解一下作者所处的年代与创作背景，让学生对诗文情感基调形成基本认知，然后教师应着重讲解杜甫为国为民在安史之乱中所遭受的危害，引导学生感受杜甫报国无门的焦虑，以及对百姓生活的担忧之情。这样就可以为安史之乱之后杜甫情感的释放奠定基础。安史之乱平定后，诗人在成都草堂写下此诗，整篇诗文一字一句都各臻其妙，其中的“黄鹂、翠柳、白鹭、青天”都是轻快明亮之物，体现了诗人对于战争结束的喜悦之情；但是随着诗人情感的转移，寄托了他对仕途不达的失落之感，本诗表面虽然描写了一派生机盎然的景象，但是却充分展现了诗人一心为国为民却只能在家中耕读的落寞之意。通过情感分析，可以帮助学生更好了解诗人的内心世界，促使学生更加懂得杜甫崇高的情怀。

四、利用诗歌空白，丰富学生想象力

小学审美教育范文篇9

一、充分利用直观感知优势加强音乐审美教育

感知是学习音乐的最初阶段，在学习中，可以运用外部形式直观地对音乐做出初步的判断，能听得出是不是自己喜欢的，是不是好听的，特别是在音乐的节奏、旋律方面是不是悦耳动听。我们对学生进行审美教育时，要把重点放在对学生的审美直观性上。在最初阶段学生一旦在音乐的外部表现上打动了心灵，他就会产生了直觉的审美感，从而有了良好的学习开端。

1.选择最好的方式让学生首次接触音乐。人对一个事物的第一印象非常重要，第一次接触喜欢了就会一直喜欢下去，如果第一次不喜欢以后也就不喜欢了，学生对音乐的第一印象也非常重要。在教学中，老师要把一个曲子或者歌曲从外部形象上吃准吃透，并准确地展示给学生。

2.以直观形象的语言引导学生感知音乐。音乐是形象的艺术，但是小学生因其年龄小的特点与知识结构简单的特性，还不能准确地感知、理解音乐。所以，我们要在教学中将抽象的理论用简单的语言向学生表达，让学生直觉地感知音乐。比如在节奏能力的训练时中，用动物的呼叫声、火车的汽笛声、钟表的滴答声等变化帮助学生感知。

二、以心灵的感化为目标进行音乐审美教育

到了音乐学习的中级阶段，因学生的能力发生了变化，教学内容也发生变化，作品的内容、情节、意境、气韵等要求与学生的心灵感悟交融，从而达到悦心悦意的中级学习目标。此时，音乐对学生的情操陶冶、心灵感化以及人格完善等各个方面产生了潜移默化影响，在此阶段的教学中要把握住这一阶段的教育真谛。

1.发挥音乐作品的美育潜能使学生的心灵受到震撼。在小学的音乐教科书，选择了一些艺术造诣很高的作品，比如，歌曲与大自然美丽景色的结合，使学生在学习中感受到了大自然的宁静美丽，作品中的情景让学生有种身临其境的感觉，歌词形象生动、具有很强的美感，让学生感受到情真意切。

2.以不同的评价标准激发学生的审美心理。小学生的心理情况都表现在外部，很容易被老师发现与了解，老师在上课时就要观察学生的审美心理、审美趣味与个性等。在评价学生的学习时，就不能用统一的审美标准来评价学生，而是要引发儿童各自的审美心理潮流。比如，教材中，有些歌曲是歌颂小动物、培养勤劳勇敢的生活品质等，从歌曲中让学生感受到小动物美丽可爱的情感，并产生爱戴这些小动物的情感。这样，学生在学习中才能表现出小动物的活泼淘气，有些学生更能综合地传达出小动物的内在的和外部的复杂情感。作为不同个体的学生有着不同的审美体验。音乐教师要在教学中做到因势利导，发挥学生的不同情趣，当学生获得深入的歌曲理解后，再让学生在歌唱方法上服从于内容的表现需要方面作努力。

三、以对音乐的创造为目标进行音乐审美教育

学生从直观感知音乐到心灵感化音乐再到创造音乐，是一个递进的过程，而到了创造音乐阶段就进入了最高的学习音乐阶段，在些阶段中，学生能发挥自己的特长，有了审美体验的能动性，能准确地把握音乐的内在本质与外在表象，从而达到悦志悦神的高级审美体验。在这个阶段中，学生跨越了直观感受的阶段，从心理上也已经获得了审美情趣，老师也要主动在这一阶段发挥自己的主导作用，运用巧妙的方法从各个方面挖掘学生的创造性潜能。

1.挖掘学生纯真的本能，发挥学生对音乐艺术的感受能力，鼓励学生从内心表达自己的情感，发掘他们与生俱来的天性，使学生充分展现对音乐的感受。所以，在教学的一开始，我们就要不能在教学中仅是把为了提高学生的音乐技巧作为唯一的教学目标，否则学生的音乐学习就会尽早地固化，从而走进死胡同。而是在教学中，以学生为主体，培养学生的多种能力，把教学当成是学生自由成长的蓝天去遨游、去创造。比如在《让我们荡起双桨》的教学中，让学生从这个题目中想一想，你想到了什么样的情境，能不能用动作表现出来，让他们创造出多种多样的体态动作，给学生一个想象的空间自由地发挥自己的想象力，从而更好地得到美的陶冶。老师运用这种教学方法时，就运用科学的组织方式，多引导学生激励学生发挥自己的潜能，以学生为中心，让他们个性审美体验得到充分的发挥。

小学审美教育范文篇10

关键词：审美教育；视域；小学；古诗；教学方法

古诗是中华优秀传统文化的重要组成部分，不仅能丰富学生的精神世界，提升学生的文化素养，还能提高学生的审美能力，是审美教育视域下语文学习的重要内容。《义务教育语文课程标准（2011版）》提出要提高学生的审美情趣，而审美教育就要提高受教育者感受美、鉴赏美、创造美的能力。审美教育视域下的语文教学需要具有美感的教学材料，古诗语言精练，蕴藏含蓄美；字句平仄押韵，具有音乐美；诗人真挚的感情使诗句流露着情感美。因此，古诗是审美教育视域下语文学习的重要内容。《义务教育语文课程标准（2011版）》推荐优秀诗文背诵篇目中古诗文有136篇（段），其中1-6年级有75篇。教师运用恰当的教学方法，在审美教育视域下开展古诗教学，会给学生带来美的体验，激发学生学习古诗的兴趣。

一、采用“讲解法”，讲授相关背景知识，引导学生初探古诗美

教师采用讲解法讲授古诗的相关背景知识，能让学生对古诗内容有初步的了解。教师讲解的内容可以是诗人简介、诗作创作背景、诗作中相关意象的象征含义等。学生掌握古诗的相关知识，将为理解古诗内容、感受古诗意、体会诗人情感奠定基础。古诗教学要贯彻审美教育的理念，学生要对古诗内容有充分的理解，进而才能体会古诗的美感。1.讲解古诗背景，让学生熟悉古诗大意。古诗教学中，教师可以向学生讲解古诗的创作背景，引导学生熟悉古诗大意，为学生感受古诗美奠定基础。教学《九月九日忆山东兄弟》时，教师可以向学生介绍农历九月九日是我国的传统节日重阳节，这一天游子会回到家乡，和亲人一起佩戴茱萸，登高饮酒。了解了古诗的背景后，学生就理解诗人为何会在重阳之日“倍思亲”了。教学《江雪》时，教师可以讲解诗人创作之际恰逢被贬，心中感到失落与压抑，于是借描写山水景物来歌颂在寒江中独自垂钓的渔翁，以此来抒发自己在政治上的苦闷，因此诗作表现了诗人不屈不挠的孤傲精神。2.讲解古诗基础知识，让学生了解古诗内容。教师讲解与古诗相关的基础知识将有助于学生理解古诗。学生掌握了古诗中相关概念的基本含义后，才能把握古诗内容，感知意象与意境，体会诗人的情感。例如，教师只有让学生了解意象“柳”既象征美好的春天，又与“留”同音，代表留恋，有伤感送别的意味，学生才能真正体会“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的浓浓春意；才能感受“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”中诗人送朋友出使安西时的离别感慨。教学《别董大》时，教师可以介绍诗人高适因为常年漂泊边塞，熟悉边塞生活，所以他的诗作多慷慨而苍凉。学生就不难想象“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”的边塞之景，不难感受诗句渲染的离别愁绪。这些基础知识是理解诗意的基础，更是感受古诗美的基础。

二、巧用“解读法”，引导学生解读古诗美

学生在熟悉古诗大意、初探古诗之美后，会对古诗内容有基本的理解，在此基础上就会产生自己的感受。这个过程是学生学习古诗的进一步发展，是由“初探古诗美”到“解读古诗美”的过渡。学生在理解古诗内容的基础上，就能自主解读诗句，变古诗为白话文。在解读诗句的过程中，教师可以引导学生从“诗眼”出发解读古诗，然后尝试运用“古诗新译”的方法，进一步发现古诗美。1.抓“诗眼”进行教学，让学生明确诗意。“诗眼”是指古诗中最能凸显主题、表现力最强的关键词句。古诗教学可以从诗眼入手，让学生通过“诗眼”理解古诗基本内容，发现古诗美。《芙蓉楼送辛渐》前两联用满江的冷雨和孤独的远山渲染了离别的愁绪，但诗作不仅仅是写送别，诗人在后两联描写了诗人与友人离别时的对话：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。诗人为何会在与友人离别的愁苦之际表达自己的“冰心”，这需要教师与学生共同探讨，所以教师要在教学中向学生点明“冰心”这一“诗眼”。“冰心”是指像冰一样澄明的心，从“冰心”这一诗眼出发，学生可以体会到诗人不为功名利禄而随波逐流的高尚品质。2.运用“古诗新译”，让学生译出诗中图景。教师在教学过程中可以运用“古诗新译”的方法，尝试让学生译出诗中图景。古诗新译不是对古诗的逐句翻译，而是要求学生在理解古诗内容的基础上，想象古诗描绘的意境，然后用自己的话表达出来。教学中教师运用古诗新译的方法，让学生译出诗中图景，不仅能让学生更好地掌握古诗，还能发展学生的思维，培养学生的语言运用能力。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》在开头两联便交代了送别的时间、地点和人物，教师在教学中应先点出题目中的“送”字，引导学生解读诗眼“烟花”，让学生感受扬州柳如烟、花似锦的美景；教师还可以利用多媒体动态地呈现后两联古诗的内容：诗人眺望帆舟漂向水天相接的地方，慢慢消失在碧空尽头，诗人凝眸远望，看到的只是滔滔江水流向天际。学生不需要逐句翻译古诗，只需想象诗中画面，然后尝试用自己的话描绘诗中图景，争取在古诗新译中感受古诗美。新课标优秀诗文背诵推荐篇目《塞下曲》描写了将军雪夜追击敌人的情景。教学诗句“月黑雁飞高，单于夜遁逃”时，教师不仅要点拨关键字词，还要引导学生想象诗中画面：在没有月光的夜晚，孤雁飞向夜空，单于趁着夜色逃窜。教师要鼓励学生用自己的话描绘这一场景。诗作后两联“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”的场景更需学生大胆想象：大雪纷飞，将军发现敌军潜逃，率领轻装骑兵追击，弓箭和配刀刹那间落满雪花。这两句诗营造了紧迫激昂的意境，学生运用“古诗新译”的方法会有更多创作余地，如对单于与将军的心理描写，对诗中紧迫环境的烘托，以及对人物动作的刻画等等。教师可以引导学生就此展开想象，从而进行古诗新译。

三、借助“赏析法”，引导学生感受古诗美

《义务教育语文课程标准（2011版）》附录1“优秀诗文背诵推荐篇目”中，小学阶段推荐古诗词共75首。这些古诗内容丰富，既有写远行乡愁的，又有写田园隐居的；既有咏怀抒物的，又有介绍传统文化的。古诗选材的丰富可以让学习者感受到多样的诗意美，教师引导学生赏析风格各异的古诗，品味诗中具体的语句，可以让学生进一步感受古诗美。1.引导学生赏析表现手法，品味诗句美。古诗教学要引导学生赏析诗作的表现手法，这样学生才能更好地理解古诗内容，想象古诗营造的美丽画面，感受诗人的真挚情怀。古诗教学中，教师要注意给学生点拨古诗的表现手法，引导学生品味诗句美。新课标优秀诗文背诵推荐篇目《枫桥夜泊》运用白描的手法描绘诗人在夜晚停船于枫桥边的所见所闻：“月落乌啼霜满天”写出了夜晚枫桥边的凄清寂静；“江枫渔火对愁眠”流露出了诗人的愁寂。白描的运用勾勒出了夜晚枫桥边的寂静，烘托出了凄清的意境。融情于景的写法，更表现了诗人在旅途中的孤寂情怀。教师点拨古诗的表现手法，学生就能更好地理解古诗内容，品味诗句之美，感受诗情画意，从而触发自己美的体验。2.引导学生感悟意象意境，体会情感美。诗中的意象与意境是诗人的主观感受与外界客观事物的融合，它们寄托着诗人的情感。教师要引导学生感知古诗的意象与意境，引导学生体会古诗的美感，体会古诗的情感美。《石灰吟》通过写石灰岩宁可失去生命，也要把清白留在人世的高洁品质，来表达自己为国尽忠的意愿和坚守高洁情操的志向。教师要引导学生感受诗人寄托在意象中的感情，体会诗作中的浩然正气与诗人的高尚品质，加深学生对情感美的体验。3.师生良性互动，触发美的体验。古诗教学中，教师既是课程资源的开发者与教学的引导者，又是学生学习的配合者。良好的师生互动可以让双方更好地感受古诗美，师生在思想与情感的交流碰撞中可以体会到古诗的美好意境，触发美的感受。教师的引导可以让学生发现古诗更多的美，这会激发学生学习古诗的兴趣。有了美的体验，学生才会有感而发，创造文学的美。师生在良性的互动中开展古诗教学，会触发学生美的感受，增强学生美的体验。4.鼓励学生自主表达，交流美的感受。诗人的创作通常是有感而发的，他们创作的灵感常来源于生活。文学作品的产生是客观事物在头脑中的主观化，然后又以文字形式客观化的过程。学生感悟诗情、尝试自主表达的过程也是与诗人进行对话的过程，教师要鼓励学生表达读诗的感受，引导学生从感受古诗美过渡到创造文学美。例如，《饮湖上初晴后雨》先描写了西湖在晴日里和烟雨中的美妙景色，然后将西湖在晴雨中的景象比作西施的淡妆浓抹，从而写出了西湖无论是在晴日还是在雨天都具有神韵的美妙之景。这样的比喻既贴切，又生动形象。教师在教学中可以让学生探究比喻的精妙之处，让学生谈谈自己感受到的西湖美景，鼓励学生去想象西湖还能比作什么，以此来鼓励学生自主表达，交流感受，从而培养学生的创作兴趣。5.巧用多媒体教具，营造诗意的课堂氛围。教师应充分利用多媒体教具，为学生营造诗意的课堂氛围。现代教育技术在视觉、听觉等方面给学生感官的刺激，这与古诗常用的烘托、渲染、动静结合、描绘色彩等表现手法相通。教师运用多媒体教具，能增强课堂的诗意氛围，学生对古诗的感受就会更多。教学《绝句》时，教师可以利用多媒体教具呈现诗中的阳光、江山、春风、鲜花树木等静景，同时利用幻灯片，动图等多媒体设备，呈现“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”中燕子围绕春泥飞翔筑巢、鸳鸯在沙滩上相互依偎的动景。教师利用多媒体教具不仅呈现了诗作中一动一静的春日风光，让学生对春天的感受更加真切，还开阔了学生的视野，让学生感受到春日里不同景物的美丽风光。教师不仅要充分感知教材，深入理解古诗，掌握基本多媒体教具的使用方法；还要积极结合古诗内容，决定是否要运用多媒体教具，或运用什么样的多媒体教具来配合教学。教师要利用多媒体技术开发古诗内容，加深学生对诗意的理解，让学生更好地感受古诗美，为学生进一步理解古诗意象、感知古诗意境、品味古诗感情奠定基础。

四、运用“练习法”，引导学生创造文学美

学习古诗要及时巩固，才能使古诗教学产生的审美教育具有持久的影响。教师可以运用练习法为学生布置练习，巩固所学的古诗内容，同时引导学生创造文学美。《义务教育语文课程标准（2011版）》要求学生加深对文本的理解和体验，争取做到有所感悟与思考。所以，教师布置练习不能仅仅停留在背诵与默写上，而应该尝试设计更有意义的练习形式。1.加强基础练习，增进学生对古诗的理解。古诗教学应与基础练习相结合，让学生在巩固基础知识的同时加深理解。教师从古诗的基础内容出发，设计练习内容。教学《咏鹅》时，教师可以提问：哪两句诗用色彩鲜明的笔触，写出白鹅游水嬉戏的生动情景？这样的问题可以使学生自然而然地想到诗句“白毛浮绿水，红掌拨清波”。教学《游园不值》时，教师可以提问：哪两句诗写出了诗人从一枝盛开的红杏花，领略到了满园热闹的春色？教师在公布答案“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，还可以点拨深层次的哲理：新生事物会冲破困难，脱颖而出，蓬勃地发展。这样的问题既能巩固所学知识，又能启发学生思考，同时将“诗中哲理”介绍给学生，让学生从新的角度理解古诗。教师还可以从古诗的表现手法入手，设计练习内容。教学《晓出净慈寺送林子方》时，教师可以提问：诗中哪两句诗用强烈的色彩对比，为读者描绘出一幅色彩艳丽，生机盎然的画面？学生自然想到：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。教学《敕勒歌》时，教师可以提问：诗中哪两句借助想象和比喻，写出了大草原特有的开阔景象？学生便自然地想到“天似穹庐，笼盖四野”。通过这些基础练习，学生可以巩固古诗内容，加深对古诗的理解。2.鼓励学生围绕诗意写心得，抒发自己的感受。教师应引导学生在感受诗意和体会诗情的基础上，写出自己的心得，或是选择适合的诗句用在自己的文章里，借诗句抒发自己的感受。教学《回乡偶书》时，教师可以给学生布置练习：远离家乡的游子常用“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”表达对时光流逝的感慨，请你写一写你离家时的心情，并用上这句诗。学生在练习中会继续品味诗人的感情，同时产生自己的体会。通过这样的练习，学生对古诗的学习由感受美向创造美的层面发展，审美教育便向前迈进了。3.引导学生跳出古诗格式，围绕诗意展开写作。古诗作为传统的文学形式，具有含蓄精炼的特点，教师在教学中将简短的古诗变为白话文的讲解，已经跳出了古诗格式的局限，为学生提供了更易接受的学习材料。学生掌握的内容不一定是以古诗的固定形式存在的，教师要发掘古诗内容，引导学生跳出古诗格式，让学生围绕诗意展开写作。教师可以借助古诗的主题来设计相关的习作内容，培养学生的写作能力。小学教材里选用的古诗很多是描写风景的，如教学杜甫的《绝句》时，教师可以引导学生像诗人一样书写春天的景色，如除了写景的诗外，小学阶段也有很多状物类的古诗，如：杨万里在《晓出净慈寺送林子方》中对夏日西湖荷花的动人描绘，杜甫在《江畔独步寻花》中对桃花争奇斗艳、靓丽色彩的描写。教学状物类古诗时，教师可以布置小练笔，让学生写一写自己喜欢的东西，争取写出特点、写出感情。教师应鼓励中高段小学生用托物言志的写法写状物类文章，将自己的感情融入作文中。教师可以引导学生仿照于谦创作《石灰吟》，模仿王冕书写《墨梅》，让学生将自己的思想感情写进文章。教师要鼓励学生抒发自己的情感，像诗人一样用文字记录生活。教师可以鼓励学生模仿王安石创作《元日》，然后让学生写一写自己眼中的传统节日。在教师的引导下，学生还可以仿效高鼎在《村居》中描写乡村孩子放风筝一样，写一写自己玩耍的经历。教师还可以鼓励学生抒发自己的心理体验，就像李白创作《早发白帝城》抒发重获自由的喜悦一样。总之，在古诗教学中运用练习法，有利于加深学生对古诗的理解，增强学生的审美体验，提高学生的写作能力。

五、贯穿“诵读法”，引导学生享受古诗美

古诗教学中学生应是学习的主体，教师身为引导者不能满堂解说，应该让学生有更多的时间进行朗读与品味，激发学生阅读古诗的兴趣，引导学生感受诗意，增强美的体验。古诗教学可以运用诵读法引导学生享受古诗美。1.通过诵读激发学生学诗兴趣。学生对古诗感兴趣，学习古诗时就会注意力稳定而持久。古诗教学的重点不是让学生完全理解诗中每一个字词的意思，而是让学生感受古诗意境，体会诗人的情感。教师在古诗教学中要让诵读贯穿始终，同时运用活泼多样的诵读方式开展古诗教学，比如教师自己范读、让学生自主读、小组合作读、学生竞争读等。古诗教学在轻松欢快的氛围中开展，才能激发学生的学习兴趣。教师还可以配合使用多媒体教具，如播放视频、实物展示、出示图片等，以此来调动学生多方面的感官体验，让学生在诵读中真正喜欢上古诗。2.通过诵读促使学生感受诗意。诵读应当贯穿古诗教学的始终。学生初读古诗，可以读准字音；学生再读古诗，可以理解古诗大意；学生进一步吟诵古诗，可以进入诗境，体会意象与意境的美感。当学生沉浸在古诗之中、徜徉于古诗的意境中时，诵读就会变成学生的有感而发。学生可以在诵读中展开想象，产生自己的体会，这时的诵读就变成了学生自身情感的抒发，无论是声音的抑扬、语速的快慢，还是腔调的婉转变化，都会变成学生情感的自然流露，这时学生在诵读中便真正感受到了诗意。3.通过诵读增强学生美的体验。古诗教学可以在诵读中增强学生美的体验。古诗本身具有韵律之美，教师要做好朗读示范，让学生在听觉上享受古诗美。教师在诵读古诗的过程中还可以用音乐来烘托意境，营造诗意氛围，以此来增强学生美的体验。教师在指导朗读时应充分尊重学生的个性，不强求学生诵读古诗的形式千篇一律，而要鼓励学生读出自己的感情，力求每一位学生都有属于自己的美的体验。学生诵读古诗时不断体会诗意，深入感悟，便会对古诗产生兴趣；学生有了兴趣就会主动阅读古诗，品味古诗，进而发现古诗更多的美，学生的审美能力就会不断增强，审美教育视域下的古诗教学也会越来越成功。

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