数字教育课题范文10篇

数字教育课题范文篇1

关键词：通识教育高校图书馆嵌入式服务

1高校图书馆的嵌入式服务问题的提出

在图书馆信息网络化、数字化、移动化及高校通识培养的环境下，高校图书馆的服务正逐步从以物理性质存在的图书馆为中心转变到以服务用户实际需求为中心。而同时高校图书馆用户受众的资源和信息行为也从单一获取固定载体的资源方式转变为利用多种方式获取各种载体上的各种类型的信息与知识的方式。如此，教育方式的转变，根本就是思维和需求的转变，同时也是高校图书馆馆员压力方式的转变。从“以书为本”的咨询馆员管理到“以人为本”学科馆员服务，再到图书馆员的学科系统的嵌入式服务，这种变化是图书馆员从专业技术型素质向学术研究型素质的转变和体现，也是高校图书馆馆员在面对提升图书馆服务质量中的必经阶段。1.1通识教育环境在我国古代儒家倡导的“六艺”，礼、乐、射、御、书、数。可以说，古代士大夫们和读书人都是通识人才。但是古代没有像现代教育一样，有教育的目标和计划，而是宏观上笼统的进行学习，没有固定的学制年限，是一种终身学习。直到有了科举制度以后，也才有了官方钦定的规范教科书而已。现代大学是个复杂的教育系统。现代通识教育是现代大学的一种教育理念，而教育要通过课程的修习来达到教育的目的，因此，通识教育也必须通过通识课程的学习来实现。1.2嵌入式服务高校图书馆嵌入式服务，是指“高校图书馆针对用户群体的个性化需求要以合适恰当的方式将图书馆各项服务内容融入用户的学习、科研、交互、网络、移动等信息环境当中。”比以往更加积极主动地参与到用户的学习和科研之中，使图书馆服务围绕在用户搜集情报的链条中去。因此，可以说嵌入式图书馆员是继学科馆员之后，图书馆馆员一个更高层次的服务形式，是某一学科专业信息的上升到一定高度后，读者和服务都体现出需求的表现。它的发展历程可以细化为学科联络员—学科馆员—嵌入式学科馆员等等。另一方面，如果说学科馆员是从学科开始划分的，那么嵌入式馆员就是以主动服务的角度来看待图书馆馆员的。

2高校图书馆的嵌入式服务问题的表现

2.1目前图书馆需要考虑两个问题

一是，高校开展通识教育的目的。高校开展通识教育的目的是要全方位的开发和教育学生的知识潜能。“博而不专”不是目的，培养出具有通识才干的毕业生既是美好的愿望，也是可以实现的结果。让学生在学习和娱乐的过程中，潜移默化的掌握基本的理论知识和实践技能。而现阶段就是一个激发兴趣，引领方向，完成学分，促进学业，建立个人素质和完善个人修养的一个锻炼的过程。更多的深入研究和学习是有待于毕业之后自己动手动脑，进一步充实的。二是，通识教育课程与专业课课程之间的关系。通识课程的设置以具有任职资格的教师自己申报，系部认可，学校教育管理部门审查备案，学生被动选择课程为架构。而每门课的设置完全是教师个人方向与学生兴趣的结合。学生是会“用脚投票”的。因此，教师在开设通识课程的过程当中，要充分的考虑学生的受让程度和接纳程度。通识教育课通常以选修课的形式表现出来，与各位学生的专业课设置没有必然的联系，完全是按照学生的喜恶程度以及选课程序限定而定的。而图书馆在这个结合的过程中，就目前而言，仅仅是起到一个辅助提供信息和以备查询的功用。还没有真正的体现图书馆嵌入式服务的核心内容。

2.2旧有图书管理观念陈旧，形势紧跟不足

首先，高校图书馆的管理决策者和从业者应当率先转变观念，充分认识图书馆的角色转化功能。高校领导者和决策者必须改变以往对于图书馆建设和配置的陈旧观念。图书馆本身就是情报资源汇总的集散地，其中理解数字化进程对图书馆事业发展的重要性和必要性不言而喻。当图书馆都不能积极的搜集情报，完成知识的传播，那么图书馆的职能就不会很好的完成，更奢谈数字图书馆和所谓的图书馆的嵌入式服务了。第二，图书馆事业的发展必然取决于用户群体对其的依赖程度有多高。嵌入式服务模式同样也是图书馆职能在新形势下的扩张过程。嵌入式服务应当使得高校各种需求群体在各种空间、各种时间上在学习和科研上对各种信息的索取、搜集得到最大幅度的满足，在为用户群体带来及时、客观和便利的同时，必将拉近图书馆与用户群体之间的距离。而今后高校的嵌入式服务模式的推动必须依赖于高校图书馆数字化、网络化发展的进程。第三，不重视宣传，活动形式内容单一。高校图书馆应加强对自身的宣传力度，以积极的姿态参与到高校教育的每个环节与各种活动中，增强其在高校师生中的感染力和影响力。除了每年常规举办“新生入馆培训”，制作咨询引导手册，积极配合高校信息教育课程和阅读书目的推荐外，图书馆也应该多与系部联系，针对图书馆的物流仓储与相关专业教师学生沟通，既增加了社会实践内容，又能更好的理解和认识图书馆的内涵建设。针对各院系对图书馆的建议和批评，有组织的进行调研和回访，为今后的图书馆活动积累经验。

3高校图书馆嵌入式服务问题的思考

高校图书馆是学生汲取知识的“第二课堂”。合适的图书，在合适的时间段找到合适阅读它的人，就是完美的结合，就能比灌输知识，诱导阅读更加有效，更加有目的性，嵌入式馆员的服务涵盖了咨询馆员、学科馆员的行政职能和业务技能。将馆员的技能与通识教育环境下的阅读者的需求有机结合起来，本身就是对学科建设和馆员服务的一个延伸。在笔者工作的环境中，是将服务嵌入到通识教育的自主学习过程当中。是将高校图书馆原有的期刊阅览室、书库和自习室三者相结合，将设备、人员、空间，图书仓储、图书借阅、自主学习功能集合为一体的学习空间。这样的环境下，基本满足学习环境的光线、温度、通风、布局、装饰、植被等要求。图书馆服务要嵌入通识教育环境下高校师生的科研过程中。图书馆作为高校三大支柱之一，对于推动高校学术发展，其中最主要的是要将情报搜集嵌入到阅读用户的科研中。图书馆馆员作为科研课题组的成员之一，要以主动参与的姿态，为课题研究提供全方位、深层次、高质量的信息服务，并将这种服务贯穿于课题的开题结项的全过程。而这种服务，是建立在搜索资源的广博能力上，是配合通识教育的大环境下的。这样，不仅分担了读者繁重的越来越个性化，越来越复杂的科研任务，又锻炼了图书馆员在通识环境下的的科研能力和信息搜集能力。将图书馆馆员服务嵌入到通识教育课程教学过程中，也就是说高校图书馆的学科馆员作为教师教学的助手或者教学的合作者，嵌入到课堂或者网络教学平台中。使其直接或间接地参与教师的教学任务中去。其实在国外，图书馆馆员是以助教的形式出现的，只不过在我国现行的体制下，图书馆馆员不能和专业技术教师相提并论而已。但是，我们依然可以称之为“馆员—教师”信息素养教育模式。“馆员—教师”信息素养教育模式在于一边关注读者用户，因材施教，从感情上拉近了与读者之间的距离，一边又使得学生学习知识从图书馆到课堂的对接上在空间上产生了路径的跳跃。抛开狭隘的专业技术系列身份论，“馆员—教师”信息素养教育模实现了信息素养教育与课程学习的实时的有机融合，有利于提高高校图书馆学科化知识服务的质量，更有利于扩大高校图书馆在教育事业中的作用和影响。

4结语

高校图书馆学科馆员服务是在馆员服务基础上不断发展和创新的服务方式。学科馆员制度的建立有利于密切高校图书馆与院系之间的联系，了解用户的信息需求，提供深入的信息服务。在高校通识教育的环境下，信息网络化、图书馆数字化会显得更加普及和深入。因此，将高校图书馆嵌入式服务的触角延伸到一切读者用户存在的思维和需求上，才能真正的建立高校图书馆的嵌入式学科服务模式。

作者:莘岩 马骥华 单位:张家口学院

参考文献：

数字教育课题范文篇2

关键词：新媒体；高职院校；思想政治教育

随着信息化时代的带来，高职院校思想政治教育也面临着改革与发展，面对新时代新媒体时代的到来，高职院校如何发挥自身优势顺应新媒体对思想政治教育的冲击，如何挖掘高职院校思想政治教育所出现的困境，已成为深化高职院校思想政治教育的重要问题。

1新媒体的时代特征

1.1融合性

新媒体是不同旧媒体所交织、融合的一体化的过程。与旧媒体的最大不同是彰显了时代的特征，突出数据化、信息化、科技化特点，不仅仅是在技术层面进行了加工、改造和创新，对于高职院校思想政治教育而言，是文化、价值的融合与升华，是媒体转型的革命性巨大，对于高职院校思想政治教育发展具有积极的促进作用。

1.2工具性

新媒体对于高职院校思想政治教育而言，会提高教育教学效果，通过MOOC或网络化课堂将有助于高职院校思想政治教育课程体系的建设，激发高职院校思想政治教育课程活力，凸显新媒体工具的导向性，提升信息化教学渠道，助力与提升高职院校思想政治教育质量，推动高职院校思想政治教育的深化改革。

1.3平等性

当前，我国高等教育存在资源分配不均，教育水平不一的尴尬困窘，急需对教育不公平找寻其优化的路径，那么，新媒体将担负起高职院校思想政治教育资源共享、共促的历史使命。众所周知，高职院校由于师资水平不均衡，办学条件不均衡等因素，阻碍着教学的发展，通过新媒体翻转课堂，网络微课等形式将大大提升每名学生接受优质教育的公平性。

2新媒体时代高职院校思想政治教育的挑战

2.1信息化

随着我国高等教育的深化与改革，信息化已对高职院校思想政治教育工作带来了巨大的冲击，科技在进步、时代在发展，高等教育改革需要信息技术的引领和带动。当前，我国高职院校思想政治教育仍然存在诸多问题，特别是教学内容、教学模式、教学方法缺乏创新，只是单纯的闭门修炼，极大阻碍了高职院校思想政治教育的发展，势必会影响我国思想教育工作的改革与创新。

2.2数字化

大数据时代下高职院校思想政治教育如何挖掘数字化的功效，从而促进高职院校思想政治教学，利用数字化信息支撑思想政治教育教学与科研工作是当前急需解决的又一课题。我国大力提倡互联网+战略，数字化走进高职院校思想政治教育课程已是大势所趋，但如何通过互动的、学生易于接受的模式进行教学，引入MOOC的优势和劣势值得我们重新审视与考量。

2.3开放化

大学的责任与使命是教育育人，而开放化的大学是培育高素质思想政治人才的圣地。当前，我国与美国贸易存在摩擦，世界经济走向不容乐观，而反思高等教育，特别是高职院校思想政治教育需要以开放化的视野去深化改革，综合治理当前高职院校思想政治教育亟待解决的现实问题，以问题导向去逐一反思高职院校思想政治教学工作的不足和隐患，排除不利于高职院校思想政治教育发展的因素。

3新媒体时代高职院校思想政治教育的机遇

3.1全球性

在全球治理背景下，高职院校思想政治教育也应该审时度势，大力提倡全球化视野办学，全球化视野立校，全球化视野教学。与国外高等教育相比，我国高等教育资源仍然存在资源不均衡、教学质量不高等现象，这就需要高职院校思想政治教育工作需放眼全球，以全球化视角加强办学质量，推动高职院校思想政治教育的快速、稳步发展，并坚持正确的办学导向，突出利用新媒体的良好效果，改革与发展高职院校思想政治教育工作。

3.2交互性

高职院校思想政治教育工作不仅仅是思想政治，更是教育的重要范畴。小到一个人，大到一个国，均需要互相的交流、交互，从而补偿取短，促进彼此的发展。高职院校思想政治教育需要交互，需要与兄弟院校加强联系，需要围绕思想政治教育核心问题开展深入研究，更需要从思想政治教育中推动祖国的稳定与发展。所以说，高职院校思想政治教育不应缺少交互性，应互通互促，推动高职院校思想政治教育的健康发展。

3.3时代性

面对新媒体时代，高职院校思想政治教育工作应以敞开的宽广胸怀，接纳信息化、时代化、开放化的浪潮对高职院校思想政治教育的冲击，并加快新媒体的学习与运用，通过提升自我认识，改变不良习惯，优化办学质量，促进高职院校思想政治教育的长期、稳定发展。

4结语

全球化、信息化背景下，我国思想政治教育与新媒体的互融互通是新时代高职院校发展的必然选择，是提升高职院校思想政治教育感染力、创新力，加强高职院校思想政治教育的实效性的新使命和新征程。未来，高职院校应充分发挥新媒体的功效，加强高职院校思想政治教育工作的新媒体建设工作，完善思想政治教育课程体系，优化思想政治教育课程方案，从而推动高职院校思想政治教育改革与创新。

参考文献：

[1]李超民,李礼.网络思想政治教育话语权研究[J].华侨大学学报(哲学社会科学版),2015(06):50-61.

[2]黄欣荣.大数据对思想政治教育方法论的变革[J].江西财经大学学报,2015(03):94-101.[3]李怀杰,夏虎.大数据时代高校思想政治教育模式创新探究[J].思想教育研究,2015(05):48-51.

[4]张澍军.论思想政治教育的历史定位与运行特征[J].教育研究,2015,36(04):42-48.

[5]黄艳.大学生思想政治教育方法创新研究[J].四川理工学院学报(社会科学版),2015,30(01):34-46.

数字教育课题范文篇3

关键词：实验室安全教育；新型活页教材；应用

实验室是高校化工类专业学生重要的学习场所，实验室安全教育是学生安全开展实验类课程的重要保障。根据国家对高校教学实验室安全准入制度的要求，生物与化工学院将《实验室安全教育》课程设置为化工专业学生进入化学实验室的入门课程。经过三年的教学改革，《实验室安全教育》由融入其他课程改革为独立设置的课程，并作为学生开始实验类实训课程的前导课程列入专业必修课，考核合格才能进入实验室。教材是保障教学质量的重要条件，为提高实验室安全教育的教学效果，学院组织实验室管理及实训教师团队，配套开发了新型活页教材。课程的改革，为后续化学实验教学的安全开展建立了第一道防线，有效提高了学生的安全防护能力、安全责任意识。

1《实验室安全教育》课程改革的必要性

我国高校独立开设《实验室安全教育》较晚，可借鉴的教材、线上数字资料等教学资料较少。进行《实验室安全教育》课程改革，开发利用《实验室安全教育》活页教材，适应国家教育改革发展的要求。

1.1国家对高校加强实验室安全教育提出明确要求

高校实验室具有化学试剂多样性、仪器设备复杂性等特点。根据多年的实训教学经验，大部分学生进入实验室安全保护意识薄弱、缺乏应急事故处理能力。实验室作为高校教学及科研的重要场所，中毒腐蚀、触电、火灾、爆炸、设备损坏等安全时有发生。针对高校实验室多发的安全事故，教育部连续发出多个加强实验室安全工作的通知。2017年，教育部办公厅《关于加强高校教学实验室安全工作的通知》，要求高校建立教学实验室安全准入制度，进入实验室的师生必须先进行安全技能和操作规范培训，未经安全教育考核合格不得进入实验室，鼓励高校开设有学分的安全教育课程。

1.2高职《实验室安全教育》教材现状

由于《实验室安全教育》课程在各高校开设较晚，相关教材较少。本科院校多数教材内容以传统实验室常见的危险化学品、水电安全、仪器安全等问题为主。目前，高职院校编制的实验室安全教育教材较少，教学中以使用普通高校编制的教材为主。教材在建设过程中对信息技术利用不够，数字化资源、虚拟仿真实验软件等配套建设需要加强。

1.3国内外活页式教材的应用现状

新型活页式教材区别于传统教材最直观的特征是活页式装订，方便根据教学需要对教学内容进行增减、取用和替换。活页式教材通过典型代表性学习任务，引导学生自主学习，进而学会学习。适应以学生为主的教学模式，使教材真正作为学生学习的指导资料。2019年1月，国务院《国家职业教育改革实施方案》提出“倡导使用新型活页式、工作手册式教材，并配套开发信息化资源。”2019年12月，教育部《职业院校教材管理办法》倡导开发活页式、工作手册式新形态教材。由于我国的新型活页教材发展较晚，可以指导借鉴的研究成果较少。我国的活页教材突出综合职业能力培养，内容对接企业典型工作任务，根据以“工作页”呈现的工作流程组织学习活动，通过问题引导学生自主学习。活页式教材在德国、美国等职教发达国家应用广泛，但多数非正式出版，教学过程中以活页形式发给学生。美国的活页式教材注重学习者能力的培养，图文并茂，内容及时更新。德国的活页式教材具有按需改编的特点，按照工作过程灵活组合知识。

2我院《化学实验室安全教育》课程的改革

我院《实验室安全教育》课程的发展经历了依托实训课试行，仿真实训室、云课堂建设，活页教材开发等阶段。

2.1依托实训课程，试行实验室安全教育

学院在化工专业群17-19级新生试行了化学实验室安全教育，课程教学依托“化学基本技能实训”课程进行。化学基本技能实训教师在首次课（4课时）对学生进行化学实验室安全教育入门培训，并在后续实训中融入安全教育。2019年，学院品牌课题“高职化工类实训（验）室安全教育和管理的研究与探索”结题，成果之一“化工实验（实训）安全教育培训手册”正式在学生中推行使用。经过试行化学实验室安全教育，发现进行化学实验室安全教育重要性的同时，也发现实验室安全教育如果以传统方式授课无法模拟实验室爆炸、实验室起火逃生等场景，达不到警示和教育效果。化工实验（实训）安全教育培训手册虽然从使用者的角度出发，内容通俗易懂、图文并茂，在有效解决实验室安全教育系统知识的同时，也无法有效满足和“以学生为中心”项目教学改革的需求，需要进一步对实验室安全教育进行课程改革。

2.2云课堂、仿真实训室，助力实验室安全教育

2020年，为了强化教学效果，学院利用智慧职教云课堂教学平台建设了实验室安全教育课程，配套开发了的课件、视频、动画等数字化资源。在化学基本技能实训老师线下讲授4课时化学实验室安全教育的同时，对化工专业群20级新生进行云课堂线上教学，并进行线上测试，成绩合格后才能进行后续实验，满足教育部要求的实验室安全准入要求。2021年，建设仿真实训室。学院实验室安全设备硬件条件无法满足全部新生安全教育技能培养的要求，利用仿真软件培训是比较可行的办法。实验室安全虚拟仿真软件通过应用3D虚拟现实技术，依据实验室实际布局搭建模型，营造整个实验中心包括化学实验室、仪器室和药品库等16个逼真的实验室环境。按实际实验过程完成交互，可模拟实验室伤害事故、实验室起火和实验室爆炸等真实的实验室安全事故场景和应急处置。整个软件以实验室安全知识学习和安全事故应急处置为主，学生通过操作3D仿真软件，可以学习学校实验室安全管理规定、安全操作规程，学习安全设备设施的使用，了解个人防护知识，处置实验室常见的安全事故等。同时软件具有考试功能，内置题库，具备汇总学生成绩功能，并具备教师站管理功能。通过运用3D虚拟仿真软件、课程数字化平台等信息化手段，化学实验室安全教育课程实现了线上线下混合式教学，线上16课时，线下16课时。学生在课前利用线上课程教学平台，根据老师的微课、视频和动画等，学习实验室安全教育理论知识、国家标准和国家实验室安全管理的法律法规，强调知识的学习；课中完成老师布置的任务和练习仿真软件，注重知识的应用；课后利用课程平台采用其他案例、创新活动等进行讨论、总结和提高，进一步锻炼学生分析问题、解决问题的能力。

2.3新型活页教材和数字化平台、虚拟仿真实训的完美融合

没有新型活页教材的引导，数字化平台资源和虚拟仿真实训是相互独立的，学生不能自主地去平台寻找资源来解决实训中遇到的问题。适应以学生为中心的教学模式，教师团队依托虚拟仿真实训建设了新型活页教材，实现了数字资源、仿真实训、活页教材三位一体。活页教材项目通过获取信息、工作计划、进行决策、工作实施和评价反馈等环节，设置问题引导学生主动学习，利用云课堂配套碎片化数字资源分析问题、解决问题。

3新型活页教材的设计

新型活教材以典型工作任务为载体，适量配套数字化资源，有机融入思政元素，体现了学生自主学习的“学习资料”特征，有效辅助了实验室安全教育教学。

3.1活页项目设计

活页式教材以“适度、有用”为原则确定教学内容，结合虚拟仿真实训模块，选取设计为9个（实验室安全管理、实验室环境熟悉、个人防护、消防安全、水电安全、化学试剂管理与安全使用、废弃物处理、仪器设备安全使用、事故处理）工作活页项目，并将虚拟仿真实训十六个模块（第一现场、个人着装、个人防护、实验室环境熟悉、灭火逃生、伤害事故处理、试剂洒出、试剂沾染衣物、废弃物处理、水银温度计打碎、试剂溅入眼睛、气瓶使用安全、中毒预防和触电预防、水电安全、仪器设备安全、化学药品存放和取用）进行归类整合，融入各活页项目中。每个活页项目由学习情境描述、学习目标、任务书（仿真实训模块）、任务分组、获取信息、工作计划、进行决策、工作实施、评价反馈几个环节组成，并适时添加“小提示”重点学习资料。

3.2新型活页教材的设计特色

3.2.1基于企业真实场景、吸纳新发展新型活页教材依托虚拟仿真实训项目，将高校、企业化学实验室真实场景进行教学项目化设计，并融入企业新知识、技术和动态。学生在真实情景中运用知识与技能分析问题、解决问题，实现了与岗位的零对接。3.2.2融入课程思政深入挖掘实验室安全教育课程中的思政教育元素，有机融合到活页项目中。第一现场模块以实验室真实发生的误操作事故、封管事故、实验室爆炸事故事故为背景，生动再现三个实验室安全事故情景，分析事故原因及教训，让学生初步认识到实验安全的重要性，建立安全意识。个人防护模块学习个人防护的身体、面部、手部防护相关知识，培养学生的个人防护意识。废弃物处理模块通过对实验室中的废弃物进行源头控制、分类收集、定点贮存、合理处置等培养学生的环境保护意识。仪器设备安全模块通过对各种仪器的规范使用培养学生的规范意识。水电安全模块通过及时关水断电等培养学生的责任意识。3.2.3配套开发数字资源，实现“立体化”新型活页教材内容的有限性使数字化资源成为重要的补充。数字化资源是新型活页教材的外延与扩展，是新型活页教材的重要组成部分，通过二维码实现互联一体。数字化资源主要包括视频、动画、PPT、图片和试题等，弥补了活页教材的不足，作为重要的线上教学资料补充，可以为线上及线下教学提供有力的支持。教师可以及时调用资料辅助讲解，学生可以自主调用资源来分析问题，进而解决问题。数字化资源让活页教材真正实现活学活用的功能。3.2.4适应以学生为主的教学模式活页教材按照行动导向教学“咨询-计划-决策-实施-检查-评估”六个步骤来进行设计，除了一些知识点提示外，把传统教材的“知识体系”“教学资源”功能转移给数字化资源，强化活页教材的“学习资料”特征。教师在课堂上任务、学生个人获取信息（学生根据课前线上学习有关内容）、个人制定工作计划、分组进行决策、个人工作实施（练习实验室安全虚拟仿真软件中相应模块）、分组评价反馈；课堂教学中个人学习和团队学习交替进行，既充分发挥个人的主观能动性又能锻炼学生团队协作能力；每个学习任务既有理论学习又有仿真练习，理论实践一体化，学生学到的理论知识马上就能应用在实践中，提高学生学习的积极性。教师的角色不再是知识的传授者，而是变为学生学习的引路人、教学过程的设计者和组织者，学习效果的检查者和反馈者。

4化学实验室安全教育课程评价

借助数字化平台，实验室安全教育实现了课程评价的“自动化”“过程化”和“全程化”。

4.1课程评价实现

“自动化”和“过程化”课程评价由线上及线下两部分组成，所有线下的活动评价通过云课堂今日课堂环节汇入云课堂考核系统，最终成绩由云课堂按照配分权重自动分析生成。建立云课堂线上实验室安全知识测试考核题库，教师可以根据上课需要通过课程平台随时组卷进行考核，包括平时课中测验、期末考核，系统根据系统答案自动评分。线下实验室安全技能实训考核通过实验室安全虚拟仿真软件实现自动评分，成绩录入云课堂作业项目。课程考核实现“过程化”，线上云课堂考核内容包括课件学习15%、课堂活动5%、作业20%、考试60%。

4.2课程评价实现

“全程化”实验室安全考核不是终身制，凡是违反实验室安全规定的学生，将重新进行安全知识和技能学习、测试。在节假日一些容易放松警惕发生危险的时间段，对留实验室科研或备赛的学生，进行实验室安全学习测试，考核合格才能进入实验室。

5结束语

经过多年的改革，生物与化工学院按照“所有实训老师参与安全教育、所有学生全面学习安全教育”的要求，丰富安全教育数字化资源，创新安全教育活页教材，将思政元素融入安全教育，扎实有效地提高了学生的安全技能，强化了学生的安全意识，为后续实训课程的开展及学生的长远发展打好基础。

参考文献

[1]李艳华.成果导向教育下高职活页式教材建设[J].科教导刊，2020（32）：92-96.

[2]蔡跃.职业教育活页式教材开发指导手册[M].华东师范大学出版社，2020.

数字教育课题范文篇4

关键词：自主探究建构主义数字化学习化学教学模式

一、问题的提出与功能目标

新世纪呼唤新的教育理念和新的教育行为。为了迎接知识经济时代的挑战，基础教育的改革已经从考试改革、课题改革、教材改革发展到学习方式的变革，为此新的化学课程标准将“科学探究作为中学化学课程改革的突破口”。倡导“以探究性学习”代替传统的继承性学习。探究性学习是以建构主义学习理论为指导的一种学习方式，该理论认为每个学生的学习都是在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。

随着现代教育信息技术的发展，校园网的建立和完善，在数字环境下进行化学教学已成为可能，为了进一步提高学生自主探究的学习能力，利用网络资源开展课堂教学是必然趋势。由于数字环境的信息多样性、资源共享性、活动交互性、动态开放性、超文本的结构性，较强的可移植性等优势，将为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具，更有效地改善学习，达到探究学习的三个目标。基于此，我课题组构建了化学教学中“自主探究数字化学习”教学模式，力图通过该模式的探讨使探究学习成为更有意义更有效的学习。

二、自主探究数字化学习的内涵

1、理论基础

近年来，随着课程改革的深入，探究学习受到国内外教育界的青睐，对它的研究很多。钟启泉等认为，探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，以及实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展。探究学习强调学生亲自参与探究，所以学生不但可以体验到过程，并且其探究能力、合作能力将得到加强，同时，由于充分发挥了主体性，学生的参与意识和学习兴趣将得到提高。

化学探究学习主要有以下一些共同点：选取与学生日常生活密切相关的科学内容作为探究活动的载体；活动形式以学生亲身参与探究过程为主；从活动的过程来看，学生一般要经历提出问题、猜想与假设、收集资料、验证假设、解释与结论、表达与交流、反思与结论等探究要素或部分探究要素。

建构主义理论认为：知识是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。真正的理解可能是由学习者基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情境下的学习活动过程。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是理想的学习环境中的四大要素。四大要素从实质上来说都是以培养学生自主学习为出发点，把接受型的学生转化为求知型的“探索者”。显然建构主义理论与探究学习理论是相一致的。探究性学习是一种以建构主义学习理论为指导的学习方式。

数字化学习就是利用现代化信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体的学习方式，从而培养出大批具有创新素养、创新能力的人才。不难发现，数字化学习不仅是改变传统教学结构，实施创新人才培养，而且是符合化学新课程标准要求的。在建构主义学习理论指导下的自主探究数字化学习模式强调问题情境的创设，强调在教学过程中的师生交流、生生交流，强调利用网络资源为学生自主探究学习提供丰富的资源环境和广阔的空间。

2、支持环境

（1）硬件环境

①校园网络系统；

②课堂学习环境：多媒体演示型教学系统、多媒体网络教学系统、Web教室（多媒体网络教室＋因特网）

③课外学习环境：电子阅览室、多媒体工作室、CAI课件开发室

④地区性学习支持系统（地区教育信息系统）

⑤现代远程教育系统

（2）软件环境

数字化学习资源

①数字音像教材（CD/VCD/DVD）

②多媒体教学软件（CD－ROM）

③网上资源、探索、整理；利用已有资源（下载）

课件制作软件

软件名称性质使用文件格式

FrontPage2000主页制作Html

PhotoShop6.0图形处理png/bmp/gif/jepg

Flsh6动画制作fla/swf/htm/gif/jepg

ACD图形浏览png/bmp/gif/jepg

Netant资源下载所有网上文件

Word2000文字处理Doc

RealOne视频转换Rm

三、自主探究数字化学习教学模式

图1自主探究数字化学习教学模式的一般流程图

1、模式的一般流程，如图1所示

2、模式的初步阐述

数字化学习是化学教学的一种重要手段，但不适合所有内容，究竟有哪些内容可用或者应该用数字化教学来操作，教师要做深入细致的调查研究，确定出符合学生年龄特点与认知结构的课题。

在一个确定的主题下，要充分发挥数字化学习的功能，通过分组活动，通过网络资源，通过师与生、生与生的交流协作，形成初步的知识体系，培养初步的科学素养，并进一步通过质疑、探索，使学生的认知结构日臻完善，达到具有“四基”（基础知识、基本技能、基本方法、基本思想和价值观）效能的意义建构。

3、模式常用的数字化资源

四、自主探究数字化学习教学模式实践

自主探究数字化学习教学模式是为了使学生更有效地学习，在进行化学教学改革的实践中，我课题组通过不断的尝试，探索出以下有效的自主探究数字化学习教学模式。

1、学生自主学习与教师演示相结合的数字化学习课

此类型学习课的教学环境既能充分体现教师的主导作用，又给学生一定使用信息技术的机会，但要打破45min的束缚。老师提出学习目标（包括必须的网络知识学习）及相应的学习方式（个别学习或小组学习）；学生依据教师的导入问题，相对自主地决定学习方式（登录注册，进入网页或上网查询），尝试性地解决教师提出的问题；利用BBS，NETMEETING等手段，展开生生讨论、师生讨论；教师对学习过程进行讲评，对共性认识予以总结，对个别问题给予关注。例如：在《环境保护》这节课的教学中，教师将网络作为学生获取资源、自主探究和意义建构的工具，采用“主导－主体”的设计模式。教学程序如下：

环节教师行为学生行为

创设情境1、在校园网上建立内容丰富的“环保知识库”

2、引导学生查询互联网上相应的环保网站或进入校园网，浏览“环保知识库”（中国环保网)上网游览相应网站，进入学习情境

确定问题帮助学生确立自主探究的子课题1、分成4个学习小组

2、围绕课题，以小组为单位选择确定当前最想探究的问题作为子课题

自主探究作为学生的指导者、帮助者、咨询者和学习伙伴，在学生上网自主探究的过程中，给予必要的指导、帮助1、收集与子课题相关的信息，下载或打印出来

2、处理信息，将收到的信息进行归纳、整理，建构知识框架，将知识内化

交流协作1、作为其中一员参与交流，除对交流起组织作用外，还对交流作点评、导拔以保证交流的正确性和有效性

2、在交流过程中，教师进一步提出问题让学生讨论

3、将有代表性的学生的网页，在学生发言时进行切换，供全体学生交流1、各小组展开讨论、交流形成分享式、合作式学习方式，并学会应用网络知识解决实际问题，将知识外显化。

2、在讨论交流中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并做出反映。

自我评价设计网上作业、网上测试题，将学生对知识、技能的自我评价，归纳总结成板书（屏显），帮助学生理清知识体系上网练习，提交答案，对知识的掌握、技能的提高进行自我评价

《环境保护》一节的信息化教学设计，是以学生为中心，以学生发展为出发点，紧紧围绕学习环境中的四大要素：情景、协作、会话和意义建构，着力培养学生信息素养和自主探究学习的能力，该模式可归纳为“提出问题－情境创设－小组协商－教师指导－师生讨论－评价－练习－总结”八个环节。该模式来源于建构主义的支架式教学方法，强调了“学生为主体、教师为主导”的特点以及建构主义“四要素”的作用，重视情境的创设，学生学习积极性高，教学效果明显。同时，这种模式吸收了班级授课制的优点，有利于培养学生的集体主义精神。

2、学生自主探究学习的数字化学习课

此类型的课按照学习内容又可分为局域网或网络教室学习。通过局域网的开放式网络环境教学，学生可以在互联网上寻找学习资源。一般是围绕课题，课下寻找资料，完成课题，课上汇报的形式进行。例如我们在专题网和教师个人主页上，公布研究的课题“城市垃圾”、“饮水与健康”“室内装修对空气污染”等，学生通过申请可以把自己提出的研究课题在网上，作为共同研究的项目。全年级不同班级的学生兴致勃勃地参加了，围绕选题，或个人或结合成研究小组，通过网络等各种资源，查找有关资料。在教师指导下，整理成自己的研究成果，写成小论文在网上。而网络教室的网络环境教学，是教师提供规定的学习资源。大体可分为四种类型：对网络知识的巩固应用；通过专题学习网站对课程知识的加深；通过应用网站等课程知识进行拓宽；利用EMAIL等方式与教师、同学或其他网上学习者展开讨论。老师要做的主要是给学生提供必要的网站、网址、自己的EMAIL地址，并对学生加强网络文明、网络安全及学习目的教育，实施这种形式的教学，要求学生有一定的信息技术应用能力和自学能力，该模式可归纳为“提出问题－网络资源情境创设－学生自主探究学习－师生通过网络探讨－师生评价－总结－练习强化”七个环节。这种模式充分体现了建构主义学习理论的精神，是目前较流行的一种远程教学模式。

这两种教学模式在教学过程中与传统教育手段结合使用，根据不同的教学内容和要求，采用不同的模式，这样使化学探究式教学模式丰富多彩，各尽所能，学生在各种探究过程中学会的不单是纵向、横向认识物质的方法，更重要的是获得多层次直接的心智体验、经验和各种能力的挖掘和锻炼。

五、自主探究数字化学习的反思

1、激发学习兴趣，增加教学容量，培养学生探究能力、合作能力

利用数字环境组织化学教学，内容具有时代性，手法多样性，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高学习兴趣。采用超链接形式，控制性好，交互性强，符合人类联想记忆方式。学生可以通过鼠标点击，自由地在不同知识点之间进行转换，在较短时间内接受大量信息，拓宽知识面。在此基础上，针对教师所提出的问题进行思考交流协作，大大提高了思维深度、探究能力、合作能力。

2、要处理好几个关系

（1）要处理好传统教学方法和师生互动教学关系

传统的教育手段必然与传统的教学方法相配套。以教师讲述、演示为主的传统教学方法，是以教师为中心，学生被动接受为特征。而新的课堂教学则是以学生为主体，教师为主导，更突出表现为师生互动。学生的积极参与不仅活跃了课堂气氛，更重要的是能加强对分析问题和解决问题能力的培养。

（2）要处理好传统教学手段和现代教育技术的关系

数字环境为中学化学教学提供了新环境，但并不是所有化学课都适合，要有选择的加以利用，只有这样才能真正发挥网络的作用。在将现代教育技术应用于课堂教学时，有些教师完全抛弃了黑板和粉笔，教师的讲述也被大段的文字课件所代替，减少了师生互动，课堂上没有了生动活泼的气氛。因此用现代教育技术完全取代传统的教育手段并不是可取的好办法，而应根据教学内容的实际将两者有机地结合起来。有两种模式可以参考：①以传统教学模式为主线，以恰当的课件及媒体为辅助②以现代教育技术为主线，以传统教育手段为辅助。只有将现代教育技术与传统教育手段配合使用，才能充分发挥各自优势，取长补短，相得益彰。

（3）要处理好化学实验操作和信息技术的本末关系

化学实验操作真实具体可以训练学生的各种品质和技能。用多媒体模拟实验，顺利简便，可避免化学药品可能造成的伤害或危害，但学生往往缺少失败经历和感受，缺少克服困难而取得的成功体验，不利于锻炼和提高学生的心理素质。因此模拟实验是辅助教学，仍是从属地位，不能完全代替化学实验操作。

数字化学习的效果随着信息技术与学科教学整合的方法模式的日渐完善而日渐显著。信息技术的发展将给化学教育带来新的发展契机，对于教师来说，要大胆实践，不断探索，不断修正，创出化学教学的新天地。

参考文献：

1、林迵，化学数字化学习的构想与实践，中学化学教学参考，2004，（5）：18

2、文庆城，化学探究－建构性学习教学模式探讨，中学化学教学参考，2004，（1-2）：17

数字教育课题范文篇5

1信息素质教育的内涵

1.1信息能力

信息能力是医学生信息素质教育的核心。信息能力是医学生应具备的基本能力。具体到每一个医疗实践活动以及相关的医疗卫生管理常常需要不断的更新知识和信息，计算机和网络技术的发展和提升则为知识和信息的更新和管理提供了有效的工具和手段。医学生通过使用计算机系统有助于从文献中寻找信息，分析和联系病人的资料，得出正确的结论。因此，医学生有必要了解信息技术和知识的用途和局限性，并能够在解决医疗问题和决策中合理应用这些技术。因此，信息能力成为医学本科生教育“全球最低基本要求”之一[13-15]。如何从浩如烟海的信息资源中提取对自己有用的信息，已经成为信息时代每位医学生必需面对的问题，信息能力是当代医学生必需拥有的技能之一。

1.2信息道德

信息道德是指整个信息活动中的应具备的道德观念和应遵循的道德规范。信息道德是指个体在整个信息活动中具有的道德。通过信息道德教育可以使医学生更加注重个人对社会的责任，树立正确的信息道德观。信息道德素养的培养需要在今后进一步加强和重视。

2医学生的信息素质教育现状

2.1信息意识淡薄

信息意识淡薄是当代医学生普遍存在的问题，已成为医学教育改革迫切需要解决的问题。信息意识包括三层含义：认识到信息的重要性；要知道需要什么信息；在有意或无意发现了有用信息时，要能够意识到[16-20]。

2.2信息道德缺失

当前，大多数医学生缺乏最基本的信息道德素养。有研究显示50%的医学生认为黑客是电脑天才，40%的医学生在网上聊天时说过谎话，38.5%的医学生认为“在网上说粗话是没什么大不了的”，大家普遍认为“在网上什么都可以做，也不必在乎方式和方法”，20%医学生在网上过虚假信息，近10%的医学生曾经抄袭网上作品交作业[16]。因此，医学生的信息道德行为需要进一步规范和合理地引导。

2.3医学生信息能力差

主要表现在信息获取、加工处理和利用等能力等方面。目前只有21.5%的医学生能够辨别所获信息的类型，19.6%的人能够独立评价所获信息的正确性，22.7%的人能够以合适的格式引用信息，30.0%的人能确定所获信息是综合还是摒弃，只有16.5%的人能够建立个人管理信息系统。因此，对医学生开展信息素质教育，使医学生能够在纷繁复杂的信息中筛选、提炼出自己所需的信息，同时能灵活、娴熟的掌握有关信息技术和信息工具，是信息素质教育改革的关键[3]。

3医学生信息素质教育的重要性

医学生信息素质教育是根据社会信息环境，培养和提高人的信息素质为目的的教育活动[2]。培养医学生具备利用各种方法和手段获取、评价、利用信息的技能，使医学生在信息观念、信息知识、信息道德等方面达到信息化社会的客观需求。美国未来学家阿尔温•托夫勒指出：“谁掌握了知识和信息，谁就掌握了支配它的权力”。因此，信息素质是人们在信息社会中生存与发展的必备条件。目前，医学教育中的重要内容是树立医学生终身学习的能力，只有掌握了终身学习能力，才能适应今后规范的医疗实践活动，为每一个病人提供合理、准确的诊断和治疗方法，信息素质则是医学生掌握终身学习能力的重要条件和保证。加强医学生信息素质教育是提高未来医生自身综合素质的需要。当今社会人们十分注重对健康的要求，也对医务工作者提出了更高的要求。医务工作者不仅要有良好的职业道德和宽广扎实的医学知识和实践技能，还应具备对新知识、新技术的接受能力和较强的知识更新能力，并能通过不断学习、消化、吸收，将新知识、新技术及时地应用于实际工作和研究当中[4]。

4医学生信息素质培养的途径与策略

4.1利用计算机和网络开展信息素质教育

在当今的信息时代，计算机和网络为主体的信息技术已逐渐渗透到社会的各个层面，必将对人们的生活方式产生深刻的影响。在医学飞速发展的今天，信息素质作为一种获取、利用信息的能力，已成为医务工作者必须具备的素质和能力。在医学生中实施信息素质教育，努力使医学生在本科学习期间掌握自我获取、更新医学专业知识和临床技能的途径和策略，对于弥补医学本科教育的不足、完善实现自我医学继续教育、并逐渐掌握终身学习的能力具有重要意义。医学生的信息素质教育，可包括建立网络教室、实施网络教学、相关信息技术的教学和应用等，从而实现将医学生的学习由课堂延伸至课外，由学生时期延续至整个职业生涯的目标[2]。

4.2利用医学图书馆开展信息素质教育

医学图书馆是开展信息素质教育的主战场。医学院校一般都有特色丰富的馆藏资源，拥有先进的技术设施和手段，是获取知识最佳场所，为医学生素质教育提高创造优厚的条件。医学院校可以通过开设文献检索课程讲座，开展导读工作，进行网络咨询导航，组织用户培训，介绍信息技术发展的情况，提供使用各种数据库和电子资源的培训，邀请各学科领域专家介绍学科最新进展和网络环境下的知识产权保护问题[21-23]。根据信息素质教育的宗旨，有目的、有计划的搜集整理各种信息资源并提供利用，帮助大学生巩固和提高所学知识，使他们成为复合型人才，适应现代医院的需要。

4.3利用医学专家的专题讲座开展信息素质教育

充分利用高校附属医院丰富的医学专家资源，组织各个专业知名教授定期或不定期以临床实践方面的专题讲座形式，向医学生开展信息素养教育的理论教育。利用医学生对专业信息、社会信息的需求，引导学生重视信息素养的能力，从观念上引起医学生对自身信息素养培养的兴趣，从理论上增加医学生对信息素养教育的重视。通过这些临床导师的专题讲座，引导医学生运用各种媒体获取相应的信息知识并加以运用。

5结语

信息素质教育对于高素质医学人才的培养和医学生终身学习能力的锤炼具有重要意义。对于在校医学生而言，医学知识的日新月异需要他们必须具备相关医学知识检索、获取、利用的能力。因此，我们要充分认识医学生信息素质教育对培养高素质的医学人才的重要意义，在医学生大学教学期间努力提高医学生的信息素质，并能不断适应当今信息化时代，才能不断提高自身的职业素质和诊疗能力，提供优质的医疗服务。

本文作者:张意志徐小明陈华孙书方沈振亚工作单位:苏州大学附属第一医院临床教学办公室

第二篇:大学生信息素质教育

1信息素质教育的内涵及其重要性

面对医学知识信息日新月异发展的趋势，医护工作者只有经常查阅文献，及时更新知识结构，掌握最新的医学技术，不断提高个人医疗技术服务水平，才能适应时代的发展。高职医学生作为未来医护领域的骨干，只有掌握获取、整理和评价信息的技能，才能系统地了解专业信息资源情况，掌握有效的检索方法，不断地从医学文献中获取新知识来充实自己，进行有效的信息交流。由此可见，高职医学生的信息素质教育不仅非常重要，而且非常紧迫。

2高职医学生信息素质教育的现状

目前，就笔者所在的高职学校来看，信息素质教育课程主要由图书馆开展，主要包括医学信息检索与利用课程(又称文检课)和以图书馆资源的检索与利用为主的课程，教育形式主要有以系列讲座为主的用户培训、新生入馆教育、实地参观图书馆、图书馆网站宣传、常规参考咨询、通识教育课程、专题研讨、刊发图书馆刊物宣传等，这些教学实践活动在相当程度上促进了学生信息素养的提高。客观地说，信息素质教育推行至今取得了一定的成绩，但高职医学院校的开展状况并不乐观。据相关资料统计，高职医学院校中开设文献检索课的寥寥无几，大部分医学高职院校仅仅依靠入馆教育、主题讲座来开展信息素质教育，其内容根本无法涵盖信息素质教育所涉及的综合能力培养。由此可见，在当今信息技术快速发展的环境下，医学生的信息素质教育无论是在教学内容还是教学方法上都值得思考。［3］

2.1学校教学部门重视不够，课程安排不合理，影响学生信息素质教育的开展

信息素质教育在学校教务活动中可谓是“定位高，地位低”。2013年6月，笔者参加了福建省高校图书馆“信息素质教育课程教学”研讨会，听取了各高校老师对本校的信息素质教育情况的汇报。大多数高校只把文检课作为选修课程，有些医学院校虽开设医学文献检索课，但因近年来，专业课程任务重而不断压缩文检课教学课时，导致无法满足正常的教学需要。更有甚者，部分高职医学院校根本没有按文件规定把文检课纳入学校教学计划，仅仅举办一些讲座应付了事。诸多例子无不反映出目前医学院校并没有把信息素质教育摆在应有的地位上，仍然停留在口头强调。对于作为推行信息素质教育重要手段的文献检索课，笔者所在学校经历了选修为主———选修、必修并存———选修为主的发展历程。由于课程设置的缺陷，使得很多学生对这门课并不了解。学校为了保障学生在下临床之前完成所有专业课程，把文检课授课时间安排在下半学年的晚上，而此时，学校大二、大三医学生正处于下临床实习或是面临找工作的关键时期，学习主动性差，虽然选课人数爆满，是出席人数不能保障，部分学生甚至无法及时返校提交期末作业。因课程开设的时间欠合理，即使选修这门课程的学生人数很多，教学效果却不尽人意。另外，文检课仅有18课时，有限的课时仅仅能介绍文献检索基础知识、图书馆资源情况及少数医学数据库的使用。受学校信息资源的限制，现有的教学内容很少涉及到具体科研课题的操作，医学专业方面的知识也很少涉及，这直接影响了学生对本课程学习的积极性。

2.2图书馆员自身素质制约信息素质教育的开展

高校图书馆历来是信息素质教育的主要承担者。图书馆是学校的文献中心，拥有丰富的馆藏资源和数字资源，拥有实施信息素质教育的必要条件和诸多优势，图书馆员理所当然应成为信息素质教育的骨干教学人员。因此，图书馆员信息素质水平是制约信息素质教育发展的重要因素。事实上，高职信息素质教育师资配备并不尽人意，仅有少数教师拥有图书情报及相关专业背景，绝大多数图书馆员不是科班出身，师资力量较弱。他们还兼任信息服务、学科馆员、参考咨询等图书馆业务工作，分身乏术，这使得信息素质教学与图书馆服务工作往往存在时间与人力的冲突。随着科技进步和时代的发展，图书馆员自身知识结构面临挑战，由于缺乏系统的专业知识及计算机、外语能力，缺少进修、培训的机会，理论知识与实践脱节，文检课教学效果难以保证。

2.3学生积极性不高，信息意识薄弱

大部分学生选修文检课的目的不是为了获取文献检索知识，而是为了“凑”学分。随着网络的发展，信息搜索渠道增多，学生可以随时随地上网获取信息，他们因此误认为只要会使用百度、google这样的搜索引擎就可以获得他们想要的信息，没必要专门学习如何检索信息资源。产生这种心理的关键原因是高职医学院校学生不用写毕业论文，学生获取信息的功利性较强，缺乏系统的信息能力培养，导致学生平时很少需要进行学术信息搜索。

3提高高职医学生信息素质教育的策略

作为未来医护领域的新生力量，医学生的信息素质高低直接影响着自身综合素质的提高，也影响着我国医疗行业信息化的发展进程。针对以上情况，医学高职图书馆应制定信息素质教育计划，为规范医学生信息素养教学、创造良好的信息素质教学氛围发挥应有的作用。

3.1以多元化的方式开展师资队伍建设

文检课教师在授课过程中可适当引入一些与专业相关的内容，如对药学专业的学生可要求他们利用工具书查找不同种类的药材，而对医学专业的学生可要求他们利用专业医学数据库检索某个临床案例。这就要求馆员要具备相关的专业知识，以适应不断更新的教学需要。柯奈普明确指出:“图书馆的用户教育不应该单独由图书馆员提供，而应该与院系教师一起，将用户教育融入到学校整体教学工作中去”。［4］要开展好信息素质教育，可鼓励专业教师参与文检课教学，使其融入专业课教学，向专业性、学科性发展。图书馆员、专业老师的多元化发展模式可丰富课堂教学内容，激发学生的学习热情，从而达到更好的教学效果。

3.2以现代化教学平台为依托开展普及性在线教育

融入专业学科知识的教学，在内容上充实了理论知识，使理论具备了指导实践的作用，能更好地调动学生学习的积极性。倘若在教学方式上作出调整，将会大大提高文检课的教学效果。目前，部分高校加大资金投入，采用现代化技术普及信息素质教育，取得良好的成效。如采用图书馆通识在线测试系统，学生可不限次数地进行网络测试，有效掌握图书馆使用的基本技能，提高信息检索能力。此外，很多高校图书馆建立文献检索精品课程网站、信息检索与利用教学网站等，及时更新教学资源。这些在线教育课程中，包含课件PPT网络版、网络教学课堂、课程实习指导等，还包含了在线测试，充分体现了在线教育的开放性和广泛性，扩大了课程的影响力。

3.3以分层次教学为切入点构建高职特色教学模式

信息素质教育是一个循环渐进的过程，可根据不同层次的学生进行有针对性的教学，激发学生学习的主动性，提高教学效果。对于大一新生，综合性、娱乐型的信息是他们想获取的主要信息，对此可侧重于图书馆入门教育，帮助新生尽快熟悉图书馆资源，全面掌握手工检索和计算机检索馆藏资源的方法。大二、大三学生已开始学习专业课程，信息素质教学目标应定位于培养学生的信息获取、信息交流和信息创新能力，可在文检课的教学内容中融入医学案例，丰富教学内容。对于大三下临床实习的学生则应有更高层次的要求，信息素质教育课程基于(下转第56页)专业学科的专业信息素质培养，解决临床中的实际问题，开展课题研究方法、论文写作等教育。信息素质教育的分层次教学，根据学生不同层次的信息需求因材施教，延伸了教学内容的广度和深度，也使得教学更具个性化。

3.4争取校领导及相关教学部门重视，促进信息素质教育持续性发展

具体包括:①加大资金投入，加强图书馆纸质文献资源、电子资源和数据库建设。由于文献检索课程教学必须有电子资源、纸质资源提供检索，高职院校图书馆本身馆藏资源往往难以满足学生的信息需求，应大力加强馆藏建设;②重视信息素质教育师资队伍的选拔和培养，多为他们提供学习和交流的机会;③相关教学部门合理安排课程，保证足够的课时以完成相应的教学任务。

4结语

大学生信息素质教育任重而道远，医学院校应在注重医学生专业基础教育的同时，更加注重其信息素质的培养，在教学内容、师资队伍、教学方式等方面实行改革，为医学生的信息素质教育向更高层次的发展发挥积极作用，为21世纪高素质医学人才培养提供可靠保障。

本文作者:黄玉琴工作单位:漳州卫生职业学院图书馆

第三篇:口腔医学学生信息素质教育

1对象与方法

1．1对象

以新疆医科大学（本部和鲤鱼山校区）的口腔医学专业学生为研究对象，使用“口腔医学学生信息素质调查问卷”进行随机抽样调查，共发出调查问卷400份，回收的有效问卷为393份，有效问卷回收率98．25％。被调查的口腔医学学生所占校区的比例：校本部194人，占49．4％；鲤鱼山校区199人，占50．6％。男女比例：男生172人，占43．8％；女生221人，占56．2％。

1．2方法

为适应信息社会生存需要，我们参照并结合目前国内外各界对信息素质教育含义的理解，采用“口腔医学学生信息素质调查问卷”进行随机抽样调查，样本收集后，利用EXCEL2007对样本数据进行整理，再利用SPSS17．0进行样本数据的统计分析。

2结果

口腔医学学生信息素质调查问卷的内容主要涵盖4个方面：信息的意识、信息使用的能力、信息使用的道德、信息素质教育。共计34道题目（采用封闭式问卷，既有单选题也有多选题）。

2．1信息意识

信息意识又称信息观念，是人们对信息需求的自觉反映，即对信息的捕捉、分析、判断和吸收的敏感性［2］。信息意识较强的人，会密切关注所需的信息资源，及时了解到最新的文献资料，为其在学习、科研、工作中提供便利。在当今社会的网络环境下，如果没有较强的信息意识，可能会错失良机。所以，当代大学生必须注意信息意识的培养。从表1可以看出口腔医学学生上网频率较高，“经常上网”和“不太经常”占大多数，这与当今信息时代社会的大环境是分不开的。从表2可以看出上网较少的主要原因是学习任务重（占34．5％），这可能与口腔医学专业的学科本身特点有关：由于学业繁重，缺乏上网时间。34．1％（134／393）的人能主动寻求所需信息，59．8％（235／393）的人对于主动寻求所需信息的能力一般，5．1％（20／393）的人则不能主动寻求所需信息，另有4人未选。34．1％（1345／393）的人能较容易说出所需信息的关键词和术语，54．7％（215／393）的人对于能较容易说出所需信息的关键词和术语的能力一般，10．4％（41／393）的人表示此能力较差。关于“能否围绕所提问题进行阐述”，选择“一般”的占59．8％（235／393），选择“不能”的占5．1％（20／393），可见学生对于所需信息的表达能力并不高，所以在这方面需要注意对学生进行相应的指导，从而逐步得到提高。综上，我校口腔医学学生有一定的信息意识，一般可以主动寻求自己所需信息，但是对于所需的信息的表达能力较为欠缺，这就需要以后进行针对性的教学指导。

2．2信息能力

信息能力是人们有效快速获取、加工、储存、利用和传递信息的能力。信息能力是信息素质的关键部分2。本问卷在此部分中涉及到信息获取、信息评价与利用以及信息技术应用的能力。表3可以看出口腔医学学生获取信息的途径在呈现多元化的同时，通过网络的方式获取信息成为主要的途径。表4中“先查馆藏目录，再根据线索查找”占37．4％，“直接进入书库刊库”占35．9％，说明部分学生有一定的利用图书馆的能力，但也有部分学生较为缺乏。当拿到一个待查课题后，能够有效选择拓展研究课题的有用参考数据库仅占29．0％（114／393），能够独立评价所获信息正确性的仅占37．9％（149／393），表明大多学生对于选择拓展研究课题的有用的参考数据库以及对于信息的分析评价的能力为一般。综上，说明学生虽基本具备了利用网络进行相关学习的条件，但是大部分学生的信息检索以及信息技术的掌握程度并不好，缺乏利用技术管理信息的能力，达不到最佳的学习效果。此外，学生对于信息资源的分析、评价等方面也较为薄弱。这就需要相关课程的老师在讲授的过程中引起高度重视，而学生们则要抓住自己的薄弱点来反复化的加强训练。

2．3信息道德

信息道德是指在整个信息活动中，信息创建者、信息服务提供者和信息的使用者所必须要遵守的社会法律法规和行为准则［3］。尊重他人知识产权，符合伦理道德和行为规范，合理利用信息资源。本问卷主要从信息道德的知识和行为两方面来对学生进行调查。对“使用公共领域的信息（无版权，可被任何人复制和使用）是否要注明出处”，选择“是”占41．5％（163／393），选择“否”占37．2％（146／393），“不知道”占20．6％（81／393）。在自己的论文中引用网上相关资料但不注明出版的仅占1．5％（8／535），“不知道”要注明出处的点3．7％（20／535）。表明大部分学生能遵守网络的道德规范，文明规范地使用信息资源，但也有部分学生在引用别人信息（有版权）时不能正确地列明出处，这可能主要是因为相关法律法规知识的普及不够。

2．4信息素质教育

表5曾经接受过的信息素质教育形式选项例数／例百分比／％入校时图书馆员带领参观图书馆9818．8上图书馆利用课12524．0文献检索课（必修）7915．2文献检索课（选修）305．8图书馆讲座（数据库）5510．6网上教程自学489．2没受过相关培训7013．5其他152．9合计520100．0说明：此题为多选，样本（n）＝520被调查学生在学校中曾经接受过的信息素质教育形式见表5，对教育效果满意者占32．8％（129／393），选择“一般”占49．6％（195／393），“不太满意”占6．9％（27／393）。学生认为文献检索课教学效果不理想的主要原因有：教学内容陈旧（25．0％）、教学手段落后（24．0％）、实习条件差（18．3％）、师资欠佳（18．0％）、学时安排不合理（14．7％）等。表明我校关于信息素质教育方面还需加大普及力度，改善教学条件，更新教学内容，充实师资队伍，提高教学水平。

3讨论

3．1提供良好的信息支持环境，加大文献检索课的普及力度

提供良好的文献资源、人力资源和设备资源，为学生信息素质教育提供良好的信息资源支持环境。同时，要重视对新生的图书馆教育，对于图书馆馆藏布局、书目情报、检索方法、查阅借阅事项等方面进行详细解说。学校可以提供图书馆的工作作为大学生勤工助学岗位，不仅锻炼了学生的学习工作能力，而且使得学生能够通过自己的努力勤工助学，培养了学生吃苦耐劳的精神。此外，学校需要全面普及文献检索的相关课程，并且要做好宣传工作，让学生认识到该课程的重要性，激发其学习兴趣，以达到更好的学习效果。

3．2不断改善文献检索课教学内容和手段

信息素质教育主要通过普及文献检索课的方式得以实现，通过调查问卷可以明显看出我校文献检索课教学在教学内容上较陈旧、教学手段较落后，所以在以后的教学中，这需要不断进行改善，使口腔医学学生能够较好地掌握计算机网络知识，提高其主动检索获取信息以及加工处理分析信息的能力，理论与实践相结合，运用于口腔医学领域，全面接触最新的、最权威的、最前沿的专业知识，提高相关信息利用率，开拓视野，进而提升自主创新能力，以适应当今网络信息时代的发展对人才的新要求。

3．3开展全新的信息素质教育模式

3．3．1系统化信息课程教育

学校需要针对不同年级、不同层次、不同教育水平的口腔医学学生开设全面的系统的信息素质教育课程，并且在教学中合理安排授课内容和重点，从而形成有效的、层次分明的信息知识课程体系，以便于学生对课程知识更好地理解与吸收。可考虑开设的具体课程有：信息资源及其管理、信息技术与文献检索、信息研究与信息咨询、信息利用与知识产权保护、信息法规等［4］。

3．3．2递进式多种形式教育

加强学生思想政治教育工作，提高其思想觉悟，激发其蓬勃斗志，培养其自主学习的能力。教育学生遵守法律法规、伦理道德和行为规范，更好的培养大学生的信息道德。定期举办形式多样的、层次不同的、内容丰富的信息素质教育专题讲座。通过媒体、培训、宣传栏等方式，使学生了解最新数据库的情况。邀请校内、校外的专家和学者进行相关知识的讲授［5］，例如：对于中外数据库、专业性强的数据库的使用方法；如何对所需信息进行便捷的专业化检索；大学生毕业论文的书写流程；关于参考文献的引用格式等。开展系统课程和专题讲座的后续教育活动。以班级为单位开展有奖知识竞赛，既引起了同学们的兴趣，提高了参与热情，有助于把曾经学过的知识通过竞赛的方式而掌握更加熟练，巩固了知识，又增加了集体荣誉感，在知识和情感方面达到双赢的效果。利用图书馆和计算机实验室对大学生进行信息素质教育，定期组织培训。与此同时，也需要学校各个学科教师的共同协作、共同努力，共同致力于将信息素质教育始终贯穿于学生的整个学业教学体系中，这样才能使学生的综合信息素质得到不断提升。

3．3．3延伸性科研实践教育

在学校开设课题研究小组，让大学生参与或者独立开展课题研究项目工作，而在科研活动中需要对所研究课题进行文献资料的查新，这就要求学生在对前期的检索查新课程知识掌握的基础上能够灵活运用，与实践相结合。此外，还应该引导、组织学生参加各种社会实践活动，这不仅有利于学生综合能力的全面提高，而且还为其以后的发展奠定了坚实的基础。

3．3．4网络在线教育

在WEB的环境下进行在线信息素质教育，可以通过在线BBS、微信、微博、博客、飞信、播客、QQ群等形式开展相应素质教育工作。例如，建立微信公共账号，每周最新的实用的相关知识信息，让同学们在网上冲浪的同时也能够自主学习；设立专用于信息素质教育的QQ群，学生可以向专业老师提出问题，然后在同学之间、老师之间、同学和老师之间展开问题、相互学习、一起讨论、共同进步。

总之，通过本次问卷调查，我们可以基本了解和掌握我校口腔医学学生信息素质教育的现状，对今后的学习与教学具有指导意义。提高我校口腔医学学生信息素质教育是势在必行，尽管任务十分艰巨，我们仍会长期不懈地努力探索与实践。

本文作者:刘佳林孟祥娟陈翔工作单位:新疆医科大学厚博学院

第四篇:信息技术教育的研究与实践

1高职院校信息技术教育的根本目标

1.1高职院校信息技术教育的本质

依据信息技术教育的本质是利用信息技术培养学生的信息素质，高职院校开设专门的信息技术公共课程，最终目的是培养学生的信息素质，以适应信息社会对高素质技能型人才的需求。但是，信息技术课程教育不能仅局限于简单的软硬件知识学习，而是要使学生通过掌握包括计算机、网络在内的各种信息工具的综合运用方法培养学生处理问题的能力和创新能力，为适应信息社会的工作、学习与生活打下良好基础。

1.2高职院校信息技术公共课程的内容

依据信息技术教育包括理论与实践两个领域，江苏省高职院校大学信息技术课程内容包括如下两部分[3]：理论(知识)和实践(知识)。(1)理论(知识)部分：《大学计算机信息技术》教程内容知识覆盖面广，如图1所示。使学生掌握有关计算机硬件、软件、网络、数据库、数字媒体中100～200个最基本、最重要的概念、原理(方法)和知识。(2)实践(知识)部分：《大学计算机信息技术》实验指导教程，主要通过导学软件和自学的方式，完成7～9个单元的大约20个实验，使学生掌握Windows，电子邮件，IE，Word，Excel，Powerpoint，Frontpage等常用软件的功能与操作。

1.3高职院校信息技术公共课程的教学目标

为培养学生的信息素质，高职院校信息技术公共课程的教学目标明确，主要是使学生了解计算机硬件的基本组成和计算机的工作原理；掌握常用计算机软件的基本操作技能；了解计算机、网络、软件和多媒体的基础知识和概念；培养使用计算机解决问题的初步能力。为实现信息技术公共课程的教学目标，江苏省高职院校大学信息技术课程已定为高职非计算机专业的一门省级统考课程，其目的主要是提高学生信息素质水平。

2提高高职学生信息技术素质的途径

2.1省级统考中信息技术知识各部分占比

[4]信息技术课程是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时展特点的课程。信息技术课程的教学目的不是单纯地传授知识，因为信息技术知识更新速度之快，使学生在校期间学到的知识，还没毕业就可能已经过时，所以信息技术课程中应该提倡学生自主学习，培养学生的学习能力和养成良好的学习习惯，让学生学会学习，学会合作和创新。为检验学生信息技术技能水平，省级统考中信息技术知识覆盖面也非常广，各部分知识占比见表1。

2.2提高省级统考通过率的措施

通过大学信息技术课程的学习，可以提高高职学生信息技术技能水平，培养学生的信息素养。但目前大学信息技术课程存在着教学课时少、教学内容多、教学任务重、学生基础参差不齐等问题。而本课程又是一门省级统考课程，在《学生手册》中有明确规定：学生必须通过该课程的统考，否则不能毕业。因而，探讨提高学生省统考通过率的相关策略，也成为激发学生学习信息技术课程兴趣的有效手段。

2.3提高信息技术省级统考通过率的效果

通过采用提高省级统考通过率相关教学策略，我校近5年大学信息技术课程省考成绩统计见表2。提高省级统考通过率更重要的是使学生体验了成功、收获了信心，潜移默化中也使学生通过信息技术知识对今后专业课的学习带来很大的帮助，学生在以后的工作岗位中也能有效地进行自我提高，以适应知识和技能的不断更新，成为真正的高技能应用型人才[9]。

3结束语

信息素质是终身学习的基础，具备了一定的信息素质，学习者才能够获得学习的内容，对自身的学习进行更有效的控制，对所做的研究进行拓展，具备终身学习能力、竞争能力和创新能力。

本文作者:龚花兰工作单位:沙洲职业工学院

第五篇:高校信息素质课程建设

1.泛在信息及泛在信息社会环境概述

1.1泛在信息社会，首先是信息量激增

泛在网络环境下,信息已经不能用海量来形容,而是呈爆炸性增长据统计，2007年全球数据信息生成及复制量为281EByte，等于地球上所有书本信息量之和的500万倍，相当于每个人平均45G。在过去的5年增加了10倍，未来的增长还将加速。文本信息以外的信息量巨大。比如各种统计、调查、观测数据，各种多媒体信息，远超过文字信息量的增长。互联网的数据流量不断增加，研究人员已经杜撰出了术语“数字洪水”(exaflood)来描绘互联网上迅猛增长的数据流量(尤其是高清图像和高清视频流量)。CISCO预计，到2012年，互联网每个月的流量将会增加44艾字节(exabyte，109GB)[2]。这些迅猛增加的流量不是像传统的Tier1等ISP所产生的，而是像Google这样的内容提供商所产生的。这种转移，激发了人们将互联网重新设计为内容网络而不是传输网络的兴趣。

1.2泛在信息社会里，上网设备大众化

首先手机的性能和功能在扩展，手机正在成为真正的“手机”，分辨率已达960X640，4G速率达1000M，其发展趋势为：多媒化、生活化、个性化、衍生化、延伸化，并通过各种移动设备利用不同的应用来访问、检索、获取数字资源。移动用户快速增长非常快，据分析2013年全球手机拥有量超所有PC机总和。平板电脑、电子阅读器和其他连网设备的推出也大大拓展了“移动”的定义并以井喷式发展。摩根士丹利《移动互联网报告》：移动互联网的增长速率跨越了桌面互联网，我们认为未来5年手机上网用户会跨越电脑上网用户[3]。下一代移动互联网已然起步，这种种的发展，都为泛在信息环境的形成与发展奠定了坚实的基础。

1.3泛在信息环境下，阅读方式数字化

信息的泛在化，使人们的阅读行为和方式在变化：传统纸质报刊阅读率下降，2010年我国18周岁~70周岁国民包括书报刊和数字出版物在内的各种媒介的综合阅读率为77.1%，比2009年的72.0%增加了5.1个百分点，体现了国民阅读总体上呈增长态势。图书和数字出版物阅读率在上升，而报纸和期刊的阅读率则在下降。《2009年度全国报纸印量调查统计》显示，2009年，我国报纸总印量同比减少了6.78%，继续了2008年的负增长态势。近两年全国报纸总印量的减少，与报纸阅读率和阅读量下降正可相互印证[2]。

1.4泛在信息环境下，在校大学生是网络用户的主体

当前通讯技术的迅速发达,电脑手机成多数有条件的大学新生的必备物品,到最近2年手机、随身听、笔记本电脑、数码相机被称为传统的“四大件”，现在有些学生又升级为“五大件”、“六大件”，包括掌上游戏机、ipad等新数码产品。他们广阔的、全球覆盖的交友网络里———这包括电邮、MSN、FACEBOOK、Bebo、Twitter、聊天室、手机简讯等等这样，从信息技术的角度来看，大学生们都具备一些基本的素养。北京大学赖茂生教授曾做过一个调研：许多高校学生在上大学之前便已经接触了搜索引擎,其中部分受访者使用搜索引擎长达10年之久。从使用年限的情况而言,受访者使用搜索引擎的情况较好[4]。

1.5泛在信息环境对信息素质课程的建设的影响

泛在信息环境下，上网设备的大众化、信息的海量化、阅读方式的数字化，使高校的信息素质教育工作，较之以前，有了更大的不同。关于泛在信息环境下的高校信息素质课程建设情况，笔者通过访问各高校图书馆网站，发现多数图书馆建立了相关的教学网站，教学方式、教学和实习场所、教学方法和教学内容都随着泛在网络环境的改变发生了很大的改变。另一方面，在这种环境下成长的大学生，信息获取能力有一定基础，但信息分析与鉴别能力、如何高效准确地使用相关资源、信息利用与相关科学素质有待提高。

2.国内外高校信息素质教育现状

2.1外高校信息素质教育状况

世界经合组织(OECD)认为,“知识经济是建立在知识和信息基础之上的经济,以知识和信息的生产、分配和使用为直接依据的经济,知识是提高生产率和实现经济增长的驱动器。”[5]可见在当今社会中,个人与群体的成功很大程度上取决于他们的信息素质。由此推断，信息素质作为公民一种不可缺少的基本素质,直接关系的一个人甚至社会的进步与发展，因此是一个受到广泛和持续关注的课题,1974年，美国信息产业协会主席PaulZurkowski在给美国图书馆与信息科学委员会的报告中首次提出：信息素养是利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技能[6]。此后，美国图书馆协会在2002年提出《高等教育信息素养能力标准》(InformationLiteracyCompetencyStandardsforHigherEducation)，该标准包括五个方面：①确定信息需求的本质和范围，②优质高效地获取所需信息，③客观地评价信息和信息源,并将所选取信息纳入其知识库和价值系统，④使用信息完成给定的任务，⑤理解与信息使用和获取相关的经济、法律和社会议题,并合理合法地使用信息。之后，另一框架是由Eisenberg和Berkowitz提出的信息素养Big6能力,包括任务定义、信息查寻策略、定位与获取信息、信息使用、综合和评估六个方面。2000年10月堪培拉会议上，澳大利亚大学图书馆协会在《美国高等教育中的信息素养能力标准》的基础上增加了两个指标，制定了澳大利亚的《信息素养标准》。另外，澳大利亚格里菲斯大学对信息素养教育内容进行了概括。英国伦敦大学学院(UniversityCollegeLondon)通过网上技能训练项目对学生进行信息素养教[6]。我国香港和台湾地区对信息素养教育也非常重视。如信息素养认证考试己在香港中文大学进行，“信息素养教师学程”在台湾的新竹师范学院已经实施。

2.2我国高校信息素质教育现状

我国的信息素养教育起步较晚,始于20世纪90年代末,至今尚未形成完善的信息素养教育体系,2002年教育部颁发的《普通高等学校图书馆规程(修订)》总则第三条中确认，高校图书馆的任务之一是“开展信息素质教育，培养读者的信息意识和获取、利用文献信息的能力。”“通过开设文献信息检索与利用课程以及其他多种手段，进行信息素质教育。”然而，颁布实施10年来，我国高校的信息素质课程建设仍十分薄弱。早在1981年9月，教育部颁发的《中华人民共和国高等学校图书馆工作条例》，明确规定了高等学校图书馆任务之一即是：“开展查阅文献方法的教育和辅导工作”，1983年全国高校图工委为150多所院校培养了开设文献检索课的师资力量，1984年2月，教育部颁发《关于在高等学校开设〈文献检索与利用〉课的意见》，“最好以图书馆作基地组织教学”的指导思想，全国开始了开设文献检索与利用课程的信息素养教育。1985年和1992年的两个文件《关于改进和发展文献课教学的几点意见》和《文献检索课教学基本要求》，推动了全国高校文献检索课程的深入和规范，高校图书馆把掌握各种文献检索方法作为文献检索课，的主要内容，以课堂形式对读者进行信息素养教育。1989年全国高校图工委主持开展的高等学校情报用户教育状况调研结果表明，截止到1988年，全国587所高校开设了文献检索与利用课程，占普通全日制高校总数的54.6%[5]；从黄毕惠、陈英、张月天2005年4月对全国355所高校图书馆主页的实际调查访问看,151所开设了文献检索课，占所调查院校的42.5%，文献检索课成为高校图书馆开展信息素养的主要模式[7]。然而，从课程开设的情况来看，开课率并不理想，通过高校图书馆网站，能看到这些表面的开课情况，但许多已经开设课程的高校，实际为选修课，选课率并不高。就笔者所在的学校为例，目前每年入学新生在4，000以让，但实际选修的学生，情形最好时也不足百分之十，最低时只百分之一的选修率。目前，也有许多高校把这门课程作为通识课程来建设，但通识课程科目繁多，对学生认知不足的信息素质课程将是一个极大的冲击。

3.泛在信息环境下信息素质课程体系建设

泛在信息环境下，高校信息素质课程的建设较之前更加受到业界同仁的重视，各高校都在进行相关课程建设，课程体系建设丰富多彩，为高校信息素质教育探索了方向。如武汉大学图书馆主页中的“教学培训”栏目中，分别有“信息素质教育课程”、“培训讲座、”“在线课堂”、“真人图书馆”活动等，展示了多层次、多形式的信息素质教育培养体系。自90年代末,各大高校逐渐意识到信息素养在人才培养过程中的重要地位,开始通过培训和课堂教学等形式加强大学生的信息素养的培养。结合目前的学生信息素质状况、各高校信息素质课程的开设状况，建议建立如下几信息素质教育体系:

3.1建立形式新颖、既吸引学生又能让学生自主参与的新生入学教育体系

以三峡大学图书馆为例:从2007年起,即在每学期放暑假前一段时间,就会招募一批在校生,进行培训教育,作为下学期新生图书馆入学教育的志愿者,这样既促使这批同学认真地深入地了解高校图书馆及图书馆的相关信息知识,提升了其相应的信息素养,也帮助了新生认识了图书馆及其重要性，延续至今，形成了一套成熟的机制。

3.2建立灵活、实时、有针对性常规的培训讲座体系

笔者通过高校图书馆网站调研，在普通高校馆，基本都开展了这类培训讲座，但内容都局限于图书馆网络资源的利用，少一些符合学生实际需要或灵活变动的内容；同时，以笔者所在馆为例，由于硬件限制，单一的讲授，不能与学生同步操作，培训效果并不理想。所以，在常规培训的同时，结合学生的需要，与学生团体、院系教学工作、学生科研创新活动保持密切联系，多多开展灵活、实时、有针对性的培训讲座，结合实际需要，从实质上提高学生的信息素质。

3.3建立系统、稳定的课堂教学体系

从形式上认可信息素质教育课程，确认为正规的教堂课程。依照《普通高等学校图书馆规程（修订）》，普通高校大多开设了信息素质教育课程，但课程建设各有千秋，做得好的、扎实的有如华东理工大学图书馆、云南大学图书馆、成都航空职业技术学院图书馆，将信息素质类课程，不仅建设为规范的课程，还建设为各级别的精品课程，在很高程度上认可并确立了信息素质类课程的地位和身份，也有部分高校开设为常规的教学课程，这类课程也有一定的地位和身份认可，并能得到推广普及，但在许多高校，这类课程只为选修课，甚至网选课程，建立为必修的通识课程的。

3.4利用泛在网络环境，建立多形式、开放的、有明确导引的信息素养自主学习平台（网络课堂）

泛在网络环境下，技术条件充分，网络课堂建设的平台丰富多样，缤纷多彩：网易公开课、全球MOOC平台edX等各类网络公开课，各大即时聊天工具以及各类数据库平台提供的相应软件，蓬勃兴起的微课堂等，为网络课堂的建设，提供了便捷实时的网络课堂建设条件，我们可以充分利用这些平台，搞好网上公开课、视频课、微教学或微课堂等在线等教学形式的建设，充分发挥网络教学平台在信息素质教育中的作用和优势。泛在信息环境下，高校图书馆应建设以入馆教育、日常培训、课堂教学及网络课堂自主学习的多层次、多形式的信息素质教育体系，保障信息素质教育的常态化、普及化。泛在信息环境下，对大学生的信息素质教育，提出了极大的挑战：时代与社会的发展对人的素质提出许多新要求，通过信息素质教育，培养大学生的终身学习能力，提升大学生的科研素养。本文重点探讨泛在信息环境高校信息素质教育工作，充分利用资源，培养并提升大学生的信息素养。对大学生信息素养课程建设的相关研究做出探讨，对构建系统、全面的大学生信息素养课程建设体系做出一定的研究尝试。

本文作者:李安平刘芳工作单位:三峡大学图书馆

第六篇:信息素质教育的阅读服务

1背景与意义

近年来随着3G移动通讯技术的普及，高速无线网络的发展，以iPhone、iPad为代表的手持移动终端设备已经成为人们生活中不可缺少的一部分。移动互联网逐渐成为互联网使用的主要形式。在移动互联网络的大环境下，传统的纸质阅读受到了强烈冲击，移动阅读为越来越多的人所接受和使用。据统计，截至2011年1月，中国移动浙江手机阅读基地月信息费收入已超过8000万元，累计访问用户超过1亿，日均点击量超过1.7亿次，有40多本书点击超过1亿次，有600多本书点击超过1000万次[1]。移动阅读的魅力可窥一斑。移动阅读是指读者通过手机、PDA、MP4、KINDLE等移动终端设备进行阅读的行为。通过移动阅读，读者可以不再受时间、地点和空间的限制，自由地享受阅读乐趣。随着移动阅读的普及，高校图书馆作为面向广大师生的信息服务机构，必须顺应移动阅读的潮流，建设数字图书馆，为师生提供更好更方便的阅读服务。信息素质教育的开展是美术类高校教育适应社会化发展的需要，是培养全面发展的综合性艺术人才的需要，是增强美术类大学社会竞争力的需要。在面向艺术类的信息素质教育研究中，国外一些大学和图书馆已经进行了比较全面的探索实践，如澳大利亚墨尔本大学提出了适合艺术类信息素质教育的评估标准——“艺术类信息素质能力指标体系”[2]；美国圣何塞州立大学建立了艺术史信息素质教育课程体系[3]。但是，由于艺术院校教学特点、资源特色、服务模式等原因，国内美术类院校信息素质的教育环境不容乐观。美术院校图书馆能否利用移动阅读盛行的契机，通过开展有针对性的移动阅读服务来深化信息素质教育工作，在开展信息素质教育的同时完善图书馆移动阅读服务模式，是值得我们深入思考的问题。笔者以中国美术学院在校师生为研究对象，通过问卷调查，分析了美术类专业师生对数字化资源、移动阅读服务、信息素质教育等方面的需求，构建适合美术院校的移动阅读服务模式。

2美术院校信息素质教育及移动阅读服务现状调查与分析

2.1调查对象

本次问卷选取了中国美术学院的在校师生为主要调查对象。中国美术学院地处我国东南沿海发达地区，目前全日制在校大学生6000多人，设有艺术人文、造型、设计、建筑、公共艺术、传媒动画等多个学院，涵盖了美术学、设计艺术学、艺术学理论、戏剧与影视艺术学等多个学科，在全国高等艺术院校中具有一定的代表性。中国美术学院图书馆拥有藏书63万余册，电子资源数据库等11种，其中自建特色数据库4个，已经基本实现计算机管理，校园无线网络基本覆盖图书馆区域。中国美术学院图书馆目前信息素质教育的形式除了新生入馆等讲座外，针对硕、博研究生开设了“艺术文献检索与利用”必修专业基础课程，面向本科生开设了非专业选修课。

2.2调查方法

为能更好地了解当前美术院校师生的信息素质水平以及对信息素质教育、移动阅读服务的需求，笔者从用户的个人移动终端使用情况、阅读习惯、接受信息素质教育情况、希望开展的信息素质教育服务、对图书馆现有数据资源的移动利用等几方面设计了开放式问题，进行问卷调查。为保证调查结果的真实可靠，问卷调查在发放前对其信度和效度进行了检测，检测结果达到预期要求。问卷调查以当场匿名填写并收回的方式在中国美术学院南山校区图书馆和象山校区图书馆进行。此次调查共发放问卷400份，回收有效问卷362份，回收有效率为90.5％。此次问卷调查中，本科生比例为67.2%，研究生比例为27.1%，教职工比例为5.7%。

2.3调查结果

①个人移动终端保有量和使用情况移动终端设备是移动阅读服务开展的基础，问卷结果显示有99.45%的用户拥有手机，在拥有手机的用户中有60.83%人使用的是HTC、iPhone等有独立操作系统的智能机；有9.12%的用户拥有笔记本或上网本；MP4/5、PDA的拥有量为11.32%。50.27%的用户经常使用移动终端设备上网。从以上数据可以看出在中国美术学院图书馆的用户群中，移动终端设备的覆盖率和使用率都是比较高的，并具有多样化特点，利用移动终端设备上网已经为大部分人所接受。②个人阅读习惯随着文献资料的数字化，传统纸质文献阅读受到了很大的冲击。在调查中有53.59%的用户尝试使用手机、MP4、电子阅读器等进行电子移动阅读，46.41%的人仍习惯于阅读纸质文献。调查结果显示在信息化的今天，图书馆用户的个人阅读习惯已经发生了很大改变，用户对于没有空间、时间等限制的电子移动阅读充满期待。③信息素质教育开展现状中国美术学院图书馆信息素质教育的形式主要以讲座、课程、发放宣传教育资料为主。通过调查发现，有9.67%的用户接受过图书馆相关形式的信息素质教育，在这些用户中有82.85%的人表示信息素质教育非常有用。虽然图书馆重视信息素质教育活动，但是由于信息素质教育课程起步较晚（2012年才正式纳入学校教务处课程体系），受教育的用户面窄。同时，用户对图书馆开展信息素质相关技能培训的需求却非常迫切，信息素质教育还有很大发展空间。④希望开展的信息素质教育服务瞬息万变的数字化环境使得信息素质教育的形式也变得丰富多样。调查显示，用户对图书馆提供多种形式的信息素质教育服务均表示了一定的关注。⑤图书馆现有数据资源的移动利用由于无线网络的覆盖、手机移动网络的普及，越来越多的用户尝试利用移动终端设备来使用图书馆的数字资源。笔者曾在2011年10月做过关于移动数字图书馆服务的问卷调查，在关于是否尝试利用移动终端设备登录中国美术学院图书馆主页的选项中，只有7.86%的人曾经尝试利用移动设备接入图书馆主页，但是这个数据在一年之后已经增长到12.43%。在这些尝试利用移动设备登录图书馆主页的用户中，有44.44%的用户体验了OPAC书刊检索功能；26.66%的用户下载使用了电子书；11.11%的用户使用了图像资源类数据库。美术院校图书馆用户已经敏锐地察觉到了移动终端设备对图书馆利用方式所带来的转变，但是还未深入体验。

3面向美术类专业信息素质教育的移

动阅读服务模式构建数字化、网络化进程的加快，使得基于传统印刷的文化产品的信息素质已经不再适应瞬息万变、多元复杂的数字环境，环境的根本变化导致信息素质传统范式向新的范式转变[4]，信息素质2.0出现了。信息素质2.0的出现，使得信息素质教育实践也相应有了转变，而Web2.0技术与信息素质教育的结合，拓展了信息素质教育的研究和实践。信息素质2.0已经从以图书馆资源和服务为中心转变为以用户需求为中心。对于面向信息素质教育的移动阅读服务而言，用户需求是服务的出发点，而提高用户的信息素质则是服务的目标。

3.1移动阅读引导模式

阅读引导是指针对人们的阅读动机、阅读内容、阅读技能等方面给予积极影响的一种教育活动。因此，美术院校图书馆在开展移动阅读引导服务过程中，可以从用户不同的阅读动机、多样的阅读内容、实用的阅读技能等角度构建服务模式。阅读动机是阅读行为发生的动力，从心理学角度而言阅读动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指阅读者进行阅读是完全出于自愿，为满足自己的需求而进行阅读；而为了应付考试、完成论文等开展的阅读，则属于外在动机。由于美术类专业实践性强，因此师生往往会重视专业实践而忽视理论学习和有效阅读。移动阅读引导服务可以结合信息素质教育中信息意识的培养，引导读者认清其信息需求，增强阅读的主动性。同时，也可以针对学生的考试、论文写作等目的，与教师进行合作，对课程的参考书目进行整合，将其中馆藏现有的电子书等制作成移动阅读专题，公布在图书馆主页上或者以短信形式进行定向推送。不同的阅读内容可以吸引不同的用户来开展阅读。定题式移动导读可以根据用户对阅读内容的专门需要，对馆藏数字资源进行检索、整理、归纳，形成二次加工产品，用户可以以移动阅读形式进行阅读浏览。美术院校师生由于专业的特殊性，对图片、影像资源需求迫切。在图书馆日常服务过程中，师生普遍反映图片、影像类数据资源较难检索，准率较低，经常达不到预期效果。美术院校图书馆可以与学校研创处合作，为进行课题研究、创作的师生提供专业的定题咨询和导读。图书馆员利用其图书情报专业优势，对馆藏资源进行梳理、归纳，可以为师生的研究创作节省宝贵的时间；而移动导读的服务模式则可以使用户随时、随地进行阅读，极大地方便了师生的研究创作。网络信息资源丰富多彩，但又鱼龙混杂、良莠不齐，美术院校图书馆在开展移动阅读引导时，可以根据专业建立“美术学科资源导航”，将网络美术学科资源按美术学专业分类标引，方便用户使用。另一方面，可以结合信息素质教育要求指导读者对网络资源进行评估、分析和判断，并适当引入信息道德相关理念，使读者在进行移动阅读过程中尊重他人知识产品，自觉抵制违法信息行为。移动阅读颠覆了传统印刷型文献的阅读习惯，电子阅读器、阅读软件层出不穷，功能各异。因此，美术院校图书馆在开展移动阅读引导服务过程中，要与信息能力教育相结合，加强用户阅读技能的指导，使用户掌握有效的阅读方法，更好地实现移动终端设备的阅读功能。

3.2移动阅读互动模式

随着Web2.0的实践和应用，人们对信息的需求和获取、利用信息的方式均发生了巨大改变。每个人作为信息的使用者和创造者都被平等地对待，人们在享受图书馆的信息服务时，希望服务能个性化、专业化和主动化。美术院校图书馆可以通过微博形式来开展移动阅读服务。微博上信息资源以微内容，信息呈现多样化，包括文字、照片、影像等，随意、易于共享和互动。图书馆可以利用微博搭建信息素质教育和阅读分享平台，通过定期美术类信息资源检索技巧、信息素质讲座、新书通报、读者阅读心得等信息，吸引用户关注，构建在线信息素质教育与阅读分享生态圈，实现图书馆服务与用户的互动交流。

4结语

移动阅读服务与信息素质教育的完美结合，顺应了Web2.0时代的发展趋势，使图书馆的服务化被动为互动。面向美术专业信息素质教育开展移动阅读服务，需要美术院校图书馆加强馆藏美术类专业资源的数字化建设，打造以美术学、图书情报学和计算机专业学科背景的馆员为主的服务团队，完善图书馆移动资源使用的数字环境，建立以美术学专业数字资源为主的移动数字图书馆平台。

本文作者:朱甜李雪芬工作单位:中国美术学院

第七篇:研究生信息素质现状及分析

1研究对象与方法

1．1研究对象

本文以我国部分体育院校研究生为研究对象，按地域分布选取沈阳体育学院（东北地区）、北京体育大学、首都体育学院、天津体育学院（华北地区）、成都体育学院（西南地区）、武汉体育学院（华中地区）、广州体育学院（华南地区）7所体育学院在读的400名研究生（各所体育学院选取40名研究生）为调研对象，进行分析和研究。

1．2研究方法

1．2．1文献资料法。通过CNKI、万方、维普等数据库查阅收集国内外信息素质研究相关文献，了解国内外信息素质研究的总体情况，借鉴和吸收这一领域的成果与观点。

1．2．2专家访谈法。笔者通过发送电子邮件、面谈等方式，访谈了天津体育学院、广州体育学院、哈尔滨工程大学等院校的9位专家，对问卷的指标进行筛选，并对问卷的效度等进行评定。

1．2．3问卷调查法。对我国部分体育院校（按地域分布选取7所体育学院）研究生的信息素质现状进行深入的研究与分析，揭示其存在的问题、原因和关键影响因素。

1．2．4数理统计法。使用SPSS16．0软件进行问卷数据的编码、分析与处理。

2结果与分析

2．1信息意识现状

信息意识即：信息主体的信息敏感度及对信息适度的关注度。信息意识的考察共4道题。从整理数据得出，研究生对信息的价值并不太重视，信息搜集的积极性、主动性不够。部分研究生不能明确地表达信息需求，并不能围绕主题去搜集信息。从搜集信息的目的的指向性来看，信息搜集对学习、科研的贡献率不高。

2．2信息知识现状

信息知识：信息的范畴、类型及常用的信息源等进行信息活动时必要的知识。从整理数据得出，研究生信息知识方面：文献检索知识、图书馆知识、信息服务机构知识极度欠缺，计算机网络知识、专业常用信息源知识一般。

2．3信息能力现状

信息能力是人们利用各种检索工具，从各种信息源中检索信息、甄别、筛选信息、并提炼加以利用，以一定的成果或形式展现或表达的能力。从整理的数据得出，38％的研究生课题归类、提炼关键词能力较好（或很好）。说明大部分研究生课题归类、提炼关键词的能力较好。42％的研究生检索式构造水平较差（或很差）。仅20．9％的研究生能较好（或很好）地构造检索式。说明研究生的检索式构造能力较差。另外“专业类图书、期刊、报纸等”是研究生专业信息的最主要来源，其次是“网络数据库”、“专业主题网站”。除“光盘数据库”未得到重视外，研究生专业信息的来源渠道较丰富。总体看来，体育院校研究生科研意愿较低、科研成果较少，信息利用与交流能力较差。

2．4信息道德现状

从整理数据得出，27％的研究生不了解（或完全不了解）知识产权的概念及内涵。32．9％的研究生比较了解（或非常了解）知识产权的概念及内涵。约19％的研究生不了解（或完全不了解）剽窃的概念及内涵。34．2％的研究生比较了解（或非常了解）剽窃的概念。总体看来，研究生信息道德知识较好，其中学术规范知识较差。

3结论

3．1我国部分体育院校研究生信息意识较淡薄，主要体现在体育院校研究生信息搜集的积极性、主动性不够；体育院校研究生不能明确地表达信息需求；体育院校研究生并不能围绕主题去搜集信息。

3．2我国部分体育院校研究生信息知识较欠缺，主要体现在：体育院校研究生计算机网络知识、专业常用信息源知识水平较好。文献检索知识、图书馆知识、信息服务知识较差。

3．3我国部分体育院校研究生信息能力偏低，主要体现在体育院校研究生计算机网络技能水平较高；其课题归类、提炼关键词的能力较好，但检索式构造能力较差；体育院校研究生检索策略的过程不太顺利，且检索策略的实施效果不够好。

3．4我国部分体育院校研究生信息道德欠缺，主要体现在：体育院校研究生信息道德知识较好，但其信息道德行为判定方面存在不足。

4建议

4．1建立互动平台，定期或不定期开设专题讲座。

4．2以校园网为平台，开设网络课程。

4．3加强对图书馆信息服务项目的宣传。

数字教育课题范文篇6

关键词：数字化信息化校园网校校通网上教研视频会议

**市共有8处镇、街道，695个行政村，总人口58万。现有各级各类学校117处，在校生73319人，教职工5385人。近几年来，为贯彻落实全国教育信息化工作会议精神，推动数字化校园建设工作的开展，促进教育信息化发展，按照“统一规划、分步实施、逐步完善”的建设思路，采取得力措施，扎扎实实地开展了数字化校园建设与应用工作，取得了一定的成效。

一、提高认识，增强做好数字化学校建设工作的紧迫感

在新世纪，以网络通讯技术和多媒体技术为核心的信息技术的迅猛发展，在社会许多领域中正在引发各种深层变革，从而加速了人类迈向信息社会的步伐，也引起了教育领域的深刻变革，建设数字化教育，促进教育的科学、均衡发展成为人们普遍关注的问题。

1．发展数字化教育具有现实迫切性

信息化带动基础教育现代化是教育实现现代化，教育走向未来、走向世界的必由之路。信息技术、通讯技术日新月异的发展，对教育产生了史无前例的巨大冲击，从教育环境、教育模式到教育理念、教育目标，都在这场冲击中发生着变革。建设数字化，应用数字化成为教育发展的必然趋势。

2．在教育信息化建设实践中，构建数字化学校成为实现学校信息化的主要内容

随着认识和实践的进一步深入，我们发现：硬件加软件的校园信息化模式远远不能发挥校园的优势，更不能实现教育信息化所要求的对传统教育教学模式的改革和对全新教育模式的构建。要想发挥基础设施的作用，促进信息化设施的有效利用，实现学校的统一协调发展，就必须建设数字化学校。即：配齐计算机，建成校园网仅仅是为数字化学校建设提供了必要的物质条件，构建数字化学校成为实现学校信息化的主要内容。

3．数字化学校建设是提高教育信息化应用效益的有效措施

近年来，我市教育信息化发展很快，特别是在信息设施建设、信息化配套项目、信息技术教育等方面都取得了一定的成绩。但当前严峻的现实是：信息化设施建设的高投入，并没有带来教育效益的高产出。数字化学校建设正是从改善信息化建设投资结构、加强教师教育技术能力、建设适用的教育资源、建立效益评估长效机制以及建设公共教育服务体系等方面入手，是适合我市解决教育信息化应用问题的最佳方案。为此，我们进一步增强了做好数字化学校建设的责任感和紧迫感，采取切实措施，扎扎实实做好工作。

二、采取措施，加大力度，扎实做好数字化学校建设工作

数字化学校建设是一项长期而艰巨的任务，必须做到统一规划，分步实施。一是要从长远着想，制定一个长远而系统的整体规划。二是要把数字化学校建设作为一项长期的任务来抓，分步、分层次逐步实施，逐渐完善。三是要全体师生积极参入，通力合作，密切配合。我们的主要做法是：

1．加强设施建设，为数字化学校建设和应用奠定基础

从2001年下半年开始，我市从4个方面，加强了教育信息化设施建设。一是计算机的配备。通过政府投入、社会各界赞助和厂校共建等方式，在不到两年的时问里投资4000多万元，配备计算机11000多台，基本实现了专任教师人手1机，学生近10人1机。二是“校校通工程”。从2002年开始，全市共投资近1000万元建设了市教育信息中心和46处校园网，并借助农村党员干部现代远程教育工程，采取“村校”联建的形式为所有农村中小学建设了现代远程教育系统，2005年我市就高质量地完成了“校校通”工程。三是多媒体投影教室建设。到目前为止，我市共投资近1000万元，先后建起了300多个多媒体投影教室。四是加强软件建设。借助电教教材收费政策，先后投资500多万元，为教育局信息中心、学校校园网配备了办公平台、信息平台、教育教学资源库及资源管理平台、数字图书馆等软件，建起了全市视频会议系统。通过近几年的努力，我市教育信息化设施建设迈上了一个新台阶，也为数字化学校建设搭建起了较好的软、硬件平台。

2．强化队伍建设，为数字化学校建设和应用提供保障

数字化学校建设是一项综合工程，需要全体师生员工积极参与、通力合作。为此，我们通过建立有效运行机制，强化队伍建设。一是建立领导机制。教育局成立了以分管局长为组长的项目领导小组，负责数字化学校工作的领导、组织、管理与协调。二是建立工作机制。市里成立技术保障和建设应用两个项目组，建立了以相关业务科室为第一责任人的项目小组责任制。技术保障组由电教站技术人员和各学校网管员组成，负责网络的安全、维护、更新及软件平台的开发、应用和培训等，为其他科室和学校的数字化建设与应用提供服务。建设应用组由教研室、普教科、政工科、职教科和装备站等业务科室组成。教研室负责教研网站的管理及各学科网上教研工作：普教科主要负责网上学籍管理、中考招生录取及**德育网管理；职教科开展了网上教师学历进修、业务技能培训；装备站开展了信息技术学科网上教研。三是建立培训机制。为抓好全方位的培训工作，我市依托教研室成立了教学研究培训中心：依托装备站成立了信息技术培训中心；依托进修学校成立了教师专业技能培训中心。各培训中心在每学期的开始，通过教育网本学期培训菜单，教师可以自主选择培训内容，通过面授或网络课堂进行学习，每学期完成60课时的学习内容。在搞好本市培训的同时，我们还组织大量骨干教师参加上级业务部门组织的业务培训和技能培训，参加网管员培训100多人次，计算机制作培训200多人次，机器人教育培训100多人次，信息学奥赛120多人次，教材培训l100多人次。另外，每学年我市都要组织一次全市教职工教育信息化技能大比武，比武分教育行政干部、学科教师、信息技术教师和网管员4个组别，内容涉及数字化管理与应用、信息技术与学科整合、课件制作、网站建设、常用软件的使用等内容。通过培训，提高了教师的信息素养和应用能力，为数字化学校建设和应用提供了保障。

3．狠抓设施应用，增强数字化学校建设的实效性

以数字化学校建设为抓手，本着“边建边用，以用促建”的原则，在抓好信息化常规应用的同时，重点做好以下几方面的工作。

(1)加强主题资源网站建设与应用。采取“面向一线教师，立足教学实际，推进新课程改革”的建设思路，成立了由装备站、教研室和学科骨干教师组成的资源建设工作小组。装备站负责主题网站建设软件、网站系统的培训、资源建设任务的分工、收集及合格资源的编目、入库和。教研室负责主题资源内容的审查和评比。骨干教师负责组织本学科教师根据新课标要求制作主题资源。运用阶段性评价和重点点评相结合的工作方法，完善主题资源网站建设与应用。先后多次召开点评会和研讨会，解决了栏目设置不科学、资源内容不全面、网站整体质量不高的问题，使主题资源网站建设工作达到了较高水平。在完成建设任务的基础上，狠抓了主题资源网站应用工作。大部分教师利用主题资源网站开展了集体备课活动，中青年骨干教师利用主题资源网站进行了常态课堂教学，许多学生借助主题资源网站进行了网上自主学习，发挥了主题资源网站在教育教学中作用。

(2)扎实做好网上教研工作。我市在2005年就依托教育信息网建设了教研网站——“**教研在线”。开通了校园网的学校也建立了校本教研网站和学科教研专栏。各学科教研员都建有本学科教研专栏，通过专栏宣传学科课程标准，报道学科教研活动，展示共享教学方法、教学论文、案例、课件、优质课等教研成果。所有教研员和部分教师建立了博客网站，开设网上专题研究，实现了教研员与一线教师之间的随时随地沟通，使上级的教育教学方针、政策能够及时贯彻到基层，同时教研员也能得到来自一线教师的教学信息反馈，发掘教育教学中先进的教学模式、教学理念，发现教学中存在的问题，及时加以推广或纠正，弥补了传统教研模式的不足，提高了教研工作的时效性，促进了教研员和一线教师教学和科研水平的提高。

(3)开通视频会议，实施网上办公。我市在所有市直学校和乡镇驻地小学开通了视频会议系统，利用该系统召开面向全市的各种会议，有计划地组织了示范观摩课、研讨培训等活动。实行网上办公。教育局所有公文、各科室的通知和有关报送的材料都通过网络进行传送，方便了基层，节约了经费，提高了办事效能。

(4)抓好教育技术软件的管理与应用。在征订方面，分学段、分学科成立了由学科教研员和骨干教师组成的教育技术软件征订专家组，每次征订之前，先由专家组成员组织本校本学科教师，通过目录和公司网站了解软件性能，根据教学实际，提出实用的软件推荐意见，由教育局汇总后形成我市的推荐意见。然后由学校根据推荐意见和上级有关要求，结合本校实际，自主征订。对于大型软件，采取“先试用，后征订”的办法。在管理方面，实行县、乡、校三级管理体制，各学校都建立电子音像室，做到专人管理，专橱存放，制度健全，账目清楚，账、卡、物相符。对教育技术软件的管理使用实行过程性评价，促进了软件的日常管理与使用。

(5)积极开展机器人教育活动。我市专门设立了机器人教学教研组，由机器人教育教研员和部分学科骨干教师组成，负责组织、指导机器人实验室的建设和教学工作的开展。先后共投资120多万元，建成7处机器人教育实验室，6处机器人教育示范校，20多所学校共配备机器人100多台。开展了全方位培训，并按要求开设了机器人教育课程，机器人教育取得了可喜的成绩，先后有96个代表队分别在国家、省、市获奖。

4．实施课题带动，推动数字化学校的建设工作向纵深发展

“十五”期间，我市在22处市级以上现代教育技术示范校开展了校园网建设、信息技术与学科整合、资源建设等方面的课题实验。“十一五”以来，又确立了以数字化管理平台、数字化教学平台、机器人教育、校园一卡通等内容的“十一五”课题实验项目，共立项国家、省、市级课题44个。在实验中学、第一实验小开展了“建立学生成长数字档案”的实验研究，便于家长通过网络实时查询学生的基本信息和在校学习情况，方便学校对学生综合素质进行评价。在第一中学、文山中学开展了“校园一卡通”实验研究，教师和学生可以用“校园卡”在学校内用餐、借书、考勤和身份识别，方便了学校管理。在外国语学校、奎聚小学开展了“家校通”实验，为学校提供了多样化的信息渠道，教师随时为家长各种信息和建议。90％的学科教师都确立了自己的实验课题，如：“信息技术与阅读兴趣的提高”“运用现代信息技术，发展学生求异思维能力”“多媒体与问题情景设计”等，使全市上下形成了人人有课题，个个搞实验的良好实验氛围。通过课题研究，探索了数字化学校建设与应用的做法，形成了较为科学、有效、可操作的数字化学校建设模式和方法。

5．建立评价体系，为数字化学校建设增添活力

建立长效的评价机制是促进信息化设施管理与应用的关键，为此，我市在2004年制定了《**市现代教育技术考核评价办法》，从“校园网的管理与使用”“资源建设与使用”“网络化办公”“信息技术学科教学”“电教软件的管理与使用”“现代教育技术示范校建设”“计算机、多媒体的配备”“竞赛及成果”等几个方面都制定了详细的目标要求和评价标准。评价采取过程性评价、结果性评价和综合性评价相结合的方式，评价结果计入各单位每年一度的综合督导成绩。从2006年开始，为推动创建数字化学校建设，又制定了《**市数字化学校建设与应用评价标准》。从环境建设(包括设备、教室等)、资源建设(图书、教学设计和课件等)到活动过程(包括教、学、管理、服务和办公等)几个环节实行了多元化评价，针对不同类别的内容分别设定了4个一级指标、9个二级指标、26个三级指标。一级指标包括领导与管理、环境与条件、应用与研究、成果与效益，每一个三级指标均对应一个工作点，都有相应的评估要点及打分办法。如：学校主页、班级主页、教研网页、教师博客和学生个人网页等采取评选的办法；教师信息素养通过技能比赛进行测试，学生信息素养通过信息技术抽考和计算机作品来进行评价。将数字化学校建设和应用工作也纳入了全市一年一度的教育综合督导评估。通过评价体系的建立，促进了信息化设施的管理与应用，激发了学校创建数字化学校的热情，为数字化学校建设增添了活力。

三、取得的成绩及建议

数字教育课题范文篇7

关键词：舞蹈艺术教育、舞蹈艺术表演、数字时代、开展策略

一、舞蹈艺术教育的重要意义

根据我国教育部在二零零一年七月所新颁布的新课改标准当中，正式将舞蹈艺术教育纳入到了九年义务教育课程的当中[1]。这是个舞蹈艺术教育发展史上里程碑式的所在，更在一定程度上推动了舞蹈艺术教育的深入发展。然而，在我国的教育环境当中，舞蹈艺术教育受到了我国传统艺术教育的整体影响，在整个教育体系中也处于弱势地位。因此，新时期我们要想让舞蹈艺术教育真正落到实处，深入研究舞蹈艺术教育的开展性策略，有着非常重要的现实意义。

二、舞蹈艺术表演原则分析

从概念上来看，舞蹈艺术教育中核心的内容是舞蹈艺术表演。对于舞蹈艺术表演来说，这是一种极具创造性的艺术活动[2]。事实上，表演活动从属性上来说，属于我们通常所说的二度创作范畴。这实际上是一种感觉的艺术，完全来源于内心意识的累积。因此，我们在实际进行舞蹈艺术教育开展的过程当中，一定要教导学生认识和体验到舞蹈作品，从而可以进一步达到解放自我的目的。纵观舞蹈艺术表演领域的认知观念，无疑是具备多元化特点的，不仅有表情观还有表意观的存在[3]。笔者在这里要着重强调的是，无论哪种表演馆都依赖于舞蹈表演整体性的开展，或者我们可以这么理解，舞蹈表演中，舞蹈和表演是两个完整而统一的整体。再从舞蹈艺术表演的任务观来看，其核心任务就是要运用舞蹈语言，音乐舞台美术等手段来对任务内心情感进行表达，从而能够塑造出鲜明生动的艺术形象所在。笔者认为，舞蹈艺术表演需要的是技艺双修，是学习和表演都要同时顾及的教学活动，所以有特殊性的环节存在[4]。如果想要舞蹈艺术表演能够顺利开展，则一定要遵循恰当的原则，具体来说就是点滴渗透的原则。对于这一原则的贯彻，不仅仅要在整个表演过程当中，更要从实际出发，从舞蹈艺术教育入手，教导学习者能够更好的对舞蹈艺术发展的客观规律进行认知，激发舞蹈表演者的学习兴趣，从而激发他们的表演热情[5]。另外，在实际进行舞蹈艺术教育的时候，我们还要注意引导学生掌握协调发展的基本原则，从个体技能和学习创造双重角度出发，协调发展。所以，我们在实际对学生进行舞蹈艺术教育的时候要注意舞蹈艺术表演的认知和规律要均衡协调发展。

三、数字时代舞蹈艺术教育策略分析

我国经济的发展推动了科技的进步和提升，在这个数字舞蹈时代下，数字舞蹈首先从根本上对舞蹈观念有了相当程度的转变。在传统的舞蹈理论当中，在实际表演中进行的艺术化的人体动作成为了舞蹈中最为显著的要素和基本手段[6]。然而，数字时代赋予人们的不仅仅是数字理念，更重要的是数字虚拟技术代替有形生命肉体的事实。然而，从当前的数字舞蹈发展当中，所谓的数字舞蹈基本上还停留在技术的运用和实验影像的阶段。从目前来看，数字舞蹈影像可以受到人的控制，跟随操控者的意志来开展；也可以通过人一些人工智能形为虚拟的舞蹈人物形象塑造数字实体。在笔者看来，数字时代下的数字舞蹈表演艺术不会局限于单一的形式，而是可以根据制作者所制作的虚拟机位来进行随意的移动，并且所在的场景和所采用的物品也可以随时更换。这实际上需要改动的是舞蹈中的具体函数，从而能达到舞蹈艺术表演的核心目的。纵观舞蹈艺术的发展，无论是最开始的身体舞蹈来看，还是当前最为时尚的影像舞蹈来看，又或者是具备了高科技理念的数字舞蹈来说，都是在创作和体验的过程当中，一直不断的在前行和发展着。纵观我国舞蹈艺术教育发展史上，舞蹈艺术教育最早在我国建国过初期就已经得开始了。然而，在长期的发展过程中，这种教育模式并没有纳入到专门的义务教育当中，这个问题直到二零零一年的时候才得到了改善。这就导致我国舞蹈艺术教育在很长时间的发展当中也只是独轮车式的存在。笔者认为，新时期我国舞蹈艺术教育的开展必须要紧跟时代的发展步伐，深入研究在我国现代化建设中的地位和作用。另外，我们还要进一步借鉴国外发达国家的教育模式和教育体系，再结合我国实际国情，创造出一条有中国特色的实际性的舞蹈艺术教育之路。新时期我国舞蹈艺术教育的具体目标要定位在舞蹈艺术表演家的培养和大众艺术层次提升的基础之上[7]。总之，我国未来舞蹈艺术教育并将从职业化走向社会化，现代化以及数字化。新时期，我们应当结合时代需求，深入研究计算机网络带给传统舞蹈艺术教育的冲击，应用现代化教育的多种手段，让数字时代的舞蹈艺术教育手段和模式进一步增加。

四、结束语

总而言之，舞蹈艺术教育已然上升到了一种基础的程度，更在很大一定程度上，成为了我国国民的教育内容核心内容所在。因此，从这个角度出发，新时期我们深入研究舞蹈艺术教育相关内容，有着非常重要的现实意义。近年来，我国经济飞速发展，国民生活水平不断提升，舞蹈艺术教育也伴随着经济和科技的进步而有了相当大的转变，同时也迎来了一些新的问题。未来，如何进一步完善我国舞蹈艺术教育，提升国民整体艺术素养是今后我们所要面对的一大重要课题。

作者:张羽燕 单位:宝鸡文理学院

参考文献:

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[5]荆晓琳.“身心一元论”的提出及对舞蹈艺术审美和教育的意义[D].陕西师范大学,2014.

数字教育课题范文篇8

当前全球正处于“知识经济”的时代，无论是社会科学与自然科学、社会科学与社会科学、自然科学与自然科学之间，还是学科与专业、专业与专业之间都相互交叉、相互渗透、相互转化、相互联系和相互融合。由于各学科之间彼此渗透和相互促进，每一学科只有在整个科学体系的相互联系中才能得到发展，由此导致了现代科学体系结构的整体化趋势。知识的获取、积累与广博是发展和创新的基础。关键是知识的选择与整合，通过知识的“组合”、“重组”与“再创造”获得新的成果，其核心是对学生创新意识的培养与提高。欧美发达国家的高等教育非常重视通识课程的开设,美国研究型大学把培养创新人才确立为本科生教育的培养目标。普遍的做法是将通识课程设置为三种模式：基于学科的模式、基于能力的模式和两者混合的模式。而在通识教育中，自然科学课程占有相当大的比重。创新能力决定着高校的核心竞争力，国内外研究型大学创新人才的培养途径之一就是通识课程的设置。中国高等教育也同样面临着新形势的考验与挑战。文科高等院校普遍存在着自然科学通识课程门类较少和知识结构不合理等问题，导致学生在创新意识和创新能力等方面信心不足，因此动手能力不强，创新成果不多。高校文科学生创新精神和创新能力的培养，重点是要改变和调整知识结构，加大通识课程的设置———尤其是自然科学类课程的设置。将培养学生的核心知识、实践能力和科学素养作为首要任务，使之成为培养学生的创新意识、创新思维和创新能力的重要途径。通过数字媒体应用技术课程，拓展延伸到计算机技术、网络技术、通讯技术、电子技术、平面与立体设计、艺术创作和信息数据处理技术等方面，建立“基于能力培养模式”的通识教育课程体系，结合中国政法大学政治、法律、社会、人文和艺术等学科的优势进行拓展，实现跨学科和文理渗透的高级创新人才的培养。

二、数字媒体技术课程的教学思路与基本框架

文科学生自然科学方面的知识普遍缺乏，科学思维习惯不足，因此在教学内容上强调“核心”知识的获取，培养学生的创新意识，进而激发创新思维和提高创新能力。通过“隐性知识”与“隐性知识”、“显性知识”与“显性知识”、“隐性知识”与“显性知识”之间的关联与传递，围绕知识体系延伸与拓展，通过基本动手制作训练，证明“我能做”、“我会做”的“胜利”教学法，调动学生学习的主动性和积极性，将“兴趣”转化为“激情”。（一）教学理念与教学方法。1.教学理念杜威的“反传统”教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。实践中通过灵活多变的系统知识传递，实现教学与实践一体化的教学模式，使学生在学习中体验学习的乐趣，从中获得“成就感”和“胜利感”，以“胜利”教学方法激发学生的学习兴趣与热情,确立信心和自我能力的再认识，从而潜移默化地主动学习、主动思考、主动总结和主动探究，以此培养起学生创新意识、创新思维和创新能力，提高学生的科学素养。2.教学方法通过模块化和集成设计，构建起优良的教学平台。基本思路是教学内容的系统化、结构化、一体化和模块化。将课程涉及的基础理论知识、专业技术、实验与实践、跨学科应用以及评估与考核等部分，进行模块化设计，依据应用进行模块组合与集成。新知识、新方法和新技术可通过设计的新模块置入到系统中，快速实现知识的扩充与拓展，提供一个灵活多样、可重组集成的教学平台。通过结构化、模块化、平台化的理论和设计思想，结合教学实际，能够将复杂的问题分解成若干个简单的问题加以解决，从而逐渐扩大应用范围。目前教育和培训行业也在探讨结构化和模块化的实践，以更好地满足个性化的需求。主动学习是获取知识的关键。具体而言，在教学过程中注重知识的应用与拓展，通过数字媒体技术课程将知识延伸到摄影、摄像、绘画、音乐、动画和艺术等领域，使得知识的学习更加深入和宽广。任何创造性艺术作品和科研成果的获得都需要知识积累、经验取得、实践验证以及持之以恒地努力。知识的整合与能力的提升将为学生创新意识、创新精神和创新能力的形成奠定坚实的基础，使学生得到受益一生的思维训练。教学活动不单单要注重知识和技能的结合，而且要激发学生主动思考、主动交流的欲望，让学生在掌握制作技术的同时去思考、想象、理解、设计和创作。（二）技术实践与创新能力的培养。“知识经济”的核心是创新，而创新的根本是人才。大学教育归根结底是对人的培养与塑造。如何培养具有创新意识、创新精神和创新能力的高素质人才,成为高等教育教学改革中的一个重要课题。激情比智慧更重要。爱因斯坦在《论科学》一文中提到“想象力比知识更重要”，强调知识重要的前提下还要求人们更加注重获取和运用知识的方式、方法、途径和手段。亚里士多德说过“想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉”。但要想取得事业上的成功，还要靠后天的勤奋和坚持不懈的努力。科学实验、生产实践和社会实践并称为人类的三大实践活动。科学实验在现代科学中占有越来越重要的地位，是自然科学发展中极为重要的活动和研究方法，实践能力的培养是提高本科生整体素质的一项重要内容。科学实验有两种解释：一是探索性实验，是前人或他人从未做过或还未完成的研究工作所进行的实验，即探索自然规律与创造发明或发现新东西的实验；二是指人们为了学习、掌握或教授他人已有科学技术知识所进行的实验。有时重复他人的实验，也可能会发现新问题，从而通过解决新问题而实现科技创新。自我延伸完善知识结构与创新能力的培养，是教育的本质。大学生实践能力和创新能力的培养，是课程的需要、教学理念的需要、社会的需要、国家的需要乃至是全人类的需要。因此，课程的动手训练和实践能力的培养不仅涉及知识的掌握和实践能力的提高，同时也意味着创新意识的培养。通过举办研讨会、交流会和社会实践等活动，在学校内形成一种浓厚的重视实践教学的思想氛围，使教师切实感受到提高实践教育能力的重要性和紧迫性，也使学生深切体会到参与实践的意义与价值。通过数字媒体技术相关课程的学习，以基础理论指导实践教学，继而通过社会实践、创新创业项目以及全国大学生计算机设计大赛等活动，实现完整的、具有较高水平的作品创作。设计需要新的理念、新的思路、新的技术和新的方法。以学生为项目主体，发挥他们的主观能动性，从概念创意到设计方案再到实施研发，最终完成整个作品。整个过程包含着研究的全部内容与过程，以系统的知识传递培养学生的创新能力。在实践活动中，往往会遇到很多困难，必须反复尝试，发现问题、总结经验和解决问题，最终获得成功。因此，动手能力的培养，既可以提高学生克服困难的能力，又能够帮助他们形成坚韧和顽强的品质。正确和充分地认识兴趣这种非智力因素在学生学习过程中所起的作用，浓厚、持久的兴趣可以转化为强烈的学习动机和创造灵感，促使其充分发挥智能潜力，调动学习的积极性和主动性，最终对整个学习过程产生巨大的推动作用。学生自身的学习和探究是学生完成自我升华的关键，要成为21世纪的专业人才，不但要拥有过硬的专业知识，具备开拓创新的能力，同时也要拥有优秀的实践动手能力。实践教学采用开放型教学模式，达到“理论与实践一体化”。通过课程学习和实验，学生能够熟悉各种典型的媒体设备和相应的软件体系，掌握一套主流媒体的集成创作开发工具。

三、科学素质培养

中共中央关于若干重大问题的决定报告中指出“注重增强学生的实践能力、创业能力。”这是实施科教兴国战略和人才强国战略的核心。世界著名物理学家劳厄曾说过，“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。”科学素质包括科学精神、实证精神、求实精神和探索精神。素质教育最基本的内涵是促进学生全面发展，使社会科学与自然科学进一步结合。通过合作与实践，实现自然科学和人文科学知识的融合与多种素质的提高和培养。创新人才的培养必须依靠创新教育———改变传统的教育观念、改变老师的教学模式、改变学生的学习方法。在素质教育的指导下，创建理论与实践、隐性知识与显性知识、动手能力与探索创新相结合的教学与实验一体化的教学模式。创新意识、创新思维和创新能力是大学生素质教育的核心，应具备深厚的文化底蕴、高度的综合化知识、个性化的思想和崇高的精神境界。教学活动重点培养学生的自主学习能力、知识重组能力、解决问题能力和创新创造能力，引导学生在学习、制作中，再次认识和发现问题，通过独立思考、反复探究、知识重组和团队合作，创造出新的作品并获得新的知识。

四、结果与讨论

科学技术的不断发展必将带来新的教学模式。目前数字媒体技术相关课程已成为国内外高等教育的必设课程。2006年国家教育部高等学校文科类专业计算机基础教学指导分委员会将“多媒体技术与应用”列入十门核心课程。自2008年以来，在全国性的高校计算机设计大赛中，将数字媒体应用技术也列入其中，相关命题的比重高达70%以上。数字媒体应用技术课程已成为全球教育领域中最为关注的热点问题之一。实践教学正是通过突显学生主体参与教学过程，使学生运用所学知识和理论在实践环节中发现问题、分析问题，并尝试解决问题。实践教学是一种变被动学习为主动学习，以提高学生创新能力和实践能力为目标的主体性实践教学模式。创新精神和创新能力是一个人乃至一个民族综合素质的最高体现。比如中国政法大学的数字媒体技术相关课程是国内文科高校中最早开设此课程的学校之一，2009年2月设置为通识必修课，面向全校一、二年级的本科学生开设。目前已经成为该校最受学生欢迎的计算机课程。通过数字媒体相关课程的学习，学生的综合素质和创新能力有了明显的提高。通过近几年的实践与探索，表明以兴趣为主导的教学改革能够使学生在兴趣的引领下激发学习热情，大学生的学习兴趣是其智力开发的关键钥匙。他们参与到理论与实验的教学中，自主设计并独立完成一些综合性的创新创业实践项目，充分利用老师提供的实验教学平台实现创新能力的提高。探讨切实可行的教学方式，有利于调动学生的学习积极性，推进以学生为中心的教学改革以及创新实践教学机制的建设。

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[8]陈莲,肖滢,等.气相色谱仪的两种液体样品自动进样器的兼容设计与研制[J].分析化学，2016，（44）：1308~1313.

数字教育课题范文篇9

欧洲语言资源与技术研究基础设施（EuropeanResearchInfrastructureforLanguageResourcesandTechnology，CLARINERIC）及艺术与人文数字研究基础设施（DigitalResearchInfrastructurefortheArtsandHumanities，DARIAH-EU）合作建立的数字人文课程注册门户[3]是欧洲数字人文模块、课程和项目的开放在线门户网站，为学生、研究人员、教师和机构在数字人文方面提供教育和培训机会。通过对该网站的数字人文课程情况进行调研，可以大致了解欧洲数字人文教育概况。该网站显示，截至2018年2月28日，在网站中注册的数字人文课程总共有153个。这些课程包括了本科、硕士、博士的整个阶段。其中面向本科生的有39个，面向硕士生（含研究硕士）的有69个，面向博士生的有5个。此外，还开设了28个学分课程、4个暑期学校课程、一个继续教育课程、4个模块（Module）课程。1.1国家分布。从分布的国家来看，德国（29）、荷兰（27）、瑞士欧洲数字人文教育现状及其启示魏清华（兰州大学图书馆，甘肃兰州730000）[摘要]信息技术在各学科领域的应用普及，催生了信息科学与传统人文科学交叉的研究领域——“数字人文”。欧洲的数字人文教育体系较为完善。以数字人文课程注册门户数据为基础，从国家、学科、技术3个层面进行统计分析，并以伦敦大学国王学院数字人文系为例，对欧洲的数字人文教育状况进行调研分析，在此基础上提出对我国数字人文教育的一些建议。[关键词]数字人文人文计算教育体系人才培养[分类号]G258.6139（18）、意大利（15）、法国（12）所占比例较高，共开展了101门数字人文课程，占课程总数的66%。虽然在数量上德国、荷兰、瑞士、意大利、法国占课程总数的一半以上，但在国家分布上仍然比较广泛，为众多国家和地区所认可。1.2学科分布。按照学科进行分类统计，数字人文课程涉及的学科排名前八位的分别为：数字人文理论与方法艺术与文化研究、语言学与语言研究、计算机科学、文学和语言研究、历史、图书馆学与信息科学、人类语言技术；除此以外，还涉及社会科学、考古学、哲学、民族学、音乐学等众多学科。由此可见，计算机科学、语言学、文学、艺术、图书馆学与信息科学是数字人文课程的主要阵地，其次是历史学、考古学、传播与媒体、社会科学、音乐学等。可见，数字人文课程的学科分布非常广泛，并呈现较强的学科交叉性。1.3技术分布信息技术是数字人文研究能否顺利进行的关键，按照数字人文课程所涉及的信息技术进行分类统计，编码、信息检索、文本挖掘、关联开放数据、元数据保存、搜索技术、聚类分析、实体识别、扫描、机器学习等是数字人文课程的主要技术构成。

2伦敦大学国王学院数字人文系现状调研

伦敦大学国王学院（King’sCollegeLondon，KCL）的数字人文研究具有悠久历史，可追溯到20世纪70年代初，是当时世界上少数几个在艺术和人文学科中应用计算方法和工具的大学之一。2002年，数字人文系正式成立。伦敦大学国王学院数字人文系（DepartmentofDigitalHumanities，DDH）是英国文化、媒介与创意产业相关专业科研评估研究能力（researchpowerintheResearchExcellenceFrame⁃work）排名第一的专业，专业涵盖本科到博士，此外还建立有数字人文实验室（DigitalLab）。因此，笔者以伦敦国王学院数字人文系为个案研究对象，对其数字人文的课程体系进行梳理，数据和资料主要来源于伦敦国王学院人文艺术学院数字人文部网站[4]、《伦敦国王学院2018年本科生指南》[5]、《伦敦国王学院2017年研究生指南》[6]。KCL数字人文系总共开设了7门学位课程，其中1门本科课程，5门硕士课程以及1门博士课程（见表1）。课程采用学分制，分为必修和选修两种类别，每种类别下分别由多个课程模块组成。除Dissertation（学位论文）以外，总共82个课程模块，其中必修课程模块25个，选修课程模块57个。必修课程为必须取得学分的课程，选修课程为学院提供的与学位相关的课程以供学生自主选修，大部分模块为15、20个学分不等，学生需要修满所要求的学分。博士阶段主要以科学研究为主，无学分限制。此外，数字内容管理（DigitalCuration）为两年制硕士课程，其一年在伦敦大学国王学院，另外一年在柏林洪堡大学。2.1本科生（BA）课程。“数字文化（DigitalCulture）”本科阶段的课程，主要是包含数字化和互联网各个方面的知识，以及数字文化如何影响社会变化。课程为期三年，共有360学分，其中必修课占67%，选修课占33%。该课程主要学习内容为：（1）分析数字文化的主要方面，如社交媒体如何运作以及互联网如何影响行业等；（2）学习信息技术的历史、数字经济的本质、新媒体的理论和数字时代的政治；（3）提供有关数字文化研究的技术培训，包括从社交媒体收集和分析数据的方法、网页设计及技术、数据呈现和数字保存等方面。2.2硕士研究生（MA）课程。数字人文部在硕士阶段共开设了5门课程，这5门课程的侧重点各有不同：（1）“数字人文”课程的主要目标是发展和提高参与者对与数字媒介人类文化研究相关主题的认识和理解，旨在从学术、文化遗产和商业世界的角度，对人类文化研究的数字理论与实践有所了解；（2）“大数据与社会、文化”为学生提供了认知和理解大数据在文化和社会中的作用的机会，使他们能够分析社会、政治和经济领域的大数据，并通过汇集领域知识和技术技能为他们提供从事大数据职业的背景；（3）“数字内容管理”属于为期两年的联合培养硕士课程，旨在培养学生在具有大量数字信息和知识的组织和企业中的领导作用。为学生提供一系列的战略，技术和实践技能，为其在数字信息和资产管理提供指导；（4）“数字社会、文化”的目标是提高参与者对数字技术在当代文化中的作用，包括表演艺术、电信、信息技术、哲学、法律和教育等活动领域。该课程具有很强的跨学科性质，借鉴了艺术与人文学科、法学、物理科学与工程、社会科学与公共政策的课程设置，旨在针对不同的参与者，为那些非技术背景的人提供技术见解，并为没有系统地思考数字文化的人提供文化观点；（5）“数字资产媒介管理”是为了应对数字资产和媒体管理专业人士日益增长的需求而开设的课程，让学生更加认识到数字媒体和数字资产的价值。2.3硕士研究生（MA）选修课程。硕士研究生的选修课程整体呈现出较高的重合性。从课程模块名称上看，这些重合性较高的课程关键词主要有：文化遗产（CulturalHeritage）、数字生态系统（DigitalEcosystems）、数字文化（DigitalCulture）、数字媒体（DigitalMedia）、数字营销（Digi⁃talMarketing）、数字出版（DigitalPublishing）、数字文本（DigitalTexts）、数字内容产业（DigitalContentIn⁃dustries）、数字资产（DigitalAsset）、元数据（Metada⁃ta）、开放文化（OpenCulture）、数字文化（DigitalCul⁃ture）、网络技术（WebTechnologies）、APP、地图（Maps）等。

3启示

数字教育课题范文篇10

关键词：信息技术;大学物理;精品课堂

建设大学物理在高等教育阶段的理工学科中实现了大面积的开展，属于公共基础课程，因而在高校人才培养中具有十分重要的地位。我国的《教育部财政部关于十二五期间高等院校本科教学质量和教学改革工程意见》提出了信息技术的利用，实现了资源共享等，实现了对部级精品课程的升级和改造。近两年，我国的相关教育学者依据国家精品资源课程的共享建设要求，对同济大学的大学物理及该学科的网络教育课程进行了教学。笔者结合精品资源共享课程中的建设思考和做法，对信息技术在大学物理精品课程建设中的应用进行了探讨。

1.精品课堂建设中应用的各种技术

在数字时代背景下，对数字化教学进行了普遍强调，同时这也是时展的必然过程。科学地设计大学物理课程的数字化教育模式，是需要慎重开展的工作。因此，设计大学物理课程教学模式的宗旨是对综合素养的人才进行培养，基本思路是帮助学生创建探究式学习模式，方法是在先进的教育信息基础上的混合式教学手段，学生需要对混合式学习进行适应［1］。混合式学习和教学的一般理解是，将E-Lenrning优势和传统的课堂学习优势进行结合，同时发挥教师的引导、监控和启发等主导作用，充分调动学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。E-Lenrning主要是数字、电子、网络化学习。不同的翻译代表的观点是不同的。数字化强调的是数字化的内容学习；电子化强调的是电子；网络化强调的是在学习中结合数字化内容及网络化的资源。以上三者都对数字技术进行了强调，重点突出了技术在教育中的改造和引导作用。

2.信息技术在精品大学物理课程中的应用

利用信息技术可以实现将教师从繁重的教育活动解放出来，让教师将更多的精力放在对教学内容和方法的研究上，以下将详细介绍如何在精品大学物理课程中有效应用信息技术。

2.1利用现代信息技术完成大学物理课程的教学设计。在现代信息技术的基础上进行教学设计，就是依据现代教育理论及教师的经验，规划和安排课堂教学的可操作过程，对现代信息技术和资源实现充分利用，并将教学效果的优化作为目的，实现科学和全方位的研究并安排教学过程的各个环节与要素，为学习者提供良好的信息学习条件。教学设计的过程是系统化过程和创造性的过程。现代信息技术在大学物理教学中的应用是技术和课程的有效整合，因此可以借助系统性的方法，对关于学习的要素，如学习内容、方式和教学组织的具体形式实行系统的分析和整合，最终实现教学目标。教育技术和课程的整合主要时：整合观念、整合学习内容、整合学习方式和整合学习资源。在对现成的课件进行修改时，要保证课件的内容、思路框架等满足学生的学习习惯和特点，同时还要保证课件具有一定的启发性，可以引导学生实施探索、思考并进行自主学习［2］。此外，还要修改课件的显示效果，充分显示例子中的插图和公式，在需要黑板的时候借助黑板实行分步显示。

2.2实现信息技术在优质精品课堂的建设中的应用，对师生和多媒体之间的关系进行正确处理。好的教学课件是成功的一半，但是怎样对课件的讲授进行利用十分关键。在应用信息技术建设精品教学中，处理好师生和多媒体的关系十分重要，单靠课件是无法将经验不丰富的教师变成优秀教师的。因此，教师要对电子设备和课件的主干结构及书面讲稿做出充分准备，在准备中要结合学生的认知特点，充分考虑围绕主干结构的课程讲解如何才能更具体和生动，学生更容易接受，还要充分考虑学生的思维开发，实现学生想象力和创造力的培养。在运用多媒体教学课程中，教师不要贪图舒适只坐在电脑前，保证对学生的听课注意力和效果进行密切关注，发挥自身在课堂中的主导作用，不被多媒体夺走自身的教育功能。此外，学生在对教学内容进行学习中需要思考的时间，因此教师在授课中把握好多媒体的演示节奏，留给学生充分的思考时间。对重难点内容要发挥多媒体的优势，实现对重难点的反复讲解。此外，还要重视学生在课堂上的主体地位，保证在教学过程中与学生展开充分的交流和互动，对学生的学习情况进行及时的反馈，调整讲授方法、教学节奏和组织形式。

2.3利用多媒体信息手段实现精品课堂资源具有创意。学生对物理学的兴趣来自于对直观现象的好奇和对未知知识的探索，利用现代多媒体技术可以对文稿形象和过程进行演示。例如在讲解静电场中的导体和电介质内容时，先要讲解静电场中的导体静电感应及静电场的电介质极化过程，演示潜在知识到显像知识的演化，随后再对学生讲解其中的机理，启发学生积极思考和勇于发问。教师要在课后用较多的时间学习各种工具软件的使用方法，并将其所学到的知识应用到问题的研究过程中，极大地提高学生对问题的广泛兴趣和知识理解的深度。例如教师在讲解分子结构和光谱时，可向学生提出一系列的研究课题加深学生在课后对现代技术的应用。学生可以借助相应的软件对富勒烯掺杂过度金属的源自体系实施结构及光谱性能模拟计算，进而达到较好的结果，学生在这一过程中不但学习了新知识，而且实现了动手和动脑能力的提升。

3.结语

信息技术在教学实践中的应用广泛，现代化的教学方法因为具备实时性、直观性和交互性，在教学效率的提升和培养学生物理学习方法上显示出独特的优势。

作者:杨璐璐 单位:广东白云学院

参考文献：