数字化课堂范文10篇

当代科学技术的发展促进了社会的日新月异和发展模式的更迭。对于教育事业来说，数字资源不仅为教学提供了丰富的资源，促进了各国家、地区之间的知识文化交流与融合，而且能有效提高教学质量，帮助学生掌握更丰富的科学文化知识。同时，数字化教学资源的应用有助于节约教学成本。目前，南京市对于数字化教学资源的应用较为普遍，并且已经形成了一套行之有效的教学模式，这种模式同样适用于中学音乐教学。因此，本文在总结南京市音乐教学现状的基础上，对如何进一步促进中学音乐教学中对数字化资源的应用进行探讨。

一、当前中学音乐教学现状

长期以来，在“科教兴国”战略的积极倡导下，我国政府和教育部门不断加大对国民基础教育的投入，重点在基础设施投入、师资力量建设和教学模式的优化等方面。在这样多重的投入之下，我国学校教育发生了翻天覆地的变化。从南京市县市一级的学校来看，目前南京市的中小学已经基本实现了多媒体数字教学。每间教室至少有一台多媒体教学设备，同时配备投影仪、音响等辅助设备。学生不仅能够利用教学设备进行课堂学习，也可以利用多媒体设备进行课后交流和资料查询等。相对而言，学生自主学习的积极性有所提高，从被动式学习向主动学习、主动接受的学习模式转变。这对于音乐教学来说，具有积极的导向意义。从中学音乐教材的使用情况来看，数字化教学已经成为音乐教材中的基本内容。根据历年音乐教材改编的情况来看，数字化教学内容不断完善，未来将处于一个相当重要的地位。这意味着过去传统的一书、一桌、一琴的音乐教学模式成为过去时，未来将是电子合成技术、电子模拟乐器软件及多媒体系统为主导的多媒体数字音乐教学时代。从音乐教学的师资力量建设来看，通过较长时期的教育培训和教师队伍再培养，当前南京市的音乐教师水平已经有了较大幅度的提高。就数字化音乐教学基础而言，目前南京市大部分的音乐教师能够掌握多媒体操作、音乐软件操作和电子模拟乐器软件操作等专业的音乐数字技术操作技能。同时，通过课改培训，大部分教师已经掌握了新教材的教学模式和教学方向，能够根据新教材的方向制定符合当代中学生音乐学习需求的教学内容和活动目标，为开展数字化音乐教学奠定了基础。此外，外部的教育环境对音乐教学的发展也有一定影响。除了在学校接受音乐知识教育外，学校外部的社团或组织机构还经常组织学习交流。这种对外学习交流为学生学习数字化音乐相关知识提供了便利条件。

二、南京市某中学实施数字化音乐教学的情况分析

数字化音乐课堂是传统音乐课堂的叠加，在常态化音乐教学中，有效运用数字化进行视唱、节奏、听辨等能力训练，使学生有效融入音乐作品中，改变了原本枯燥无味的课堂局面。学生还可以利用课余时间，根据自己的情况在网络上下载应用软件进行知识的巩固学习，这种形式更加具有针对性。同时，数字化音乐教学资源能够提供科学的检测方式和丰富的学习内容，极大地提升了学生的学习兴趣。数字化音乐教学通过改变单一的教学形式和手段，为学生掌握更多的音乐知识提供了有力保障。（一）教学背景。以笔者所在学校为例，在引入iPad（平板电脑）之前，许多教师认为在音乐课堂引入iPad或者数字键盘等软件不利于学生音乐审美的提升。有些教师认为，数字化教学只能面向一些已经具备一定音乐基础的学生开设相应的校本课程。对于音乐教师而言，数字化设备进课堂需要教师熟练掌握音乐教材，对于音乐课程纲要驾轻就熟，要做到整节课的任意环节都可以融入数字化教学，以此不断优化教学过程。教师可以利用一些应用软件，对传统的听唱模式进行教学改革和创新。教师应围绕不同年龄段的学生设定相应的数字化音乐教学目标，对学生操作过程中出现的问题进行反思。同时，结合评价手段检测本节课或本学期的目标是否达成，从而提升学生的音乐能力。将信息技术和音乐学科有效融合，已经成为现代音乐教学的发展潮流。无论是教师还是学生都希望尝试这种新的教学模式，但是很多学校在这方面的人力、物力匮乏。有些学校重硬件、轻软件，如电脑或iPad等辅助教学的设备虽然早已到位，但只是作为摆设，教师对数字化音乐教学资源的操作水平和应用意识还处在较低水平。因此，笔者迫切希望有关部门能够提供相应的平台，对音乐教师进行数字化教学资源应用的培训和指导，从而发挥音乐教学资源的效用。（二）教学情况。笔者学校的音乐社团，以GarageBand软件应用的常态化学习为焦点，在众多音乐社团中脱颖而出。2016年，iPad进入学校音乐社团，教师的思考由此开始。对于这一教学工具能带来的新功能和新优势，学生非常期待。于是教师在完成课标教学任务的同时，增加iPad这一辅助教学工具，并且有效开展了社团活动和音乐教学。新型教学工具在传统音乐课堂中是一种辅助的教学手段，它有利于学生更快地获取音乐知识，并提高学习效率。但这不是唯一的教学手段，在音乐课堂中还是要强调学生的实践体验。教师在使用数字化音乐教学资源时，应防止本末倒置，盲目追求高科技的教学资源而忽视了真实的听、唱体验。随着南京市中学音乐学业水平测试的推进，为了让学生能够根据自己掌握音乐的实际情况进行有效的数字化音乐实践，越来越多的学校开始使用数字化手段进行学生音乐能力的评估与检测。这种手段不应局限于学生最终能力的评价，而应落实到平时的课堂中，在常态化的音乐教学中，将数字化教学资源和视唱、节奏、听辨等训练相结合。这种做法可以使学生有效掌握音乐知识的同时，在课余时间进行更有针对性的学习，改变了原本只能在课堂学习音乐的单一模式，打破了时间和空间的限制。

三、数字化音乐教学资源在中学音乐教学中的应用

摘要：随着我国当前科学技术水平和网络技术的不断发展，网络技术已经成为一种新型的教学手段融入到教育领域中了，在当前高职美术教育课堂中教师需要充分地发挥信息技术的教学优势，搭建数字化的美术教学课堂，并且还要利用数字化的技术对美术教育信息资源进行多方位的开发以及整合，为学生提供全新的学习平台，促进学生创新能力和美术素养的有效提高。另外，教师还要具备与时俱进的教学理念，从而顺应数字化环境的发展背景，提高高职美术教育的有效性和科学性。

关键词：数字化环境高职美术信息资源

在数字化环境下的高职美术教学课堂中，教师要提高自身的教学素质和信息化教学水平，充分地发挥网络技术和信息化的优势来改善存在于传统课堂教学模式中的不足之处，并且教师还要充分的尊重学生的主体地位，让学生在数字化环境下个性化而自由性的发展，不仅有助于使学生能够加深对相关美术知识的印象，还有助于促进学生美术素养有效提高，因此教师在高职美术教育课堂中需要加强对这一问题的重要程度，对信息资源充分的整合以及开发，提高课堂教学的效果。

一、数字化教育的认识和理解

（一）数字化教育的内涵。教师在高职美术教学课堂中，在数字化背景下搭建新型教学课堂时，需要对数字化教育进行深入的分析和研究，从而为后续的教育活动奠定坚实的基础。在数字化环境背景下，教师需要充分地发挥信息技术和网络技术的优势，对信息进行多方位地获取以及处理，在数字化技术中不仅涵盖了计算机技术，还包含了通信技术和传感技术等属于综合性的技术，对于高职美术教育而言，教师需要充分的发挥数字化技术的优势，对相关信息进行多方位地获取以及整合，并且教师还要提高对这些信息的应用能力，从而灵活地应对在实际教育工作中所存在的问题。随着我国当前科学技术水平和网络技术水平的不断发展，数字化技术被广泛的应用于高职美术教学课堂中，并且一些学校也加强了设备和资金的投入力度，提高数字化技术的应用效果，在数字化教育模式中要大力推进信息技术的广泛应用，特别是要根据当前时代对于人才的需求和要求，对课程教育模式进行不断的改革创新，从而促进学生专业水平的有效提高，教师需要深入运用现代化的技术来实现教育的改革，提高教育发展的水平，为学生搭建全新的教育形态。（二）数字化教育的特征。数字化可以使得整个教育过程变得更加简单，教师可以更加系统和统一性地向学生讲解相关的知识内容，在数字化环境下，多媒体也使得信息媒体设备变得具有一体化的特征，能够将真实的表现和虚拟性的内容进行相互的融合，提高课堂教学的效果以及质量，教师需要充分地发挥数字化的技术来实现相关学习信息的有效共享，打破存在于以往课堂教学模式中存在于时间和空间上的限制，从而使得整个高职美术教学课堂能够变得更加智能化和人性化。另外在班级教学过程中，教师还可以充分发挥数字化技术的优势，实现人机的良好互动，不仅有助于为学生打造全新而生动的教学课堂，还有助于激发学生对课堂学习的兴趣以及积极性，在美术课程教育大纲中要求教师在课堂教学的过程中要多方位地激发学生的学习兴趣以及学习动力，使学生能够对美术学习有着非常浓厚的兴趣，教师需要利用数字化的环境为学生搭建新颖和有趣的教学课堂，从而丰富学生的学习情感。另外，教师还要用丰富多彩的图像为学生展示存在于美术作品背后的情感以及所表达的主要意境，教师也要充分地发挥数字化技术的优势，搭建生动和活泼的教学课堂，从中可以看出数字化技术在高职美术教学课堂中的应用优势是比较明显的，教师在高职美术教学课堂中需要充分的发挥数字化技术的优势，对传统课堂教学进行不断的改革以及创新，更加关注学生的整个学习过程，多方位地锻炼学生的审美能力以及学习能力，从而使学生可以更加灵活地进行美术知识的学习，促进学生美术素养和艺术审美能力的提高，实现素质教育的效果。

二、数字化环境下高职美术教育信息资源的开发与应用策略

目前组织学实验课多采用传统的实验教学模式—PPT讲述+组织切片观察+画图作业[1-2]。这种传统教学模式存在很多局限性—教学形式单一枯燥，学生观察切片效率低，组织切片质量参差不齐等。2010年山东大学国家级基础医学实验教学中心形态学实验室架构了山东大学医学院形态学实验教学数字化平台[3]，300多张“实时”数字化教学切片应用于组织学实验教学。数字化教学资源的融入对高等医学院校的教学产生了深远的影响[3-4]。如何充分利用数字化教学资源，培养学生的自主学习能力，提高实验课学习效率，教学方法的改革势在必行。翻转课堂教学模式是指重新调整课堂内外的时间，教师充分利用网络教学资源，使学生在课下完成课本主要知识点的学习，通过自学形成知识框架，然后带着问题到课堂与老师进行讨论与沟通，以透彻理解学科知识，培养学生的自我学习能力，为学生建立终生学习的习惯奠定基础[5-6]。这种形式的翻转，充分发挥了学生的深层次认知能力，并增强了师生之间的交流与互动，改变了知识传授和知识内化的过程，也有利于教师重新规划课堂时间的有效使用[7-10]。但是如何有效地将翻转课堂教学模式应用于实验教学，鲜有报道。笔者结合本校组织学实验教学的独有特点，在组织学实验教学过程中开展依托医学形态学数字化教学平台的组织学翻转课堂教学改革，学生利用医学形态学数字化教学平台课前进行预习，带着问题开展实验课的学习，发展学生的自我学习能力，达到优化课堂教学、提高教学效率的教学目标[11]，旨在探讨符合新时代创新型医学人才培养需求的实验教学新模式，以促进学生的个性发展及综合能力的提高。

1对象和方法

1.1教学对象。2018级临床五年制学生，共32学时，将平行班级分为2组，即传统教学组（54人）和翻转课堂教学组（55人）。传统教学组采用传统教师授课方式，翻转课堂教学组采用翻转课堂授课模式。不同班级授课教师进行集体备课，保证教学内容的同质性。1.2教学实施。2组均采用高等教育出版社出版的《描述组织学与胚胎学—实验指导与彩色图谱》教材，依托医学形态学数字化教学平台观察数字切片。传统教学组：PPT讲述或依托医学形态学数字化教学平台讲述，之后学生自行观察数字切片，每学时50min，每次3学时。翻转课堂教学组：每次下课之前5min为学生布置下次课的上课内容，要求学生课下浏览预习医学形态学数字化切片库中的相应切片。在翻转课堂上，利用前15min进行相应章节的理论及实验内容测试，以了解学生的自学情况。然后教师依托医学形态学数字化平台进行授课，着重强调测试中的难点及共性问题，时间控制在40min以内。然后学生自行观察医学形态学数字化切片，4人一组，可进行讨论交流，时间控制在60min以内，要求学生完成电子实验报告，对所学重要结构进行标注。其间教师不断巡视，对学生提问的问题进行答疑，并对测试中后5%的学生进行针对性辅导。最后教师调取医学形态学数字化切片库中学生提出问题较多的切片，利用医学形态学数字化平台学生演示功能，由学生讲解该器官行使功能的结构基础，组内学生可相互补充。对于学生在讨论之后仍未解决的问题，教师进行指导总结，时间控制在30min以内。1.3实验教学效果评价体系。闭卷考试：平时测验和期末测验均采用闭卷机考形式。问卷调查：针对翻转课堂教学班级，设计调查问卷，以了解学生对组织学实验翻转课堂的认识。访谈：课间有计划地对学生代表进行访谈，以了解学生对实验课教学的需求。1.4统计学处理采用Excel2010管理数据，SPSSl8.0软件进行数据处理和统计学分析。计量资料用x±s表示。平均分采用t检验。

2结果

2.1考试成绩。翻转课堂教学组的平时测验成绩（29.96±3.65；26.51±4.35；25.89±3.87）要高于传统教学组（28.29±3.68；25.44±4.27；25.7±3.43），翻转课堂教学组的不及格率（3.64%；1.82%；1.82%）明显低于传统教学组（9.26%；11.11%；1.85%），差异有统计学意义（P<0.05，表1）。但是翻转课堂教学组的期末测验成绩（80.51±5.35）要低于传统教学组（83.25±6.26），不及格率（8.93%）也高于传统教学组（7.27%），差异有统计学意义（P<0.05，表1）。2.2问卷调查。收到无记名调查问卷46份，全部为有效问卷。翻转课堂教学组84.8%的学生对组织学实验课程感兴趣，认为这种依托医学形态学数字化教学平台的翻转课堂教学模式课程设计合理，能够促进自我学习能力的培养（表2）。2.3实验报告。翻转课堂教学组的电子版实验报告为重要结构的数字切片截图，对重要结构进行精准标注，并阐述其结构特征，有助于教师纠正学生切片观察过程中出现的错误，更有助于学生同步复习理论课所学知识，使实验课真正服务于理论教学。而传统教学组的实验报告为画图作业，信息涵盖量有限，也不利于对结构的精准掌握。2.4访谈。与学生访谈的结果显示，学生对翻转课堂教学更是推崇。“实验课的课时相对充足，我们更喜欢这种翻转课堂教学，能让我们带着问题及学习任务投入到切片观察中，否则昏昏欲睡，学习效率很低。”“课前我们可以登录医学形态学数字化教学平台进行预习，避免在实验课上盲目观察，而且这种实验报告形式也很有挑战性，如果不预习，很难完成，很好地促进了实验课的学习。”“医学形态学数字化教学平台的切片上都有精准的标准，有利于观察切片时，自主判断观察的结构是否准确，因为我们不可能将看到的每个结构都求证于老师，否则对一些结构的认识就会很模糊、甚至错误的。”

3讨论

摘要:在互联网+教育背景的驱动下，数字化教学逐渐被推行于化学课堂中。数字化教学对于提升化学教师技能，提高课堂效率具有重要意义。对数字化教学的含义、使用现状及其对提升教师教学技能的表现进行阐述，并对提升数字化教学有效性等问题提出建议。

关键词:数字化教学;教师技能;建议

近年来，新课改提出学生应在学习过程中处于主体地位，随着信息网络化时代的迅猛发展，化学教学模式打破了传统的单一教学格局，逐渐走向多元化，数字化教学在此背景下逐渐发展。数字化教学有利于教师掌握个人知识管理方法，帮助学习者实现翻转课堂。此外，数字化教学还可以应用于实验教学和有机化学教学中，将实验教学与有机化学教学相融合可以改善传统教学的不足，如抽象化的概念不易理解、毒性较大的实验不易操作等，这类教学片断通常被省略，而通过数字化教学，师生可以对数字传感器进行操作，实验过程以数据或图像的形式清晰直观地展现出来，教师在此过程中有区分度地进行讲解，学生不仅将对数字化教具产生浓厚的兴趣，对实验变化过程也了然于心。数字化教学在化学课堂中的不断推进和完善驱动着教师的教学技能逐渐提升，主要体现在:教师加深了对已有学科知识的理解，优化了教学理念，明确了教学结构，提升了课堂效率。

1数字化教学的含义以及对化学教学的意义

1．1数字化教学的含义

数字化教学是指利用信息传感技术、多媒体资源等，精准收集数据、优化处理数据，使教学过程简洁化、可视化。数字化教学可以使学生切身参与到教学活动中，在智能的传感数据的驱动下，知识掌握的过程以数据的形式清晰的展现出来，变化的数据会引发学生的思考，学生对新旧知识的认知冲突将在这一过程中建立，新的观念与学生固有的观念也将发生整合和迁移。

一、景观设计课程的基本概况

建筑装饰专业的学生在大学二年级的上学期通常会开设一门课程——景观设计。建筑装饰专业的学生在毕业之后一般都是在建筑装饰公司负责施工管理、工程预算、建筑装饰设计或者其他相关的工作。在负责室内设计的工作中，业主常常会要求室内设计师把写字楼的中庭、屋顶和庭院一起设计，所以，为了满足这些业主和社会的需要，建筑装饰专业的学生经常在大学二年级的时候开设景观设计的课程。景观设计对学生的综合能力要求较强，设计范围较广，包括：公园设计、住房设计、道路路绿化设计等等，此外，景观设计主要服务于:城市景观设计(城市广场、商业街、办公环境等)、居住区景观设计、城市公园规划与设计、滨水绿地规划设计、旅游度假区与风景区规划设计等。建筑装饰专业的学生不仅需要掌握必要的美学知识，还需要熟练掌握手绘技术，但是由于这门课程开设的时间较短，仅为一学期的课程，所以授课教师不能完整的讲解所有的内容，教师根据学生自身需要和特点，以及未来就业的方向，将内容进行了删减。景观设计课程主要讲授了屋顶花园、庭院设计等，在植物设计中教师改变了以往园林植物学科属性的系统分类的教学方式，主要要求学生在配置树种的过程中掌握园林植物方面的知识。

二、数字化信息技术在景观设计课堂教学中应用的必要性

数字化信息技术传播知识具有时效性，极大的扩大了信息传播的速度和范围。数字化信息技术实现了景观设计的构想性和交互性，极大的提升了设计工作者的工作效率，所以，它受到了很多从事设计教育工作者的关注，数字化信息技术在景观设计教育领域的应用将会越来越广。其中，数字化软件是景观设计教学中必不可少的一种手段。

1.数字化信息技术提升了学生的学习兴趣和设计的积极性

创新对于设计工作者来说极为重要。景观设计课程和其他课程一样，课堂教学都是以教师为核心。在景观设计课程的课堂中教师依然采用“填鸭式”的教学模式，只是一味的将自己对景观设计构想、风格、设计过程、构建方式以及对材料使用的理解传授给学生，忽略了学生是有自己的判断能力、想象能力，和理解能力的，完全忽略了学生的主体地位，长期以来只会打击学生创新的积极性，造成学生盲目学习的状况和抵触学习的心理。传统的景观设计教学中学生经常会出现一种现象：学生在制定设计方向的时候往往会犹豫不决，经常在创作设计的时候只是一味的、单一的从平面到剖立面、到空间效果设计，缺少对设计场地状况和空间的感受，最终达到的设计效果也往往是缺乏主体性和创新性的。但是，应用数字化信息技术能够很好的解决这些弊端，数字化信息技术依靠自身强大的数据库和具有强烈设计感的系统界面，对学生产生视觉上强大的吸引力，很大程度上提升了学生对景观设计课程的兴趣和学习的积极性。在景观设计课程的教学课堂中，教师往往建立一个强大的信息库，里面蕴含许多有关景观设计的资料和模型，包括：典型的景观工程、景观材料、设施和景观植物等。学生能够利用这个信息库查询到自己所需要的信息，能够直观的了解到已有的景观材料和技术，以便于自己时刻审视自己的设计方案，经过反复研究逐步完善自己的设计方案。

一、初中数学课程教学存在的问题

（一）教学手段需要创新

在九年制义务教育阶段，初中数学课程的重要地位不言而喻。数学课程对培养学生的理性思维和创新能力，对培养学生的抽象思维和推理能力有着不可替代的作用。传统的数学课堂，基本都是教师在黑板上“评讲作业-出样题-解样题-布置作业”的不断重复，教学手段单一，未能有效体现“学生是课堂学习的主体”这一课程的基本理念。

（二）教学效率需要提高

数学老师在上课时，通常会使用挂图、模型等教具辅助教学，通常会出现教学效率不高的情况。以“图形的旋转”教学为例，教师要通过具体实例让学生认识平面图形关于旋转中心的旋转，让学生了解中心对称、中心对称图形的概念，就需要大量的实例让学生看、让学生分析与欣赏。实例从何而来，如果都靠教师的三角板和直尺在黑板上画，教学效率显然不高。

（三）教学环节需要完善

1数字化环境下的校园文化建设的内容

数字化环境下的校园文化建设的内容主要包括环境文化、教师文化、学生文化、课堂文化这四个方面。校园文化是一个学校发展最重要也是最根本最持久的动力来源，作为校园文化的重要组成部分，环境文化、教师文化、学生文化、课堂文化是数字化环境下校园文化建设的主要内容。

1.1全力构建厚重的环境文化

校园环境反映了一所学校的精神面貌和形象，它潜移默化地传播了精神文明。学校应当用心构筑多元化的环境文化，让学生在其熏陶中感受到民族文化的魅力。学校可以利用数字化校园的设施，构建新型的师生关系。比如，建立一个学生成长网站，由师生共同参与，记录学生成长过程中的改变，包括心得、体会、成绩、获奖情况等等，鼓励学生能够发现自己的长处，用功学习。通过网络，学生开辟了师生互动交流的新天地，可以很好的构建新型民主平等的师生关系。

1.2全力构建创新的教师文化

随着时代的变化，教师要时刻紧跟教学要求，不断提升自我的教学水平与科研水平，与时俱进，开拓创新。学校在管理过程中要发现和肯定教师的价值，建立了相应的人性化管理制度和管理措施，为教师营造一种良好的氛围，即能适应教师并使其能不断地自我提高和完善的教育环境。

摘要：在理科的实验之中，数字化的手持技术可以被广泛的运用于其中，还可以将关于环境、物理、生物以及化学等更多的数据进行快速而方便的收集，就像声音、位移、温度以及电等。现在的社会之中，在实验时采用数字化的手持技术，可以使得学生对其进行的实验实施探究性的学习，还可以促使其进行合作的学习，将责任感以及对于科学严谨化的态度得以培养。

关键词：高中化学；课堂教学；数字化手持技术

所谓的高中化学课堂教学之中的数字化的手持技术，从其字面上就可以看出，是一项在手掌上就可以进行操作的技术，其作为一个数据处理的系统以及所进行的定量的采集有关于传感器、数据库的采集器以及所配套的软件组成，并且关于其各式各样的进行后期处理的实验技术系统，需要和计算机进行连接完成。并且在理科的实验之中，数字化的手持技术可以被广泛的运用于其中，还可以将关于环境、物理、生物以及化学等更多的数据进行快速而方便的收集，就像声音、位移、温度以及电等。

1高中化学课堂教学中的数字化手持技术的特点

1．1特点之定量定性双向研究：在高中化学的课堂教学之中，那些具有传统性质的实验只能够让其学生对化学的现象有一个基本的表面的认识，不可能从其量上进行清晰的认知，也就是不可能进行定量的研究。而通过数字化的手持技术，则可以呈现给学生直观的数据以及图像，关于其进行实验所得出的研究结果，从而将科学的准确性得以有效的体现。就比如对双氧水进行分解的时候，其催化剂是二氧化锰，采取传统形式的实验的操作就只可以将催化剂减慢或者是加快化学反应速率得以了解，但是通过数字化的手持技术，对于其化学的反应速率可以从所做的线性的回归、以及图形的斜率得到，对于其所测得的关于分解氧气的压力，可以通过压力的传感器对其进行准确的测量。并且其还可以将化学的反应进行定时的测量，对其反映过程之中所出现的定量的数据进行及时的反应。

1．2特点之简易化现代化的实验：数字化的手持技术，使得高中化学课堂教学之中的实验教学可以接轨于国际吗，使得其化学的实验不仅仅局限于实验室之中，还能够去到户外以及更多的其他场所，在任何的时间开展。如果采取那些传统的实验的方式是不能够有这样优势的，或者是之前的一些在传统的实验室所无法开展的实验，通过数字化的手持技术就可以将这样的要求得以满足。对于一些原理或者是科学的概念，如果其较难以理解，这时候数字化的手持技术就再次可以派上用场，使得其进行的实验更加容易被认知。并且在此之外，根据其实验的结果，那些实验结果仪器会自动的展示给学生，并且其结果是非常清晰的，所以对于复杂的数据工作是不需要进行处理的。因此数字化的手持技术就具有了简易化现代化的实验。

摘要：科技的进步促进音乐艺术的发展，电脑、投影仪等“数字化”教学手段越来越多地运用于音乐课堂教学。该文分别从前提条件、课件制作、课堂教学、延续课堂等视角，介绍在《和声学》教学实践中实施“数字化”教学的途径，以期为高师音乐教育事业提供一种“数字化”教学的思路，并主张“数字化”教学作为社会发展的必然，应该广泛运用于课堂教学。

关键词：和声学教学手段数字化音序器软件硬件MIDI多媒体

科学与艺术是两门截然不同的学科，但自远古时代起，人类的艺术发展就不断地从科学的进步中获益。20世纪90年代初，随着人们生活水平的提高，科学技术的进步，数字化音乐教学手段作为一种辅助的教学手段，开始在我国音乐教育中运用，随着人类第三次技术革命的代表——电子计算机的迅猛发展以及教学手段的不断改进，这一辅助教学手段越来越多地被应用到教学中，冲击和替代着传统音乐教学模式，尤其是在师范院校的音乐教学中，人们充分利用了它的省时、节资、实时、便捷等特点，建立了数码钢琴教室、多媒体教室，部分课程改“一对一”授课形式为集体授课，大大缓解了我国师范院校普遍存在的师资不足的状况，取得了良好的效果，深受人们的欢迎。

《和声学》是高师音乐教学中的基础学科，是学习《复调》、《曲式》、《配器》等课程的前提条件，其重要性是不言而喻的。在《和声学》的教学实践中，运用数字化教学手段，增强学生对《和声学》的学习兴趣，提高《和声学》的教学质量，是高师《和声学》教学工作者所面临的重要课题。

在以往高师院校的音乐系科里，黑板和钢琴一直是《和声学》教学的主要辅助手段。由于我国的普通音乐教育基础薄弱，许多高师学生在入学前并不了解什么是和声。面对如此的教学对象，教师在黑板上写出的和声谱例在学生心中难以形成和声音响的听觉联想，因而几近于“纸上谈兵”；而钢琴上弹出的和声音响瞬间即逝，学生因看不见其乐谱形式，故而又等于“对空弹琴”。采用这种方式进行《和声学》课程的教学，学生常常有“看不见、摸不着”的心理困惑。尽管教师教的认真，学生学的辛苦，但学生最终得到的常常只是一些抽象、繁琐的清规戒律。由于在整个教学过程中学生的注意力主要集中在怎样避免平八、平五、声部交错、四部同向等书面作业错误这一教学误区之中，因而，在他们的耳朵中没有对音响的听觉感性认识，没有音响的优劣比较，思想上很难形成良好的和声思维习惯，学到最后，多数人终于失去了对《和声学》学习与应用的兴趣。从某种意义上说，这正是高师《和声学》课程教学质量难以提高之关键所在。

为解决和声教学中理论与实践脱节，学生的听觉形象与视觉形象难以沟通的问题，我在教学中引进了计算机、MIDI和多媒体等数字化教学系统，对学生进行视、听一体化的多媒体和声教学。下面分别从前提条件、课件制作、课堂教学、延续课堂等视角，介绍在《和声学》教学实践中如何实施“数字化”教学，以期为高师音乐教育事业提供一种“数字化”教学的思路，使数字化教学手段更好的为高师音乐教育事业服务。

一、数字化技术在小学科学教学中的具体应用

1.翻转课堂教学。随着智能手机、平板电脑和笔记本电脑等移动终端设备的普及，借助当前流行的QQ、微信、微博等聊天工具和信息分享平台，可以构建翻转课堂。教师与学生能充分利用碎片化时间，对课程内容进行讨论，辅助课堂教学。翻转课堂教学能够为学生提供个性化的学习环境，简单文件、微课视频等内容，借助网络查找资料，双向交流方便，教师能够针对性地提高小学生的学习水平。比如，在“地球的表面”学习中，小学生可以通过高德地图或者谷歌地图等定位软件，查找自己的家庭和学校位置，认识地球各地区的地形地貌，提高科学探究的兴趣。2.电子书包。相较于语数外等文化课程，小学科学具有涉及范围广、资料多的特点。电子书包具有改变既有的教学和学习方式的作用，不仅能够取代传统书包的装载功能，减轻小学生的硬性负担，还可以搜索、存储和观看教学资料，作为师生交流和协作学习的工具。比如，在“电磁铁”章节，小学生需要掌握电磁铁的制作方法和影响因素，传统课堂上教师需要花费大量精力准备材料和进行讲述，并且由于课时原因只能探究少数变量因素的影响，而电子书包可以让学生自行浏览相关资料，拍摄自己的实验过程，教师组织学生进行线上讨论，协作学习，实现课堂集体教学。3.基于数字探究的科学实验室。科学素养包含了对科学知识、科学过程和方法、科学技术对社会影响的基本理解，基于数据探究的科学实验室系统由传感器、数据采集器、数据分析处理软件和实验教程组成，能够让小学生快速掌握科学知识，理解实验现象，养成科学的探究方法，同时小学生可以接触到前沿的仪器设备，认识到科学技术与社会的关系。比如，在学习“温室效应”时，传统的实验方法难以检测到酸雨天气、被污染水域的酸碱度变化以及温室效应的后果，利用数字化仪器，可以方便直观地对温室效应进行模拟，使小学生认识到温室效应对社会造成的影响。此外，日常生活中的烟雾报警器、自动感应门等都使用了传感器，小学生能够通过实验了解这些常见器材的工作原理。4.数字化图像与多媒体技术。小学生的抽象思维不强，而对于图像等直观易懂的事物容易理解和记忆。数字化图像技术包括整理图片、使用Flash软件，配合发散图、多层图，不仅具有图片的优势，具备形、色、意义三大记忆要素，并且可以与多媒体相结合，创建教学情境，实现线性描述、图文并茂，使教师能够有意识、有计划地引导小学生的思维，形成视觉思维，锻炼小学生的图像语言能力。比如，“种子发芽”实验的教学目标是让小学生了解植物的生长过程，形成对生命的情感态度和价值观，但种子发芽的时间长，学习具有间断性，寇佳媛在研究中，采用Dreamweaver软件设计“种子发芽实验”的时间轴，记录种子在每个时间段的生长变化，增强了实验的直观性。

二、数字化技术在小学科学教学中的应用原则

1.对象性。数字化技术的应用必须要紧紧围绕科学教学这个目标，主题要明确，资料要符合教学内容，不能一味追求趣味性，探究过程要层层推进，难度适当，符合逻辑，促进科学教学的系统化。此外，小学生的自我约束能力较差，教师要注意引导，不能让小学生过多浏览其他数据内容。2.循序渐进。首先，数字化技术在小学科学教学中的应用时间不长，教学内容、计划还不完善，教师的综合能力有待加强，这需要一个转变过程；其次，学生虽然是学习的主体，但不等于放弃了教师的主导作用，只是主导的侧重点发生了变化，不能一味地放松对学生的要求；最后，不能过分依赖数字化技术，一些传统的教材、资料，以及真实的实验过程还具有不可替代的作用。3.时效性。事物是不断发展变化的，数字化技术也要与时俱进，特别是要考虑一些数据、图像是否符合当代小学生的心理特征和时代需求。

三、结语

将数字化技术与小学科学教学相结合，可以让小学生借助数字化工具进行自主学习，通过收集和处理信息亲历科学探究过程，培养科学态度，提高自主学习和创新能力。