数字化课堂范文10篇

时间:2023-10-11 17:22:06

数字化课堂

数字化课堂范文篇1

关键词:数字化环境高职美术信息资源

在数字化环境下的高职美术教学课堂中,教师要提高自身的教学素质和信息化教学水平,充分地发挥网络技术和信息化的优势来改善存在于传统课堂教学模式中的不足之处,并且教师还要充分的尊重学生的主体地位,让学生在数字化环境下个性化而自由性的发展,不仅有助于使学生能够加深对相关美术知识的印象,还有助于促进学生美术素养有效提高,因此教师在高职美术教育课堂中需要加强对这一问题的重要程度,对信息资源充分的整合以及开发,提高课堂教学的效果。

一、数字化教育的认识和理解

(一)数字化教育的内涵。教师在高职美术教学课堂中,在数字化背景下搭建新型教学课堂时,需要对数字化教育进行深入的分析和研究,从而为后续的教育活动奠定坚实的基础。在数字化环境背景下,教师需要充分地发挥信息技术和网络技术的优势,对信息进行多方位地获取以及处理,在数字化技术中不仅涵盖了计算机技术,还包含了通信技术和传感技术等属于综合性的技术,对于高职美术教育而言,教师需要充分的发挥数字化技术的优势,对相关信息进行多方位地获取以及整合,并且教师还要提高对这些信息的应用能力,从而灵活地应对在实际教育工作中所存在的问题。随着我国当前科学技术水平和网络技术水平的不断发展,数字化技术被广泛的应用于高职美术教学课堂中,并且一些学校也加强了设备和资金的投入力度,提高数字化技术的应用效果,在数字化教育模式中要大力推进信息技术的广泛应用,特别是要根据当前时代对于人才的需求和要求,对课程教育模式进行不断的改革创新,从而促进学生专业水平的有效提高,教师需要深入运用现代化的技术来实现教育的改革,提高教育发展的水平,为学生搭建全新的教育形态。(二)数字化教育的特征。数字化可以使得整个教育过程变得更加简单,教师可以更加系统和统一性地向学生讲解相关的知识内容,在数字化环境下,多媒体也使得信息媒体设备变得具有一体化的特征,能够将真实的表现和虚拟性的内容进行相互的融合,提高课堂教学的效果以及质量,教师需要充分地发挥数字化的技术来实现相关学习信息的有效共享,打破存在于以往课堂教学模式中存在于时间和空间上的限制,从而使得整个高职美术教学课堂能够变得更加智能化和人性化。另外在班级教学过程中,教师还可以充分发挥数字化技术的优势,实现人机的良好互动,不仅有助于为学生打造全新而生动的教学课堂,还有助于激发学生对课堂学习的兴趣以及积极性,在美术课程教育大纲中要求教师在课堂教学的过程中要多方位地激发学生的学习兴趣以及学习动力,使学生能够对美术学习有着非常浓厚的兴趣,教师需要利用数字化的环境为学生搭建新颖和有趣的教学课堂,从而丰富学生的学习情感。另外,教师还要用丰富多彩的图像为学生展示存在于美术作品背后的情感以及所表达的主要意境,教师也要充分地发挥数字化技术的优势,搭建生动和活泼的教学课堂,从中可以看出数字化技术在高职美术教学课堂中的应用优势是比较明显的,教师在高职美术教学课堂中需要充分的发挥数字化技术的优势,对传统课堂教学进行不断的改革以及创新,更加关注学生的整个学习过程,多方位地锻炼学生的审美能力以及学习能力,从而使学生可以更加灵活地进行美术知识的学习,促进学生美术素养和艺术审美能力的提高,实现素质教育的效果。

二、数字化环境下高职美术教育信息资源的开发与应用策略

(一)创设生动的教学情境。为了使数字化技术能够在高职美术教学课堂中发挥其应有的价值和效果,教师在课堂教学中需要将数字化技术融入到课堂教学的各个环节中,从而显著地提高课堂教学的效果以及课堂教学的质量。教师在班级教学过程中需要创设生动的教学情境,让学生迅速的进入到课堂教学氛围中,加深对相关知识内容的印象,并且教师还要利用数字化的环境解决存在于传统美术教学课堂中的问题,从而使得课堂教学效果和质量能够得到有效的提高。教师在课程开始之前要做好充分的准备工作,结合高职美术教育的要求和标准,完美地融入数字化技术,提高课堂教学有效性以及科学性。另外,教师还需要充分地发挥教育的优势,实现课堂教学的有效扩充,从而提高数字化技术应用的优势。比如在班级教学的过程中,教师在让学生对课本中的美术作品进行赏析时,教师需要对课堂教学资源镜像的扩充以及延伸,从而丰富学生的学习眼界,教师可以在多媒体视频中向学生提供和这一美术作品相关的文字资料或者是优美的图片,之后要让学生利用自己的移动终端进行网络式的学习,通过这种新型的教学模式不仅可以让学生能够感觉到身临其境的感觉,还有助于丰富学生的学习情感,与此同时,在课堂教学的过程中教师为了搭建优质性的教学环境,还可以为学生找一些非常生动性的歌曲来让学生激发自身学习的兴趣以及动力,教师可以让学生配合着音乐对美术作品进行全面的赏析,不仅有助于搭建高效率的教学课堂,还有助于让学生在生动和活泼的教学氛围中进行美术知识的学习。在课堂教学的过程中,教师可以让学生在自身的移动终端中浏览一些和美术作品相关的精美的网页,让学生欣赏独具特色的美术艺术,使学生能够在网络平台中根据自身的理解能力和最为感兴趣的内容更加自由性地进行知识的学习,在后续教学的过程中,教师可以将班级中的学生分成几个小组,自由性地选择和这节课相关的美术内容进行自主性的讨论以及研究,教师可以让学生充分地发挥自身移动终端的优势进行网络资源的学习以及整合,从而给学生日常的学习带来诸多的帮助。在后续教学的过程中,当学生讨论完课堂教学内容之后,教师要让学生围绕着课堂教学的主题来发表自己学习这一部分的心得以及主要的学习方法,由于学生运用了网络化的教学模式进行学习,所以学生的学习兴趣和学习动力都是比较充足的,也有助于使学生能够有一个正确的方向进行知识的学习,通过网络化的资源吸引学生,激发学生的学习热情。在这节美术教学课堂中,学生根据自身的理解能力和认知能力对相关信息进行了多方位的搜索以及整合,并且自身也始终保持着较为高涨的学习热情以及学习兴趣,通过数字化的教学模式,不仅有助于为学生提供丰富多元的教学资源,还有助于搭建生动有趣的教学情境,有效地解决了存在于传统高职美术教学课堂中单一和被动的教学局面,使学生可以有一个广阔的空间,更加灵活性和高效率地进行知识内容的学习,促进学生美术素养的有效提高。因此在当前高职美术教学课堂中,教师在利用数字化技术进行教学时,需要充分地发挥数字化技术教学的优势进行课堂知识内容的有效扩充,让学生在快乐的氛围中进行知识的学习,促进学生美术素养的有效锻炼。(二)构建自主学习平台。在数字化背景下,相关岗位在招聘人才时,不仅需要这部分人才具备完善的专业知识,还需要具备一定的自主操作能力和创新能力,从而在工作岗位中创造较高的工作价值,高职院校作为人才培养的主要场所,需要根据当前时展的方向和对人才的要求,对自身的教育模式和课程教育重点进行相应的改革与创新,不仅有助于推动学生的个性化发展,还有助于全面落实素质教育的理念。在当前高职美术教学课堂中,教师需要对自身的教学理念进行有效的创新以及调整,更加贴合于实际教育的现状,教师需要在美术教学课堂中搭建自主性和探究性的教学课堂,让学生灵活地运用数字化的技术来进行知识内容的学习,从而促进学生美术素养和学习能力的有效提高,教师需要改变学生单纯接受式的学习方式,充分发挥学生的主观能动性,从而使得高职美术教育课堂能够实现现代化的转型和成功的改革。在美术教学课堂中,学生的主体性和能动性需要进行不断的张扬以及发展,这样下来才可以体现教师尊重学生主体地位的教学理念,从而保证课堂教学的有序进行。在数字化背景下,教师需要将学生当作课堂教学的主体,尊重学生的学习感受以及学习体验,并且还要多方位地唤醒学生的自我意识,从而使学生的自主学习能力能够得到有效的提高。另外教师还需要倡导学生更加积极地进行自主性的探究以及合作为学生自主学习能力的提高,提供广阔的平台以及空间。对于不同学生来说,在以往接触美术时,所形成的美术素养和美术技术具有较大的差异性,所以教师在班级教育过程中需要尊重学生的主体性差异,提高课堂教学的效果以及质量。教师在班级教学的过程中,需要充分的发挥自身的引导作用,对学生学习思路进行良好的启发以及启迪,保证学生学习效率的有效提高,教师可以在课堂教学的过程中搭建微课和慕课的教学形式,比如在制作微课教学视频时,在课堂开始之前要对课堂教学内容进行精心的整理以及设计,设置专题性的学习内容,搭建教学平台,有了这个信息学习教学平台,学生的自主探究和交流有了广阔的平台以及空间,并且学生也可以根据教师所制作微课视频的内容,更加自由和灵活性地选择正确的学习方式,掌握学习的进度,将内心的情感淋漓尽致地进行表达,通过微课这种教学模式不仅有助于打破时间和空间的约束性,还有助于培养学生的自主学习能力,为学生全面素质的提高奠定坚实的基础。比如在班级教学的过程中,教师在为学生讲述我国古典的建筑时,可以将黄鹤楼岳阳楼等内容制作成微课视频的方式,让学生结合自身的学习需求和最为感兴趣的内容选择微课视频进行观看,教师可以让学生在观看的过程中总结这一建筑的主要特点和在我国传统文化的重要作用,从任务驱动式的教学模式,让学生进行全方位的赏析以及评价,实现学生思维的有效扩展,在后续教学的过程中,教师需要根据微课视频中的内容对学生提出一些针对性的问题,实现学生创新能力的有效锻炼,在这一教学过程中不仅可以实现学生之间的双向互动,还有助于让学生在一定时间内获取更多的信息,多方位地锻炼学生的自主学习能力,更重要地是运用了数字化的教学手段,尊重了学生的主体地位,促进学生美术素养的有效提升。(三)扩宽思维空间。在数字化背景下的高职美术教学课堂中,教师不仅要向学生讲述基础性的美术知识,还要对学生的美术思维进行良好的扩展,从而保证学生可以更加灵活和高效率的进行知识内容的学习。通过高职美术教育主要是培养学生的综合实践能力,在美术课程标准中,要求教师需要对学生的知识获取能力和创造性技能进行良好的培育以及锻炼,从而更加贴合于当前时代对人才的需求已要求,并且这种教学理念也是数字化背景下所倡导的教学重点,因此在班级教学过程教师要充分地发挥数字化技术的优势来对学生的思维能力近有效的扩展以及延伸,促进学生学习效率和学习质量的有效提高。教师在班级教学的过程中可以充分的发挥数字化的资源和学生进行良好的沟通以及交流,或者是教师可以利用网络上的一些软件让学生实现人机互动,比如在为学生讲解一些美术作品时,教师可以将美术作品背后所描绘的情境通过动画的方式进行展示,教师也可以在班级中运用3D虚拟技术搭建全新的教学课堂,这样一来不仅可以使学生能够迅速进入到班级学习氛围中,还有助于尊重了学生的个性发展,使学生整个学习过程变得更加生动活泼。通过这样的教学活动,可以让学生身临其境地进入到美术作品所描绘的情境中,再结合教师所讲述的内容,更加深刻地理解美术的知识以及作家创作的思想情感,促进学生艺术鉴赏能力的有效提高。

三、结语

在当前高职美术教学课堂中对学生进行数字化资源的开发和利用是非常重要的,教师在班级教学中需要加强对这一问题的重视程度,立足于教材中的内容,搭建学生自主学习的广阔平台以及空间,并且还要为学生进行数字化资源的有效整合,创新以往课堂教学的模式和手段,从而使得高职美术教学课堂能够具备生动性的特征,实现现代化的成功转型。

参考文献:

[1]高新官.数字化时代的美术教育研究[J].美术教育研究,2019(19)

[2]王龙.数字化时代背景下的高校美术教育探讨[J].艺术评鉴,2018(9)

[3]张萌.让美术教育在现代教育中发光发亮[J].剧影月报,2016(6)

[4]黄丹青.论高职美术学专业实践教学的改革与创新[J].美与时代,2017(2)

[5]冯程程,郭胜武.基于数字化时代背景下的高校美术教育研究[J].才智,2019(16)

[6]巫若婷.数字化教育环境下的新媒体美术教学[J].中国现代教育装备,2018(12)

[7]吴曼琳.构建美术数字化课堂———以二方连续纹样为例[J].美术教育研究,2020(13)

数字化课堂范文篇2

一、当前中学音乐教学现状

长期以来,在“科教兴国”战略的积极倡导下,我国政府和教育部门不断加大对国民基础教育的投入,重点在基础设施投入、师资力量建设和教学模式的优化等方面。在这样多重的投入之下,我国学校教育发生了翻天覆地的变化。从南京市县市一级的学校来看,目前南京市的中小学已经基本实现了多媒体数字教学。每间教室至少有一台多媒体教学设备,同时配备投影仪、音响等辅助设备。学生不仅能够利用教学设备进行课堂学习,也可以利用多媒体设备进行课后交流和资料查询等。相对而言,学生自主学习的积极性有所提高,从被动式学习向主动学习、主动接受的学习模式转变。这对于音乐教学来说,具有积极的导向意义。从中学音乐教材的使用情况来看,数字化教学已经成为音乐教材中的基本内容。根据历年音乐教材改编的情况来看,数字化教学内容不断完善,未来将处于一个相当重要的地位。这意味着过去传统的一书、一桌、一琴的音乐教学模式成为过去时,未来将是电子合成技术、电子模拟乐器软件及多媒体系统为主导的多媒体数字音乐教学时代。从音乐教学的师资力量建设来看,通过较长时期的教育培训和教师队伍再培养,当前南京市的音乐教师水平已经有了较大幅度的提高。就数字化音乐教学基础而言,目前南京市大部分的音乐教师能够掌握多媒体操作、音乐软件操作和电子模拟乐器软件操作等专业的音乐数字技术操作技能。同时,通过课改培训,大部分教师已经掌握了新教材的教学模式和教学方向,能够根据新教材的方向制定符合当代中学生音乐学习需求的教学内容和活动目标,为开展数字化音乐教学奠定了基础。此外,外部的教育环境对音乐教学的发展也有一定影响。除了在学校接受音乐知识教育外,学校外部的社团或组织机构还经常组织学习交流。这种对外学习交流为学生学习数字化音乐相关知识提供了便利条件。

二、南京市某中学实施数字化音乐教学的情况分析

数字化音乐课堂是传统音乐课堂的叠加,在常态化音乐教学中,有效运用数字化进行视唱、节奏、听辨等能力训练,使学生有效融入音乐作品中,改变了原本枯燥无味的课堂局面。学生还可以利用课余时间,根据自己的情况在网络上下载应用软件进行知识的巩固学习,这种形式更加具有针对性。同时,数字化音乐教学资源能够提供科学的检测方式和丰富的学习内容,极大地提升了学生的学习兴趣。数字化音乐教学通过改变单一的教学形式和手段,为学生掌握更多的音乐知识提供了有力保障。(一)教学背景。以笔者所在学校为例,在引入iPad(平板电脑)之前,许多教师认为在音乐课堂引入iPad或者数字键盘等软件不利于学生音乐审美的提升。有些教师认为,数字化教学只能面向一些已经具备一定音乐基础的学生开设相应的校本课程。对于音乐教师而言,数字化设备进课堂需要教师熟练掌握音乐教材,对于音乐课程纲要驾轻就熟,要做到整节课的任意环节都可以融入数字化教学,以此不断优化教学过程。教师可以利用一些应用软件,对传统的听唱模式进行教学改革和创新。教师应围绕不同年龄段的学生设定相应的数字化音乐教学目标,对学生操作过程中出现的问题进行反思。同时,结合评价手段检测本节课或本学期的目标是否达成,从而提升学生的音乐能力。将信息技术和音乐学科有效融合,已经成为现代音乐教学的发展潮流。无论是教师还是学生都希望尝试这种新的教学模式,但是很多学校在这方面的人力、物力匮乏。有些学校重硬件、轻软件,如电脑或iPad等辅助教学的设备虽然早已到位,但只是作为摆设,教师对数字化音乐教学资源的操作水平和应用意识还处在较低水平。因此,笔者迫切希望有关部门能够提供相应的平台,对音乐教师进行数字化教学资源应用的培训和指导,从而发挥音乐教学资源的效用。(二)教学情况。笔者学校的音乐社团,以GarageBand软件应用的常态化学习为焦点,在众多音乐社团中脱颖而出。2016年,iPad进入学校音乐社团,教师的思考由此开始。对于这一教学工具能带来的新功能和新优势,学生非常期待。于是教师在完成课标教学任务的同时,增加iPad这一辅助教学工具,并且有效开展了社团活动和音乐教学。新型教学工具在传统音乐课堂中是一种辅助的教学手段,它有利于学生更快地获取音乐知识,并提高学习效率。但这不是唯一的教学手段,在音乐课堂中还是要强调学生的实践体验。教师在使用数字化音乐教学资源时,应防止本末倒置,盲目追求高科技的教学资源而忽视了真实的听、唱体验。随着南京市中学音乐学业水平测试的推进,为了让学生能够根据自己掌握音乐的实际情况进行有效的数字化音乐实践,越来越多的学校开始使用数字化手段进行学生音乐能力的评估与检测。这种手段不应局限于学生最终能力的评价,而应落实到平时的课堂中,在常态化的音乐教学中,将数字化教学资源和视唱、节奏、听辨等训练相结合。这种做法可以使学生有效掌握音乐知识的同时,在课余时间进行更有针对性的学习,改变了原本只能在课堂学习音乐的单一模式,打破了时间和空间的限制。

三、数字化音乐教学资源在中学音乐教学中的应用

(一)在音乐鉴赏课中的运用。音乐鉴赏课是中学音乐教学的主要内容,同时也是培养学生音乐素养、提升学生综合素质的重要内容。但是,无论是经验丰富的资深教师,还是资历尚浅的新任教师,都对音乐鉴赏课感到头疼。所谓音乐鉴赏,需要调动学生的多种感官去聆听、感受和思考。在传统的课堂上,教师只能通过音乐的律动和语言的讲述让学生了解一部音乐作品,这种方式是不全面的,学生无法被音乐感染,从而真正喜欢上音乐。而加入数字化音乐教学资源后,教师可以将更多的音乐形象展现给学生,让音乐作品更加形象和生动,也更容易被学生所理解和感悟。(二)在音乐课堂上的应用。音乐不同于语文、数学、英语基础性学科,音乐学科最突出的特点是人文气息较为浓厚。它通过直观的视觉、听觉将音乐元素传递给学生,使其在优美的旋律中体会音乐的情感、思想和灵魂,通过传递和吸收学生可以将音乐作品中的文化内涵转化为自身的艺术素养,从而影响日后的发展。在音乐课堂上使用数字化资源,主要的作用是将音乐作品视觉化,借助视觉和听觉吸引学生的注意力,调动其积极性,让学生深入每一部音乐作品的灵魂深处,与音乐产生共鸣。此外,在课堂上使用数字资源,可以为学生提供更加丰富和全面的教学资料,帮助其了解音乐作品的背景、社会环境等因素,有助于学生深入到音乐的鉴赏与学习中。(三)对音乐课堂教学模式的影响转变。数字化音乐教学资源在课堂上的运用,对课堂教学模式转变具有积极意义。当音乐数字化课堂教学实现后,学生可以从过去说教式的课堂中摆脱出来,同时增加了许多自主学习和主动参与的环节。例如,笔者所在学校在引入iPad进行音乐教学后,教师可以快速地将每节课所需的教学资源调出,并根据课程内容调整教学模式,学生可以方便、快捷地学习音乐知识。数字化教学的另一个突出优点是,可以有效促进课堂的延伸。通过数字化音乐教学资源的应用和共享,学生在课外也能够接触这些资源。另外,学生在课外可以观看教师上传的微课,从而增加音乐知识的储备量。这种方式能够帮助学生培养音乐兴趣,丰富他们的课外生活。结语综上所述,数字化教学是当今素质教育的必然选择。在音乐课堂上,数字音乐教学资源的选用和实施,对调动学生的积极性、提高音乐素养是卓有成效的。因此,作为走在时代前沿、播种未来希望种子的人民教师来说,更应该积极发挥现代科技的有效作用,让音乐教学摆脱过去沉闷、繁重的模式,用电子科技让学生了解更加丰富的音乐器材和音乐作品,培养其音乐鉴赏能力和视听能力,帮助其提高自身音乐素养,为日后的发展打下坚实的基础。

作者:丁蕾 单位:南京市玄武高级中学

参考文献:

[1]邵永斌.浅谈数字化教学资源对高中音乐教学的有效促进[J].中国教育信息化,2013(22).

[2]崔玮.数字化教学资源对高中音乐教学的有效促进[J].中国信息技术教育,2014(8).

[3]李德为.中学音乐教育在数字化校园环境下的应用研究[D].山东师范大学,2010.

数字化课堂范文篇3

1对象和方法

1.1教学对象。2018级临床五年制学生,共32学时,将平行班级分为2组,即传统教学组(54人)和翻转课堂教学组(55人)。传统教学组采用传统教师授课方式,翻转课堂教学组采用翻转课堂授课模式。不同班级授课教师进行集体备课,保证教学内容的同质性。1.2教学实施。2组均采用高等教育出版社出版的《描述组织学与胚胎学—实验指导与彩色图谱》教材,依托医学形态学数字化教学平台观察数字切片。传统教学组:PPT讲述或依托医学形态学数字化教学平台讲述,之后学生自行观察数字切片,每学时50min,每次3学时。翻转课堂教学组:每次下课之前5min为学生布置下次课的上课内容,要求学生课下浏览预习医学形态学数字化切片库中的相应切片。在翻转课堂上,利用前15min进行相应章节的理论及实验内容测试,以了解学生的自学情况。然后教师依托医学形态学数字化平台进行授课,着重强调测试中的难点及共性问题,时间控制在40min以内。然后学生自行观察医学形态学数字化切片,4人一组,可进行讨论交流,时间控制在60min以内,要求学生完成电子实验报告,对所学重要结构进行标注。其间教师不断巡视,对学生提问的问题进行答疑,并对测试中后5%的学生进行针对性辅导。最后教师调取医学形态学数字化切片库中学生提出问题较多的切片,利用医学形态学数字化平台学生演示功能,由学生讲解该器官行使功能的结构基础,组内学生可相互补充。对于学生在讨论之后仍未解决的问题,教师进行指导总结,时间控制在30min以内。1.3实验教学效果评价体系。闭卷考试:平时测验和期末测验均采用闭卷机考形式。问卷调查:针对翻转课堂教学班级,设计调查问卷,以了解学生对组织学实验翻转课堂的认识。访谈:课间有计划地对学生代表进行访谈,以了解学生对实验课教学的需求。1.4统计学处理采用Excel2010管理数据,SPSSl8.0软件进行数据处理和统计学分析。计量资料用x±s表示。平均分采用t检验。

2结果

2.1考试成绩。翻转课堂教学组的平时测验成绩(29.96±3.65;26.51±4.35;25.89±3.87)要高于传统教学组(28.29±3.68;25.44±4.27;25.7±3.43),翻转课堂教学组的不及格率(3.64%;1.82%;1.82%)明显低于传统教学组(9.26%;11.11%;1.85%),差异有统计学意义(P<0.05,表1)。但是翻转课堂教学组的期末测验成绩(80.51±5.35)要低于传统教学组(83.25±6.26),不及格率(8.93%)也高于传统教学组(7.27%),差异有统计学意义(P<0.05,表1)。2.2问卷调查。收到无记名调查问卷46份,全部为有效问卷。翻转课堂教学组84.8%的学生对组织学实验课程感兴趣,认为这种依托医学形态学数字化教学平台的翻转课堂教学模式课程设计合理,能够促进自我学习能力的培养(表2)。2.3实验报告。翻转课堂教学组的电子版实验报告为重要结构的数字切片截图,对重要结构进行精准标注,并阐述其结构特征,有助于教师纠正学生切片观察过程中出现的错误,更有助于学生同步复习理论课所学知识,使实验课真正服务于理论教学。而传统教学组的实验报告为画图作业,信息涵盖量有限,也不利于对结构的精准掌握。2.4访谈。与学生访谈的结果显示,学生对翻转课堂教学更是推崇。“实验课的课时相对充足,我们更喜欢这种翻转课堂教学,能让我们带着问题及学习任务投入到切片观察中,否则昏昏欲睡,学习效率很低。”“课前我们可以登录医学形态学数字化教学平台进行预习,避免在实验课上盲目观察,而且这种实验报告形式也很有挑战性,如果不预习,很难完成,很好地促进了实验课的学习。”“医学形态学数字化教学平台的切片上都有精准的标准,有利于观察切片时,自主判断观察的结构是否准确,因为我们不可能将看到的每个结构都求证于老师,否则对一些结构的认识就会很模糊、甚至错误的。”

3讨论

数字化课堂范文篇4

关键词:数字化教学;教师技能;建议

近年来,新课改提出学生应在学习过程中处于主体地位,随着信息网络化时代的迅猛发展,化学教学模式打破了传统的单一教学格局,逐渐走向多元化,数字化教学在此背景下逐渐发展。数字化教学有利于教师掌握个人知识管理方法,帮助学习者实现翻转课堂。此外,数字化教学还可以应用于实验教学和有机化学教学中,将实验教学与有机化学教学相融合可以改善传统教学的不足,如抽象化的概念不易理解、毒性较大的实验不易操作等,这类教学片断通常被省略,而通过数字化教学,师生可以对数字传感器进行操作,实验过程以数据或图像的形式清晰直观地展现出来,教师在此过程中有区分度地进行讲解,学生不仅将对数字化教具产生浓厚的兴趣,对实验变化过程也了然于心。数字化教学在化学课堂中的不断推进和完善驱动着教师的教学技能逐渐提升,主要体现在:教师加深了对已有学科知识的理解,优化了教学理念,明确了教学结构,提升了课堂效率。

1数字化教学的含义以及对化学教学的意义

1.1数字化教学的含义

数字化教学是指利用信息传感技术、多媒体资源等,精准收集数据、优化处理数据,使教学过程简洁化、可视化。数字化教学可以使学生切身参与到教学活动中,在智能的传感数据的驱动下,知识掌握的过程以数据的形式清晰的展现出来,变化的数据会引发学生的思考,学生对新旧知识的认知冲突将在这一过程中建立,新的观念与学生固有的观念也将发生整合和迁移。

1.2数字化教学的应用现状

在新课改大力倡导信息技术对教育发展具有深层次影响的背景下,教师们面临着与传统教学相比前所未有的挑战。目前,数字化教学正在大面积的被推进中小学课堂,数字化设备的普及程度日益广泛,教师在教学的过程中会有意识的使用数字化教学工具并对其进行探究和思考。然而,数字化教学的使用也存在着一些问题,例如,学校的数字化设备和传感技术并不完善,教师对新型的数字化教学软件使用不熟练,数字化设备的动手操作机会掌握在教师手中,学生很少有独立动手操作使用设备的机会等。

1.3数字化教学对实验教学的意义

实验教学在化学教学中处于核心地位。数字化实验的推进可以增强学生对实验的理解程度和敏感程度,通过可视化的数据变化引发学生的好奇和思考,使学生参与到科学探究的过程中去。传统的实验化学课堂中,教师会对一些现象不明显的实验过程进行阐述,由于实验理论具有抽象性和复杂性,因此学生理解起来是比较困难的。传统的实验教学会使用较多的实验仪器,实验的安全性和绿色性等问题都是日常实验教学中所要考虑的问题。而如果将数字化教学与探究式教学相结合,将实验数据录入多媒体软件系统中,通过传感器输出实验变化数据,这一过程可以在教师的指导下,由学生动手操作获得。

2数字化教学提升化学教师的教学技能的表现

2.1数字化教学使化学教师的教学逻辑机构清晰化

在互联网+教育的大背景下,教师是受互联网+影响最大的一部分群体,教师应当顺应互联网+时代的潮流,适应互联网+下带来的教育变革。数字化教学有助于教师明确教学结构,教师在构建课程蓝图时,不再局限于怎样把各种复杂的理论和实验结果通过陈述的方式简化,数字化教学可以弥补教师陈述过程的复杂性,使教学结构更加清晰化、明确化,使教学的重难点层次分明,具有凸显性。在实际的数字化教学中,学生通过教师搭建的有逻辑的知识体系中,层层递进,使记忆中不能描述的信息外显化,能够用语言描述的知识变得逻辑化。在数字化教学结束后,由于教师教学结构完整、有序,教师能有效反思教学,不断弥补化学教学中不完善的片断,提升自身教学能力,提高课堂效率。

2.2数字化教学能提升化学教学效率

快捷、方便、打破时间和空间的局限性是互联网+教育最核心的优点。数字化教学设备将实验过程简化成数据,多媒体软件将数据进行统计和罗列,传感技术以图片或图表的形式输出,省去了传统实验中描点、绘图、计算等繁杂的过程,结果一目了然的呈现在学生面前,便于理解,提升教学效率。此外,传感设备还可以输出因变量随自变量的变化趋势。例如人教版教材中《化学反应原理》中第一章中和热的测定,此部分教学内容是高中教学的重点和难点,化学教师如果只进行单一的陈述实验过程,学生无法体会中和反应过程中酸碱用量的变化情况和滴定终点的判断,而通过使用传感技术,可以简化实验过程。学生可以自己动手操作,当逐渐改变酸碱用量时,以往不容易理解突变范围变得清晰可见,学生在头脑中构建自变量随因变量变化的变化曲线,简化了下一步要进行的实验数据处理和误差分析。

2.3数字化教学使化学教师的学科知识多元化

由于教育在移动互联网的推动下不断升温,教师越来越关注通过移动平台获取资源,教师获取知识的方式主要通过教育App,虚拟现实(VR)与增强现实技术(AR),微课等多种渠道将教育与互联网技术相融合,丰富了本体性专业学科知识,拓展了教育技术的使用方法,使教师的专业能力不断增强。同时,数字化教学将原本繁杂、碎片化、容易遗忘的知识进行整合重组,使知识体系更加完善。数字化教学促使教师广泛应用教育技术,广泛涉猎与学科领域相关的前沿性热门性知识。在此过程中,教师的研究性技能和学习性技能都得到提升,教师的学科知识逐渐多元化。

3建议

3.1教师应当在数字化教学前提供先行组织者

随着数字化教学的不断普及,一些适应了传统讲授法教学的学生会出现对新的数字化教学形式感到陌生和不能完全接受等现象,因此教师应当在正式授课之前,提供数字化设备的相关材料,并阐述清楚数字化设备与所要讲授内容的关系,以此来适应学生的思维。

3.2提高数字化教学的有效性

学校和教师应当提高数字化教学的有效性,不仅仅将它停留于试验阶段。学校应当搭建属于自己的教学平台,教师在平台中分享教学资料,答疑解惑,学生在平台中分享心得,相互讨论。教师应当提高数字化设备使用的熟练度,完善教学机制,提高课堂效率。学校应当多给予老师数字化教学培训和实践的机会,让教师分享自己在数字化教学中遇到的问题,教师对于数字化教学的心得等,让教师们在共享共创中提升个人知识管理的能力,不仅仅将数字化教学停留于表面,而是切实提升数字化教学的有效性。

参考文献

[1]沈世红.数字化实验应用于化学实验教学的思考[J].现代中小学教育,2016(32):79-82.

[2]李娜.让数字化实验(DIS)走进化学课堂[J].教育教学论坛,2015(21):259-260.

[3]段雪敏.中小学教师数字化教学资源使用偏好研究[J].软件导刊•教育技术,2016(15):76-78.

[4]宋丁.河北省中小学学生数字化学习的现状研究[J].河北教育理论研究,2014(20):12-16.

数字化课堂范文篇5

建筑装饰专业的学生在大学二年级的上学期通常会开设一门课程——景观设计。建筑装饰专业的学生在毕业之后一般都是在建筑装饰公司负责施工管理、工程预算、建筑装饰设计或者其他相关的工作。在负责室内设计的工作中,业主常常会要求室内设计师把写字楼的中庭、屋顶和庭院一起设计,所以,为了满足这些业主和社会的需要,建筑装饰专业的学生经常在大学二年级的时候开设景观设计的课程。景观设计对学生的综合能力要求较强,设计范围较广,包括:公园设计、住房设计、道路路绿化设计等等,此外,景观设计主要服务于:城市景观设计(城市广场、商业街、办公环境等)、居住区景观设计、城市公园规划与设计、滨水绿地规划设计、旅游度假区与风景区规划设计等。建筑装饰专业的学生不仅需要掌握必要的美学知识,还需要熟练掌握手绘技术,但是由于这门课程开设的时间较短,仅为一学期的课程,所以授课教师不能完整的讲解所有的内容,教师根据学生自身需要和特点,以及未来就业的方向,将内容进行了删减。景观设计课程主要讲授了屋顶花园、庭院设计等,在植物设计中教师改变了以往园林植物学科属性的系统分类的教学方式,主要要求学生在配置树种的过程中掌握园林植物方面的知识。

二、数字化信息技术在景观设计课堂教学中应用的必要性

数字化信息技术传播知识具有时效性,极大的扩大了信息传播的速度和范围。数字化信息技术实现了景观设计的构想性和交互性,极大的提升了设计工作者的工作效率,所以,它受到了很多从事设计教育工作者的关注,数字化信息技术在景观设计教育领域的应用将会越来越广。其中,数字化软件是景观设计教学中必不可少的一种手段。

1.数字化信息技术提升了学生的学习兴趣和设计的积极性

创新对于设计工作者来说极为重要。景观设计课程和其他课程一样,课堂教学都是以教师为核心。在景观设计课程的课堂中教师依然采用“填鸭式”的教学模式,只是一味的将自己对景观设计构想、风格、设计过程、构建方式以及对材料使用的理解传授给学生,忽略了学生是有自己的判断能力、想象能力,和理解能力的,完全忽略了学生的主体地位,长期以来只会打击学生创新的积极性,造成学生盲目学习的状况和抵触学习的心理。传统的景观设计教学中学生经常会出现一种现象:学生在制定设计方向的时候往往会犹豫不决,经常在创作设计的时候只是一味的、单一的从平面到剖立面、到空间效果设计,缺少对设计场地状况和空间的感受,最终达到的设计效果也往往是缺乏主体性和创新性的。但是,应用数字化信息技术能够很好的解决这些弊端,数字化信息技术依靠自身强大的数据库和具有强烈设计感的系统界面,对学生产生视觉上强大的吸引力,很大程度上提升了学生对景观设计课程的兴趣和学习的积极性。在景观设计课程的教学课堂中,教师往往建立一个强大的信息库,里面蕴含许多有关景观设计的资料和模型,包括:典型的景观工程、景观材料、设施和景观植物等。学生能够利用这个信息库查询到自己所需要的信息,能够直观的了解到已有的景观材料和技术,以便于自己时刻审视自己的设计方案,经过反复研究逐步完善自己的设计方案。

2.加强师生之间的交流

现代信息技术手段给师生之间的交流带来了极大的便利,为其提供了一个直观、可靠和操作简单的沟通平台。教师和学生通过这个信息技术平台使他们之间的交流更具时效性,打破了以往单一依靠图纸交流的模式。在景观设计的教学课堂中,教师要为学生提供一个设计场地的模型,学生通过对这个模型的理解产生一个属于自己的设计主题,在借助这个设计场地模型在设计场地中完善自己的设计方案。学生展示空间概况常常会使用到动态漫游的方式,学生利用计算机数据展现出空间展示的有关数据,教师通过这个过程能够及时和掌握每一位学生设计的方案和进程,更加有利于对学生的指导和建议,进而提升学生对设计过程的进一步理解和掌握。教师对学生设计方案进行评价的时候也是可以借助数字化虚拟现实技术的,虚拟现实技术有一个可视化的功能,学生的每一个设计方案都可以通过这个技术一一展现出来,使教师对学生作品的评价更为方便和直观,促进了教师和学生之间交流的时效性,改变了过去单一无味的交流模式。

3.增强学生设计的专业性

景观设计的根本属性是艺术性,它的设计核心是“以人为本”,目的就是通过设计打造出的景观艺术能够给人带来美的享受,所以,景观设计不能仅仅停留在图纸上。但是在景观设计课程开设的前期,由于课程安排不合理、时间集中和单一、课堂教学先后顺序不合适以及传统教学理念对教师和学生影响较大等种种原因,使很多学生对设计缺少一定的严谨性。学生往往缺乏对使用材料、工程管理和造价等方面的了解,使自己设计的方案缺少了多种方面的研究和考虑。所以,在景观设计课堂教学中,教师一定要重视这些方面的问题,将教学大纲设计的更具系统性和完整性,才能打造出专业性更强的景观设计者。景观设计工程的完成涉及到诸多的方面,需要诸多方面的配合和协调,消耗大量的财力、人力和物力。所以需要利用数字化虚拟技术模拟施工的过程,才能及时的发现问题,作出最优化处理,确保景观工程顺利展开,达到理想的质量和效果。

三、推动信息技术在景观设计课堂教学中应用的建议

现代信息技术被广泛应用到社会的各个领域,其中也包括景观设计,所以,教师应该将现代信息技术引入到景观设计课堂教学中去,目前我国跟多高校在景观设计课堂教学中已经应用到了数字化信息技术,但是还是处于一个不够成熟的阶段,为了更好的强化数字化信息技术为景观设计课堂教学服务,还需要高校逐步推进。

1.全面提升学生对信息技术的认识

数字化虚拟技术是新型的一种现代信息技术,它的使用范围很广,它最大的应用功效就是能够将多种的学科技术合成一体,通过这种信息技术,学生能够体验到更为真实的景观设计环境。当前,景观设计课堂教学中最为常见的信息技术手段有,virtools、quest3d、VRP等。为了更好的将信息技术应用在景观设计课堂教学中,让学生更为了解到数字化信息技术手段的作用,教师有必要在景观设计课程的课堂教学中向同学们展示有关数字化信息技术的作用,应用数字化信息技术完成景观设计工程,向同学们展示出数字化信息技术在实际设计中的成效。这也是讲解和宣传数字化信息技术的过程,使学生更好的了解数字化信息技术,为更好的应用信息技术奠定了良好的基础。

2.使学生对数字化信息技术产生浓厚的兴趣

教师将数字化信息技术对学生进行系统和完整的介绍之后,这个时候教师经应该采取必要的措施使学生对其产生浓厚的兴趣。数字化信息技术能够建立强大的信息库,并且以其自身设计感十足的的系统界面使学生产生了视觉上的共感,对学生产生强大的吸引力。在景观设计中应用到信息技术具有传统图纸所不具备的效果,学生经常使用到的SKTECHUP、3DMAX软件制作山河、水流和建筑等场景和模型的时候能够极大的缩短制作时间,并且使场景的画面变得栩栩如生。在景观设计课堂教学中向同学们展示信息技术强大的优势能够激发学生对其产生极大的兴趣。

3.让学生们掌握对数字化信息技术的应用

教师在景观设计的课堂中应该教会学生对Lumion软件的操作和使用,Lumion是当前十分流行的一个软件,它能够实现视图的3D性能,为学生展示出真实的演示成效,高水平的图画,并将其高效的结合在一起。Lumion软件能够使学生创造出虚拟实际的真实效果,并且在极短的时间内设计出惊人的建筑设计成果。在景观设计的课堂教学中,教师要将其传授给学生,使学生了解和掌握好Lumion软件的操作方法,实现对设计命令、界面和信息库的建立,这样学生才能使用这个软件为景观设计服务。除此之外,教师也应该将SKTECHUP、3DMAX软件教授给学生,强化学生对数字化信息技术应用的能力。

四、总结

数字化课堂范文篇6

数字化环境下的校园文化建设的内容主要包括环境文化、教师文化、学生文化、课堂文化这四个方面。校园文化是一个学校发展最重要也是最根本最持久的动力来源,作为校园文化的重要组成部分,环境文化、教师文化、学生文化、课堂文化是数字化环境下校园文化建设的主要内容。

1.1全力构建厚重的环境文化

校园环境反映了一所学校的精神面貌和形象,它潜移默化地传播了精神文明。学校应当用心构筑多元化的环境文化,让学生在其熏陶中感受到民族文化的魅力。学校可以利用数字化校园的设施,构建新型的师生关系。比如,建立一个学生成长网站,由师生共同参与,记录学生成长过程中的改变,包括心得、体会、成绩、获奖情况等等,鼓励学生能够发现自己的长处,用功学习。通过网络,学生开辟了师生互动交流的新天地,可以很好的构建新型民主平等的师生关系。

1.2全力构建创新的教师文化

随着时代的变化,教师要时刻紧跟教学要求,不断提升自我的教学水平与科研水平,与时俱进,开拓创新。学校在管理过程中要发现和肯定教师的价值,建立了相应的人性化管理制度和管理措施,为教师营造一种良好的氛围,即能适应教师并使其能不断地自我提高和完善的教育环境。

1.3全力构建多样的学生文化

多样的学生文化就是让学生能够按照自己的优势进行多样化的发展。每个孩子的优势不尽相同,学校应当根据学生特点从德智体美劳等方面对学生进行针对性的培养。每一个学生都是鲜活的个体,他们需要自由发展的空间,学校应当努力构建这样的空间,促进学生的全面发展和个性发展。

1.4全力构建互动的课堂文化

课堂是教师和学生在校生活的平台,而课堂文化则是学校课程实施、校本课程资源的开发利用及教学活动中各个要素之间的相互作用所产生的综合效应。课堂文化是教师文化和学生文化互动的一种体现,它影响着教师教学活动的质量和学生学习能力的发展,在学校文化中占有着重要的地位。以构建新型课堂新型师生为目标,改善新型课堂教学结构,使其朝着引导、互动、创新、体验的方向发展,从而确保教学活动中教师的主导地位和学生的主体地位。让学生在教师的组织和激励下,相互协作,自主探究,形成互动的教学文化,使课堂充满生命力。

2数字化环境下的校园文化建设的措施

2.1加强文化基础设施的建设

校园环境是一个学校的校园文化给人们的第一印象,校园环境的文化氛围,直接影响着全校师生员工。学校要对校园里的建筑、绿化、装饰等进行精心的设计,以达到陶冶学生情操与培养学生思想目的。比如可以设立一些发人深思、激人向上的中外名家的诗词警句,从而实现启迪心灵、陶冶性情的目的。搞好校园文化建设的前提是要搞好文化基础设施建设,因此,学校应加大学生宿舍、学生食堂、教室与体育馆的投入,不断优化学生的活动环境。

2.2充分利用现有的数字化成果

目前,现有的数字化成果并未得到充分的利用,造成数字化校园资源的浪费与闲置。学校应当及时转变观念,提高数字化成果的应用意识,利用其优势,充分开拓校园文化建设的新天地。比如,可以利用校园信息平台,拓宽师生互动方式,让师生互动更为自然。大多数学生对老师有种畏惧感,有问题不敢当面请教老师。也有些学生,在家有问题时无法第一时间问老师,问题一旦搁下来,也就没了兴致。这时教师可以利用班级qq群构建一个在线答疑的网络平台。通过这个互动平台,学生可以把自己不懂的知识点告诉老师,老师可以对此进行解答,针对那些共性问题,教师可以在第二天的课上进行全班性的解答。除了学习上的问题,学生还可以通过网络平台向老师请教生活中出现的问题。时间一长,学生与老师打成一片,师生文化相互交融。

2.3加强老师的数字化技术培训

在信息化校园中,教师是文化建设的主力,学校要加强老师的数字化技术培训,打造现代化教学的师资队伍。教师的培训要经常进行,同时培训的面要广,不仅包括一线的老师,也包括学校的领导,共同努力,构建现代信息化的校园建设。其中,可以鼓励年轻老师积极发挥作用,帮助一些信息技术水平不高的老教师进步,并通过教师间的相互学习,带动提高全体教师的应用水平,从而更好地建设校园文化。

3结语

数字化课堂范文篇7

(一)教学手段需要创新

在九年制义务教育阶段,初中数学课程的重要地位不言而喻。数学课程对培养学生的理性思维和创新能力,对培养学生的抽象思维和推理能力有着不可替代的作用。传统的数学课堂,基本都是教师在黑板上“评讲作业-出样题-解样题-布置作业”的不断重复,教学手段单一,未能有效体现“学生是课堂学习的主体”这一课程的基本理念。

(二)教学效率需要提高

数学老师在上课时,通常会使用挂图、模型等教具辅助教学,通常会出现教学效率不高的情况。以“图形的旋转”教学为例,教师要通过具体实例让学生认识平面图形关于旋转中心的旋转,让学生了解中心对称、中心对称图形的概念,就需要大量的实例让学生看、让学生分析与欣赏。实例从何而来,如果都靠教师的三角板和直尺在黑板上画,教学效率显然不高。

(三)教学环节需要完善

课堂教学作为课程实施的有机组成部分,是数学课程教学中最重要的环节之一。学生的课后学习通常是通过完成教师布置的书面作业来进行。“新课标”指出,“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。传统的数学课堂解决不了以上问题。

二、初中数学教学资源建设的意义

(一)落实课程标准要求的需要

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:一切有条件和能够创造条件的地区和学校,都应积极开发与利用计算机、多媒体、互联网等信息技术资源,开发与利用适合自身课堂教学的信息技术资源,以充分发挥其优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具和评价工具。

(二)提高课堂教学质量的需要

为创新教学手段、提高教学效率、完善教学环节,以致最终达到提高教学质量的目的,初中数学课程的数字化教学资源建设与应用就显得格外重要。通过课堂数字化教学资源的使用,采用声音、图像、动画、视频等多种形式实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果,可以促进教学手段多样化;通过预先准备好的数字化教学资源展示各种实例,可以节约教师课堂板书的时间,大大提高教学效率;学生课后通过数字化教学资源平台进行在线提问、在线学习,教师在线答疑,可以大大拓宽教学环节。

(三)促进教师全面发展的需要

初中学校的教师,因为面临学生的升学竞争,大部分数学教师的工作重点在于备好课、上好课。要培养高素质的学生,就需要高素质的教师。教育信息化是教育现代化的基本标志之一和重要内容,以教育信息化带动教育现代化是我国教育事业科学发展的重大战略任务。教师通过课程数字化教学资源的建设与运用,不断提升信息化素养,促进教师全面发展。

三、初中数学教学资源建设的对策

(一)骨干教师参与建设

数字化教学资源的建设,需要教学研究人员、专业技术人员和教师的通力配合。让广大数学骨干教师参与资源建设,可以有效激发教师自我成长的愿望,能够让年青教师加快成长过程,能够让骨干教师经验得以总结推广,让教师从教育产品的消费者走向教育产品的创造者。

(二)优秀企业参与制作

数字化教学资源的制作,学校教师的主要任务是根据课程教学需要,提出建设需求,提供建设内容。资源本身的呈现形式,数学教师很难把握与实现。为了建设优质的数字化教学资源,可以引进经验丰富的企业,与企业专家一起开展校企联合研发与制作,保证资源建设的质量。

(三)先进平台参与管理

无论多么优秀的数字化教学资源,如果没有先进实用的数字化资源管理平台,教师和学生都不愿意使用。在资源平台的选择上,一是能实现对校内大量数字化资源的集中管理。二是可以辅助教师完成所教课程的资源管理,并应用于备课和授课。三是允许学生完成自主学习,实现在线提问和在线检测。四是要充分考虑平台的安全性、易用性等因素。

(四)全校师生参与应用

数字化课堂范文篇8

关键词:和声学教学手段数字化音序器软件硬件MIDI多媒体

科学与艺术是两门截然不同的学科,但自远古时代起,人类的艺术发展就不断地从科学的进步中获益。20世纪90年代初,随着人们生活水平的提高,科学技术的进步,数字化音乐教学手段作为一种辅助的教学手段,开始在我国音乐教育中运用,随着人类第三次技术革命的代表——电子计算机的迅猛发展以及教学手段的不断改进,这一辅助教学手段越来越多地被应用到教学中,冲击和替代着传统音乐教学模式,尤其是在师范院校的音乐教学中,人们充分利用了它的省时、节资、实时、便捷等特点,建立了数码钢琴教室、多媒体教室,部分课程改“一对一”授课形式为集体授课,大大缓解了我国师范院校普遍存在的师资不足的状况,取得了良好的效果,深受人们的欢迎。

《和声学》是高师音乐教学中的基础学科,是学习《复调》、《曲式》、《配器》等课程的前提条件,其重要性是不言而喻的。在《和声学》的教学实践中,运用数字化教学手段,增强学生对《和声学》的学习兴趣,提高《和声学》的教学质量,是高师《和声学》教学工作者所面临的重要课题。

在以往高师院校的音乐系科里,黑板和钢琴一直是《和声学》教学的主要辅助手段。由于我国的普通音乐教育基础薄弱,许多高师学生在入学前并不了解什么是和声。面对如此的教学对象,教师在黑板上写出的和声谱例在学生心中难以形成和声音响的听觉联想,因而几近于“纸上谈兵”;而钢琴上弹出的和声音响瞬间即逝,学生因看不见其乐谱形式,故而又等于“对空弹琴”。采用这种方式进行《和声学》课程的教学,学生常常有“看不见、摸不着”的心理困惑。尽管教师教的认真,学生学的辛苦,但学生最终得到的常常只是一些抽象、繁琐的清规戒律。由于在整个教学过程中学生的注意力主要集中在怎样避免平八、平五、声部交错、四部同向等书面作业错误这一教学误区之中,因而,在他们的耳朵中没有对音响的听觉感性认识,没有音响的优劣比较,思想上很难形成良好的和声思维习惯,学到最后,多数人终于失去了对《和声学》学习与应用的兴趣。从某种意义上说,这正是高师《和声学》课程教学质量难以提高之关键所在。

为解决和声教学中理论与实践脱节,学生的听觉形象与视觉形象难以沟通的问题,我在教学中引进了计算机、MIDI和多媒体等数字化教学系统,对学生进行视、听一体化的多媒体和声教学。下面分别从前提条件、课件制作、课堂教学、延续课堂等视角,介绍在《和声学》教学实践中如何实施“数字化”教学,以期为高师音乐教育事业提供一种“数字化”教学的思路,使数字化教学手段更好的为高师音乐教育事业服务。

一、前提条件

1.MIDI协议

MIDI(MusicalInstrumentDigitalInterface),即乐器数字化接口,它实际上是一个通过电缆将不同厂家、不同型号的电子音乐设备连接起来的协议,使它们之间可以进行“对话”和“交流”。1981年,SequentialCircuit公司的DaveSmith首先提出通用乐器数字化接口的设想,1983年美国和日本的几家大的电子乐器生产厂家共同制订了MIDI明细规格,即MIDI1.0DetailedSpecification,也就是我们常听到的MIDI协议。此协议的提出,使得不同厂家的电子乐器之间能保持一定的硬件兼容性。

MIDI音乐,则是在MIDI协议下,给一个或多个音源(电子乐器)传输一组指令性的数字信号,指挥这些音源发出的音响序列。MIDI音乐的创作,即是这些指令性信号的书写。所以MIDI音乐就象一些文本文件(TXT)一样,所占用的存储空间非常的小。以前20张CD的音乐(WAV),现在用一张软盘就能装得下。《和声学》教学中,有许许多多的谱例,MIDI的出现使谱例——音响的转换,变得轻松自如。

2.数字化音乐教学系统的构建

组建数字化音乐教学系统,分硬件和软件两个方面。

a硬件

电脑

CPU(中央处理器)主频越来越高,硬盘容量越来越大,传输效率越来越快,生产技术的提高、生产成本的降低,使电脑普及率大为提升,使数字化音乐教学的主要硬件设备有了保障。

MIDI接口

MIDI设备中,有一到三个端口,它们分别是MIDIIn、MIDIOut和MIDIThru。MIDIIn接收其它设备发来的信息,MIDIOut发送本设备生成的MIDI信息,MIDIThru将从MIDIIn接收来的信息发送到另一台MIDI设备上。MIDI接口有专用的也有集成的。根据资金与设备的多少,可选择一进两出、两进两出……八进八出等型号,也可用MIDI电缆,直接连接到多媒体电脑中的声卡上。

MIDI键盘

MIDI键盘是用于输入MIDI信息的设备。虽然从理论上说,可以在编曲软件里用鼠标输入各种MIDI信息,但实际上比MIDI键盘要烦琐得多。假如资金允许,最好还是要配备MIDI键盘。有MIDI接口的普通电子琴,也可以作MIDI键盘使用。新加坡Creative公司最新推出的普及型MIDI键盘非常适合于高师《和声学》课堂教学。

音源

音源是MIDI音乐实现的基本条件。根据资金条件,配置音源可以有如下方案:

经济型:普通声卡+软音源(GigaSampler、Reality等)

普通型:中高档声卡(附带有音源)(Creative公司LIVE系列声卡、YAMAHA724、744等)

专业型:专业外置音源(Roland公司的SC系列、YAMAHA公司的MU系列价格适宜,功能强大,在国内广泛使用;更专业化的顶级音源有RolandJV-2080、AkaiEWI3020等;广州凯诺公司推出的DY系列民乐音源是民乐MIDI音乐实现的保障)

调音台、音箱、投影仪

调音台、音箱主要用于示范演奏,投影仪是传统教学模式中“黑板”的替代教具。在一个数字化音乐教学系统中,调音台、投影仪各一,音箱一对就行了。此外,每生配备耳机一副用于个人作业试听。

b.软件

乐谱编辑:Encore4.X、Finale、MW3等。

MIDI制作:Cakewalk9.X、CakewalkSONARv1.31等。

音频编辑:CoolEdit、Soundforge等。

课件制作:PowerPoint等。

批改作业:Tonica等。

二、课件制作

1.文字录入

录入相应章节内容。注意标题、要点、重点、难点的字体、字号、颜色等的选择与编辑。

2.乐谱制作

用乐谱编辑软件制作谱例。

3.MIDI编辑

把乐谱制作软件生成的文件另存为MIDI,用MIDI制作软件重新读出,作精细编辑。

4.文、谱、音、像多媒体混编

把乐谱制作软件制成的乐谱,用抓图软件(如SNAP等)实现乐谱——图片的转换(FINALE本身具有乐谱——图片转换功能)。把乐谱图片插入课件。

把MIDI制作软件生成的MIDI文件,以MIDI(或用音频编辑软件录制成WAV,或转换为MP3)的形式插入到课件中。

把相关视频文件插入到课件中。

5.添加动画

为课件中各种事件,添加动画效果,增强趣味性,作最后综合编辑。

三、课堂教学

1.用PowerPoint播放课件

采用数字化的课件教学时,老师的粉笔变成了鼠标,烦琐的板书在这里也变成鼠标的轻轻点击。老师的教案不用再做第二次的抄写,学生就能轻松阅览教学内容。十年前的科幻小说中的叙述,今天变成了现实:老师带一张光盘来到教室,打开电脑、投影仪、音响等数字化设备,本章节的标题经过渲染处理,象电影一样非常醒目地映入眼帘,许许多多的参考书被集成到一张光盘上,有内容的文字说明与语音讲解,有每个例子的影音实况,预先设计的播放效果,吸引了每个学生的

注意力。学生按动课桌上的按扭,进行电子举手提问题。老师随意检查着学生的课堂作业,批改后轻触键盘发送给学生……

老师在教学过程中轻松愉快地组织课堂,学生在相同的时间内获得了更大的信息量,教学过程的交互性,又使师生之间的交流变得有序而默契,学生在不知不觉中已参与到课堂中来,课堂的气氛也变得非常的活跃。

2.利用Encore的乐谱显示功能进行课堂讲授

Encore有着非常直观的乐谱显示功能,利用这一特点,可在和声教学的课堂讲授中将和声谱例与实际音响同步展现在学生面前,并可迅速重新演示。例如,对某种具体的和弦连接,教师可在讲授其基本写作规律的同时,通过MIDI键盘弹奏出它的各种表现形态,包括不同的旋律位置、不同的排列位置、不同的音域音区等和声因素的变化。学生在听到和声音响的同时,也看到了它们的乐谱显示,并可根据自己的听觉与视觉感知,对教师所弹的各种连接形态作出自己的音响审美判断。实践证明,以这种方式进行和声教学的课堂讲授,学生看得见、听得着,易于激发学生的学习兴趣和审美判断的自信心。

3.利用MW3的乐谱编辑功能进行习作示范与作业讲评

MW3的乐谱编辑功能是非常出色的。在对学生的书面作业进行分析讲评以及在课堂上进行习作示范时,利用该功能常能取得举一反三的良好效果。例如,对和弦连接中最常出现的平行、反向及隐伏五八度等不良声部进行,可以利用乐谱编辑中的拷贝(Copy)功能,将包含上述错误的和弦连接片断拷贝到下方相邻音轨的同一节拍位置,并在新音轨上利用编辑功能将多余声部删除,只留下构成平行进行的两个声部,学生视、听后就会对问题一目了然,无须再作过多的说明。

在做习作示范时,教师可将同一条习题拷贝到同一节拍位置上的不同音轨中,通过启发讲解,让学生对同一习题做出多种不同的和声配置。然后,利用MW3的单轨放音功能,把通过课堂讨论所得到的各种和声配置方案分别放音让学生倾听,视听结合,以此来培养学生的和声听觉能力及和声思维能力,并培养其高雅的和声审美趣味。

在对学生的书面作业进行分析讲评时,也可采用同样的方法,将习题原样输入到计算机内并拷贝到不同音轨,在新的音轨中对习题进行分析改错(不同的改正方案可分别放置在不同的音轨里,各个音轨中的改正方案均可随时单独放音倾听)。改题结束后,通过新旧配置方案的音响对比,学生对各种不同的和声配置方法会产生更深刻的认识和理解。

4.利用Tonica学习不同类型的和声风格并帮助进行和声改题

Tonica是一款专门用来学习四部和声的多媒体教学软件。与其他软件相比,虽然Tonica的界面设计不太友好,但对于和声教学来说,Tonica专有的练习功能仍可发挥它的积极作用。例如:可以将教师在课堂上做过的为旋律(或为低音)配和声的例题或学生课后作过的书面习题,利用Tonica的自动配和声功能,选择不同的和声风格另做几次不同的和声配置,让学生体会不同和声风格之间的技术差异。另外,可以将学生的和声习作以MIDI文件的格式导入Tonica,利用它进行和声作业的技术性改题。在目前许多院校的《和声学》教学采取大班上课的特殊情况下,采用tonica帮助进行和声改题无疑是一种较为可行的和声教学方法。

5.利用Encore和MW3的实时录音功能进行键盘和声弹奏指导

键盘和声弹奏是高师和声教学的重要内容。在以往的教学中,要求学生做到眼看和弦标记、心想连接规则、手弹四部和声,但由于种种原因,学生在弹奏时往往顾此失彼,弹错了音而自己却不知道。利用Encore和MW3的实时录音功能,在学生弹奏之前按下录音键,弹奏与录音就会同步完成,并即时生成乐谱,这样,转眼即逝的键盘和声弹奏转换成了具体存在的五线谱形式。以学生现场弹奏即时生成的乐谱为依据对其进行指导,有利于学生发现自己的优点与问题。另外,为加强键盘和声练习与即兴伴奏课程的衔接,教师可将学生弹奏的四部和声在新音轨中演化成常见的伴奏织体(或简单的伴奏音型),通过四声部的和声轮廓与伴奏织体的鲜明对比,更易于激发学生的学习兴趣。四、延续课堂

数字化音乐教学的最大优点体现在实时便捷性和可延续性这两点上。在传统的《和声学》教学中,学生下课后,也就意味着教师主导作用的结束,学生在课后只能凭自己的记忆和理解来延续学习,这种延续的学习过程很难保证学生不走“弯路”;而数字化教学手段则不同,有着优越的延续性特点。具体实施的手段为:

1.课件复制

课件是老师实施课堂教学的主要依据,它基本上反映了老师的教学过程以及教学中的要点、难点等。老师可以把教学课件轻松复制给每一位学生(传统教学中的教案很难达到这一点),也可到校园网,供学生随意下载使用,方便学生查阅、视听。

2.建立《和声学》教学网站

建立《和声学》教学网站也是延续课堂的一个绝佳的途径。在《和声学》教学网站中,老师可以远距离、多方位地随时解答学生的有关问题,作业以及作业批改信息。这样,教师的课堂授课可以延续到课后的任一时间,学生课后的练习可完全建立在教师授课的基础上,保证了学生不致于在课后练习中走过多的“弯路”,使得学生的学习效力大幅度的提高,教师的教学效果也能够得到保证。

数字化教学手段以其特有的形象直观性和应用交互性为学习者提供了全新的音乐学习方式,在音乐教育中已经展现出非常广阔的应用前景。

数字化课堂范文篇9

关键词:高中化学;课堂教学;数字化手持技术

所谓的高中化学课堂教学之中的数字化的手持技术,从其字面上就可以看出,是一项在手掌上就可以进行操作的技术,其作为一个数据处理的系统以及所进行的定量的采集有关于传感器、数据库的采集器以及所配套的软件组成,并且关于其各式各样的进行后期处理的实验技术系统,需要和计算机进行连接完成。并且在理科的实验之中,数字化的手持技术可以被广泛的运用于其中,还可以将关于环境、物理、生物以及化学等更多的数据进行快速而方便的收集,就像声音、位移、温度以及电等。

1高中化学课堂教学中的数字化手持技术的特点

1.1特点之定量定性双向研究:在高中化学的课堂教学之中,那些具有传统性质的实验只能够让其学生对化学的现象有一个基本的表面的认识,不可能从其量上进行清晰的认知,也就是不可能进行定量的研究。而通过数字化的手持技术,则可以呈现给学生直观的数据以及图像,关于其进行实验所得出的研究结果,从而将科学的准确性得以有效的体现。就比如对双氧水进行分解的时候,其催化剂是二氧化锰,采取传统形式的实验的操作就只可以将催化剂减慢或者是加快化学反应速率得以了解,但是通过数字化的手持技术,对于其化学的反应速率可以从所做的线性的回归、以及图形的斜率得到,对于其所测得的关于分解氧气的压力,可以通过压力的传感器对其进行准确的测量。并且其还可以将化学的反应进行定时的测量,对其反映过程之中所出现的定量的数据进行及时的反应。

1.2特点之简易化现代化的实验:数字化的手持技术,使得高中化学课堂教学之中的实验教学可以接轨于国际吗,使得其化学的实验不仅仅局限于实验室之中,还能够去到户外以及更多的其他场所,在任何的时间开展。如果采取那些传统的实验的方式是不能够有这样优势的,或者是之前的一些在传统的实验室所无法开展的实验,通过数字化的手持技术就可以将这样的要求得以满足。对于一些原理或者是科学的概念,如果其较难以理解,这时候数字化的手持技术就再次可以派上用场,使得其进行的实验更加容易被认知。并且在此之外,根据其实验的结果,那些实验结果仪器会自动的展示给学生,并且其结果是非常清晰的,所以对于复杂的数据工作是不需要进行处理的。因此数字化的手持技术就具有了简易化现代化的实验。

1.3特点之师生实验室角色充分:在能进行实验的时候,传统的实验有着繁琐的步骤和复杂的过程,所以使得其学生在进行实验的过程之中所扮演的就是一个进行实验的机械劳动的个体,所以在进行实验的时候大部分的时间都被实验的过程所占据,对于最终结果的观察和分析就没有了充分的时间。而现在我们所使用的数字化的手持技术,其在进行实验的时候将可以把上面所寻在的问题都得以有效的解决,使得其教师在输出信息的时候,还可以将信息进行交换,将学生输出的信息得以接受,使得在课堂之中信息多向和双向的交流,并且其实验在操作的过程中非常简单的,可以让学生空出更多的时间用于发现实验的问题并且解决问题之中,师生在这样的过程之中可以进行双向的互动,最终将其角色发生互变。

1.4特点之综合化的实验:对于综合化的实验,不仅仅体现在实验的手段层面,更加体现在实验的内容层面。而综合化的实验内容,就是指数字化的手持技术可以将所因素研究、单因素以及单一学科进行实现,还能够对其多因素进行跨学科的体现,其观察可从多个角度进行,和现代化的信息技术得以整合发展,作为一个综合的实践活动而存在,并且其中有探究性和研究性实验。综合化的实验手段,就是通过数字化的手持技术所进行的实验之中,应用不一样的装置和实验的仪器,因此其是比较的综合以及广泛的。

2高中化学课堂教学中的数字化手持技术的应用实例

现如今经济技术的飞速发展,使得数字化的手持技术被更加广泛的应用于更多的空间之中,并且关于探究性的化学实验的数量得以有效的增加,将学生的探索能力以及创新的能力得以很好的培养,还将学生的动手能力提升,将学生的科学素养丰富化发展。现在所比较是流行的数字化的手持技术,不仅能够应用于化学的实验之中,还能够应用于实验的开发研究以及研究性的实验之中。有这样的一个例子,钢铁如果处于潮湿的空气环境之中,就会有一层薄薄的水膜形成。而水膜也可以将来自大气之中的H2S、SO2以及CO2等等更多的气体进行溶解,使其有一定量的H+存在于水膜之中,最终在钢铁的表层又形成而来一层薄膜,只不过是电解质溶液的,而且其与钢铁之中的少许碳以及铁可以将原电池得以形成,最终使得产生因为腐蚀而生锈的钢铁。通过数字化的手持技术对其进行实验,其有关的信息、图形以及数据都会显示于可视化的界面之上,其操作时需要借助于鼠标,如果其结束之后能够将所有的数据进行文本形式的保存,之后还可以在图形处理的软件之中将将其保存的数据得以导入,处理新还原的图形。并且在进行实验的过程之中,作为饱和的甘汞电极的就是电解池中的参比电极,经过研究发现其电极是钢碳电极,并且铂电极就是其辅助的电极。总而言之,现在的社会之中,在实验时采用数字化的手持技术,可以使得学生对其进行的实验实施探究性的学习,还可以促使其进行合作的学习,将责任感以及对于科学严谨化的态度得以培养,分析问题时采用定量的角度,最终将高中学习化学的学生的发现问题以及解决问题的能力提升。

作者:刘珊珊 单位:安徽省亳州市利辛县第一中学

参考文献:

[1]孙慧玲,靳莹,霍爱新.基于手持技术的金属电化学腐蚀实验改进[J].化学教学.2014(03).

[2]靳建华,任改兰.在“化学教学论实验”中开设手持技术实验的调查分析[J].化学教育.2014(04).

[3]钱扬义,邓峰.数字化化学探究实验室的建设与学生探究能力的培养[J].中国电化教育.2006(11).

数字化课堂范文篇10

1.翻转课堂教学。随着智能手机、平板电脑和笔记本电脑等移动终端设备的普及,借助当前流行的QQ、微信、微博等聊天工具和信息分享平台,可以构建翻转课堂。教师与学生能充分利用碎片化时间,对课程内容进行讨论,辅助课堂教学。翻转课堂教学能够为学生提供个性化的学习环境,简单文件、微课视频等内容,借助网络查找资料,双向交流方便,教师能够针对性地提高小学生的学习水平。比如,在“地球的表面”学习中,小学生可以通过高德地图或者谷歌地图等定位软件,查找自己的家庭和学校位置,认识地球各地区的地形地貌,提高科学探究的兴趣。2.电子书包。相较于语数外等文化课程,小学科学具有涉及范围广、资料多的特点。电子书包具有改变既有的教学和学习方式的作用,不仅能够取代传统书包的装载功能,减轻小学生的硬性负担,还可以搜索、存储和观看教学资料,作为师生交流和协作学习的工具。比如,在“电磁铁”章节,小学生需要掌握电磁铁的制作方法和影响因素,传统课堂上教师需要花费大量精力准备材料和进行讲述,并且由于课时原因只能探究少数变量因素的影响,而电子书包可以让学生自行浏览相关资料,拍摄自己的实验过程,教师组织学生进行线上讨论,协作学习,实现课堂集体教学。3.基于数字探究的科学实验室。科学素养包含了对科学知识、科学过程和方法、科学技术对社会影响的基本理解,基于数据探究的科学实验室系统由传感器、数据采集器、数据分析处理软件和实验教程组成,能够让小学生快速掌握科学知识,理解实验现象,养成科学的探究方法,同时小学生可以接触到前沿的仪器设备,认识到科学技术与社会的关系。比如,在学习“温室效应”时,传统的实验方法难以检测到酸雨天气、被污染水域的酸碱度变化以及温室效应的后果,利用数字化仪器,可以方便直观地对温室效应进行模拟,使小学生认识到温室效应对社会造成的影响。此外,日常生活中的烟雾报警器、自动感应门等都使用了传感器,小学生能够通过实验了解这些常见器材的工作原理。4.数字化图像与多媒体技术。小学生的抽象思维不强,而对于图像等直观易懂的事物容易理解和记忆。数字化图像技术包括整理图片、使用Flash软件,配合发散图、多层图,不仅具有图片的优势,具备形、色、意义三大记忆要素,并且可以与多媒体相结合,创建教学情境,实现线性描述、图文并茂,使教师能够有意识、有计划地引导小学生的思维,形成视觉思维,锻炼小学生的图像语言能力。比如,“种子发芽”实验的教学目标是让小学生了解植物的生长过程,形成对生命的情感态度和价值观,但种子发芽的时间长,学习具有间断性,寇佳媛在研究中,采用Dreamweaver软件设计“种子发芽实验”的时间轴,记录种子在每个时间段的生长变化,增强了实验的直观性。

二、数字化技术在小学科学教学中的应用原则

1.对象性。数字化技术的应用必须要紧紧围绕科学教学这个目标,主题要明确,资料要符合教学内容,不能一味追求趣味性,探究过程要层层推进,难度适当,符合逻辑,促进科学教学的系统化。此外,小学生的自我约束能力较差,教师要注意引导,不能让小学生过多浏览其他数据内容。2.循序渐进。首先,数字化技术在小学科学教学中的应用时间不长,教学内容、计划还不完善,教师的综合能力有待加强,这需要一个转变过程;其次,学生虽然是学习的主体,但不等于放弃了教师的主导作用,只是主导的侧重点发生了变化,不能一味地放松对学生的要求;最后,不能过分依赖数字化技术,一些传统的教材、资料,以及真实的实验过程还具有不可替代的作用。3.时效性。事物是不断发展变化的,数字化技术也要与时俱进,特别是要考虑一些数据、图像是否符合当代小学生的心理特征和时代需求。

三、结语

将数字化技术与小学科学教学相结合,可以让小学生借助数字化工具进行自主学习,通过收集和处理信息亲历科学探究过程,培养科学态度,提高自主学习和创新能力。

参考文献:

[1]杨继国.浅议数字化技术在小学科学教学中的有效应用[J].科学大众,2017(10):58.

[2]赵庆元.电子书包在小学科学教学中的作用研究[J].中国教育技术装备,2017(15):36-37.

[3]雷晓晖.基于数字化探究的小学科学教育研究[J].教育信息技术,2013(9):9-13.