人文地理教学范文10篇

人文地理教学范文篇1

【关键词】课程标准；人文地理；修订

一、课程目标

学生通过此课程的学习能够正确看待人文地理环境与人类活动的相互影响，能够看到人文地理因素对人类生存与发展的重要意义，重视人文地理因素的影响，能够正确看待人地关系，意识到此学科的重要性。培养学生独特的地理思维，使学生能从多个角度进行思考和分析地理事物之间的关系，辩证的看待问题。培养学生的区域意识，使学生能够从区域的角度分析地理事物和地理现象，认识到区域差异对地理事物和现象的影响，培养学生敏锐的观察力，从而更好的理解地理事物和现象的共性和差异性，增强学生对知识灵活运用的能力。注重对学生实践能力的培养，将书本知识和实践相结合，更好的去掌握人文地理知识并且能够灵活运用，激发学生对人文地理的学习兴趣。注重对人文地理问题的探究，从不同的角度去思考问题，用不同的方法去解决问题，增强人文地理知识学习的趣味性。培养学生的全球意识和爱国情感，意识到全球发展的相互联系，具备命运共同体的意识，中国的发展离不开世界其他各国的支持，其他国家的发展同样也离不开中国的支持，我们在进行人文地理的学习中要能够感受到祖国的伟大，感受祖国的风土人情，感受祖国的大好山河。注重对学生人文精神和审美情趣的培养，通过人文地理的学习能够对学生产生潜移默化的影响。

二、课程结构

高中人文地理课程分为必修、选择性必修和选修三类，分别为地理必修2、选择性必修中的区域发展和资源、环境与国家安全及选修中的旅游地理、城乡规划、政治地理。

三、课程内容

地理必修2是由人口分布、城镇和乡村、产业区位选择和环境发展组成。地理2的主要内容包括人口分布、迁移的特点及其影响因素、城镇和乡村内部的空间特征、地域文化在城乡景观上的体现、城市化的过程和特点、工业、农业和服务业的区位因素、运输方式和交通布局与区域发展的关系、运用地图分析地理条件对国家某项重大发展战略的影响、国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义、人类发展面临的主要环境问题、地理信息技术与方法对分析和解决人文地理问题的作用。本部分的教学目标是帮助学生理解经济社会的空间特点，树立正确的人地关系。区域发展由区域的概念和类型、区域发展、区域协调三部分组成。主要内容包括因地制宜与区域发展、区域辐射功能、区域发展方向、区域产业结构变化过程及原因、区域环境与发展、区域发展的影响因素、区域水资源和环境保护、区域可持续发展、“一带一路”国际合作意义等。旨在使学生了解区域发展的多样性，认识区域地理条件、区域特点和发展方向。资源、环境与国家安全由自然资源开发利用、环境保护和资源、环境对国家安全的重要意义三部分组成。主要内容包括资源数量、质量和空间分布对人类活动的影响、分析某种战略性资源的分布及利用、我国耕地分布、现状及耕地保护与粮食安全的关系、海洋资源开发与国家安全、碳减排国际合作的重要性、自然保护区与生态安全、污染物跨境转移与环境安全、环境保护政策与国家安全。旨在使学生理清资源、环境与国家安全的关系，树立正确的资源环境观，增强维护国家安全意识。旅游地理由旅游资源及空间分布、旅游业活动及空间分布、旅游资源和旅游地的保护三部分组成。主要内容有旅游资源的分类和内涵、旅游资源的成因和价值、自然遗产和文化遗产、旅游资源开发、旅游目的地和旅游客源地范围、旅游业的带动作用、旅游开发中的生态和环境保护、旅游线路的设计、旅游安全防范。旨在使学生具备良好的人文情怀，感受祖国的风土人情和大好河山，提高自身素质，能够从不同的角度欣赏自然风光，体会文化差异，增强家国情怀。城乡规划由城市和乡村、城市化、城乡布局和规划组成，主要内容包括城市的形成和发展、城市和乡村的空间形态和景观特色、新型城镇化、交通运输对城市分布和空间形态的影响、城乡规划等。旨在使学生了解城市和乡村的区别和联系，知道城市的发展进程和城市形成的影响因素，树立正确的城乡发展观。政治地理由国家领土观念、综合国力、世界政治地理格局组成。其内容包括国家领土、首都选址、国家空间特征、边界纠纷和解决办法、综合国力提高的途径、当代国际政治格局、经济全球化等。旨在扩大学生视野，知道国际政治变化和经济发展，树立全球意识，更好的为我国发展服务。课程内容的选取都遵循了地理核心素养的要求，以核心素养为主线，注重提高学生的综合素质。要求学生在学习完本部分知识后，能够在掌握人文地理基本知识的基础上具备人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力。

参考文献:

[1]侯璐,夏志芳.上海市中学地理课程标准修订调研(一)[J].地理教学,2017,(2):4-5.

[2]韦志容.与老师谈地理核心素养[J].地理教学,2016,(4):4-6.

[3]汤国荣.地理核心素养的内涵与构成[J].中学地理教学参考:上半月,2015,(10):4-6.

[4]陈澄.地理教学论与地理教学改革[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

[5]吴岱峰.地理核心素养的构成与培养[J].中学地理教学参考,2015,(10):6-10.

人文地理教学范文篇2

关键词：信息技术；教学效率；情境创设；人文地理

新课程强调信息技术在地理教学中的应用，强调教师角色由单纯的知识传播者向学习的促进者转变。在教学中应用信息技术，教师更能引导学生，让他们做学习的主人。

一、信息技术的适用性

信息技术在地理教学中应该发挥它的辅助作用，否则课堂教学效果会大打折扣。因此信息技术的选择要讲究适用性。

1.导入环节中信息技术的应用

教育家第斯多惠说过：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”地理教学中可以利用各种丰富多彩的素材导入，而这些都可以通过多媒体课件展示出来。例如，“环境变迁”一课的导入环节可以这样设计：播放恐龙灭绝影片，学生讨论恐龙灭绝的原因。又如“自然地理环境的整体性”一课可以这样导入：课件打出《诗经》中收集的一首春秋时期魏国的民歌《伐檀》，然后围绕诗歌中描述的地理现象展开分析讨论。学生进入课堂有美的享受，注意力就会集中。

2.情境创设需要信息技术

建构主义认为，学是与一定的情境相联系的。“情境”追求的是引发学生自然合理的思考，激发学生的学习动机，促使学生产生探究的欲望。情境的呈现形式也是多种多样的，同样需要借助多媒体呈现。例如，教学“自然地理环境的整体性”一课可以创设这样的教学情境：多媒体呈现“驴友”游览本地名胜百山祖时所写的日记，请学生说出日记中描述的该地区自然地理环境中的要素，并简要描述百山祖的自然地理环境特征。又如，“环境变迁”一课中播放探访世界灭绝动物墓地，形象生动又带点幽默的生物进化视频，使学生兴趣盎然，思考问题自然敏锐，是传统教学中教师即使用尽浑身解数也无法达到的教学效果。

3.突破难点借助信息技术

许多自然地理现象学生无法亲眼看到，采用传统教学媒体教学效率不高。而计算机却能把学生所未见过的自然地理现象很好地呈现出来。如利用多媒体把地球运动的相关难点知识形象地演示出来，可以起到事半功倍的效果，从而提高了课堂教学效率。课后还可以把课件放在任教班级的QQ群上，以利于学生课后巩固学习。又如，讲三圈环流和风带时可以用动画演示其成因，学生会感觉通俗易懂，教师也不用费劲地依靠板画来讲解。

4.人文地理教学更需仰仗信息技术

在人文地理的学习中，因其内容相对简单，学生感觉没什么可学的，许多学生的地理学习热情大大减弱。传统教学方法无法激发学生的学习兴趣。信息技术手段支撑下的人文地理教学除了设计精巧的导入、创设与学生的经验知识和智力发展相适应的问题情境外，还要利用信息技术丰富教学内容，以提高学生的学习兴趣。我们可以建立多媒体素材库，丰富教学内容，完善教学设计，努力提高学生学习人文地理知识的兴趣。譬如，旅游地理这部分内容表面看没有难度、缺乏深度，比较容易理解，学生感到不学也无所谓，考试前背背就可以拿高分，于是心理开始放松，这会为高三地理复习埋下很大隐患。实际上这些人文地理知识往往是学生失分最为严重的部分，尤其是在主观综合题上，更是许多学生的“噩梦”，究其原因是学生对人文地理知识内容理解不深，停留在肤浅的表面记忆之上，缺乏对人文现象的分析和解剖能力。注重案例教学，丰富教学内容是破解这一问题的有效方法。以泰山旅游景观的特点及形成原因分析为例，先以多媒体呈现泰山的地理位置图片和资料，请学生说出泰山的地理位置和气候类型，再呈现泰山的著名景观图片或者视频短片，学生思考选择用哪种欣赏方法能够观赏到最佳美景？继而讨论泰山旅游景观的特点，接着播放介绍泰山雄伟壮丽特点原因的视频短片或呈现相关图片，由学生自己归纳原因。最后分析“云海玉盘”景观形成的气候和地形因素。通过案例教学帮助学生联系已学的知识，促进他们对新知识的理解和学习；并引导学生运用所学的知识，分析和解决有关的地理问题，提高学生灵活运用地理知识的能力，也进一步增加了学生的思维力度和深度。

二、信息技术应用中需注意的问题

信息技术融入教学过程出现了不利于学生在实际学习过程中的学习现象。如教师单纯利用大量媒体进行单一枯燥的宣讲，由“人灌”变成了“机灌”；一味地追求“直观”，限制了学生想象思考的空间，禁锢了抽象思维的发展。信息技术辅助课堂教学应本着适时适度的原则，最大限度地发挥信息技术的作用，与传统教学手段相结合，不断提高地理课堂教学效率。综上所述，地理教学的学科特点决定了信息技术在地理教学中应用的必要性，而现代教学要求地理教学的有效性，合理地设计使用信息技术仍将是今后地理教学的关键。地理教师必须更新教育观念，在不断提高本学科专业水平的同时，努力掌握现代教育技术，探索符合学生认知发展规律的教学方法，卓有成效地开展现代化的地理教学，迎接新一轮教学改革的挑战。

作者:吴登忠 单位:浙江省丽水市庆元中学

参考文献：

人文地理教学范文篇3

关键词：中原城市群；地理教学

中原城市群发展规划对城市发展有很重要的影响，同时对我们的地理教学也有非常大的借鉴意义。因此，我认为有必要探讨一下中原城市群发展与地理教学的关系，以及有可能对地理教学产生的影响。

一中原城市群

城市群是指在一定空间范围内布局不同数量和规模的城市而形成的空间布局形态和城市化载体。中原城市群位于中国的中东部地区，其中涵盖了5个省30个市，其中包括河南省的18个市、山西省的3个市、山东省的2个市、安徽省5个市、河北省的2个市，它们之间建立了紧密的政治、经济、文化、人口等各方面的联系。

二“中原城市群发展规划”与地理教学的关系

（一）“中原城市群发展规划”能很好地诠释地理素养。“中原城市群发展规划”虽然是国家发展规划但是对于培养学生地理素养有重要作用。地理核素养是地理学习中经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素。[1]中原城市群包括5个省18个城市，涉及该区域与其他城市群空间上的划分，及本区域内整体性和差异性的区分，有利于培养学生区域认知能力，培养学生们的地理空间观念。“中原城市群发展规划”所涵盖的30个城市涉及自然、人文和社会等各种因素，城市之间各因素相互影响、优势互补、促进共同发展，因此有助于帮助学生形成综合思维能力。中原城市群以人为的方式划分出来，但人类生活在这个区域内利用和改造自然的同时仍然要尊重自然，实现人地和谐、协调持续发展，同时我们身处在这个城市群中，有利于培养学生对家乡的热爱和人地和谐的地理观念。“中原城市群发展规划”看似是一个区域的发展规划，其中却包含着很多地理知识，不仅包含了中原城市群的区域地理知识，同时也涉及各个城市的自然地理和人文地理知识。通过对“中原城市群”的了解与认识，可以丰富我们的地理知识，强化地理观念。（二）“中原城市群发展规划”与地理教学内容紧密联系。高中地理教学内容包括自然地理、人文地理和区域地理。自然地理是地理学习的基础，但随着人口、资源、社会的不断发展，问题的不断出现，人文地理和区域地理重要性越发彰显，所以在地理教学中更加重视人文地理和区域地理的学习。“中原城市群发展规划”的充分体现着人文地理和区域地理知识。第一，中原城市群包括不同等级的城市，虽然城市的发展状况各不相同，但现在他们同属于一个城市群中使得各地联系更加紧密，城市化现象更加明显，这些对于我们地理教学很有价值。由于中原城市群发展规划中建设重要节点城市和培育现代中小城市，这些发展规划将会推动城市土地利用和城市功能分区进一步细化和调整。同时将会成为地理教学中城市内部空间结构分析比较好的研究范例，对于地理教学有很好的创新和推动作用。第二，以郑州为核心发展“米”字形高速铁路网和现代综合交通枢纽格局正在加速形成，立体交通综合交通网络不断完善。“米”字形快速铁路网是在京广铁路和徐兰“十”字形快速客运通道基础上，建设郑州到万州、郑州到济南、郑州到合肥郑州到太原高速铁路，“米”字形大体是：“一竖”是京广高铁；“一横”是徐兰高铁；“一撇”是郑万铁路从郑州到万州；“一捺”是郑州到合肥的郑合高铁；“两点”是郑州到太原的郑太高铁，和郑州到济南的郑济高铁。“米”字形高铁的建成将使得我国交通运输网更加完善、便捷。对于地理教学中交通运输布局的线路的讲解补充了更加崭新的知识，同时对于交通运输方式和布局的影响将会补充更多和更新的案例。如新郑机场的建成加强了我们与其他城市甚至世界的联系；郑汴一体化中郑开大道的建成，加速了两个城市间的发展和联系；同时郑汴城铁、郑焦城铁的通车使得城市之间交流更加频繁，人们的联系更加紧密。一小时城市圈的提出、郑万高铁、郑济高铁的规划建设等这些都将为人们的生活带来巨大的变化，这都是人类活动的地域联系方式，都属于地理教学的重要内容。第三，中原城市发展规划中重点发展先进制造业和现代服务业，集中发展产业集群、加速发展新兴产业、深度发展服务业等，其中包括很多人文地理的知识，这些对于我们地理教学有重要作用。中原城市发展规划的政策支持这一工业区位因素的变化可能会使得该区域工业地域发生变化，同时区域联系更加紧密，区域协调发展更加和谐。区域经济发展、区域联系与区域协调发展都属于地理教学中区域地理的重要内容。如中原城市群区域农业发展和区域工业发展的政策措施可以为我们地理教学提供很好的素材。中原城市群集中发展产业集群、加速发展新兴产业这些措施对于中原地区发展有重要意义，同时可能为以后中区域联系地理教学提供很好的利用价值。第四，中原城市群建设深度挖掘文化旅游产业，推动区域旅游联合发展，使得中原地区旅游文化进一步发展，对于旅游地理教学很有帮助。

三中原城市群发展对地理教学的影响

（一）“中原城市群发展规划”的实施会影响区域地理的教学。“中原城市群发展规划”的实施正在影响着区域的发展，对区域地理产生影响：城市与城市之间的联合发展加快城市化的进程；“米”字形综合经济发展轴的建成对于我国交通运输网的布局产生重要影响；区域的联合发展会影响工业、农业的发展方向，促进产业升级；各个城市文化旅游业联合发展会对中原地区文化产业、旅游业的发展产生深远影响。（二）转变地理教学理念，“学习身边的地理，学习对生活有用的地理”。地理教学不仅仅是为了应付考试，更要培养学生的地理素养，地理教学的内容与我们的生活息息相关，学生更有兴趣学习。我们身处在中原地区这一发展规划与我们的生活息息相关，中原城市群发展与学生的生活紧密联系，利用学生身边的变化和例子来进行教学，学生们能够有切身的体会，以此作为学习的素材使学生更容易接受和理解。（三）全面挖掘地理教学素材。我国地理教学普遍存在就教材讲知识的现象，现在素质教育要求发展学生的核心素养，因此对教师要求不仅仅局限于传授课本知识，更要多角度、全方位的挖掘地理教学资源，从而培养学生的地理思维和能力。“中原城市群发展规划”是从国家发展规划中提取出来的，部级城市发展规划包括多个，我们可以从中发掘素材，使得教学素材更有新颖性和独特性，同时在挖掘教学素材时也要注意准确性。（四）进行试题编制。中原城市群发展规划正在慢慢实施，这一措施对于城市发展、区域建设、交通运输网的布局等地理教学内容息息相关，同时国家还制定了其他的区域发展规划，这也是一个相对热点的话题，所以地理试题的编制也将会利用这一方面的相关信息，使得地理试题更加新颖、更加全面。

参考文献

[1]王向东,袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点[J].课程.教材.教法,2004(12):64-67.

[2]欧海燕.“一带一路”与地理教学[J].中学地理教学参考，2015（11）：14-15.

人文地理教学范文篇4

关键词：初中地理；高中地理；教学衔接

中学地理是中学课程中一门兼有自然科学与社会科学特性的学科，是各学科中唯一以人类赖以生存和发展的地理环境和人类与环境关系及可持续发展为内容的学科。中学地理的学习包含初中与高中两个阶段，两个阶段的地理学习衔接应该是科学而循序的。做好初高中地理教学的衔接，旨在把握地理学习的认识过程，注重知识、能力、情感和行为的融合和地理思维与行为能力的培养、地理思想方法与价值观的形成，并着眼于培养学生获取、处理、更新知识与再学习的能力，陶冶学生的地理情怀［1］。

一、初高中地理教学衔接的背景

1.课程设置模式使学生知识学习出现断层。“初二结业，初三暂歇，阔别一年，再学高中地理”，是当前中学地理课程的设置模式。由此，学生在中学地理学习中出现了断层现象。当学生在接受高中地理学习时，对初中地理知识的遗忘程度往往已经非常严重。区域地理知识的匮乏深深地困扰着高中地理教学与学生的学习和升学，这在乡村初中毕业生中表现格外明显。在现行课程设置模式下，初中地理教学与高中地理教学是相互孤立的。初高中阶段的地理教师及教学内容几乎没有交融。初中地理教师只管眼前的一亩三分地，缺少高瞻远瞩的眼光；而许多高中地理教师则没有建立系统的中学地理知识体系的意识，从而难以建构起清晰明确的地理教学思路。2.学科边缘化影响高中地理教学的顺利开展。地理学科在初二下学期以会考的形式结业，以分数段设定等级或按照百分数计分，在高中录取时参考分值不高。在应试教育依然根深蒂固的背景下，实际结果是学校和学生对初中地理教育教学的漠视。由于评价的偏颇，学生学习兴趣低落深深影响了地理教师的教学热情，而地理教师浅显单调的讲解更使学生失去地理学习热情，初中地理考试题型单调、题目简单，多为机械性记忆题目，许多地理教师或是要求学生死记硬背，或是给学生圈范围、划重点，这种“应试”教学模式深刻影响高中阶段地理教学的顺利开展。中学地理学习包含初中与高中两个阶段，两个不同的学习阶段有着各自的学习特征。如何实现初高中地理教学的平稳过渡，以提升学生的地理学科核心素养，适应高中地理学习的需要是目前中学地理教学中迫切需要解决的问题。参照中学地理课程标准、地理高考要求及福建省的中学地理教学实际，做好初高中地理教学的衔接可从加强系统地理知识教学衔接、强化区域地理教学衔接、加强学习方法教学衔接等方面入手。

二、初高中地理教学衔接的路径

1.加强系统地理知识教学衔接。初中地理知识框架以自然地理、世界地理、中国地理的顺序建构。高中地理则分成三个模块：自然地理、人文地理和选修模块。近年来初中地理知识明显简化，而高考地理对学生知识与能力要求则保持在较高的难度。高中地理知识在初中的基础上梯度增强，角度多维，广度拓宽，跨度增大，深度深入。因此，教学中加强初高中系统地理知识衔接显得尤其重要。通过解读高考地理考试大纲、初高中地理课程标准，整合人教、湘教、鲁教、中图等版本地理教材，分析近几年各地高考地理试题等工作，按专题梳理出初高中地理知识的衔接点及在高中地理教学中需要补充与深化的部分知识［2-3］（表1）。因此，要求在初中地理教学过程中，明确初高中地理课程之间知识、能力要求上的差异，有助于形成清晰的教学思路，在教学活动中张弛有度。在初中地理教学阶段以更高的目标为导向，适当渗透高中地理知识，帮助学生初步建立地理科学的知识框架与思维模型，同时建议学生作学习笔记；在对学有余力且有兴趣的学生进行个别教学时，可以对高中的知识进行较大幅度的扩展延伸，并为学生课外自主学习提供相应的指导。2.强化区域地理知识教学衔接。区域地理作为地理学习的知识与技能贯穿于地理学习的始终，深刻地反映了地理学科的综合性特点，自然地理要素和人文地理要素既有整体性又有差异性，各地理要素放在一个区域，运用所学地理知识分析解决实际问题，体现了高考试题考查能力的主旨。由于初中地理教学的简化导致大部分高中学生对于区域地理背景知识了解甚少。在高二阶段名义上是“复习”区域地理，实则等同新授课。在有限的教学时间内，根据地理学科的区域性、综合性特点，在落实区域地理知识的基础上将初高中地理知识有效衔接，帮助学生建构系统的区域地理知识框架，熟悉区域位置，分析区域特征，比较区域差异，发现区域问题，做出合理分析评价成为高中地理教学中需要师生齐心协力认真对待的课题。（1）加强分区主题式教学，使学生掌握区域地理分析方法。通过复习区域地理，明确区域的自然地理特征（地理位置、地形地貌、气象气候、水文、植被土壤、自然资源、自然灾害）与人文地理特征（人口、城市、工业、农业、交通运输、经济发展、生态环境问题），建构区域地理知识框架。由于区域空间位置不同，影响区域的自然要素存在差异，某些地理要素在一定的空间相对稳定统一，形成该地区的整体特征；而在另一地区则会因为某些要素的变化而形成不同的特征。有时相同的地理事物中会存在差别，而不同的地理事物则可能存在联系。在分析区域特征的基础上类比区域差异，设定教学主题，可以使学生深入系统地掌握区域特征，了解区域差异［4］。在分区教学中设定区域特色鲜明的案例情境与探讨主题，使“知识问题化，问题情境化”，有助于提升学生的学习素养。以世界地理为例，可设置的部分主题如表2所示［5］。根据区域实际差异，探讨主题问题的设定视角与维度应有区域特色。初中阶段大尺度世界地理的探讨问题比较宏观，而在学生已经具备的区域地理知识的基础上，高中阶段探讨问题的设置可以比较微观，可以是中国四大地区、某一具体省区、某一市县甚至某一个村落。把区域地理知识当作载体，提出具有区域特色的地理问题，引导学生深入探讨地理环境各要素之间的关系，在学习与复习中训练地理思维品质，建构系统的地理知识体系。（2）深化区域地理专题教学，为学生建构模块化知识体系。将宛如涓涓细流的地理知识按照模块汇聚成专题的海洋，变换角度，以知识的内在联系类比归纳、图文转化、纵向递进和横向迁移，调整学生的认知结构，重新编组中学地理知识，建构专题化的地理知识体系，使学生的地理知识系统化、条理化，培养学生对地理事物发展规律和内在联系的分析能力。在初中地理学习阶段，教会学生良好的学习方法对高中阶段的深入学习作用显著，应适时开展专题性的地理教学，给学生的学习提供另一扇窗。如在学习“气象与气候”知识模块时，可以将七年级上册气象与气候、七年级下册世界各区域的气候、八年级上册中国的气象与气候，以及教材与地图中出现的气象气候对自然与人文环境现象的影响提取出来，形成角度多维、内容丰富的专题，再学习有关内容时还可穿插复习与小结。而高中阶段的地理教学可以从更多的视角，以更深的维度开展专题化的地理教学。从知识专题的角度，以区域地理穿插渗透其间，可以划分为地球的运动、气象与气候、河流湖泊与海洋、地质与地貌形态、自然环境的整体性与差异性、人口与环境、城市与城市化、农业、工业、交通、区域可持续发展、地理界线、自然灾害、生态建设与环境保护等模块；若以题型的角度，可按照空间定位型、提取信息型、推理转换型、规律提炼型、时间计算型等专题组织复习。在初中地理学科处于边缘位置和初中区域地理教学被明显简化的情况下，以高瞻远瞩的眼光突破应试教育的束缚，在教学中加强渗透初中区域地理的学习是必须的。在班级授课的基础上对部分学生进行个性化教学，在趣味开放的教学中为学生初步建构地理知识体系，发展学生的观察想象能力、记忆理解能力、地理空间思维能力、分析综合能力、读图析图与图文转换能力、语言组织能力等，为学生学习高中地理打下坚实基础。33.培养地理图表判读能力，加强学习方法的教学衔接地理事物的空间分布，地理现象的发生发展均依存于一定的地理空间，有了空间定位才有空间联系与空间结构等一系列地理效应，而这一切需要通过地理图表呈现。地理图表作为地理信息的载体，是地理科学的学科语言，成为地理教学中不可或缺的伙伴。良好的地理图表素养将使学生终生受用，培养学生的地理图表能力是地理教师需要长期坚持的职责，也有利于实现初高中地理知识的平稳过渡。地理图表的信息量大、知识密度高，许多需要琐碎语言表达的地理知识都可以通过地理图表清晰直观地呈现出来。许多自然地理与人文地理现象、要素以地理图表呈现，可以进一步发展形象思维，以动态思维解析地理事物。地理图表能力包括注意、观察、记忆、想象和思维等多种基础能力。地理图表是学生获取信息的背景，建构地理空间依据和发展想象思维的媒介［6］。学会读图对初学地理的初中生而言是巨大的挑战，对高中文科生难度也不小。学生学会读图的前提是掌握地理图像的基础知识。在中学地理学习中应由浅及深，由易到难，由简单到复杂地教会学生阅读地理图表，提升学生思维能力。（1）养成地理图表要素阅读习惯。对地理图表上呈现的地理要素进行阅读是重点。在阅读时一般先观其大略，了解所读图表包含的地理信息，然后按照主题、题目要求详细判读地理事物的分布与变化规律，还可以深入挖掘图表信息背后的地理元素。对于中学生而言，地理图表阅读建议遵循一定的顺序：反映地理事物空间分布特征的（气温与降水、气候类型、洋流、人口、城市、自然资源等的分布）一般按照地理事物的空间顺序，即自西向东，从北到南，由整体到局部的顺序阅读；反映地理事物随时间变化的（如地球公转与季节更替、人口增长历程、气温与降水的变迁、河流湖泊的演变等）一般按照时间顺序阅读；反映揭示地理事物内部联系的（区域气候形成示意图、区域城市、工农业的区位分析示意等）可按内在因果关系阅读；从自然地理现象到人文地理现象的一般先阅读自然现象再阅读人文现象［7］。（2）布置个性化阅读地理图表作业。从初中开始，便应根据知识的特征并结合不同年龄段学生的心理特征，经常性地指导他们阅读地理图表。既面向全体学生指导其掌握常规读图表的方法，又针对学生实际进行个别指导，使其找到适合自己的地理图表学习方法。在阅读地理图表作业的设置上需要根据学生的年龄、思维及认知水平的差异，编制不同水平的阅读地理图表作业。初中阶段的作业设置应侧重于现象的描述，以熟悉区域为目标。而高中阶段的作业设置应注重现象背后的信息提取与分析思维，以建构地理思维模型，探索各地理要素的联系为目标（尽量使用贴近高考的黑白地理图表）。地理图表教学不是简单地传授知识和技能训练，而是培养能力、训练思维的重要组成部分。在长期的地理教学中教师应让学生充分感知、丰富想象、活跃思维，改变重文字轻图表、重结论轻过程、重传授轻思考、重积累轻运用的做法。（3）指导学生建构心理地图。地理教学对地图阅读、地图解释等颇为重视，然而却忽略了对学生心理地图的培养。许多学生到了高中阶段，对曾经熟悉的区域地理地图会感觉很陌生。学生的心理地图是丰富的学习资源，能够引导其进行地理思维［8］。

在初中阶段拥有丰富心理地图储备的学生进入高中阶段后能够随时调动心理地图，游刃有余地学习高中地理。心理地图如果不注意保持会随着时间的流逝而从记忆中逐渐衰退分解，在实际教学过程中，应有意识、有目的地对学生进行指导与训练，启发学生经常性地去阅读地理地图；当学生在初中阶段建构起较为稳定的心理地图后，到了更高阶段的学习会更加自信从容。思想的传递仿佛薪火相传，深入探究初高中地理教学内容及方法的衔接对学生的学习成长具有重要意义。在今后的教学探索中，初高中阶段地理教学均应紧密结合学生心理与思维特征，注重知识、能力、情感和行为的融合和地理思维与行为能力的培养、地理思想方法与价值观的形成，并着眼于培养学生获取、处理、更新知识与再学习的能力，陶冶学生自然与人文情怀，提升核心素养。

参考文献：

［1］王树声.中学地理教学的理论与实践［M］.北京：人民教育出版社，2007.

［2］袁少民.初高中地理教学衔接策略探讨［J］.中学地理教学参考，2012（11）：9-10.

［3］相炜地理研究室.2012年高考地理试题统计分析与评价［J］.中学地理教学参考.2012（07）：8-39.

［4］王树声.中学地理教学的理论与实践［M］.北京：人民教育出版社，2007.

［5］蒋程程.区域地理双轨式教学策略的运用［J］.中学地理教学参考，2012（11）：12.

［6］王树声.教海求索五十年——我的地理教学实践与思考［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［7］李家清.新理念地理教学技能训练［M］.北京：北京大学出版社，2010.

人文地理教学范文篇5

关键词：人文教育；高中地理；融合策略

当前，我国正处于经济社会转型的关键时期，但就我国社会的人文精神及其价值现状来看，其中存在严重的缺失问题。归根究底在于我国对外开放程度的逐步扩大，使得国内民众受各国思潮影响，造成价值观动摇、道德缺失等，进而引发巨大的矛盾冲突，并导致人们逐渐形成金钱或物质至上的错误价值观。因此，基于这种情况，各界学者普遍指出在教育教学阶段，要加强学科教育与人文教育的融合。

一、高中地理教学中渗透人文教育的重要意义

关注人文教育是人类社会发展的必然趋势。而在高中地理教学中不难发现，当前人地关系非常紧张，自然环境更是遭到严重破坏，还有各种资源短缺等问题屡见不鲜，以至于人类社会发展受到阻碍。同时也表明人文精神缺失，是制约社会发展等的主要原因。因此，人地关系的合理管理，人文精神及其素质的培养，是现阶段最重要的任务，对改善人类生存环境具有非常重要的现实意义。而要想提高人文素质，就需要从学生阶段着手。地理知识与自然环境的关系十分密切，地理教师既要重视地理教学，又要积极渗透人文教育，引导学生从思想观念上认识到与自然环境和谐共处的重要性，进而自觉自主地爱护、保护环境，并通过人文精神引导，树立正确的发展观、人生观和价值观，以充分提高其整体素质。同时人文精神作用的发挥，可以促进社会、人地的和谐发展。另外，引导学生构建人文精神，可以加深其对地理知识的理解，提高其地理应用能力和学习兴趣，从而显著提高教学效率。

二、高中地理教学与人文教育融合的策略

1.激发兴趣，增强科学意识

兴趣是最好的老师，因此，高中地理教师要充分重视学生探究精神和观察力的培养。比如，在太阳活动对地球的影响教学中，可设置如下情节：二战前德国人向本部上报盟军登录的消息，然而本部并未给出指示，盟军最终顺利登录，这其中有什么原因呢？通过该情境激发学生的学习兴趣，引导他们参与讨论，不但可以培养其探究精神，更能增强其创造性意识与思维。同时还要鼓励学生大胆质疑，只有产生疑问才能开动脑筋解决问题，进而不断推动科学发展。由此可见，教师还要重视学生质疑习惯的培养。如海地扩张说、大陆漂移说等，均是建立在质疑基础之上，再结合具体海底岩石和陆地形状所创立的，就以其中的“大陆漂移说”来说，它的创立是维格根据海岸线吻合现象提出的。总之，要实现学生创新思维和探索精神的培养与激发，可通过强化逆向思维，积极训练其求异思维，组织实践活动等，使学生恍然大悟，踊跃表述自己的见解。

2.结合实际，培养实践能力

高中地理教学实质上就是理论知识的教学，其教学内容单调枯燥，对学生毫无吸引力，难以激发其学习积极性。因此，要实现高效地理教学，关键是学生人文精神培养和实践能力的提高，更何况当前的地理课程考试，对学生在解决实际问题中运用人文地理综合知识的能力也非常重视。比如，我国的酸雨为什么以硫酸性为主，通过对已学知识的积极分析，学生很快得出结论：我国以煤炭为主要能源，而煤炭排放的二氧化硫气体只要与水结合，就会形成硫酸性酸雨。针对这个结论教师可以进一步深化，为学生创设一定的条件进行化学实验，从而在实践中证实结论。另外，地理教学中还要注意指导学生的学习方法，运用正确方法才能提高学习效率，并将地理理论转化为能力。总之，人文精神培养必须立足实际，做到实事求是，通过增强其动手实践能力，有效结合理论与实践。同时实践也是学生深刻认识环保的重要性以及建立和谐人地关系的主要途径之一。

3.构建科学地域观念

地理最鲜明的特征即地域性，特别是人文地理中人类的任何活动，都具有非常典型的区域化特点，因此，地理文化之间的差异非常巨大。地理教师在教学中要强调人文地理知识教学，引导学生尊重不同的民族文化，并树立起多元化、多样性的区域及地域文化意识。世界文化可以说是五花八门，各个民族的生活习惯、地域文化均不同，而文化差异的根本原因是地域差异。因此，让学生尊重多样化的世界文化，也是对各民族风俗习惯的尊重。在高中地理人文主义精神教学中，必须让学生理解和意识到不同区域文化发展的差异及其多样性的重要作用，使其积极构建科学地域观，为提高地理学习效率奠定基础。基于以上分析可知，高中地理教师必须自觉更新教育理念，根据地理课程的教学特征，立足于学生生活实际，引导学生走进地理课程，同时还要注意将书本内容延伸到实际生活中，培养学生的应用能力。对学生而言学习地理知识，其根本目的是为了适应未来的生活，并更好地认识现实世界，因此，这就需要结合现实生活中的事例开展教学。

作者:杨光军 单位:甘肃省永登县第二中学

参考文献：

［1］杜志忠.高中地理课堂教学中人文教育融合性研究［J］.中学地理教学参考，2016（2）.

人文地理教学范文篇6

关键词:网络环境；高中地理；教育；资源；开发

随着网络教学技术的不断发展，高中地理教学资源愈加丰富，这也拓宽了地理学科的教学发展之路。其也利于加深学生社会地理环境友好发展的观念，还有利于学生展开地理学上的实践探究学习及增强其对地理学习的热情。

1.提高学生参与，加强网络环境交流

在网络环境下的高中地理教学中，地理教学活动的开展离不开学生的交流和参与。教师在教学过程中应将网络中所含有的大量知识资源信息，教会学生在网络上检索、搜索、下载、编辑等。高中地理教师在制定一个完整且合理的网络教学资源平台的前提下，使学生逐渐体验地理学科的魅力。教师需重视网络交流教学与使学生参与学习的重要性，使学生在地理学习加大重视度，进一步寻求更为合理的方式。教师需引导学生顺利地理解网络资源交流中的关键地理知识及信息，使学生在日后的课堂学习中受益。学生应扩充相应的地理背景文化知识，把握好高中阶段的地理网络化教学的良机，全面明确高中地理教学的重要关键点。教师可积极培养学生的参与积极性、自主搜集地理信息资源的能力，让学生自身对所学加以整合，提升其对于地理知识的积累能力。教师还需同时培养学生学会拓展地理知识的知识面，由于在运用网络资源的高中地理教学中，教师可进行沟通方式的扩展与普及，这样的教学方式与策略将全面提升学生的地理学习能力。此外，高中地理教师在进行网络化教学时需擅于为学生的地理学习奠定良好的基础，注重提高学生的参与及交流能力，提高学生们的地理学习综合能力。在具体的高中地理教学工作中，教师通过结合网络资源进行教学方案设计，进而充分帮助学生巩固地理知识，加深理解及应用。教师需提高教学方式的灵活性和先进性，结合网络互动下的高中地理教学是新形式的教学模式应用，因此，教学中教师需自身提高擅于借助多媒体及多种交互式平台网络的优势之处，使高中学生积累对于地理学科的情感与素材，从而直观地提高学生的地理知识学习能力。尤其是在现代网络信息化社会，教师应培养学生对于网络环境中学习资源的检索的能力。高中地理教学中，教师还应擅于培养学生创新思维及实践能力。其结合多媒体教学等网络形式，进一步改进及创新教学方式，运用网络资源互动模式，提高学生实践检索信息的趣味性和成效性，最终全面提升学生的地理学科素养及思维交流能力。教师还可巧妙地运用一些地理知识经典讨论实例，以此全面提升学生的地理学习效率。例如，在网络环境之下，高中地理教师可建立一个以班级为单位的论坛或者新浪博客，以此为交流契机，让学们广泛参与到地理教学资源开发的过程当中来。教师可将BBS论坛中的资源设置由群体所共享，如在高中二年级人文地理的教学中，教师在“人口环境问题”课程即将讲授之前，可在论坛上提前增设类似“人口的增长限度”等相关问题，让学生在教师的引导下进行交流，并在论坛自己在网络上收集并整理后的相关资料。这也可作为学生真正接触所学课程的预习阶段，待教师开始讲授课程时，学生已经过前期充分的网络搜集资料的准备与交流阶段，使其由此对已学知识具有更深的了解程度。

2.联系网站资源，引发学生地理兴趣

人文地理教学范文篇7

关键词：图画；教学法；读图能力；教学效果

地理课堂教学中教学挂图是教学中特有的教具，是地理的“第二语言”，学生可以从地图上直接获取许多地理知识。“图画教学”是老师在讲解地理知识的同时，很快在黑板上画出与本节教学有关的“图”或“画”，这些“图”或“画”就是教学挂图。使用这种教学挂图进行教学能使学生注意力集中，迅速在头脑中建立地理事物的空间概念，有利于学生对地理知识的理解和记忆。这种方法对激发学生的学习兴趣，提高学生的读图能力，提高课堂教学效果，活跃课堂气氛大有裨益。

“图画教学”是将地理知识与直观图画相结合，突出了地理教学时空分布的特点，将传统教学中教师单纯讲、学生听转变为教师用娴熟的技巧、简易的笔法，把一些复杂的地理事物，绘成简略的黑板略图边画边讲，学生也边看边画边记，注意力随老师的笔画和语言而自然转移，做到了视听结合，手脑并用，思维集中，印象深刻。这样教学课堂效果非常明显，教师教得生动活泼，学生学得兴趣盎然。

地理“图画”可分为以下几种类型，现举例介绍如下：

一、区域地理图

区域地图是地理教学中最常用、最常见的图，大到世界全图，小到一个小岛或一个国家的省区，但区域地理是中学地理的基础，在黑板上画区域图时，要求教师能抓住区域的轮廓特征，画得“像”。如讲我国的“青藏地区”，可迅速画出“青藏地区”轮廓图，并指出青海象个“兔子”，青海湖象“兔子的眼睛”，西藏象一只“蹬山鞋”。学生一看到这张图，课堂气氛迅速活跃起来，后面的内容就非常容易的展开了。

二、自然地理图

自然地理图必须能反映其独特的自然地理特征。例如：讲到热带草原气候，由于气压带和风带的季节移动，引起了降水的季节变化，形成了热带草原的干季和雨季，从而引起了植被、动物的变化。教师在黑板上用简单的两幅图，即一幅树木高大、草类茂盛、降水、动物悠闲吃草的图。一幅只有树干、枯草没有动物的图，便将热带草原气候内容生动鲜明的展示出来，即省时，又简便，还提高了课堂效率效率。

三、人文地理图

人文地理是自然地理的延伸和发展，新课程目标提出了“了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系”的要求。在此基础上，还要使学生获得与可持续发展所必须具备的世情、国情、区情、乡情中的人地关系知识，形成分析处理人地关系的能力。这反映了我国地理教学内容已从以自然地理知识为主，向以人文地理知识为主的方向发展。因此，在课堂上画好人文地理图，有利于学生更好地获取人文地理知识。例如在讲述美国工业的分布时，可以简单的在美国东北部画上小汽车、钢铁炉，在南部画上石油图例、飞机，在西部画上电子图例，这样既形象又生动地反映了美国工业的分布。

四、地理图表

地理图表是对地理事物进行定量分析的手段，设计一些简明生动形象的地理图表，对辅助课堂教学、改进教法、活跃课堂气氛有很大好处。例如画一个圆按比例分割四个地区，就准确地反映了我国可开发利用水能资源的地区分布。

五、地理原理图

地理基本原理是高中地理教学的核心，是地理教学的重点、难点所在。为了抓住重点、难点，可设计一些简洁的原理图，把抽象思维和形象思维结合起来，使抽象的概念及地理事物的规律具体化、形象化，有助于加深理解和记忆。有些地理事象，如黄赤交角等看不见、摸不着的。学习这些内容时，教师能够灵活运用剖面图、过程画、动态画等，边板画边讲授，不仅能够解决课文中的重、难点问题，最大限度地减少学生的知识盲点，而且能够使学生始终在积极兴奋的状态中获得知识。例如在教学“水循环”这一节时，教师可根据需要运用不同颜色的粉笔在黑板上标出水循环的过程，而且让学生跟着一起画。“板画”完成了，水在陆地、海上和海陆间大循环的全过程，学生一目了然，并且利用此图可得出三个区域的水平衡方程，原理清晰。这不仅有助于学生进一步加深理解所学的地理知识，而且对培养他们的地理思维能力也大有裨益。

六、地理漫画

地理漫画是通过一种夸张的手段，揭示反映当前人类利用资源中存在的一些问题或由于人类不符合客观规律的活动而导致的一系列环境问题，一针见血。比如，在讲到滥伐森林时，在黑板上画出漫画“小鸟的悲哀”，人类坎光了树木，小鸟落在斧头上悲哀的说：“请把我也带走吧”。这幅漫画形象的反映了滥伐森林所带来的恶果。强化了学生的环境意识。

地理图画教学法的特征是把地理知识转化成地理图画再转化成地理知识。即：理性知识→感性认识→上升到理性知识。其优点是通过学生一系列复杂的心理活动，如判断、比较、分析、推理，由感性阶段上升到理性阶段，启发学生思维，提高学生记忆能力。

人文地理教学范文篇8

关键词：地方素材；应用途径；高中地理

一、狮岭地方素材概况

从地理的视角看，地方素材就是从本地的自然地理环境和人文地理环境中获取的各类信息的总和。地方素材突出的就是“地方”特色，素材来源于本地的生活生产活动中，已经被学生耳闻目睹的现象，包括一些地方自然景观、生活现象、经济现象等。这种“地方”素材可以作为一个沟通学生生活世界和科学世界的桥梁，把生活中的现象与科学世界中的规律、原理对应，提高学生的知识迁移意识和能力。下面是笔者整理的能获取的狮岭地方素材基本涵盖的内容及呈现形式。

二、自然素材在教学中的应用思路

在将本地自然素材应用于教学实践当中，需要对素材在教学实践中的作用有明确的定位，在此定位基础上将地方素材创造性地运用到教学过程。从定位上说，地方素材是连接学生生活世界与科学世界的桥梁，故教师在教学设计中应该遵循所应用的地方素材要有利于学生建构起对科学知识生活化应用的观念。在地方素材融入教学设计的过程中，笔者对此的思路有以下两种。1.根据地理原理辨别生活现象教师可以引导学生在学习了地理理论知识后，把地理原理迁移到生活中，用原理解释现象。基本步骤：先行知识点——迁移运用——解释生活现象。2.以小见大的原理迁移教学一般情况下，学生较为熟知的生活世界都是在小区域的范畴之内，但是课堂所学的地理原理基本是以大区域为背景的。因此在教学过程中，要将大区域的性质与小区域的特征连接起来，将大区域尺度缩小到小区域，实现区域地理教学中的知识迁移运用。从自然地理环境方面分析，任何一个地方都会有其气候、地形、水文、生物、土壤特征，这些自然方面有很多的素材可以使用在教学的过程当中。例如狮岭镇地处于广州花都区，广州位于珠江三角洲，珠江三角洲为亚热带季风气候，那么学生就可以根据学过的气候类型及分布的知识，判定本地的气候以及其呈现出的冬夏季降水特征，再联系学生不同季节所感知到的降水情况，就可以使得学生把自己的周边生活与所学地理学科知识联系起来。再如岭南地区是以红壤为主，红壤看起来是什么样的呢？若教师引导学生思考狮岭本地的土壤类型，学生就容易想到广州狮岭是岭南的一个小地方，那土壤也应该是红壤。那其实生活中见到的山上的土壤就属于红壤了。因此教师可以有意地搜集自然地理方面的数据、图片、视频素材，就可以有序地穿插进高中必修一的各单元的教学中，这能让学生更深入掌握地域的自然地理环境特征的分析和判断技巧。下面是根据广州狮岭镇的自然地理特征，笔者总结的以小见大的教学推理思路。

三、人文素材在教学中的应用

在人文地理环境方面，每个地方的经济都有自身的突出特点，经济支柱产业、主要工厂类型在学生生活中的印象和感知是比较突出。比如在地理教学中说到产业分为第一、第二、第三产业，每种产业都有对应的工业类型，每种工业类型都有其突出的主导因素。那么将涉及本地的产业结构、产业发展的影响及未来发展态势的素材整合，就可以成为必修二人文地理第四章工业知识教学后的一个典型的案例分析。就本文所讨论的广州花都区狮岭镇而言，狮岭镇的皮革产业是花都区的四大支柱产业之一，发展历史长，规模大，经济效益也很显著。教师可以以此地方特色产业为素材，进行问题研究或者案例分析，帮助学生更好地理解在实际经济生活中工业的发展规律、发展方向。地方素材可作为教师案例教学、问题研究或者学生课外实践活动的积淀型材料，支撑课堂教学，突破理论知识，构建地理理论知识与学生生活景观之间的稳固联系。下面笔者就用教学设计实例来具体阐述地方素材与地理教材的融合运用。

1.地方素材整合成典型案例

案例教学是地理教学当中常用且较有效的教学方法。典型的地理案例能够把理论知识和实际应用融会贯通，对学生的应用能力有很大的提升作用。恰当地选择案例是教师在教学设计中关键的一环。地方素材恰好可以成为案例最好的素材来源。以地方地理素材作为支撑点，从地理的某个角度进行延伸分析，可以扩展学生对地理学科知识的应用视野。例如下面这个教学思路，即是笔者在教学中融合狮岭皮革产业素材的案例。

2.问题研究渗透地方素材

除了案例，对于一些探索性的领域，则可以以问题研究的方式来实现教学中的难点突破。以地方事件为背景素材，从地理角度切入，探究某一个地理问题，这也是地方地理素材在教学中可以使用的一个对知识点难。

四、结语

综上所述，地方素材是地理教学中很好的教学材料。通过教师各种巧妙的教学设计，可以让地方素材化零为整，成为提高课堂教学效果的有力支撑。同时，创造性地使用地方素材，能拓宽学生对学科知识的认识，建构起知识与生活之间的联系，提高学生对理论的实践运用能力。在情感态度与价值观方面，通过对地方的分析，学生用更加科学理性的态度看待自己所成长的故乡，增强学生对地方的归属感和对地方发展的使命感。

作者:李思婷 单位:广州市花都区狮岭中学

参考文献：

人文地理教学范文篇9

关键词：高中地理；教学；作用用来研究

自然地理环境和地球表层状况的系统学科就是自然地理，这一学科主要研究地球表层环境的各个有机组成部分以及这些部分组成部分之间的相互关系，以及地球表层结构的相关知识。地球表层是一个特殊的环境，其覆盖面广，涉及范围大，它不仅包含地表的自然状况，而且也包含在经历长期人类活动后而有重大变化的自然地理环境。高中地理教材中对高中地理环境的教学都是一些具有针对性的内容，但学生学习的还都是一些具有普遍意义的自然地理知识，学生通过学习自然地理的基本知识，掌握一定的地理常识，培养学生的地理意识和地理思维。好的高中地理教学内容可以更好的让学生正确认识自然地理[1]。

一、高中地理教材的发展状态

随着世界经济的不断的发展，高中地理教材内容也有着巨大的改变。学习地理知识不仅是在高中阶段的应试需要，而且在学生日后走向社会以后，地理知识对日后的工作和生活也是有极大的帮助的。在我国高中地理教材中，自然地理的内容占绝大一部分，尤其是地理环境中自然环境部分的比例很高。自然地理知识在高中地理知识体系中已经能成为一个相对完成的系统。地理是一个偏理科的学科，市文科学科中的偏理的学科，而且还具有一定的人文科学的性质，对它的学习有着关键性的作用。自然地理具有科学性、系统性，通过学习自然地理知识可以让提高学生系统地学习知识的技能，也有利于提升学生的地理素养。随着科学技术的不断进步，自然地理已经由一个零散的学科逐步走向系统化，目前的高中地理教材中，自然地理主要是以人地关系为中心，从环境会保护的角度出发，讲述整个地球的大气环境、陆地环境、海洋环境等不同的知识，通过学习高中地理，不仅可以从最基本的人类活动为切入点进行，也提升了学生的人文素养[2]。

二、高中地理教学中自然地理的关联性

高中地理教科书的有关自然地理的部分知识其分布有着明显的层次递进的关系，首先教材先从最为宏观的宇宙环境作切入点，逐渐缩小范围，介绍宇宙中地球的环境以及地球周边的宇宙大环境，再接着缩小范围，进入到地球内部，讲解地球内部的自然地理环境。而地球内部的环境介绍也是从大的方面逐渐缩小，再介绍小的方面的。所以纵观高中地理教材中自然地理的相关内容，我们不难发现，自然地理可以说是高中地理教学中最大的一个分支，在高中地理教学中所占的比重是非常大的，只有学习好自然地理的相关知识，才能更好的学好高中地理。不仅如此，高中地理教科书中的人文地理和自然地理的关系也比较的密切，学好自然地理对学习人文地理也是至关重要的[3]。

三、自然地理在高中地理教学中的作用和地位

地理是一门特殊的学科，它横跨文理两个学科，在高中教学过程中自然地理有着非常重要的地位。随着时代不断的发展，自然地理在高中地理教学中所占的比例越来越大，其地位也越来越高。所以自然地理在高中地理教材中的分布层次相对来说更为合理，比例更大，更有层次。（一）分布具有层次性。在高中地理教学中最为重要的内容能够之一就是自然地理，贯穿高中地理教材始终，其内容分布更有层次。1在了解了较为宏观的宇宙知识之后，还要进一步的了解宇宙中的地球以及在宇宙中地球周边环境的知识，最后还要了解地球内部的自然地理环境。自然地理环境的内容是非常庞大的，这些内容并不是孤立存在的，它们相互之间存在密切的联系。土壤、植被、地质、气候、水文等等，这些内容都包含在自然地理之中。除此之外还有研究某一区域内的结构要素、功能、演变、能量转换等不同内容。通过学习这些规律，有利于人们进行生产、生活。所以说学习自然地理是非常重要的[4]。（二）分布比例大。自从新改革后的高中地理教材中，有很大一部分的内容都是介绍自然地理知识的，设计大气环境保护和人文地理知识的内容相对较少。2除了水土保持和地质灾害的成因和防治、多项建筑工程的施工对自然的意义等几个方面的知识，其他的内容都是和自然地理相关的。有相关数据显示，在高中地理课程内容的分布来看，自然地理知识占据相当大的比例。也就是说在日后的考试中，涉及的题目范围绝大多数也是和自然地理相关的，高中学习的主要的目的还是为了高考做准备，所以从其所占的比例，我们就可以知道，学习自然地理知识是非常重要的。（三）分布合理。自然地理在高中地理课程教学内容中占据着相当大的比例，但是其部分相对来说也是比较合理的。并不是一味的为了增加自然地理内容而增设。3在高中现行的地理教材中，自然地理内容设计人们日常生产生活的各个部分，绝大多数的内容都是顺应时展，为服务人们的日常生活而编制的。主要目的就是为了满足社会的不断的发展需求，满足地理学科的不断发展，引导学生正确的认识地理环境和地理知识，正确的分析人地关系，最终形成可持续发展的理念，激发学生的学习兴趣，用科学的眼光看待世界。

四、总结

随着当今社会的不断发展，高中地理教学中自然地理的地位越来越高，其变现出来的作用也越来越明显，已经引起了很多高中地理老师的高度认识，开始注重自然地理知识的讲解和学习。高中地理教学中自然地理作为非常重要的一部分，在整个高中地理的学习过程中的分布是非常的广泛的，其整个知识点可以通过自然地理知识进行贯穿。加之自然地理和其他的地理知识之间的关系非常紧密，所以学好自然地理知识对学习其他知识也有很大的促进作用。学好自然地理在人们进行生产、生活活动的时候也可以起到良好的推动作用。

参考文献

[1]张广营.谈自然地理在高中地理教学中的作用与地位[J].中国校外教育,2014,(31):124-124.

[2]娜日苏,海春兴,刘广通.自然地理在高中地理教学中的作用与地位[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2008,(02):122-124.

[3]陈亚丽.思维导图法在自然地理教学中的应用分析[J].教育现代化,2017,4(33):226-228.

人文地理教学范文篇10

【关键词】高中地理;核心素养;困境;策略

一、当下高中地理教学的现状

在当下的素质教育模式下，我们的高中教育还是实行的文理分科的教育模式，而地理学科就属于文科综合中的一门重要课程。但相对于政治、历史这两门纯文科性质的科目来说，地理这门学科又有其自身的特点：它不仅有地图、气候、洋流、人文这类需要学生记忆的部分，还有需要计算的例如时间、经纬度等问题，甚至还有一部分内容涉及了极其抽象的地球运动的内容。对于文科的学生来说，第一部分的内容简直是小菜一碟，但对于第二、第三部分简直就像“天书”，让学生们无所适从。然而，对于高中的地理教学，很多老师都发现了这一现象，却又仅仅停留于这一表面现象，不深入的思考产生这一现象的原因。通过我们在教学的实践中，对相关学生的询问和了解，发现学生学不好地理或者说学不好自然地理部分，最重要的也是最致命的原因是大家将地理学科各个知识点之间的联系割裂了，导致大家对于零零散散的需要记忆的知识点可以很好地掌握起来，而对于相对灵活，需要一些解题技巧的题目便力不从心了。仔细想来，这不都是没有让学生建立起地理学科的核心素养的结果吗？地理学科讲的就是我们全球地理环境人文风貌的一个“整体”和“局部”的“联系”，而重点就在于这一个“联系”，才是让学生们对地理难题迎刃而解的良药。

二、培养高中生地理学素养的策略

理论上，我们很好理解地理学科的核心素养，既是一种在整体的联系观点下看待局部问题的思维方式。然而，在实际的教学中我们要帮助高中生培养出地理科目学习的核心素养，让他们从“看山不是山”达到“看山还是山”的境界，还是非常的困难。首先，打破学生的固有思维和学习模式，将有限的知识体系化。话虽是这么说，但我们的这一方法却受制于我们现有的教材和课程的编排。目前，我们的地理教材是按“自然地理”“人文地理”这样的顺序给大家编排的，将相类似的内容都安排一个子章节，这样虽有利于知识的编排和整理，却非常不利于学生对于地理知识的整体理解和把握。而且，高中阶段的地理教学和教材相配合，也是分阶段的为学生讲述了不同的知识，面对这些现实，就需要高中的地理老师们要积极提升自己的知识整合能力，能够自主帮助学生们将他们学过的知识进行重新的整合、梳理，变成连贯的知识体系。例如，在同学们刚接触到高中地理这门学科的时候，可以充分利用教室里的多媒体设备，对同学们的初中地理知识进行在整合和高中地理知识的启蒙，这就是一个初高中学习知识的良好衔接问题。

老师可以在相关教育网站上下载一些比较好的纪录片或者教育专题片，为同学们讲述地球的诞生、宇宙中各个星球的运行过程甚至星球运行怎样影响地球上的光照、时间和潮汐。这些问题都是地理学习中至关重要的部分，但却也是地理学习中最难以被人们所理解，学生们最难以凭他们的空间想象能力想象出来的知识。然而，通过光与影的变换，将书本上枯燥、抽象的知识，变成了大屏幕上生动、形象的片段，能够让学生们在观看这些教学视频的过程中建立起对宇宙、对地球、对其他的星球的一个正确观念。

最直接的好处就是，让学生们在模拟地球运行、太阳运行的演示中明白地球的四季变化、光照变化、甚至温度带的划分的自然成因。通过多媒体技术，让学生们学习地理不再是死记硬背，而是运用自己的理解和感官，在自己的头脑中构造一个星球运动的真实场景。从事地理教学的都知道，在地理课程的教学中，人文地理是学生们最容易理解的部分，也是学生们掌握最好的部分，然而人文地理也是地理主观题中容易失分的部分。究其原因还是在于人文地理的知识体系太过庞杂、知识点太多、太细，在同学们有限的记忆时间中很容易将一些知识点记混淆甚至漏记。这时，我们就需要学生对于所学知识，能够有一个系统的分析和整理的能力，让他们在做题的过程中能够通过题目推导出结果，而不是照搬记忆中的内容。例如，我们在教学内容进行到欧洲这一阶段时，我们可以鼓励同学们锻炼他们的发散思维：在日常生活中大家都知道西欧国家的奶酪很出名、欧洲人爱喝牛奶，那么说明这些的乳畜业非常发达，这些国家国土面积狭小，但是却发展了乳畜业，那么这就说明了两个问题：一是乳畜业适合在大城市周边发展，因为乳制品易腐坏、运输不便，且大城市对乳制品有很大的需求；二是西欧国家很适合奶牛等牲畜的饲养，因为在这里常年有牧草，这就体现出温带海洋性气候终年温和多雨的气候特点。这种气候冬暖夏凉，年温差小，阴雨天气多，热量和光照条件不利于粮食作物及油料作物的生长，但利于多汁牧草生长。而全世界范围内有这种典型气候的城市有澳大利亚西部，新西兰，北美洲的温哥华（加拿大）、西雅图（美国），南美洲的蒙特港（智利）、蓬塔阿雷纳斯（智利）等地区，这些地区普遍存在的特点都是存在于南北半球的四十度到六十度之间。通过一环扣一环的知识点讲解和剖析，能够让学生在头脑风暴中建立起对地中海这一地区的一个整体的认识。

而通过由浅入深、层层递进的知识解答，更让学生们将所学知识与自己的生活实际结合起来，加深了自己对知识的印象。想要学好地理，还需要学生们学会在整体中把握特殊，既在全球地理环境相联系的前提下，准确认识每个地区的独有特点。如泰国虽然国土面积非常狭小，但它却是一个农业出口大国，原因就在于它得天独厚的气候条件，它是热带季风气候区，常年炎热多雨，生产水果、鲜花、水稻。盛产水稻也是当地人民特别喜欢使用稻米的原因。类似于泰国这样的教学案例还有很多很多，他们没有一个规律也没有共同特点，就需要学生凭自己的努力去记忆。这时，教师应该多多鼓励学生做一些学习笔记，将这些特殊情况记下来，方便自己查阅和背诵。学习地理除了整体和部分的联系这一重要素养外，最重要的还是要勤奋，多动脑、勤思考，才是学好地理的关键所在。

三、培养学生地理核心素养的困境

前文所说，教材和课程配置，将我们的地理教学内容割裂开来，学完自然地理在学人文地理的顺序很容易让学生学了后面忘记前面，导致在总复习的时候又要花费大量的气力去重复前面已经学过的内容。能够积极培养学生在该学科的核心素养，那么必然要求任课老师有相当高的专业水平和思想道德修养，然而从目前的教学实践，想要达到如此高的职业素养，我们奋战在一线的老师们还有很长的路要走，还要持续加强教师队伍建设。

四、结语

以上是我对培养高中生地理学科核心素养的意见和建议，在教育改革的浪潮下，我们只有把握住每个学科的核心素养，才能把握住学科教育的精髓，才能让我们的学生收获真才实学。

参考文献：

［1］李梦晗．基于中美高中地理教材比较的地理学科核心素养培养研究［D］．哈尔滨师范大学，2016．

［2］李亚．我国地理核心素养的学习进阶研究［D］．华东师范大学，2016．

［3］肖广德，魏雄鹰，黄荣怀．面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议［J］．中国电化教育，2017，（01）．