培训课后总结范文10篇

培训课后总结范文篇1

回首这两个多月的时光，其实颇多感慨，虽然不能简单的拿考试结果衡量自己的付出或收获，但也不得不承认，顺利通过考试确实是现阶段我们每个人奋发学习的第一目标。截至目前为止，审计系统内已有数千人通过了此项考试，每个人都有自己的“独门秘籍”，培训前我也搜罗了一些前辈的心得，结合自身情况吸收了他们的精华，确实有事半功倍的效果。所以，今天我也希望将自己的小小心得和大家分享，不当之处，请赐教。

第一，课前自学。我个人发自内心地认为“自学”是及其重要的，所以把它放在首要位置。众所周知，中级培训班被外界称为“魔鬼训练营”，它的“魔鬼性”就体现在时间紧、内容多、难度大。对于我们这些非计算机专业的学员来说，要在短短70天内接受8门计算机相关课程培训，难度可想而知。所以，不要把所有希望都寄托到老师的课堂讲解，课前一定要预习，而且不能是走马观花地简单浏览一遍教材，要达到自学的程度，能够完全看懂固然最好，如果不能也不必焦躁，通过后面老师的课堂讲解，既会让你加深印象、纠正偏差，也会解答你的疑惑。同时要注意合理安排自学的进度，尽量按照课程表的安排，提前自学1-2章就好，这样既印象深刻，也可以应对课程的临时变化。

第二，课后练习。传统学习方法中，课后一般以“复习”为主，而我这里要强调的是“练习”，这不得不再次提及中级培训的特殊性。中级培训是一个以上机实际操作为主的课程，所有理论学习最终都是为上机操作服务，所以课后大量、反复的上机练习是必不可少的，如果在实际操作中遇到问题，这时候再回头翻书查找原因及解决方法，我认为是比“课后从头看一遍书再上机操作”更加有效率的学习方法。当然，这种方法的前提条件是课前已经有效预习，不论课前课后，教材是必须要仔细看过一遍的，这样才能打牢基础，减少知识盲点。此外，大量上机练习一方面可以加深印象、掌握机试感觉，另一方面也可以发现很多教材或者老师未提及的问题，发现问题才能解决问题，解决问题才能提高能力。

第三，合理计划。目前中级培训要学习8门课程，各科并非同步开课，学时也各不相同，最后两周主要集中学习审计软件、会计信息系统审计及access，学好这三门课程的同时也要注意其他课程的复习，努力做到“学新不忘旧”。因此，除了课前自学和课后练习外，根据课程安排制定合理的学习计划及复习计划也是非常重要的。

第四，吸取精华。计算机中级培训到目前已完成36期，每期都有学员针对各科知识点加以总结且无私分享给大家，大家得到大量的“前辈”总结后可进行梳理分类，从中挑选出适合自己的总结，吸取其中精华。此方法尤其适用于笔试，绝对可达到事半功倍之效。

培训课后总结范文篇2

【关键词】初中数学；课后总结；习惯；培养

经调查，初中数学课的课后总结并未得到教师和学生的一致重视，一来是因为教学进度太过于紧张，二来是初中生的数学知识体系尚未完善。像数学这类逻辑思维性强的学科，知识的跨越幅度都比较大，这种跨越对学生来说就是能力与耐力上的挑战。所以，为了让学生能够紧密联系前后的学习内容，降低思维的难度，教师需对他们进行系统指导，详细地介绍课后总结的技巧性策略，便于教学内容的逐步渗透。

一、设置探究性质的课后作业，引导学生以小组讨论的形式进行总结

课后作业是教师布置给学生的额外任务，它的主要作用是针对当天课堂所讲的内容进行及时的巩固和练习。因为学生要学习多门课程，而每个教师却只教学一门课程，所以学生并不能在每门学科上都平均分配时间。为了缓解学生的压力，数学教师既要考虑学生的主体地位，同时也要强调“实践出真知”的重要性，为了让学生对知识有一个较好的领悟，教师可以通过课后作业的形式引导学生进行课后总结，而且这种总结的形式是不受限的，可以是个人总结，也可为小组总结，但都要建立于教师引导的基础之上。例如：在讲解“证明三角形全等”的过程中，有学生对两个三角形全等的条件并非十分清晰，甚至会将AAS（角角边）混淆成为SSA（边边角）。通过初步的讲解，我们会发现三角形全等的判定定理中并不包含SSA这一方法，因为两条边及一个角的确定不能保证三角形形状的唯一性。所以，在讲解完五种证明方法后，教师就要教给学生总结的技巧，由“SSS→SAS→ASA→AAS→HL”，显然其中有隐含的过渡点，学生可以用小组合作探究式学习的方法找出这五种证明方法的联系点，然后将它们进行整合，形成串联性的记忆，这样不仅会确保思路清晰，同时也不易造成记忆的混乱。课后总结这一方法对较为复杂的数学定理的学习是行之有效的，在引导学生总结的过程中，小组式的讨论与作业分析能够给学生的学习注入新鲜的活力，同时培养了团队协作精神，从而让学生的灵活思维产生碰撞，形成一个明晰的解题思维导向。

二、运用思维导图，进行高效总结

所谓思维导图，其实质是运用图形、文字、流程图等一系列非文字表现形式对学生所学习的知识进行系统化的整理与归纳，进而形成一张张联系紧凑、思路清晰的完整导图。它以精炼、一目了然的优势得到了广大师生的一致好评，自然也成了课后总结的一大“良方”。但在应用思维导图对数学知识进行总结时，其过程相当艰难，因为在学生对所有的知识都有了准确的理解与掌握的基础之上，他们才有能力在脑海中构建出脉络清晰的思维导图。例如：在讲授“函数”的相关概念时，初中生由于对自变量和因变量的关系理解不到位，同时也缺乏对例题的解析，所以在求解一系列含有未知数的函数题目时，他们通常无从下手。为了解决这类问题，教师可以制作出一张思维导图，将学生在初中阶段能够接触到的所有函数做一个详细的汇总，如：一次函数、二次函数、正比例函数、反比例函数等，这些函数图像之间都存在着千丝万缕的联系，同时，这些问题的解题方法也隐藏着异曲同工之处。所以，在整理完这些巧妙的联系后，教师绝不能要求学生进行强制性的记忆，只能在教学过程中一步一步地传授给学生每一类函数知识的特性以及典型例题的样式，这样初中生便可利用思维导图进行自主预习工作，同时加深对以往所学知识内容的联想和记忆。值得一提的是，运用思维导图进行课后总结还有一个明显的优势，那便是在复习的过程中节省了学生整理笔记的时间，让学生的复习工作直奔主题，更加省时省力、便捷有效。若教师在平时的上课时间内未向学生表明课本中的重难点和考试点，学生拿到思维导图后也可将整本书进行精简浓缩，大大减轻了复习时的巨大压力，有利于考试的超常发挥。

三、通过对比式学习，让学生掌握知识的差异性

与上面两种方法同理，对比式总结也是一种常见的课后总结方法，它主要是通过对两个相似知识点中的异同之处进行深刻的分析，找出其中的细节差异，然后利用种种差异寻求总结的契机，以此帮助学生理解对应的知识点。通常在这类题目的解题过程中，类比思想尤为关键，所以教师要在课堂时间内将两个容易混淆的知识点采用对比式方法进行总结，让学生掌握其中的规律。例如：在讲解“角的定义”过程中，课本中详细介绍的有同位角、内错角、同旁内角等，但是由于同位角和内错角的位置相似，所以学生很容易将这两个角的概念混淆。因此，教师可以通过对比的方式给学生进行练习，让他们清楚地了解两个角的差异之处。当明白了其位置的细节差异后，学生就再也不会弄错两者。由此可见，教师作为学生的良师益友，必须要以认真严肃的态度教会他们课后总结的方法，让他们提取数学学习的门路，减少“门外汉的逗留时间”。

综上所述，课后总结习惯的养成对于初中生的数学学习是大有裨益的，数学教师一定要协助他们在初中三年的时间内学会总结自我，不光要明确自己的长处，更要牢记缺陷，只有这样才能取长补短，同时在日常的学习生活中，学生仍需按时将课堂中遇到的疑难点以及自己的薄弱知识点进行总结，并用持之以恒的心态去克服自己的短板，从而掌握更多、更有效的数学知识内容。

【参考文献】

[1]尹丽红.初中数学教学中课后总结习惯与能力培养的探析[J].中国培训.

培训课后总结范文篇3

通过学校组织的新课程培训，让我受宜非浅，感触很深；其中在新课程培训使我感触最深的是课后反思，二次备课。

现就课后反思，二次备课心得总结如下：传统的备课，强调教师作用，忽视学生能力的培养；强调教学的预设性，忽视教学的生成性；强调知识传授，忽视激发情感；强调解题技巧，忽视生活运用；强调学科本位，忽视课程整合。许多教师只重视课前的备课，而不善于课后的反思，这已成为我们不得不面对的教学问题。课前备课、书写教案固然重要，但课后教学反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高.众所周知，每一次教学实践中都会有一些难以预料的问题或突如其来的插曲，对原有的教学设计提出挑战。我们的教学对象是活生生的学生，他们有敏锐的思维、丰富的想象，有一定的观察力、思考力，他们正在不断更新知识。而且，我们的教学对象、教学环境及教学体验也总是在不断地变化，这些都是教师在备课时很难准确预料判断的。虽然在课堂上也不乏急中生智，使教学收到意想不到的功效的先例，但更多的随机应变却留下了败笔。不论教师有无经验，处理起这类问题都会很棘手，在上课时难免总会留下诸多遗憾。课后的教学反思在一定程度上会保持可持续性教学效应，弥补这个遗憾。教学反思是教师总结经验、积累经验、改进教学方法、提高教学水平的有效手段。

教师在课后把这些突发事件记录下来，让教师及时回顾自己的教学是否适应学生的实际情况，诸如教学内容的补充是否合理，教学的重点与难点是否突出，教学的思想性和科学性是否统一，教学目标是否完成，学生学习的主动性、参与性、积极性是否有利于培养学生的创新思维、意识、能力。总之是对自己的教学观念和教学行为、对学生的表现和困惑、对教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，就可以对本节课做出正确的评价，可以找到反馈的信息，思考下一节课的教学设计，使下一步教学设计更科学、更合理，从而更积极、更有效地促成教学目标的实现。同时，还可以把理性教学思考和感性教学过程结合起来，不但能够融合成更加完美的方案，缩小学生在课堂上实际获取知识间的差距，在这样多次往复的反思后的课堂中，使师生双向完成理念的更新和更高层次的飞跃，而且使教师在以后的教学过程中避免类似问题的再次出现，从而帮助自己总结教训和积累经验，在不断的反思中扬长避短，形成一套能准确判断教学变化的、能出色驾驭课堂教学的本领。

总之，如果一个青年教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有多年的教学经验，也许只是多年教学工作过程的重复，他永远只能停留在一个“经验型教师”的水准上，而无法成为对传统超越的“反思型教师”。没有教学的反思也就不可能使当前的新课改工作走出一片新天地。

培训课后总结范文篇4

1“互联网+”与实践教学

利用互联网及相关信息技术进行教学，国内外高校已开始探索实践。英国莱斯特大学开展了远程教育混合式学习模式研究[2]；蒋朝莉[3]、黄宏程[4]等人利用互联网分别进行了特定文科、工科课程的教学实践；曾明星[5]等人深入研究了借助互联网平台的MOOC、SPOC学习模式建构；针对实践教学的研究，文献可见朱昌平等[6-9]开展了的多方位实践教学体系的研究。“互联网+”自身的六大特征与实践教学的发展相匹配。

跨界融合的“互联网+”包罗万象，可实现教学资源与教师、学生的零距离接触。教师可以找到最适合自身教学的相关资料、创建符合学生层次化需求的个性化教学资料；学生可以获取最优秀的教学资源，并找到适合自身学习进展的方案及资料。

“互联网+”是持续发展的，信息技术与网络技术的不断革新，使得其本身以创新为驱动，来保持长久生命力。实践教学的目的也正是不断推陈出新，坚持基础理论教学的正确性同时构建出多样化的教学模式。

“互联网+”正在打破并重塑原有的社会结构。实践教学也要求教师、管理者、学生冲出条条框框，打破拘束，培养学生的批判精神与创新实践能力。

实践教学“以人为本”，正如“互联网+”尊重人性一般，尊重个体差异，因势利导，制定阶梯式的教学方案，以符合学生个性发展需求。

生态与开放是“互联网+”的重要特征，实践教学是学生创新的起点，其教学内容应符合社会发展需求并紧密结合社会需要，同时允许学生自拟学习方案与学习内容。

“互联网+”的目标是将万物相连，高等教育培养的人才也是立体多样的。实践教学不仅是完成学生实践动手能力，同时也培养学生的语言表达、同伴协作、交流沟通能力。

为最大限度的发挥“互联网+”的优势作用，课题组结合翻转课堂教学模式，开展了四维实践教学模式的研究。

2基于“互联网+”的实践教学模式

围绕翻转课堂模式下的实践教学，课题组开展了基于“互联网+”的实践教学模式的研究和实践。首先鼓励并支持教师进行教学改革，制定相关的教师培训考核与评价机制；利用“互联网+”的包容性，在网络平台进行实践教学资源的创建和展示，规范实践教学设计；在教学过程中不断总结、改进，以创建适合学生个性的实践教学硬件平台；形成新的学生实践课程考核机制，以适应“互联网+”与翻转课堂教学模式。该实践教学模式为四维结构，分别从管理者、教师、平台、学生四个角度进行构建。

图1所示实践教学模式中，管理者从传统的教学监督者转变为培训提供者、弹性评价者、时间管理者、技术支持者、教师智囊团和方向引导者；教师从传统的知识讲授者、演员转变为实践引导者、导演；学生从传统的知识被动吸收者转变为主动学习者、演员；教学平台在传统的教室和实验室基础上增加了在线学习平台、改进了统一的硬件平台，实现不受时间、空间、硬件限制的个性化教学。

2.1完善实践教学管理体制

实践教学的改革首先依赖于教师的积极性，部分教师有抵触、畏难等情绪，且需要面对考核、职称评定的压力[10]。因此，需要建立并完善一种实践教学管理体制，以确立相关教师的基本职责和工作规范，增强教学队伍的职业认同感和工作进取心，为教师队伍的建设与发展提供制度保障[11]。实践教学的管理者应协调学校、教师、硬件平台管理维护者、学生之间的关系和需求，创建良好的运行氛围，在各项考评中增加激励政策，鼓励教师及相关人员从事翻转教学相关工作。

其次，应确定整体办学理念、教学方向。实践教学是需要长期坚持的、可持续发展的教学，它渗透至每一课程和教学环节中，因此，及时了解教师的教学需求和学生的个性化学习要求是管理者的重要任务。

此外，提供常态化的交流与培训机会也是保证该模式长期运行的重要因素。比如在已尝试翻转课堂教学改革的实践课程中进行对比研究，总结教学中的经验与不足，及时组织参与实践教学的教师进行交流讨论，逐步推广该教学模式，形成长期的教学经验交流机制。提供教师学习翻转课堂教学相关理念的培训机会，让教师了解更多理论知识以指导实践教学的开展，同时增强该应用教学方式的信心。

利用“互联网+”，教师可进行高效率有针对性的教学，管理者可及时把握教师的教学情况、学生的学习情况，帮助教师更好的教学。如进行学生学习情况统计、学生阶段性满意度调查、了解教师教学困难点等。

2.2规范化实践教学设计

实践教学不仅体现在课堂教学上，学生的课前预习和课后反思也是非常重要的部分。规范化的实践教学设计应包括课前、课中、课后三个阶段。

教师在课前提供学生明确而详细的、根据ARCS教学目标体系[12]设计的课前任务。在充分了解学生的兴趣点和学习能力基础上，根据理论教学内容及学生的学习情况，分析学习的目的，确定实践活动的方法与资源有哪些。课前任务借助在线教学平台呈现，教师的课前准备包括丰富的教学资源和设计进阶式的问题，学生根据教师提供的信息围绕问题自行查阅、收集资料、拟定实验方案。

课堂学习中，学生按照拟定的实验方案进行实践，教师根据学生课前任务的完成情况，设计课中的学习指导内容及难度。整个课中学习过程完全以学生为中心，偏重小组合作学习和自主学习，采取同伴教学法[13]进行教学，学生必须担负起学习的责任；教师作为引导者，较少讲述法的教学，是指导认知学习技巧的教练。整个课中学习分为检测、个性实践、协作、学生总结、教师总结五个阶段。

课后为反思阶段，包括学习者对学习的反思和教师的教学反思。学生完成了课堂学习后，完成采取问题式结构的实验(或项目)报告并在这一过程中自觉进行反思，思考并总结：学到的实验操作知识、自己遇到的问题、是否完成了教师给出的问题、解决问题的方式是否正确、实验的其他方案等等。同时通过课程平台同时与其他同学、教师进行深层次交流。教师的课后反思包括对教学内容、教学过程、教学策略的反思，其过程包括五个环节：发现问题、分析问题、评价判断、建立假设、验证假设。教师在课后反思中，借助行动研究、直接探究和解决教学中的实际问题，不断追求教学实践合理性，发展教师个人教学水平、提高教学设计和过程有效性的全面发展。

2.3建设学生个性化学习平台

实践教学平台包括在线平台和硬件平台。

在线平台的建设即为教学资源的建设，教学资源可以采用国际开放课件、国家精品课程、自建资源、其他资源分享网站的各种优质资源[14]。自建资源需要结合本校教学需求，由任课教师团队完成，包括课前任务、题库、讨论答疑区、PBL项目等。课前任务设计紧扣教学目标，以问题为导向呈现，包括学习目标、实验内容、原理及要求、预习任务等，表现方式为文档、课件、视频。题库可以在预习任务、随机测试和期末考试中使用。讨论答疑区设置创新性思考题，引发学生思考讨论。在学生间建立PBL讨论组，针对不同学习进度的小组设置不同的项目，实现个性化、精细化教学。

硬件平台主要提供实验场地、设备和材料，围绕时、空、物展开。依靠大电子实验平台建设，同时进行效益评价，以期提高实验室的使用效率。各个实验室围绕课程开放式运行；提供基本的实验设备，并根据不同内容、难度、深度的项目提供不同的实验材料；结合课程典型内容制作教具，保持学生对实践教学的兴趣、引导学生建立理论与实践的紧密联系、激发学生的探究与批判意识。

2.4创建符合学习规律的学生评价机制

四维实践教学模式的学生评价机制将传统的对学习成果进行评价改进为学习过程评价，更加符合学生的学习规律和个性特点，包括课前学习、课堂研习、课后作业、期末考试四个部分。

课前学习考察和评价学生课前的预习情况，不根据学生回答的正确性和预习报告的标准化，而强调预习的参与度。

课堂研习评价既检查学生的个人实践能力，也锻炼和考察学生的协作能力。评价不以学生是否正确完成规定内容的实践动手操作，而是以学生在这一过程中是否积极思考、解决问题等态度为标准。

课后作业评价不仅是检查学生个人的课程总结，还促进学生的学习反思。

在实践课程中设置期末考试，以督促学生认真学习为目的，围绕实践课程中的内容，以基础知识测试(笔试)和操作考试(动手操作)两种方式进行。考查学生临场解决问题能力和对知识的掌握情况。

课前、课后的在线学习评价，以学生互评与自评、教师评价综合考量，学生评价的标准需要教师依据学习内容及要求详细制定，在减轻教师工作量同时，也是帮助学生进行学习反思。

3结语

培训课后总结范文篇5

关键词:肺炎;疫情传播;在线教学

在肺炎突发的疫情背景下，全国范围内从基础教育到高等教育，纷纷开展了在线教学．网络在线的学习环境与线下实体课堂相比发生了很多变化，这种突如其来的变化正在改变着高等学校的教学模式．为了使在线教学标准不降低、教学质量不降低［1］，同时能够激发学生线上学习动力，我校在大学物理课程在线教学中做了如下工作，现将具体的一些做法分享如下．

1教学思路

为了满足疫情期间教学标准不降低、教学质量不降低的要求，科学完成课程教学任务，我们选择了雨课堂教学平台，充分利用其强大教学功能，通过在课前、课中、课后3个环节以任务驱动、活动驱动、项目驱动平移课堂教学，并适当开展在线反转［2］．在在线教学中我们提出了“强化学生课后自主学习，课堂留住学生”的思路，并做了认真设计和详细安排，确保在线教学质量．

2教学设计与实施

本课程组教师于2月4日在教育部下发《关于在疫情防控期间内做好普通高校在线教学组织与管理工作的指导意见》(教高厅【2020】2号)文件后，提前准备，未雨绸缪，同时为了保证在线教学质量和为疫情结束后顺利过渡到课堂教学，选择了雨课堂教学平台．为了能够顺利开展疫情期间的在线教学，课程组教师首先加强了自身的培训和学习，从1月28日起陆续参加了雨课堂平台下“学堂在线授课”教师培训班的在线培训，同时还参加了上海交大余建波教授的公益免费在线系列培训课程，确保对在线教学从教学理念、教学方法、在线教学的课堂设计、平台的建设管理和使用等工作的顺利进行．学校于2月22日下发了《关于疫情防控期间开展线上教学工作安排的通知》，并提出在线教学要按照学校教学课表进行授课的要求．课程组教师便确定了本校大学物理课程在线教学的思路:以任务驱动、活动驱动、项目驱动的方式，提出加强学生的课后自主学习以及课堂要力求留住学生的要求．并从课前、课中、课后3个环节进行了设计，按照精细化、数据化准确记录学生在线学习过程，强化学生过程学习，确保教学质量［3］．2．1课前教学设计和做法．2．1．1解决学生无教材困难因疫情期间学生没有教材，本课程组根据教学进度将教材拍成照片插入PPT中并推送给学生，从而解决学生无教材的困难．2．1．2调整了教学PPT利用雨课堂在PPT中可插入试题的方式，在每一节教学PPT中插入一些概念型、逻辑思维型、简单计算型的习题2～3道，以便促进学生在预习时对相关内容的理解．2．1．3预习材料的推送第一节课下课后，将下一节课所需的教材、PPT通过雨课堂推送给学生，并设置预习截止时间．要求同学们按照推送的教材、PPT在有效时间内完成预习，并撰写预习笔记，上课时将预习笔记以主观题的形式提交，根据预习情况，按20%计入平时成绩，确保了同学们在预习时做到有要求、有目的，促进学生对基本概念、基本内容的认真预习和有效掌握．2．2课中教学设计与做法．在课中设计了6个环节．2．2．1签到根据学校文件要求，在线教学必须按照学校课表进行，为了确保学生按时到堂上课，本课程组设计了在上课前10分钟让学生在雨课堂扫码签到．签到时，除雨课堂中的常规提示外，还建立了课程微信群，老师或班长在上课前10分钟在微信群中提示学生按时到堂签到上课，同时也设置了考勤成绩，每堂课在上课、下课时签到两次，并将签到情况按10%计入平时成绩．2．2．2课堂要求和内容提要签到完成后通过直播的形式并根据平台数据对同学们课前的预习情况、作业完成情况等方面进行简单总结点评，对表现好的同学及时表扬，对做的不足的同学提出要求．之后对该节课的重点难点进行精讲和内容提要，并提出本节课的教学要求，使同学们结合预习明确本节课学习的目的．2．2．3上传预习笔记和思维导图完成课堂要求环节后，以主观题的形式让学生提交本节课的预习笔记，并按20%计入平时成绩．在讲完上一章内容、讲下一章的第一节课，要求学生上传对上一章内容的总结和知识梳理的思维导图，并按20%计入平时成绩．部分预习笔记如图1所示．图1部分学生的预习笔记2．2．4课堂教学除在前面重难点精讲和内容提要性讲述外，在教学内容中还引用了学堂在线的慕课视频，并在每一段视频学习结束时穿插一道习题，并设置有效学习时长．在推送慕课视频时，没有一次性推出，而是按照一定的时间间隔，顺次推出，根据教学内容，每节课推出2～3段教学视频．如第一段视频时长为10分钟，就给学生留15～20分钟学习时间，确保了学生在能够顺利完成完整视频学习的同时还能进行思考和习题解答，如果遇到问题还可以返回观看相关视频内容．在第一段视频学习完成后再推出第二段学习视频，这样不但确保同学们时时在线学习，还能将学生留在课堂．本文选取的慕课学习视频是山东大学刘建强教授和北京理工大学刘兆龙教授在学堂在线建设的大学物理慕课视频．2．2．5课堂总结教学内容学习完成后，进行下课签到，同时教师通过平台数据对学生课堂的学习情况进行简单总结．2．2．6下堂课预习任务的布置下课后教师及时推送下节课所需学习的教材、PPT等学习材料，留给学生充足的预习时间，确保学生预习质量．在学习过程中要求同学们至少完成一次推送在平台上的视频和PPT的学习，否则将进行扣分．2．3课后的教学设计与做法．课后设计了3个环节2．3．1课后作业教师按照教学内容，根据知识体系，将每章的习题按照节次整理好，在每一节上课前，以考试的方式推送给学生，使学生在从预习到该节内容学习结束后一段时间内可进行查看作答，做到了一至两周至少有一次作业，达到学习和作业同步的目的．因在预习课件和课堂教学视频中穿插了大量的基础性的习题，所以这里的作业是一些综合应用型的简答和计算题．2．3．2思维导图在每一章学习完成后，要求每位同学对本章所学的内容进行总结，对知识结构进行梳理，完成本章的思维导图，以促进学生对该章知识的再学习、再认识，并培养学生对知识的总结能力和良好的学习习惯，并要求在上下一章的第一节课时通过平台上传提交［4］．2．3．3问题答疑为了培养学生自主学习和解决问题的能力，充分调动学生学习的积极性，本课程组成立了课后习题解答小组，每组由5名学生组成，把同学们提出的各类问题进行汇总，分派给这几名学生，由学生做出详细的解答过程并上传到讨论区，再让学生进行充分讨论，同学们对有疑惑的问题可在讨论区进一步讨论，教师对指导组的学生从解题思路、方法等方面进行指导，同时在讨论区对其他同学提出的问题进行引导，增强了同学们的课程参与度和互动性，激发了同学参与讨论的积极性，为每位习题解答小组的同学在相应的答疑章节计10分的附加分，并对在讨论区进行补充讨论的同学加分，每参与一次计2分，一章不超过10分．通过与讨论组的同学的交流发现，在细致解答同学们提出的每一个问题的过程中，他们自己也学到了不少知识，特别是在解答一道感觉比较难的习题后，他们会自己很激动，很有成就感．

3教学评价

科学完善的课程评价体系不但能提高学生学习的积极性，也能保证同学们能够持续积极地参与到课堂教学的过程中［5］．为了使全体同学都能参与到在线教学中，我们特别注重学习的过程，将学生学习过程进行量化，并按一定的比例计入平时成绩．表1是大学物理课程在线教学期间学生平时成绩量化比例结构表．每一章结束后会及时的将该章的平时成绩汇总整理，并通过微信群推送给学生，让学生及时查看．这样对本章平时成绩好的同学可以给于鼓励，继续努力学习，对学习成绩较差的同学也有一定的警示作用．

4教学效果

在疫情期间，我校大学物理课程的在线教学严格按照以上方案执行，从目前学生各环节的学习情况看，学生表现良好，学习的积极性高，学生参与度高，学生反映好，个别学生反应学习效果应该优于课堂教学．总体来说，大学物理课程的在线教学开展顺利，老师和学生普遍反映良好，都表示对在线教学的模式给予支持和肯定．下一步将在继续加强落实在线教学的各环节的同时积极探索改进，在保证教学进度的同时进一步提升教学质量［6］．

参考文献

［1］曾代敏．重庆大学《大学物理》课程的线上教学实践［J］．物理与工程(微信公众号)，2020-03-31．

［2］物理天文四委员会:关于肺炎疫情期间物理类课程线上教学的调查报告［J］．物理与工程(微信公众号)，2020-03-25．

［3］朱纯，陈国庆，聂延光，等．雨课堂:“多维度分层次”教学的实践与思考［J］．大学物理，2020，39(6):52-58．

［4］卢树华，田方，王丽辉．大学物理教学信息化探讨与实践［J］．大学物理，2019，38(1):47-52

［5］于淑云，葛美华，王洪超，等．信息技术促进大学物理大容量混合式教学［J］．大学物理，2020，39(6):47-51．

培训课后总结范文篇6

一、项目目标

年，利用两年时间，对我市乡村医生开展以公共卫生服务能力为重点的岗位培训。旨在通过培训更新乡村医生服务理念，普及和提高农村基层公共卫生服务能力，逐步建立一支能够满足农民基本医疗卫生服务需求的农村卫生人才队伍，使农村居民能够就近获得质优价廉的医疗卫生服务，为新型农村合作医疗和农村居民身体健康提供人力支撑。

二、培训安排

（一）培训对象

全市所有纳入设置规划的村卫生室中，已取得《乡村医生执业证书》并经市卫生局注册后从事预防、保健和一般医疗服务的在岗乡村医生。

（二）培训内容

按照卫生部《乡村医生在岗培训基本要求》和《省乡村医生在岗培训项目管理办法》要求，为乡村医生开展常用卫生政策与法规、临床基本技能、急诊急救知识与技术、传染病管理与防治、合理用药知识、农村初级卫生保健（基本公共卫生服务）、全科医学与社区卫生服务、中医药基本知识与技能等内容的培训。共培训120学时，具体培训内容以《乡村医生岗位培训教材》（暨南大学出版社出版，目前已下发）为准。

（三）培训方式

本次培训统一培训内容、统一培训教材、统一培训形式、统一考核标准。采用集中视频培训为主，配合定期的专家面授辅导和网上专题复习的形式。

将集中培训教学点设在各镇（街道）卫生院，指定专人负责组织学员开展学习。委托好医生医学教育中心将培训内容制作成视频课件，采用乡村医生易于接受的情景教学、互动式教学、故事性切入、访谈式讲解、病例讨论、技能操作正误对比多种模式，使用视频教学服务器和电视机连接播放，即可完成课前讨论、课程讲授、课后测试等培训环节，并为每个学员配备一张学员卡，用于刷卡记录考勤和课后测试成绩等数据，通过远程网络数据管理系统，配合各级管理部门，提供学员培训出勤情况、考核成绩等相关数据统计。原则上每两周集中学习一次，每次6个学时。

好医生医学教育中心同时提供培训内容网上同步学习，学员可通过学员卡号登陆网站，根据集中授课接受程度有针对性的进行复习。每年组织邀请了解基层情况、具有丰富教学经验的专家或卫校教师，针对视频教学略显薄弱的实践操作和临床思维环节进行面授辅导，辅导次数不少于两次。

（四）培训时间

年至年，分两期完成。

（五）培训考核

对参加培训的乡村医生进行统一考核，考核成绩由统考成绩和平时成绩（培训与学习情况）两部分组成。培训结束后，由市卫生局负责组织统考，统一命题、统一阅卷；平时成绩由视频教学管理系统中的考勤成绩和课后测验成绩以及教学管理员提供的考勤记录表组成。考核合格后，授予集中培训学分20分，发放《市乡村医生集中培训学分证书》，并将考试、考核结果记入本人业务技术档案，作为其年度业务考核、执业注册与再注册的必备条件之一。对参加集中培训学时数不足80%的学员，取消其参加统考的资格。

三、组织管理

加强乡村医生岗位培训是提高农村卫生服务水平的重要内容和关键环节。各级卫生行政部门和有关单位要高度重视，密切配合，确保培训的实际效果。

（一）职责与任务

1、卫生局：卫生局为乡村医生培训组织工作的枢纽环节，在市卫生局统一领导下，积极配合委托教学单位做好辖区内乡村医生培训工作的组织、考核、督查和总结等工作。每月将各教学点培训和管理情况汇总并报市卫生局。

2、镇（街道）卫生院：为培训组织的基础单元，是培训组织实施的最重要一环，应提供专门场地和设备用于培训，实行院长或管理员负责制，严格按要求组织落实各项培训活动，每月上报一次培训情况。

（二）考核与监督

培训课后总结范文篇7

一、项目目标

2011-2012年，利用两年时间，对我市乡村医生开展以公共卫生服务能力为重点的岗位培训。旨在通过培训更新乡村医生服务理念，普及和提高农村基层公共卫生服务能力，逐步建立一支能够满足农民基本医疗卫生服务需求的农村卫生人才队伍，使农村居民能够就近获得质优价廉的医疗卫生服务，为新型农村合作医疗和农村居民身体健康提供人力支撑。

二、培训安排

（一）培训对象

全市所有纳入设置规划的村卫生室中，已取得《乡村医生执业证书》并经市卫生局注册后从事预防、保健和一般医疗服务的在岗乡村医生。

（二）培训内容

按照卫生部《乡村医生在岗培训基本要求》和《省乡村医生在岗培训项目管理办法》要求，为乡村医生开展常用卫生政策与法规、临床基本技能、急诊急救知识与技术、传染病管理与防治、合理用药知识、农村初级卫生保健（基本公共卫生服务）、全科医学与社区卫生服务、中医药基本知识与技能等内容的培训。

共培训120学时，具体培训内容以《乡村医生岗位培训教材》（暨南大学出版社出版，目前已下发）为准。

（三）培训方式

本次培训统一培训内容、统一培训教材、统一培训形式、统一考核标准。采用集中视频培训为主，配合定期的专家面授辅导和网上专题复习的形式。

将集中培训教学点设在各镇（街道）卫生院，指定专人负责组织学员开展学习。委托好医生医学教育中心将培训内容制作成视频课件，采用乡村医生易于接受的情景教学、互动式教学、故事性切入、访谈式讲解、病例讨论、技能操作正误对比多种模式，使用视频教学服务器和电视机连接播放，即可完成课前讨论、课程讲授、课后测试等培训环节，并为每个学员配备一张学员卡，用于刷卡记录考勤和课后测试成绩等数据，通过远程网络数据管理系统，配合各级管理部门，提供学员培训出勤情况、考核成绩等相关数据统计。原则上每两周集中学习一次，每次6个学时。

好医生医学教育中心同时提供培训内容网上同步学习，学员可通过学员卡号登陆网站，根据集中授课接受程度有针对性的进行复习。

每年组织邀请了解基层情况、具有丰富教学经验的专家或卫校教师，针对视频教学略显薄弱的实践操作和临床思维环节进行面授辅导，辅导次数不少于两次。

（四）培训时间

2012年至2012年，分两期完成。

（五）培训考核

对参加培训的乡村医生进行统一考核，考核成绩由统考成绩和平时成绩（培训与学习情况）两部分组成。培训结束后，由市卫生局负责组织统考，统一命题、统一阅卷；平时成绩由视频教学管理系统中的考勤成绩和课后测验成绩以及教学管理员提供的考勤记录表组成。考核合格后，授予集中培训学分20分，发放《市乡村医生集中培训学分证书》，并将考试、考核结果记入本人业务技术档案，作为其年度业务考核、执业注册与再注册的必备条件之一。

对参加集中培训学时数不足80%的学员，取消其参加统考的资格。

三、组织管理

加强乡村医生岗位培训是提高农村卫生服务水平的重要内容和关键环节。各级卫生行政部门和有关单位要高度重视，密切配合，确保培训的实际效果。

（一）职责与任务

1、卫生局：卫生局为乡村医生培训组织工作的枢纽环节，在市卫生局统一领导下，积极配合委托教学单位做好辖区内乡村医生培训工作的组织、考核、督查和总结等工作。每月将各教学点培训和管理情况汇总并报市卫生局。

2、镇（街道）卫生院：为培训组织的基础单元，是培训组织实施的最重要一环，应提供专门场地和设备用于培训，实行院长或管理员负责制，严格按要求组织落实各项培训活动（具体要求和职责见附件），每月上报一次培训情况。

（二）考核与监督

培训课后总结范文篇8

1、充分的班前准备

与前两季（年秋季和2012年春季）培训前的准备一样，9月初，我们组织全体导师进行了充分的班前准备讨论。

大家认真分析了前两期学员的反馈意见，相互交流了课程内容和授课体会，班主任则根据培训的总体设计提出了相关的改进要求。特别地，根据勘探项目部组织地质基础图件评比中发现的主要问题，对今年的培训计划做了相应的补充修订，得到了全体导师的认可和积极响应。在此基础上，我们进行了充分的课件（特别是新增内容）、作业实物和作业现场的全面准备。

充分的班前准备保证了培训内容的有序运行和实用的学习效果。

2、根据需要不断完善教学内容，保证培训的实用与实效

（1）增设沉积相图件评析课

今年8月，勘探项目部组织了第五届勘探部署地质基础图件评比。从检查情况来看，各家提交的图件质量较以往都有了一定的提升，概念性或原则性的错误较往年大为减少。但是，新增加参评的沉积相平面图反应出的因基本概念不清而出现的问题却大大超出了这类图件允许的范畴。实际上，我们在近年来的研究成果报告相关图件中或指导勘探部署的基础图件中很难找到比较过硬的此类图件了。不可置否，在勘探难度逐步增大的今天，这方面的研究却比20年前粗化了很多，表现形式虚幻了很多。稍加留意就会发现，有些沉积相图甚至达不到示意图的要求，这种图件将不可避免地把风险带入了探井部署中。

因而，我们在今年的秋季基本功培训班中增加了沉积相图件评析的内容。

该课程从点评本次参评的8幅沉积相平面图反应出的问题出发，应用国内外一些典型的实例，结合济阳坳陷已往的沉积相研究成果，讨论了几个典型沉积相类型的基本概念和沉积相图编制的基本原则，使学员基本明确了此类图件的编制要点和要求。师生都感到收获颇丰，有些学员大呼过瘾。

相信此项课程的内容会在以后的基础研究中发挥一定的作用。

（2）岩心课后提交个人书面作业

根据学员的实际水平和可能达到的目标，我们将第一期（去年秋季）的岩心观察作业由单井相制作改为第二期（今年春季）的课堂总结交流，取得了较好的学习效果，但也有部分学员懒的动嘴甚至不动笔。不难看出，这里还有提升学习效果的潜力。

大家知道，在把看到的东西用正常的思路记下并用文字总结表达出来的过程中，每个人都会从中得到一次真正的提升。为此，本季岩心大课的总结不仅要求每个学员做课堂交流，还得提交一份书面作业。

在这样的强压下，不少学员都把这一段时间用到了极致，有的同学把自己的文字总结写、改了4~5遍，还有的说，毕业后再没有认真地写过这么真实的东西了，这太不容易了！毋庸置疑，在这样的反复总结提炼后，大家的交流都上了一个台阶：更流畅，更扎实，更全面，更有实际内容。

看着学员们经过认真思考反复求证后书写认真的实物作业，想想大家现场交流PK的内容，我们很欣慰地感觉到，学员们收获了实实在在的东西。

（3）图件点评向深层次延伸，逐步开始医治内伤地质基础图件是地质认识和编图者基本功的综合体现。基础图件评析是基本功培训的最后一课，也是对前面基础知识的一次全面考评验收。

前已述及，油田已经组织过5届图件评审，但基本做法是就图说图，质量排序主要依据图面上展示的直观信息。可以看出，在勘探项目部组织专家评审和培训班全体师生读图评析这两方面共同的努力下，今年的参评图件在图面上的质量有了较大的改进。自然地，我们的基础图件评析也就进入了图内层次，即在查看图件总体表达方式是否到位的基础上，进一步考评同一组配套图件要表达的观点是否有矛盾、是否合乎所处区域的基本地质规律、给出的井位部署设计是否有足够的资料依据，等等。也就是说，治表更治本！

毫无疑问，这种更加深入的全面分析帮助学员全方位提升了地质基本功和各类地质概念的认知，并在这种被启发的积极思考中提升了个人解决实际地质问题的能力。

3、课前导听课后总结，保证了全科培训效果

为了保证培训效果，常务副班主任全程跟班，每门课前必有导听（也称编者按），将学员的注意力导入课堂内容，并搭建起师生活跃的讨论互动平台；每节课后，都有阶段小结，梳理所学内容，指出关键知识点，帮助学员进一步加深印象，巩固学习效果。另外，每班次都有课间学习交流和作业的场面纪实，以为学员日后用时回放画面忆记当堂所讲所学知识内容。

此项举措，大大增强了实际培训效果。

可以说，短暂的每班12天的师生全方位互动诠释了真正意义上的师带徒。

4、存在问题及解决措施

毫无疑问，学员是否有强烈的求知愿望是保证培训效果的关键。

培训课后总结范文篇9

论文摘要:初步探讨对于新上岗的青年教师可在教学实践过程中通过课堂反馈、课后反馈、测试反馈及评佑反馈4个途径快速提高教学质量。

信息和信息反馈是现代科学、经济、文化教育事业高速发展的媒介。许多新上岗的青年教师以前较少接受教学方面的系统培训，不知如何快速提高教学效果，其实可在教学实践中充分利用信息与信息反馈快速提高教学质量。笔者在3年来的大专护理专业生理学教学中，初步摸索了一系列通过信息反馈提高教学质量的方法。

1课堂反馈，及时调整教学计划

对课堂教学效果应给予及时、准确的评价。一堂课或一个章节内容结束后，对于学生没有掌握的重点内容要积极寻找原因，及时给予补救，再讲授新课。这样才能收到良好的教学效果。具体可从以下3个途径得到反馈信息。

1.1课肴捉问

课前提问已讲授过的内容，不仅是对前一堂课教学效果的检验，而且也能对新课起到承前启后的作用。生理学是一门逻辑性很强的学科，如果学生基本概念或基本理论模糊不清，势必影响新课教学效果。如提问中发现有的学生把反应和反射相混淆，教师应从两者的关系上加以区别并布置思考题，再通过刺激与反应的实验，使学生进一步理解和区分这2个概念，为以后的学习打好基础。

1.2课后提问

课后提问的时间和题量都有限，最好在每次课末留10分钟左右的时间让学生提问，以此了解学生对知识的掌握情况，并平衡不同层次学生的需求。对学生提出的问题运用多种形式予以解答，共性问题统一讲解，非共性问题可以根据学生的实际情况区别对待。对于理解能力较弱的学生课后个别补课，而对于学生提出的具有一定难度的问题予以个别解答并鼓励和指导他们钻研。这样对课堂上所讲的内容具有活化、重温、反馈、巩固记忆的效果。

1.3实验报告

可以通过批阅学生实验报告得到信息反馈。从他们对实验现象的描述和实验结果的分析可以了解其对所学知识的掌握程度。如在ABO血型鉴定实验中，有些学生将红细胞凝集现象写成凝固，这就属于概念混淆。教师应在每次批阅实验报告后及时纠正学生存在的普遍性问题，使学生提高动手能力和识别水平，提高教学效果。

从学生的反馈中教师既能发现学生学习中存在的问题，又能及时帮助他们克服学习中的困难，还能发现自己在教学中存在的不足，以不断改进教学方法。

2课后反馈，不断改进教学方法

精心设计授课计划，深人钻研教材，认真备课，这是教师提高教学质量的必要环节，善于课后反馈对于提高教学质量也非常重要。

因为备课只是教学的准备，不等于教学效果。教师只有通过课后反馈才能发现教学中存在的问题。因此，教师应在每次课后回顾课堂情况，结合学生听课情绪及反馈的问题进行分析，找出成败所在，改进教学方法和教学形式，调动学生学习积极性。

生理学是系统性、理论性和逻辑性很强的学科。学生反映教师讲得好、条理清楚，但就是记不住。这与教师教学方法不够妥当有关，在培养学生思维能力方面也有欠缺。教师应总结反馈信息、获取经验，及时采取应对措施，如在理论课前布置学习目标与思考题，实验课则要求写预习报告。例如，在讲细胞膜跨膜物质转运时要求学生预习几种跨膜物质转运的共性与个性，说出主动转运与被动转运的异同点，着重培养学生自行总结、归纳知识的能力。在这一过程中笔者摸索出新的教学方法，包括自学、精讲、释疑、演练4个环节，以突出学生为主体、教师为主导。

3测试反馈，巩固教学效果

在教学过程中，对知识的测试，也是为达成目标准备的评价项目，能促进学生的知识形成性达标。在每次考试阅卷完毕后，统计每题的答错率，并分析答错原因，找出教学中存在的问题。如果选择题答错率高说明学生分析、解决问题能力差，不能将所学知识灵活运用，提示应在培养学生思维能力上下功夫;如果是大部分学生答错某个知识点，可能是教师讲解不到位，应改变教学方法或讲解形式。

4评估反馈，充分肯定教学经验

4.1母生砰价

期中、期末召开征求学生意见会，请各班学习委员或课代表收集学生对授课教师教学方法、教学形式、教学效果的评价，好的继续发扬，对不足之处加以改进。

4.2教师砰价

培训课后总结范文篇10

一、教学方面

在年，我先后承担了07级专业《》和06级、管理及06级与05级《》的教学工作。为了能上好这两门课程，我主要做了以下几点：

1、认真备课。《中级财务会计》是会计专业学生核心课程，针对学生才学习完“基会”就直接过渡到“中财”且会计准则新修订的实际情况，我在课程准备时力求做到深入浅出；同时，在教学安排中，尽量把准则中新的内容传递给学生。对于《财务分析与会计信息系统》这门课程，为了给学生财务软件的使用一个直观的展示和系统的认识，我参考多所高校相关精品课程教案，自己编制了实训教程并在课件制作上将软件演示的屏幕截图融于课件中，让课件不仅有理论知识介绍还有案例演示，我希望“信息系统”不仅要教会学生怎样使用软件，更要让他们以后在实际工作中能设计出符合企业财务环境和管理要求的信息系统。为了能上好每一堂课，我在背课上下了不少功夫，力争每一课都做到：“有备而去”，每堂课都在课前做好充分的准备，并及时调整和补充课件，课后及时对该课作出总结。

2、增强上课技能，提高教学质量。在《财务会计》的教学中，考虑到上课班级人数众多，每次课下课后，我及时与学生沟通，了解同学对这门课程的学习动态并及时调整教学内容和方法，尽可能照顾到大多数同学的学习进度。介于《财务分析与会计信息系统》这门课程理论比较枯燥的特点，课堂上注意精讲精练，让学生尽量多动手操作；为此，我将每次三节课的上机操作延长了一节；力争做到每上一次机，学生对用友财务软件的认识就更进一步。

3、虚心请教其他老师，找到自己和别人的差距。在教学上，有疑必问，同时多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。

4、认真布置作业，做到精读精练。为了做到习题有针对性、有层次性，我收集各种辅助资料，在“财务会计”的每章课程学习完后编写分章节的习题并配以详细的答案解析，力求每一次练习都起到最大的效果。在“会计信息系统”的上机课中，我对学生在操作过程中出现的问题及时进行解答和演示。

5、做好课后辅导工作。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求。为了能让学生课后也能练习财务软件的使用，我不仅帮助学生找软件安装光盘，还多次到学生寝室指导学生安装。

二、工作方面

我严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。此外，对于系上安排下来的其他工作，本人也积极主动地去完成：除了日常的教学工作外，我还承担了06级的独立操作实验指导任务，在年暑期带领06级会计专业的学生分2批次完成了独立操作实验。另外，在这一学期中，我根据系上的安排担任08级会计专业3、4班新生的班主任，为了让他们对会计专业有更好的认识，我还制作了详细地专业介绍课件。在新学期中，我将一如既往的严格遵守学校的各项规章制度、积极完成自己的各项教学任务。

三、业务进修方面

为了能上好《财务分析与会计信息系统》这门课程；我在教学之余，还挤时间自学计算机数据库语言方面的知识，让自己能及时解决学生在软件使用中所遇到的数据库方面的问题。在暑假期间，我还积极参加了学院组织的新教师培训，在培训中提升自己。

四、今后努力的方向

1、加强自身基本功的训练，针对自己语速较快的特点，尽量控制语速；此外，在课程安排与设计上，力求让自己的教学风格更为简洁明快。