小学生英语口语交际能力教学方法

【摘要】小学阶段英语教学的重点在于培养学生的英语思维和口语能力，所以提升小学生英语口语交际能力十分必要。本文主要从教学理念、教学方法、教学评价和教师能力四个方面提出了培养小学生英语口语交际能力的策略，希望能为相关工作人员提供一些参考。

【关键词】小学英语；口语交际能力；学习兴趣；口语环境

一、更新小学英语教师口语交际能力培养理念

小学英语教师需要从思想层面上做出改变，及时更新小学英语口语交际能力培养理念，为小学英语口语交际能力培养方案的可行性和科学性奠定基础。从前，小学英语口语课程的开展模式大多是教师领读、学生跟读；教师提问、学生回答；教师表述、学生模仿。小学生在课堂教学环节缺乏自主性，与其说是培养其口语交际能力，不如说是培养学生的模仿和背诵能力。所以，小学生大多缺乏学习兴趣，也不愿意主动开口进行口语交际。那么，小学英语教师在更新教学理念时，就应该着力引导学生发挥主体作用，主动参与到课堂中，真正从兴趣出发积极参加口语交际能力培养活动。比如，应用情景化、教学方法生活化，为学生营造出轻松愉悦的学习氛围；从提高小学生的语言发展能力与口语交际能力双重角度出发，着力增强教学方案设计的科学性；推进常态化口语交际能力培养，打造课内外一体化教学巩固体系等。

二、优化小学英语口语交际教学方法

（一）情境教学法

在此环节，教师应该以提高教学质量和效率为目标，合理选用教学方法。比如，开展情境教学，激发学生的学习兴趣，让学生能够主动参与其中；运用头脑风暴、小组接龙等方式，引导全体学生参与口语交际教学活动，让每一位学生都能充分锻炼自己的口语交际能力。以“Animal”一课为例，教师可以先通过展示图片、播放幻灯片或小视频的方式，为学生创建口语交际情境，然后带领学生以“Listenandact”的方式，边表演边朗读单词，深刻记忆“dog、tiger、bird、monkey、cat”等动物名称，为开展口语交际能力培养做好充足准备。其后，教师可以带领学生听读对话“What’sthis？”“It’sa...”，并组织学生开展角色扮演游戏，以提问者和受访者的身份两两一组开展问答，或让全班学生共同参与句子接龙连续问答。当然，为了锻炼学生的应变能力和英语思维，教师还应该引导学生将“It’sa...”中的末尾词替换成已学过的单词，从而造出新的句子，完成口语交际。此外，教师还应该鼓励学生在对话时积极加入已掌握的句型和词汇，丰富对话，将简单且句式固定的问答式交流真正转化为口语交际练习。比如，学生会在扮演提问者与受访者时产生如下口语交际内容：Student1:Nicetomeetyou!Student2:Nicetomeetyoutoo!Student1:What’syourname?Student2:MynameisSam.Student1:What’sthis?Student2:It’sacat.

（二）小组教学法

与情境教学法相比，小组教学法能够赋予学生更大的自主权，也能让学生更深入地参与口语交际练习。在实际教学中，小学英语教师需要合理划分小组，并引导各小组积极完成口语交际练习任务，保证教学成效。为了增加小组教学的趣味性和高效性，教师可在教学环节引入多成员参与的趣味性活动，从而提高小组练习的积极性。比如，引入“你画我猜”“你写我说”和句子接龙等游戏，动员小组成员积极参与课堂活动，在游戏过程中丰富词汇量，练习语句使用方法，提高语言组织能力与口语表述能力，为自主完成英语口语交际，有效开展小学生口语交际能力培养奠定基础。

（三）多媒体教学法

选用多媒体教学法开展小学英语口语交际能力培养十分适宜，教师可以利用多媒体设备，为学生营造良好的口语交际环境，潜移默化地引导学生使用英语进行交际，并且通过多媒体影音资源有效开展听说练习，帮助学生丰富语言知识和口语交际内容。在此环节，教师可以通过播放英文歌、英文动画片、英文电影或微课等方式，为学生创建良好的语言环境，让学生们习惯于使用英语进行口语交际。比如，在“Numbers”一课中，教师可带领学生演唱歌曲TenLittleIndians，帮助学生利用歌曲旋律深刻地记忆1~10的英语表述方法和单词排序，再引导学生以小组或自由组队的方式开展有关数字的口语交际练习，帮助他们锻炼口语交际能力。同时，教师还应该利用图片、音频、视频为学生创建生活化情境，让学生能放松心情，更快速地融入英语社交氛围中，从而发挥学习自主性，有效锻炼自身的口语交际能力。为了丰富小学生“说”的内容，小学英语教师还应该在教学中培养他们采集和处理信息的能力。比如，带领学生观看英语短片或动画片，利用其中的台词开展复述、转述接龙练习，丰富学生的词汇量，锻炼学生的表述能力，提高他们的信息采集和再利用水平，进而对其口语交际能力进行锻炼。比如，教师带领学生模仿演员的语音语调，跟随视频播放共同朗读台词；还可以利用多媒体设备，将中外文化、礼仪和习俗对比，从而帮助学生更深入地了解英语国家的文化和语言习惯，为提高他们的口语交际能力奠定基础。在此环节，教师也可以自主制作动画或视频完成知识点整合，帮助学生复习所学知识点，为丰富他们的口语交际内容提供辅助。比如，教师可将歌曲TenLittleIndians制作成动画片，用颜色和种类不同的小动物代表每一个印第安人，让学生在观看和演唱动画歌曲时回忆“Colours、Numbers、Animals”等课程所学的单词和句型，并引导他们利用已学知识灵活开展口语交际。此外，小学英语教师还可以利用移动播客平台或配音平台辅助教学，通过构建课内外一体化教学模式和跨时空的课后巩固机制来提升小学生的口语交际能力。比如，为小学生布置课后作业，让他们使用dubit（大白说）App完成趣味英语配音练习；组织学生积极参与手机移动播客中的听力和口语练习，帮助他们使用网络学习资源，形成课内外一体化的练习环境，使其能够真正提升个人的口语交际能力，增加英语知识储备。

三、完善教学评价模式

为了能基于有效评价辅助教学，相关教师应该积极完善小学英语口语交际能力的教学评价模式。在这一阶段，教师应兼顾过程性评价和终结性评价，建立多元化评价指标和追踪式评价记录，从而清晰地描绘出小学生在口语交际方面的学习轨迹和成果，得出有效结论，为进一步开展针对性教学和优化教学流程奠定基础。与此同时，教师还应该重视日常教学环节的随堂评价。在这一过程中，小学英语教师应该谨慎选用教学语言、语气以及动作，以免为学生传递了错误信息。教学环节，应基于鼓励、启发、引导式语言，引起学生兴趣、增强学生自信并对学生进行有效点评。比如，使用“Wouldyouliketohaveatry?”鼓励学生参与教学活动；使用“Nexttimeyouwillbebetter”“Tryagain”告诉不自信或出错的学生不要沮丧、要勇于尝试；用“Goodjob！”“Welldone！”“That'sgreat！”等语句夸奖和鼓励学生；用“Letusgivehim/herabighand.”引导学生共同为主动参与练习或回答问题的同学鼓掌等。总之，在日常教学中教师要尽量选用温和、鼓励性的语言开展教学评价，并适时鼓励学生，让他们能增强信心，从容自信地参与到口语交际能力训练活动中。

四、全面提升教师的业务能力

小学英语教师应该通过练习，不断纠正和改善自身的语音语调，用正确的发音授课，在小学生的英语启蒙阶段就帮助他们建立起重视语音语调的意识。同时，教师还需要丰富的实践教学经验，掌握多种教学方法，拥有灵活的教学思维和扎实的专业文化素养，从而为有效培养学生的英语思维和口语交际能力提供保障。比如，教师应基于“NoChinese”原则开展全英文教学；学校或教研组应定期举办教师口语或朗诵大赛，考查小学英语教师的口语交际能力、发音准确度和教学语言应用流畅度，进而为教师进行针对性练习提供依据；开展口语交际教学检查，通过随机抽查方式检验教师的实际教学能力，从而督促教师不断提升个人教学水平。

五、结语

总而言之，在教学工作中，小学英语教师应该着力培养小学生的英语学习、口语表述兴趣，丰富口语交际教学方法、积极革新口语交际教学理念并不断提升英语教师的个人业务能力，为有效开展英语口语交际教学提供保障。

参考文献：

[1]蔡琴心.小学低年级学生英语口语交际能力的培养路径——基于移动播客互动学习平台[J].课程教育研究,2018(43).

[2]郭囝囡.小学英语教学中学生口语交际能力的培养策略初探[J].读与写(教育教学刊),2019(07).

[3]马永玲.小学英语教学中学生口语交际能力的培养策略初探[J].英语画刊(高级版),2019(29).

作者：范彩燕 单位：山东省淄博张店建桥实验学校