初中英语阅读整体性教学模式探析

【摘要】概述阅读整体性教学的特征与作用。结合教学实例，从提升输入效率、改变教学方式和加深阅读理解三个方面探究初中英语阅读整体性教学策略。认为阅读整体性教学可以提升学生的课堂参与度，帮助他们掌握文章主旨，通晓文章大意，理解重点语句。

【关键词】阅读整体性教学；初中英语；策略

初中英语相比于小学英语，不仅重视培养学生的英语基础知识，而且关注如何提升他们的综合能力。阅读作为英语教学的核心，能够从词汇知识、语法知识、阅读理解等多个方面促进学生综合能力的提升。纵观初中英语教学现状可以发现，初中生在英语词汇量与语法知识的掌握上均有所进步，在英语阅读中却存在着理解不透彻的现象。阅读整体性教学模式作为初中英语的重要教学方法，注重阅读文章的整体性与课堂教学环境的联动性，能充分调动学生参与课堂学习的积极性，活跃他们的英语思维，提升他们的英语阅读水平。可见，开展英语阅读整体性教学是十分必要的。

一、阅读整体性教学的特征与作用

整体性阅读即全局性阅读，指的是从整体上把握文章的含意，相较于部分性阅读方式，整体性阅读更加注重对文章主旨大意的把握（冯秀萍2018）。阅读整体性教学是利用整体性阅读特征开展阅读教学，通过多媒体教学法、小组讨论教学法、问题导学教学法等多种方法调动学生的阅读参与性，帮助他们从整体上感知文章。（一）整体性阅读整体性教学不只局限于细枝末节，还让学生从整体角度开展阅读学习。在传统教学中，教师过于关注重点语句含义，反复让学生分析单词、语句含义，导致他们“因小失大”而无法把握文章主旨大意。初中英语教学对于文章的深度探究要求不高，以实用为主，要求学生能够整体把握文章主旨大意与重点语句即可。阅读整体性教学能够培养学生的整体阅读能力，帮助他们在规定时间内最大限度地了解文章内容。（二）全局观虽然阅读整体性教学重整体，但并不意味着完全抛弃细节阅读研究，而是鼓励学生从整体性角度看待问题，具有全局观。例如，在重点语句的分析上，不仅要从句子本身进行分析，还要前后通读语句，并立足于文章主旨分析句意，猜测重点词汇的含义。阅读整体性教学能够培养学生的整体性思维和全局观，帮助他们了解文章内容，把握文章框架，理清阅读思维。

二、初中英语阅读整体性教学策略

（一）提升输入效率———整体感知。英语作为一门语言学科，包含众多知识点，要想掌握英语知识、提升英语能力，学生必然要经过语言输入阶段的学习。尤其在英语阅读中，学生在掌握文章内容之前，需要感知文章、接受文章，形成一定的知识认识基础，这样才能够深入探究文章内容（罗江红2018）。在传统教学中，教师在开展阅读教学时发现部分学生存在“囫囵吞枣”的现象，究其原因，主要在于学生对于文章内容生疏，没有整体感知文章而直接进行阅读，导致英语输入效率不高。英语是我国中学生的第二语言，大多数学生语言基础知识掌握不牢固，加之第二语言与母语之间Vol.20No.6存在文化差异，在阅读的过程中自然会觉得有难度。因此，在阅读输入阶段，教师应该帮助学生整体感知阅读内容，使其形成初步的阅读印象。在提升学生整体感知度的过程中，教师可以从三个方面开展工作：第一，重视文化背景。提炼文章中所含有的文化主题，开展文化背景教学，消除文化隔阂，让学生对于阅读文章产生熟悉感。第二，扫清关键字词障碍。整体性阅读虽不强调对于字词的深入研究，但学生如果无法掌握关键字、词、语句，将会导致阅读“寸步难行”，无法形成整体印象。第三，探究多样化教学形式。课堂教学形式关系到学生的整体感知程度，在传统英语阅读教学中，教师占据阅读分析的主体地位，学生多是被动参与，课堂参与度低，自然导致阅读整体性教学效率不高。为此，教师在加强学生在输入阶段的整体感知度时，必须改变传统教学形式，提升学生的课堂参与度。例如，译林版初中《英语》七年级（上）Unit6FoodandlifestyleReadingWhatweeatandhowwelive重点讲述了凯蒂（Kitty）与丹尼尔（Daniel）的不同生活习惯。首先，教师让学生扫清关键字词障碍，了解关键单词如lifestyle，food，healthy等的含义。将学生4～5人分成一个英语阅读小组，每人先自行阅读文章，扫清关键字词障碍，随后在小组中进行简单的交流、翻译。这一环节并不强调让学生把握文章主旨大意，仅需能够大致翻译文章即可。其次，教师开展文化背景教学活动，并让学生列举自己的Foodandlifestyle，激发他们的已有文化认知，并对课文内容产生亲切之感，主动学习。“最近发展区”的知识能够帮助学生“以新联旧”，形成知识学习情感。最后，教师开展英语输入教学，此时学生整体感知的文章内容准确度更高，往往能够取得较好的效果。（二）改变教学方式———整体呈现。如果整体感知是课前预热，那么整体呈现则是学生学习文章、了解内容的主要方法与形式。在传统教学中，教师在呈现阅读文章时整体性不足，如受限于课堂时间，会将文章分为“A”与“B”两个部分开展教学，导致学生在学习的过程中也会自然而然地将两个部分划分开，形成思想上的割裂，影响对文章的整体把握（杨霞2018）。译林版初中英语教材在内容设计上以模块为主，并将Reading部分单独列出，强调其本身的整体性。因此，初中英语教师在设计教学时，应该合理搭配各个教学环节。如果教学过程中受时间限制无法完成单独模块的教学内容，也应尽量避免采用内容分割的教学方式。教师在整体呈现文章教学时，应该改变传统教学方式，采用整体与部分、全面与细节相结合的教学方式，让学生先整体把握文章内容，再丰富其“骨肉”，这能够避免割裂学习内容，帮助学生建立相应的知识框架。阅读有粗读、精读、泛读等多种方法，粗读、泛读多用于整体性阅读，精读多用于部分性阅读。但应该注意，阅读方法是服务于学生掌握阅读内容的，教师完全可以根据课堂教学情况选择合适的阅读方法，不必桎梏于传统教学经验。教师在开展阅读整体性教学时应该将创新性融入其中，让学生“爱读”“想读”“会读”，而非只是为了完成教师的要求。教师不妨将游戏教学融入初中英语阅读教学中，改变课堂的沉闷气氛，使阅读整体性教学更具趣味性。例如，在教学译林版初中《英语》七年级（上）Unit3Welcometoourschool时，由于前几个模块教学时间过长，压缩了Reading部分的教学时间，这时，教师就可以采用整体与部分相结合的教学方式，引导学生提炼文章主旨。首先，教师引领学生分析文章的外在形式，可以看到文章以对话形式展示，并设置问题“对话的主要人物是谁”，学生可以直观地获知米莉（Millie）与妈妈（Mum）是主要对话人物。其次，教师让学生继续观察阅读文章之前的简洁说明内容，提炼出其中的信息要点“attheschoolgate”“showhermotheraround”“conversation”，让他们了解对话开展的地点及对话的主要内容。最后，教师为学生构建整体性阅读框架后，让学生以小组为单位进行粗读，并通过情境游戏的方式活跃课堂气氛，提升学生阅读课堂的参与度。同时，让学生圈出文章中谈论的要点，帮助他们明确阅读思路。（三）加深阅读理解———整体把握。阅读整体性教学不是只有整体性教学，部分教学内容也包含在其中。只注重整体性教学会导致学生“只知其一，不知其二”。整体把握阅读文章是为了帮助学生更好地理解文章，而非将学习内容简单化。因此，阅读整体性教学必然包括整体与部分两方面内容，以此来帮助学生加深对阅读文章的理解。那么，是否部分性教学与整体性中的部分教学就没有差异呢？有！主要表现为阅读指导思想不同———部分性教学强调部分为教学核心，整体性中的部分教学仍然以整体为教学的指导思想。因此，在开展整体性中的部分教学时，仍然是以文章的主旨内容为思想框架开展教学。教师在开展整体性中的部分教学时，可以采用分段式阅读、分层式阅读教学方式，加深学生对文章的理解；还应辅助思维导图教学法，帮助学生串连思想内容，指导他们在整体思维下加深对文章细枝末节的理解，避免在阅读学习后出现知识点割裂的问题。教师在开展分段式阅读、分层阅读教学时应该坚持三点原则：第一，以生为主。加深阅读理解的核心在于帮助学生深化对文章的整体把握。因此，教师在开展分段式阅读、分层式阅读教学时要以学生为主，让他们解读文章内容，而不是教师主动告诉他们这段讲了什么内容及为什么要采用此种分层办法。第二，思维导向。在整体性中的部分教学中，教师需要引导学生对重点语句、段落进行分析，但在此过程中教师要始终引导学生意识到分析重点段落的目的是服务于文章主旨中的哪一关键知识点，避免他们在整体性中的部分阅读中出现盲目性。第三，实践教学。教师在开展整体性中的部分教学时，要注重实践教学所占的比例，通过预设一定的问题引导学生开展英语阅读实践活动，强化他们对于阅读分析的理解能力（达云2017）。“授渔”的作用远大于“授鱼”，学生只有掌握了英语阅读学习技能，才能够更好地整体性把握文章内容。例如：在教学译林版初中《英语》八年级（下）Unit2TravellingReadingAtriptoHongKong时，通过分析文章之前的导语可以了解文章重点讲述了“KittyisvisitingHongKong”的寒假旅游内容，脉络相对比较清晰，trip贯穿于整篇文章。教师可以以trip作为思维发散核心，让学生整体感知文章，并从中提炼出underground，restaurant，parade三大核心要素。此时，教师将学生分成多个学习小组，让他们制作AtriptoHongKong的思维导图，并以“鱼骨”图的方式呈现。每个小组自行选择一个分支进行分段式阅读，将描绘景点特征的词语添加在分支下方，并让选择相同分支的小组之间相互交流，完善各自的观点。此种教学模式充分尊重了学生的自主性，给予了他们实践的机会，并加深了他们对于文章的整体把握。

“整体是由部分构成的整体，部分是整体中的部分”，初中英语教师在开展阅读整体性教学时，应该根据学生的学习认知过程科学地设计整体感知、整体呈现、整体把握三大教学环节，帮助学生初步认知阅读文章，把握文章的主旨大意，加深对文章的理解，从而提升初中英语课堂教学的有效性，增强学生对于初中英语阅读文章的整体把握能力，培养其英语综合素养。

作者:倪冬霞 单位:江苏省扬州市文津中学