以学为本的语文教学研究

在新课程改革的十年探索中，语文教学思想逐步更新，教学方式和行为得到转变，课堂教学以学生为主体，积极开展“自主、合作、探究性”学习，倡导“以学为本、顺学而导”等教学理念。虽然“以学为本”早已成为广大语文教师的共识，人人追寻，叫得响亮，但综观语文教学常态课、优质课现状，“以学为本”仍然停留在口头上，停留在意识层面上，广大语文老师并没有找到教学实践中有效落实“以学为本”的措施和方法。心中有本，目中有人，语文教学中的“以学为本”必须在“备课、上课、评课”各个环节中去主动落实。

一、备课时立足“以学为本”

教学的对象是学生，教学的目的是促进学生发展，这一点似乎人人皆知。但是，许多教师在备课时往往忽略了对学习主体———学生的关注。备课时，首先想的是这篇课文我用什么教学策略、教学手段去教学，比如，用什么多媒体创设情境，用什么方式组织教学才让人感觉耳目一新，用什么方式进行拓展升华才显得有深度、有宽度，并为此绞尽脑汁，费尽心机，而课堂教学收效甚微，学生所获甚少。我们应清楚地认识到，语文教学的目的是为了促进学生的发展，备课时，我们应把焦点和重心从“设计教”转向“设计学”。在充分进行文本研读的基础上，我们应依据教材，尊重学情，坚持“以学为本，为学服务”的原则来思考教学，设计教学活动。

二、上课时坚持“以学为本”

1.语文教师要强化“退位让学”的意识

新课程要求教师从课堂的首席转为学生学习的组织者、促进者、参与者。听到的不如看到的，看到的不如亲身体验的，只有学生自己经过努力探索获得的才是有效的，持久的。“能干的妈妈带出懒娃娃”“穷人的孩子早当家”“学生自己能读懂的不讲，学生合作学习能达成的不讲，老师教了也不懂的不讲”，所以，语文课上，学生主体、教师主导的意识要进一步强化，课文要让学生自己读，问题让学生自己提，答案让学生在自主、合作中获取，听、说、读、写的能力要让学生在言语实践中发展。因此，老师首先要放低身架，退位让学，真正把课堂还给学生。要从主讲转为陪读，从课堂中的主演转为导演，在学生困惑时点拨，为难时激励，成功时喝彩。

2.语文教学要创设“学生实践”的活动

新课程标准强调，语文教学要在大量的语文实践活动中学习运用语文的规律，“多读多写，日积月累。”著名语文教学专家余映潮老师曾说“：减少提问，克服少慢差废的现象，最有效的就是将语文课堂教学设计成学生实践的活动。比如，余老师的古诗教学《山居秋暝》，就是以三个语文实践活动展开教学的：其一，一句话概说，即用一句话概括出诗歌的意境。学生人人动脑，人人动笔，人人动口，感悟诗的意境，把握诗的大意，在“实践活动”人人得到发展。其二，一段话描写，即每人选这首诗中的一个画面，用一段话生动地描写出来，共同提升。通过人人动笔练写，然后相互交流，相互补充，学生对诗歌的理解、对诗歌语言的凝练、对诗歌情感的表达得到进一步的体验和感悟。其三，一篇文吟诵，即在充分感悟诗意、领略诗的意境美、语言美的基础上，引导学生有感情地诵读一篇由《山居秋暝》改写成的散文诗。在三个环节之间，穿插朗诵《山居秋暝》这首诗，以朗读作为本节古诗教学的线索和有机过渡。该课堂教学，教师没有零碎的问题设计，完全由三个学生人人参与的实践活动构成，学生在听、说、读、写想象实践活动中学习了古诗，领悟诗意，感受古诗的音韵之美，掌握了学习古诗的方法。如果我们的语文课堂教学都能朝着这个方向，都能以学生语言实践活动为主体，学生语文素养的提升将不再是空中楼阁。

3.语文教学要着力让“学生与文本”对话

在平时听随堂课或研讨课时，经常会发现这样的情况，语文老师在引导学生阅读课文时，要么通过一个接一个的问题对思想内容纠缠不休，要么游离在文本之外空洞地感悟，一节课四十分钟，学生都在思考答问，而对文本遣词造句之准确、描写刻画之细腻、构思成文之精巧、布局谋篇之独到等却无从顾及，或置若罔闻。没有静心阅读，没有精读感悟，长此下去，谈何培养学生的语言文字运用能力？比如，一青年教师执教《风筝》一课，在理解“精神虐杀”时，完全游离在语言文字之外去高谈阔论，没有让学生静心读书，与文本对话，完全对文“愤怒、折断、掷、踏扁、傲然走出”等描写中读出“哥哥”的凶狠与霸权的语言文字置之不理，对刻画弟弟悲凉与无助的“惊惶、瑟缩、绝望地站、敌不过”等词语视而不见，学生没有走进文本，没有在品词析句中实现与文本的多角度对话，学生对“精神虐杀”的理解是肤浅而空洞的，并且对文章细致刻画的手法也没有感悟，这样的教学怎样能实现“得意、得言、得法”的阅读教学目标呢？再看看著名语文特级教师于永正执教《秋天的怀念》是怎样引导学生与文本对话的呢？在初读感知文意，相机理解重点词语之后，设计了这样两个环节：一是请同学们再仔细品味课文中的一个个细节，再看看这些词语，体会这些词语背后的意思，品一品母爱究竟是什么。将学生再次带入文本静心读书、思考、批注，然后相互交流，学生抓住“躲、挡、笑、临终的话”等品出母爱是理解，是呵护，是引导，是商量，是尊重，是宽容，是牵挂等。二是引导学生抓住“暴怒无常”和“泼泼洒洒”进行对比阅读，在比较中明白作者开始写自己“暴怒无常”，最后不直接写自己改变了对生活的看法，而是通过对菊花的描写，自己感到菊花的“泼泼洒洒”，感到花的生命力。学生在与文本深层次对话中悟出“前后照应的写法、含蓄的表达方式”的写法和作用。

三、评课时围绕“以学为本”

当前，在很大范围内，语文课堂教学评价的侧重点仍放在教师方面，一评课就说教师基本功怎样，教学设计怎样，教师教得怎样等。因此，真正落实“以学为本”还要在教学评价中去实现，因为评价是导向，评价是指挥棒。课堂教学评价的目的是促进教学，促进学生发展。西南大学余立新教授指出：无论是教研员还是教师，评课要彻底扭转当前弊端，要从“着力评教师”转向“着力评学生”，评价学生学习是否投入，学习状态是否积极主动，学习方式是否自主；评价学习活动是否有效，是否指向教学目标；评价学生学习目标达成情况等。著名语文教育专家余映潮老师指出，评课时要着眼于学生有效活动的设计。

作者:崔先芬 单位:重庆市江津区朱杨小学