作文评价必须标准

评价无序，收益微。作为一次完整作文教学的有机组成部分，作文评价过程中，师生按作文要求审视文章，发现其中的优点与缺点，以理性思维认知，归纳该次作文写作情况，然后把信息反馈到写作实践，从而进一步指导写作，提升作文水平。没有评价，一次作文课就不完整或间接导致该课失败。但有的作文评价课，虽然教师指导明确，学生能够主动参与，做到互动交流、气氛活跃，但这一表象下教学结果多数情形是老师一人或连同几个“写作高手”心知肚明、体会深刻，而多数学生则还处于思维模糊的认知状态，收益甚微。这种现象值得思考。

随着课堂作文评价方法探索的深入，我们便会发现：在具体评价中，有时学生评价的目的模糊，不够鲜明；评价操作过程欠规范，程序不清；评价方式缺乏系统性，随意性很大；理性分析缺乏辨证思维，多以感性为主；信息反馈不能及时到位，互动交流缺少持续性等等。所以作文评价中，如何做到评价规范化、系统化，分值设定的量化，是值得探究的，以进一步完善作文评价体系，使之目的明确，操作更具体、规范，让绝大多数学生能够参与进来，学在其中，乐在其中，收益在其中。

经过实践总结，我们制订了《作文评价表》，以表格的形式，直观、具体列出评价项目，审改内容，评价结论，量化值域。力求做到规范化，系统化，考评量化。该表重理性分析，尝试把常规作文教学评价要求与高考作文评价标准有机结合，力争在评价实践中做到目标明确，有据可依，以理服人，定性量化、科学化。

该表由两个部分构成：前半部分是常规作文教学评价；后半部分是以高考评价标准为参照的量化部分。

常规评价部分设定四栏。第一为“文题”“作者”“评者”栏。填充三个方面信息，便于交流与互动。第二为“审题”项目栏。由评审者回顾作文要求，此次作文训练的重点、难点，并结合作文写作角度，简明扼要地确定评价原则，以总摄下面的评价。第三是常规“评价”主体栏。命名为“精雕细琢”，同时以竖栏明示原则“探幽发微，以理服人”，并列出“增删调整，分条列出”提示。作为主体部分，强调“见仁见智”“以理服人”，目的是增强学生对作文认知从感性向理性的关照，尽量减少感性色彩，做到辨证、全面、发展地看待作文，并分条列出，便于作者、评者双向交流、切磋。第四是“交流体验”栏。分为“亮点荟萃”“慧眼补拙”二条，这是文字评述部分，参照上面所有内容，详略得当、重点突出对作文进行简明扼要地客观地评述。

第二部分引入高考作文评分标准部分参考量化评分。总分值为60分，由内容、表达、发展三部分构成，分值各占二十。依次列出等次栏并标出赋分值域，让学生评价时来对应参考，做到细化、量化，赋分项目操作具体、简明清晰，以训练思维，明确作文评价方法，再反馈到作文常规教学，从而规范写作的方向。

对该表的创设，笔者谈几点认识。

其一，该表进一步完善了作文评价的规范性，操作便捷、重实践、反馈理性化。从评价的模糊性走向进一步完善，以表格的形式出现，给出固定评价信息栏，明示评价的方向和要求，师生对评价的程序一目了然，无论是教师还是学生评价作文时都能做到有的放矢，操作便利。避免随意性，突现作文评价的系统性，便于集中学生精力，节省课堂时间。在评价实践性上，这份表格更有助于调动学生的参与意识，促进生生、师生交流互动。无论是采用“分组评价”“自我评价”“互相评价”“老师评价”等哪种方式，该表格都可以作为介入平台。评价实践中，学生的“比争”意识易于调动，充分展示自我的认知水平，而且老师也便于与学生互动，做到有表可依，有据可查，有理可辩。在信息反馈上，这份表格有助于提升学生的理性思考。它的“分条陈述，以理服人”指导原则，侧重理性思维，辨证思维，尽量减少作文评价中的感性认识，力争发现问题和从本质上解决问题，易于交流时从思想上接受，从而再作用于写作本身，提高学生理性认知，在评价实践中自觉提升写作水平。

其二，该表实现了常规作文教学评价与高考评分标准的有机结合。这是该“评价表”的大胆尝试。常规作文评价的具体性、针对性要求，教学中围绕一篇文题的要求确定，由于训练写作的文体、角度、目的、侧重点等的不同，所以常规作文评价审评特点显得个案性鲜明，可以说“一文一个评法”，标准具有很大不确定性。而引进高考作文评分标准，因其有相对固定性，参评项目很详实，条目清晰，等级鲜明，赋分值域固定，这为学生评价赋分提供了直观、具体的参照体系，便于在常规评价的动态变化中摸索出一套相对固定的评价方案，增进评分的规范化、科学化、理性化，以实现评价赋分的细化和量化，同时衡量评价水平的高低。通过高考作文评分标准的参照考量，反作用到自己的写作实践中，可引导写作自觉向优秀作文看齐，检验自己的不足，提高创新意识。

其三，该表的评价结果易于二次激活学生创作思维，实现一文三方的二次交流创作，提高教学效率。该表的评价核心是“作者与评者的理性交流”，参与合作者有师生三方，作者提供范文，学生评价，教师审阅文、表，最后三方进行交流，无形中实现了对一篇文章的三次审阅。之后，作者反思作文，评者参比己文，老师总结教学，实现“一表三雕”之功效。

当然，以表格的方式来评价作文，不足之处也是显而易见的。作文是心灵的折射，反映人的思想，具有复杂性，评价作文也属于心的交流，而表格势必对评者有所限制，以有限抑无限，可见其局限性；另外，表格中现有的项目又未必完善和科学，需要在教学实践过程中积累经验来弥补不足。设置“作文评价表”的意义在于规范现有作文评价过程，让学生养成系统评价习惯，理性对待作文，教师便于指导写作和科学评价。该表是作文评价进一步深化的大胆尝试，一旦学生达到以“文”的形式进行评价与交流，或许就是该表告别作文评价舞台之时。