小学语文项目式学习设计分析

【摘要】智慧课堂为项目式学习提供了充足的学习支持，帮助学生在自主探究合作的过程中发展思维，实现学习的个性化。文章以统编教材小学语文四年级上册第四单元“徜徉中外神话故事殿堂”为例进行基于智慧课堂的小学语文项目式学习设计，旨在为信息技术支持的小学语文教学实践提供参考和借鉴。

【关键词】智慧课堂；小学语文；项目式学习

在互联网、大数据、云计算飞速发展的时代，智慧课堂中以丰富的信息技术环境作为支撑，使学生在智慧课堂中学习气氛更加轻松、高效，学习资源获取更加便利。学生通过智能化的技术环境开展自助式、协作式的学习，思维和能力得到提升。笔者以智慧课堂为支撑，设计了《徜徉中外神话故事殿堂》项目式学习，旨在通过项目式学习激发学生的学习兴趣，全面提升学生参与度，提高学生的阅读表达能力和团队合作精神。

一、相关概念

（一）智慧课堂智慧课堂的目标，是以学生为主体，通过创设丰富的信息技术环境、学习资源、学习支架等，支持学生开展自主、合作探究学习过程，使学生在这一过程中提高创造性思维和解决问题的能力[1]。（二）项目式学习项目式学习是通过项目的形式，让学生完成系列学习任务达成项目学习目的从而实现对学生综合能力及核心素养的培养[2]。项目式学习的重点是学生的学习目标，包括基于标准的内容以及如何批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能。项目式学习强调让学生根据已有的文本阅读去生成自己的思想观点、生成自己对文本独立的理解、生成自己的语言[3]。项目式学习流程图如下图。

二、智慧课堂环境对语文项目式学习提供的支持

智慧课堂环境下开展语文项目式学习，可以给学生提供更多的教学资源，多样化的学习评价以及更充分的探究空间。通过创而新网络学习平台，教师预设好问题（如调查问卷、发散性观点等），用网络学习平台投票、讨论等方式及时收集到学生的看法观点以及反馈结果，在网络平台即时公布，学生现场分享，实现所有学生信息共享，共同参与。教师在网络学习平台的支持下，可随时进行自己观点的表达，还能记录学生学习的过程，及时指导和调整教学步骤。学生的作品可以及时传到教师的平台，教师可以及时阅读指导和评价。学生各小组成员之间也可以互相查看、讨论以及评价。最大化地实现了师生互动、生生互动，扩大了交流范围。在信息时代，互联网日益普及的情况下，基于智慧课堂的项目式学习，可以提高学生语文学习兴趣，教育形式更加多元有效。本项目以创而新网络学习平台为师生项目式学习活动探究、项目实施与管理。遵循项目式学习的原则，智慧课堂学习环境始终贯穿整个项目学习，包括传统课堂、平板电脑、智能网络学习平台、网络搜索平台、希沃电子白板、思维导图软件等智能化学习工具（如表1），师生利用希沃电子白板、平板电脑、智能网络学习平台进行项目在线启动、在网络环境下填写调查表，线上收集问题后师生共同讨论制定本项目学习的驱动问题。教师根据驱动问题制定学习框架，提供支架式教学，以活动探究为主体，小组合作构建学习共同体在课堂上指导学生开展线上线下合作学习、自主学习。整个项目式学习活动融合了线上和线下的学习环境，充分利用了智慧课堂的优势，使项目式学习更高效更高质。

三、基于项目式学习的小学语文学习设计

部编本小学语文教材按照主题划分单元，与项目式学习的特性吻合。本文以语文四年级上册第四单元神话专题为例结合项目式学习特点，对课程内容进行资源调整和重构设计了《徜徉中外神话故事殿堂》项目式学习方案。本项目在智慧课堂环境支持下，学生通过创而新教育平台接收教师的项目任务和课程学习资源,围绕“确定项目主题—制定计划—合作探究—作品制作-展示作品—总结评价”六个环节展开。学生在学习中通过了解神话故事的起因、经过、结果，把握课文的主要内容，感受到神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。项目呈现的作品是：编写“我和过一天”的习作，小组合作创作手抄报、海报，绘制神话故事手绘本；开展讲神话故事会。《徜徉在中外神话故事殿堂》项目过程设计如下：（一）学习目标（如表2）。（二）学习活动过程（如表3）。（三）学习评价。项目评价包括对作品成果的评价（如表4、5）和对学生过程表现的评价（如表6）。在交流展示作品环节，作品呈现的评价维度要求学生展示的海报或者手绘本设计有创意、图文并茂、想象丰富；讲故事故事完整、想象力丰富，语言流畅、声音响亮，语言生动活泼有表现力。各小组将项目作品展示在学习平台上，学生依据作品呈现的评价维度自评、分小组互评。每位学生做总结性与收获的描述性评价，小组讨论给出组员的小组评价，描述小组团队在完成项目的过程中组员的表现以及贡献，教师根据学生的过程性评价以及课堂记录给出鼓励及建设性的描述性评价。

四、结语

本文以四年级语文上册第四单元为例探索在智慧课堂支持下开展小学语文项目式教学的新型教学模式比传统课堂有更大的优势。（一）有利于提高学生的学习积极性。智慧课堂下项目式学习信息技术深度融合下师生互动紧密、生生交流充分、人机交互强、反馈及时。教师通过网络平台学习在课下推送学习任务，让学生开展独立自主的学习[4]。学生在网络学习平台展开小组讨论，发表观点，及时共享。利用网络资源和多媒体完成项目式学习的主题阅读，学生录制讲故事视频、绘制海报和手绘本，拍照上传网络平台，学生互相评比，小组评比。教学信息的传递方式不再是“灌输-吸收”，每一个学生活跃的思维和智慧都能在智慧课堂环境下得到呈现，在智慧课堂环境下教师提供了丰富的资源和支架由学生开展自主合作探究式的学习，学生解答、质疑、讨论、交流；师生问答、生生互动、人机交互、现场展示，智慧课堂环境下的小学语文项目式学习极大调动了学生学习的积极性[5]。（二）有利于培养学生的高阶思维。智慧课堂下项目式学习丰富的信息技术，更富情景化的资源呈现，学生的能力和高阶思维得到提升，在智慧课堂中学习气氛更加轻松、学习更加高效[6]。智慧课堂为项目式学习提供了支撑。解决了传统课堂中自主、探究式学习流于形式的局面。智慧课堂下的项目式学习课堂丰富了教学形式，促进了学生语文核心素养的发展。

参考文献：

[1][4]张明宇.小学语文智慧课堂教学交互设计策略研究[D].长春:东北师范大学,2019,5.

[2][3][5][6]张丽娟.项目式学习在小学语文阅读教学中的应用研究[D].成都:四川师范大学,2018,5.

作者:陈少静 单位:广东省广州市越秀区农林下路小学