小学语文生活化教学论文4篇

第一篇

一、小学语文生活化教学应遵循的原则

1.促进学生运用生活

语文教学的重点就是培养学生的语言文字能力，并将掌握的知识灵活运用于生活当中。首先，从教学的素材入手，学生学习的内容不宜难度太深或过于偏离生活实际，而是要最大程度的符合学生的生活环境，以达到学以致用的目的。例如：现实生活中随处可见的门牌或广告语，为了起到引人入胜的效果，有很多乱用或滥用字词的现象，如饭店取名为“美食美客”或“食全十美”；止咳的广告用“咳不容缓”等等。教师应该鼓励学生在生活中仔细观察此类现象，并能仔细辨别正确地纠正。学生在生活中得到的启示不仅使得他们在语言文字的理解上有了进步，在语言文字的运用上也更加规范化，同时，人际交往的能力也在不断提高。

2.课文教学拓展生活

小学生教学活动地点不应只是局限于教室内，我们可以鼓励学生走出课堂，在活动室内外、田野、操场等其他场所充分地利用教材以外的教学资源，创设富有艺术性和教育性的教学环境。可以在教室后面的墙壁上布置“中国的传统节日”:如春节、端午节、中秋节等，让学生直观地了解中国的传统；每个班还可以组织同学们一起动手做富有创意的手工作品，或者是组成合作小组一起去社会实践。如学完课文《台湾的蝴蝶谷》后，学生可以化身为导游，回家向爸妈介绍那里的迷人景色。将课文拓展到生活，激发了学生的学习热情，开阔了视野，生活实践能力也在不断增强。

二、小学语文生活化教学应采取的策略

1.融入生活化元素，引导体验生活

教师在创设相关的教学情境时，应当融入符合学生生活实际的元素，将课文的讲解生动、形象化，让学生能够沉浸于课文所描绘的情景之中。由于儿童的认知水平较低，有些行为和言语并不令人满意，而教师在这时更多的是扮演引导者的角色，不能一味地依靠说教改变学生，而是要以学生为主体，尊重学生、理解学生。例如，在教学《游园不值》时，上课十分钟后有一位男同学才从外面回来，不管不顾正在上课的老师和同学，猛地推开教室门，直接就走到了自己的座位。教师并没有立刻批评这位同学，而是继续讲课。在讲解“小扣柴扉久不开”时，教师特意让刚才那位同学站起来回答问题：为什么在这里用“小扣”呢？当没有人来开门时，是不是就要用力地敲打门呢？这位学生立刻羞红了脸，知道老师是在告诉自己刚才的行为是不礼貌的，主动向老师和全班同学道歉。严厉地批评会适得其反，而让学生意识到自己的错误会起到润物细无声的意境，若像这位教师结合教学内容机智地教育学生，则会达到事半功倍的效果。因此，教师在教学时要能够站在学生的角度，宽容学生，帮助学生进步。

2.结合生活相关模型，开展探究教学

小学语文教学与生活的关联性，让学生融入到课堂当中，提高课堂参与度。同时教师要多从学生的角度去考虑问题，比如关注学生的个性发展、家庭情况、生活环境以及生活习惯等，并将这些因素贯穿到课堂教学当中，让学生认识到自身的优势和缺陷。教师在帮助学生积累语文经验时，不应该过度进行纯理论的书本教学，可以组织较多科学且有趣的教学活动。比如鼓励学生经常观察身边的语言文字现象，锻炼他们相关课文活动的实践能力，并不断培养他们的思维创造力。因此，教师在组织一系列的语文教学活动时，要综合考虑各种因素，既要符合学生的能力，又要构建科学的知识结构。例如，在教学《海洋———21世纪的希望》这篇说明文时，就利用多媒体技术给学生展现更多的关于海洋的图片或视频，让学生在掌握海洋知识的同时更加珍惜今天的生活环境。从而认识到人类应该保护海洋、河流等水资源，从中也渗透了环保意识。因此，只要注重挖掘学生在生活中感兴趣的话题，将学生经常接触的切身经历带进课堂当中，也就是将课堂塑造成为生活的一部分。这样，不仅能使学生的生活感悟更为真切，对语文知识的理解和经验的积累也更加深刻。

3.联系社会生活教学，学习生活语文

在教学过程中，不应只是照本宣科，要适当的鼓励学生走出课堂，走出校园，奔向更广阔的世界，开阔视野，激发创造性思维。如果学生每天都只是埋头苦学，那他的思维将会固定化，动手动脑的能力也会逐渐退化。随着素质教育的推行和发展，对学生的能力要求更加倾向于综合性和实践性。所以，教师应鼓励学生走进社会，感受大自然带来的乐趣，可以在陶冶情操的同时，渐渐学会生活的基本技能。例如，教师可以鼓励学生去观察生活中的语文现象，如广告的用词，网络中的流行用语，都体现了语言的奥妙，但这些语言的应用应该是正确、规范的，学生看到生活中那些不规范的语言文字现象应该积极指出，为社会的文明用字做出自己的一份努力。学生回家后可以和父母多交流，去探讨他们那个时代的字词用法，并和现在作比较，体会语文在历史长河中的留存。教师还可以在课堂上举行辩论赛；也可以选择一些课文，组织朗诵比赛；或者是提出一个研究课题，锻炼学生的小组合作能力。将语文知识贯穿于实践活动的教学形式能够有效提高学生的语言能力，实现知识的实际应用。总之，在小学语文教学中要注重与生活的联系，将教学的内容和形式更加生活化、形象化。生活化教学是语文教学的源泉,是新课改理念的具体实施。因此，要引导学生走出教室，去学习和探索社会的大环境，成为学以致用的实践者。

作者:周素珍 单位:江苏省盱眙县桂五镇中心小学

第二篇

一、创设情境，进行教学

在小学语文教学过程中，课堂的有效性有很大一部分都取决于学生对于教学兴趣的大小，尤其是针对小学生这一特殊的群体来说，其学习兴趣的大小直接影响着学生的学习发展。要想激发学生的兴趣，就要让学生感同身受作者的思想感情。当然，语文教学中的情感学习光依靠文字是没有办法全部理解的，这就使情景教学的重要性必须要得到重视。如果教师能够将教学内容和生活实际结合起来，再现文章的情境，让学生切身体会作者的情感和文章的含义，就会达到意想不到的效果。这样不仅有利于学生对所学知识的掌握，更有利于提高学生的自我表达能力和自信心的增强。

二、善用想象，发散思维

小学生的思维想法还处于理想状态，这种理想基本上是不切合实际的，然而正是因为有这种不切合实际的想法，才使得教学过程虽然有一定的困难，却更显得童真未泯。教师在教学过程中，更应该时刻注意到这一点，充分利用学生的童心进行适当的教学引导，引导学生不断发挥自己的想象力进行逻辑思维的训练。最简单但是最有效的方式就是，让学生进行文章留白处的补充，也就是故事的扩写。让学生在知识的掌握和理解的基础上进行课文的延伸，用学生浪漫、美好的想法去进行故事的扩展，用他们的所感所悟去构建属于自己的世界。另外，教师还要引导和鼓励学生养成记日记的好习惯，通过眼睛的观察和心灵的感悟去记录生活中的点点滴滴，发表自己的看法。长此以往，语文学习能力必然能得到大幅度的提升。通过这样的形式让思维同教材相结合，更加符合教育生活化的准则，更有利于课堂教学质量的提高。

教育的生活化其实就是注重了教育的实践性，不再让教育同实际生活脱节，不再培养空有知识而没有生活经验的“残疾人”。生活化教学不仅对于知识的掌握和认知有帮助，而且对学生未来的发展也有重大影响。语文来源于生活，生活中处处是语文，在生活中感悟语文知识的博大精深，通过语文的学习来体验生活的美好，这不仅是教育的宗旨，更是人文观的体现。

作者:周莉 单位:江西省上饶市枫港中小

第三篇

一、教学情境生活化

为了使学生能通过课堂教学过程更加深刻地体会所教授内容的内涵，以保证高质量的教学效果，小学语文教师就可以结合具体的教学内容和学生需求创设生活化的教学情境，让学生在和谐、愉悦的课堂氛围中，通过直观的感受和亲身体验来加深对知识的理解，提升学习兴趣和学习效率。例如，在教学《画杨桃》一文时，小学语文教师就可以根据课文内容，结合日常生活来为学生创设生活化的教学情境。教师可以首先通过生活化的提问来吸引学生的注意力：“同学们，我们要吃苹果的话，会怎样切苹果呢？”“从苹果的中间竖着切一刀。”学生回答。之后，教师可以继续问：“有没有试着横切一刀呢？”这样就很好地引起了学生的疑惑。此时，教师可以将事先准备好的苹果横着切一刀，然后将切面展示给学生，并且提问：“同学们，苹果的横切面中的核像不像一个五角星？你们看，从不同的角度出发，我们会得到不一样的结论。现在让我们一起走进《画杨桃》这篇课文，来看看小作者有什么不一样的发现。”这样，通过一个生活化教学情境的创设，教师很好地将学生带进了新课中，不仅激发了学生的学习兴趣，而且也很好地引发了学生的探究欲望。

二、教学语言生活化

要想将生活化教学成功地引入小学语文课堂教学中，除了教学情境生活化外，小学语文教师还要重视教学语言的生活化，因为教学语言不仅是教师使用最广泛的最基本的信息载体，而且是教师教学思想的直接体现。教师通过教学语言来组织课堂教学、与学生进行交流和互动，教师的教学语言对学生有着潜移默化的重要影响作用。因此，在具体的小学语文课堂教学过程中，教师不仅要重视课堂教学语言艺术的应用，而且要不断提高自身文化素养，结合科学的教学方式方法来开展教学。小学语文教师要贯彻和落实新的课程标准要求，要通过教学语言的生活化来降低所授内容的难度、拉近师生间的距离、使课堂教学充满人文化的生活气息，使学生自然而然投入到学习中。例如，教学《歌唱二小放牛郎》一文时，为了让学生有更为直观的感知，以便更深刻地理解课文内容，教师可以借助多媒体辅助教学将有关小英雄王二小的英勇画面展示出来，同时配以动情的生活化教学语言来讲解说明。这样，教师通过生活化的教学语言营造出了与课文内容相匹配的气氛，使学生能够入境动情，顺利跨越时代的鸿沟去理解、领悟王二小的英雄气概，同时获得情感的熏陶。

三、布置作业生活化

作业是小学生在义务教育学习阶段不可或缺的，因为学生要想将在课堂上学习到的知识掌握牢固，就要通过做作业来巩固。而且，小学语文教师也要通过检查作业来了解学生的知识掌握情况，进而更好地制定教学计划。所以，小学生的作业布置也是一个非常重要的环节。要想使学生乐于做作业，小学语文教师就要将作业布置得更加生活化，以便让学生感觉到语文知识就在身边，而且非常实用。此外，通过生活化作业，学生还可以开阔视野，了解很多课本上没有的知识，从而对于语文学习更有兴趣。同时，学生通过生活化作业的完成过程不仅可以体验到快乐，还可以锻炼和提高创造能力、动手能力、探究能力、协作能力、应用能力等。如果长期坚持的话，学生会具备较强的综合运用能力，还会积淀一定的语言文化知识，从而促进语文素养的有效提高。

作者:石佳佳 单位:河北省邢台市马路街小学

第四篇

一、创建生活化情境进行语文教学

学生在语文学习的过程中需要不断地积累现实生活中的经验，这样才能够在丰富的生活经验中更加了解语文的深刻意义。传统的小学语文教学中，知识的传授以及技能的训练一直被视为语文教学中最重要的部分，所以学生的生活教学根本不被教师考虑在范围之内，学生也不能够将生活体验以及语文文章的精妙含义联系起来，学生在语文的学习过程中只会感到负担越来越大，直到失去对语文学习的兴趣。在语文进行生活化教学之后，学生在学习语文的基本知识以及锻炼理解语文知识能力的过程中就会更加轻松，学生也能够在生活中学会如何运用语文知识解决生活中遇到的问题。语文教材中的每一篇文章都是根据生活中的真实经历以及真实感受创作出来的，所以生活化的教学方式可以延伸学生的课堂范围，让学生不再限制在课堂之中，还能够在课堂之外更好地理解语文知识，为语文知识赋予更多的生活氛围以及生活气息，学生也能够更好地深入理解语文知识。

二、强调生活积累进行语文教学

语文是一种语言，它有着庞大的词汇家族，所以想要加入语文的大家族之中，就需要认识语文家族中的成员，所以学生想要学好语文就需要在生活中学习并积累，经过一点一滴的积累之后学生才能够逐渐了解词汇以及语句之间的关系，最后熟练地掌握并在生活中运用这些词汇。教师可以向学生提出每天定时写日记的建议，在写日记的同时学生还要定期进行检查以及修改，与班级同学互相分享自身的经历，这样学生的写作动力才能够被激发，在很大程度上提升学生的语言沟通能力以及生活认知能力。此外在生活中学会随处发现知识，对于生活中的各种精彩体验以及感受到的各种情感体验要留意，这些都可以成为学生写作的素材，随着学生生活面的越来越广，学生也可以积累更多的语文知识，加深自身的语文知识底蕴。

三、生活中实践语文知识进行语文教学

培养学生的生活适应能力，让学生更好地享受生活，创造自身的生活是语文教学最主要的目的。语文学科中所有的语文知识都来自于生活，生活中语文知识无处不在，并起着重要的作用。所以教师在进行语文教学时要分析语文教学与生活之间的联系，让学生从语文教材中脱离出来，在生活中学习语文知识。例如学生可以用板报等形式写出对生活中真实发生的故事的具体感受以及内心体验，如:有的同学不节俭乱花钱，针对这样的情况学生可以将自己的各种观点讲述出来，让学生自由地进行论述。此外教师还可以向学生提供观察社会生活以及境况的建议，让学生开辟自身的语文学习眼界。在日常的生活中，教师可以建议学生向家长讲授报纸新闻，对于一些语文服务尽自身最大的努力去做，例如帮助家长阅读日常家用电器的说明书，讲解电子产品使用步骤等，从而最大化地激发小学生的语文学习兴趣，达到教学目的。

四、利用教学环境的改变进行语文教学

小学生的生活应该充满丰富的色彩以及记忆，所以教师要摒弃传统的教学环境，将教室进行生活化的创新型的布置，让孩子们在任何角落都能够感受到生活的气息。教师可以先对教室进行设计，请学生共同参与设计图的设计，让学生各自提出自己的意见，最终敲定一个统一的意见，学生与教师共同将教室布置成为理想的学习场所，这样学生才能够更好地学习。除此之外，教师还可以选取一些比较漂亮的植物以及花草，这样教室会变得更加的清新，也可以培养学生的观察力，让学生在有爱的氛围内学习生活。教师还可以为学生设置创意板，让学生在创意板上自由发挥，可以在创意板上将遇到的疑惑与问题写出来进行一次班级讨论会。总而言之，在语文教学中实行生活化教学模式已经是未来教学的必然趋势，它不仅可以激发学生的学习积极性，还可以让学生的学习热情以及学习兴趣更多地渗透到语文学习中来，提升语文的教学质量，让学生的语文学习更加有效率，真正为将来的语文学习打好基础。

作者:陈国花 单位:湖南省衡阳市祁东县洪桥六小