小学低年级识字教学现况及策略

［摘要］识字教学是小学语文教学的起点，“认多写少”是小学阶段语文课程标准的基本要求。针对小学低年级识字教学中经常出现的音形义脱节、识字与阅读脱节等问题，小学语文教师应该利用好课堂教学主阵地，引导学生通过创编识字、字族识字、在游戏及比赛中识字等教学活动，提高其识字兴趣，教师还应拓展学生课外识字的空间，通过引导学生在生活中识字、在课外阅读中识字，提高学生的识字能力，使学生尽快达到小学阶段语文课程标准中提出的1600至1800字的识字量要求，夯实学生语言表达和语言应用的基础。

［关键词］语文统编教材;识字教学;识字能力;语文教学

识字是学生阅读和写作的基础，也是小学低年级语文教学的重点。统编版小学语文教材遵循学生的认知发展规律，在编写低年级段识字内容时进行了创新，要求学生在没有拼音的辅助下，借助汉字的结构、规律和教材中的插画进行识字。因此，一方面，小学语文教师应该充分借助教材，根据汉字的构字规律，多角度、多方法地激发学生的识字兴趣，培养学生自主识字的能力，扩大学生的识字量，为学生的阅读和写作夯实基础。另一方面，语文教师应运用生动、有趣的教学方法，创新识字教学途径，教会学生多样的识字方法，增加学生接触、认识汉字的机会，使学生的学习态度由“要我学”转变为“我要学”“我想学”，巩固并提升学生的识字、用字能力。

一、小学低年级识字教学的现状

掌握学生的认知特点，遵循学生的识字规律，利用科学的方法教学生识字、写字，这是小学低年级语文教师应该具备的基本能力。然而，在实际教学过程中，不少教师忽略了汉字音、形、义之间的连接以及识字与阅读的关系，以致出现音、形、义脱节，识字与阅读脱节等问题。

(一)音、形、义脱节

在教学时，部分教师未能注重字的形、音、义之间的联系，只是带着学生机械地记忆抄写，导致学生只能简单地通过记住字形识记生字，换了一种语境后便不能灵活地认读。［1］从汉字的起源来说，汉字是一种抽象的符号。对思维仍处于具体形象思维阶段的小学低年级学生来说，他们很难通过记住字形来识字，更加无法以此方法识记和掌握大量汉字。［2］因此，语文教师要在遵循学生识字规律的基础上，采取多种教学手段，激发并保持学生的识字兴趣，通过学生喜闻乐见的教学形式，引导学生联结字的音、形、义，以达到读、写、用三者融通的目的。

(二)识字与阅读脱节

在识字教学过程中，部分语文教师忽略了识字与阅读的关系，未能为学生创造阅读的机会。从认知心理学的角度分析，学生辨认生字的过程是“先整体，后细节”，即学生先是从整体轮廓上记住这个生字，然后才是记住这个生字的各个组成部分。［3］学生在识字初期出现混淆形近字、书写结构混乱等问题，大多是因为其阅读量少，接触生字的频率低。因此，语文教师可以通过开展多样的阅读活动，扩大学生的阅读量，或引导学生随文识字，即结合语境识记生字，加深学生对生字的印象，或通过制作识字卡片、组织识字游戏等形式，引导学生正确、高效识字。

二、小学低年级识字教学的策略

为了改变上述识字教学的现状，小学低年级语文教师应该运用多种多样的教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学的效率。

(一)利用课堂教学主阵地，激发学生识字兴趣

1．发挥想象，创编识字中国汉字博大精深，每一个汉字都可以是一首富有意境的诗、一幅优美的图画、一首好听的儿歌、一个有趣的故事。所以，在识字教学过程中，语文教师可以将诗、图画、儿歌和故事与识字结合起来，让方正的汉字变成灵动的生命体，以引导学生感受汉字的奇妙，激发学生识字的兴趣。一是编谜语。小学低年级学生在年龄特点、认知特点的影响下，大多喜欢猜谜语。在识字教学过程中，语文教师可以有意识地创编一些有趣的谜语，吸引学生的注意，调动学生的识字积极性，如“一点一横长，口字在中央，大口不封口，小口里面藏”(“高”字)，“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”(“午”字)，“一口咬掉牛尾巴”(“告”字)。二是编故事。除了创编谜语，语文教师也可以引导学生观察汉字的特点，鼓励他们发挥想象力和创造力，结合字形编故事。例如，在学习“游”字时，很多学生把“游”字右边的“斿”写成“放”。针对这一情况，语文教师可以结合“游”字的结构特点，引导学生讲“有个小孩子戴着一顶帽子，在一个正方形的游泳池里游泳，但如果‘放’了水就不能游泳了”的故事。在此过程中，语文教师要进行适当点拨，避免学生为了编故事而生硬地把字拆开。三是编顺口溜。在小学低年级的识字教学中，朗朗上口的顺口溜能够帮助学生较好地识记生字，因而深受学生欢迎。例如，在区别“有”“友”“左”“右”等字时，语文教师可以结合这些字创编“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜。在教学“朋”字时，语文教师可以创编“两个月亮并排走，一会就成好朋友”的顺口溜。［4］在此基础上，语文教师如果能为这些富有童趣的顺口溜配上生动的动作表演，就可以增强课堂教学的趣味性，进一步激发学生识字的兴趣。2．情境演示，区分形近字针对识字过程中学生容易识记混乱的问题，语文教师可以借助情境演示的方法，帮助学生正确区分、识记生字。例如，“办”和“为”两个生字的字形十分相似，只是字的两“点”的位置不同。此时，语文教师可以演示如下情境:教师一边说“下雨了，不能出去玩，怎么办”，一边生动、形象地把双手往身体两边一摊，表示很无奈。学生注意到教师摊手时手的位置在身体的两边，然后轻松理解“怎么办”的“办”字的两“点”在“力”字的两边，就好像是两只摊开的手。又如，“落”和“满”是两个极易被学生混淆的汉字，一个是上下结构，一个是左右结构。在教学这两个字时，语文教师可以通过实验模拟情境的方法让学生对这两个字进行区分。语文教师可以找来几片树叶和一个小水杯，先演示落叶从树上落下来的情境，引导学生仔细观察落叶是自上而下慢慢飘落的，所以，“落”是上下结构的字。然后，语文教师再演示水满则溢的情境，即往水杯里面慢慢倒水，引导学生仔细观察水从杯子溢出来，所以，“满”是左右结构的字。情境演示的识字教学方法能加深学生对汉字构字规律的了解和认识，能让学生学会区分容易混淆的形近字。3．字族识字，拓展延伸一个字加上不同的偏旁或部分就组成一个不同的新字，它们共同构成了一个字族。在教学此类汉字时，语文教师可以运用字族识字法来引导学生自主识记生字。例如，在教学一年级下册第一单元《小青蛙》一课时，“青”字加上不同的偏旁可以组成“清”“晴”“睛”“情”“请”等新字。语文教师可以通过字族识字法引导学生思考“青”字还能加哪些偏旁或部分，让“青”字家族多一些新成员。语文教师也可以引导学生调动自己的知识、经验来主动探究其他字族，如“包”字家族、“巴”字家族、“少”字家族等。字族识字法不仅教给了学生自主识字的方法，还培养了学生自主探究的意识。4．在游戏中巩固针对小学低年级学生识字后容易忘记的问题，语文教师应根据学生的认知能力，控制好学生的学习强度，并引导学生及时复习。游戏就是一种高效的复习方法。好动、好奇是儿童与生俱来的天性，游戏则是儿童探究和生活的主要方式。在小学低年级的识字教学中，语文教师可以创造机会，将识字练习和复习寓于游戏之中，让学生从被动学习变成主动探索求知。这样既能激发学生自主识字的乐趣，也能提升学生识字的效率。识字游戏的形式多种多样，语文教师可以根据不同的识字教学内容，采用不同的游戏。例如，语文教师可以利用形似汉字的特征编排“加一加，减一减”的游戏，即在一个字的基础上通过加减笔画的方式形成新字，从而达到复习形似汉字的目的，如“田”“旧”“旦”“由”“甲”“目”“白”“电”等。“加一加，减一减”游戏可以让学生在动手实践中对形似汉字进行对比，这既强化了学生对汉字的理解和记忆，又活跃了学生的思维。5．在比赛中进步此外，语文教师还可以通过举办识字大赛的形式，激发学生识字的积极性，让学生在丰富有趣的比赛氛围中感受汉字之美，增强文化自信。例如，语文教师可以要求学生自由组成比赛小组，并抽签决定当次是否参赛。当次参赛的几个小组要依次在三秒钟内读出事先由当次未参赛小组抄写在生字卡上的字，回答正确率最高的一个小组获胜。比赛结束后，语文教师对表现好的小组及成员进行奖励。这样的比赛形式不仅可以让学生体会到快速识别生字的乐趣，还可以让学生感受到用心学习带来的成就感。比赛的竞争性可以激发并保持学生学习的积极性，比赛中的优秀学生还可以成为其他学生学习的榜样。

(二)拓展课外识字空间，提高学生识字能力

中国文化源远流长，汉字的数量非常多。语文课程标准对小学生的识字数量有着非常严格的规定和要求。因此，在识字教学过程中，语文教师不能只局限于课本上的两三千个字，而应该定下数量“上不封顶”的识字教学目标。1．在生活中识字生活中的汉字无处不在，路牌、商店名、商品标签、电视节目、学生名字等，这些都是可以利用的识字资源。语文教师应鼓励学生在上学路上多观察、多认字，调动学生主动识字的自觉性。例如，在教学“商”字时，语文教师出示生字后可以先让学生主动地认一认:“读读看，这是什么字?说说你是从哪里认识的?”语文教师通过启发式提问，引导学生联系生活，回忆在什么地方见过什么字，是通过什么方式记忆的。语文教师引导学生进行分享，可以有效提升学生的识字能力。语文教师可以让学生在生活中“找茬”，让学生查找生活中的错别字，如“鸡蛋”被写成“鸡旦”，“米酒”被写成“米洒”等。当学生能够正确地认读出生活环境中的汉字时，他们会获得一种成就感，并在家长和教师的鼓励下，以更积极的态度识记生字。语文教师还可以让学生分享他们在生活中识得生字的趣事。例如，有一个学生分享其对“淼”和“鑫”字的认识是缘于其家门口有一家名为“淼鑫猪肚鸡”的饭店。通过查字典，他不仅知道了“淼”和“鑫”两个字的读音，还知道了它们的含义:“淼”就是很多水，“鑫”就是财富兴旺，很多金。于是，他猜测这家饭店的老板肯定是想发大财，所以取名为“淼鑫”。因此，他牢固地记住了“淼”“鑫”这两个字。兴趣是学生最好的老师，分享生活中识字的趣事可以加深学生对生字的印象，提升学生对生活中各类识字资源的关注度与利用率。2．在课外阅读中识字六周岁到十二周岁是儿童学习语言的最佳时期。语文教师应该肩负起指导学生识字的重任，引导学生有效地扩大识字量，积累丰富的字词，为将来的语言表达和应用夯实基础。阅读课外读物是一种非常有用的识字方法。一方面，通过课外阅读，学生可以增加识字量，并在阅读过程中加深对生字的理解和运用。另一方面，学生通过课外阅读可以拓宽语言学习的视野，感受汉字的魅力，提升识字的兴趣。与统编版语文教材配套的《语文同步阅读》不仅是连接学生课内外阅读的桥梁，也是学生识字的一条重要渠道。语文教师可以引导家长借助《语文同步阅读》与学生一起开展亲子阅读，帮助学生巩固已学生字，让学生在温馨的家庭共读氛围中增加识字量。另外，语文教师还可以引导学生在课外阅读之余，利用课外字词积累本，通过抄写或者剪贴课外读物上的好字、好词的方法进行生字积累，扩充学生的词汇库，为提高学生的阅读能力和表达能力打好基础。识字是学生阅读和写作的基础。小学阶段的识字学习对于每一位学生来说都至关重要。语文教师应该秉持对每一位学生负责的态度，不断提升自己的教学能力，优化自己的教学方法，并根据学生的认知特点和发展规律，采取科学的教学策略，激发学生的识字兴趣，提升学生的识字能力，为学生的阅读和写作打下坚实的基础。

参考文献:

［1］满文莉．浅谈低年级随文识字的教学策略［J］．中国教育学刊，2018(S2):101－102．

［2］唐燕．低年级识字、写字教学的误区与思考［J］．教学与管理，2016(35):34－35．

［3］张启睿，边玉芳，陈平，等．小学低年级学生汉字学习认知诊断研究［J］．教育研究，2019(1):76－85．

［4］袁贞宏．小学识字教学中如何渗透中华优秀传统文化———以统编本教材为例［J］．语文建设，2018(23):71－73．

作者：周倩瑜 单位：广州市海珠区邓世昌纪念小学