小学语文情境化课堂识字教学研究

摘要：识字教学是小学语文教学中的基础且是至关重要的组成部分，在识字教学过程中教师要结合小学生的性格特点，丰富教学模式，激发小学生的学习兴趣，促进小学生对生字词的理解和记忆，进而提高小学语文识字课堂的教学效率。在情境化教学过程中，教师通过创设情境，锻炼学生的思维扩展能力，增加学生的真实情感，有效消除学生对课堂教学的抵触心理，全面提高小学生的识字能力。[1]本文主要阐述在小学语文情境化教学的概念和特征，指出目前小学语文课堂识字教学中存在的问题，并探究小学语文情景化课堂识字教学的具体策略。

关键词：小学语文；情境化课堂；识字教学

情景化教学主要是为学生营造真实的学习氛围，让学生在真实的情境中感受到知识的内涵，促进学生对知识的求知欲。在情境教学过程中教师通过创新教学模式，丰富课堂教学内容，充分发挥了学生的主观能动性，保证了学生的学习空间和实践，让学生在不断的互动和交流下，提高学生的积极性。因此，在小学语文教学过程中教师要合理应用情境化教学手段，增加小学语文识字教学的趣味性，提高小学生的识字能力和识字水平，构建高效的小学语文识字课堂。

一、目前小学语文课堂识字教学中存在的问题

(一)教师的教学形式落后。在传统汉字教学模式中，很多教师都是以板书的形式，向学生传输汉字知识，将每个生字词写到黑板上，然后让学生在自己的练习本上进行书写，最后教师根据学生所呈现出来的效果，指出学生存在的问题，然后进行反复的强调，让学生在一遍又一遍的训练中，加深对汉字的记忆，这种教学方式是非常枯燥的，学生的积极性会受到打击，教学效率自然就会降低。(二)学生评价体系不合理。大部分教师在检查学生识字成果时，都会以听写的方式进行判断，以学生的正确率高低来决定学生对汉字的掌握程度。对于写错的汉字，教师会惩罚学生写很多遍来加深记忆，学生在这种枯燥反复的形式中会产生一定的厌烦心理。这种评价体系和惩罚措施都会对学生造成一定的影响，甚至会有学生对听写汉字产生恐惧感，进而降低学生的积极性，所以说这种评价体系，对学生来说起不到任何的作用。在汉字教学中，教师还应该重视学生对汉字的理解和运用程度，不能单纯地以听写汉字来判断学生的学习状况。(三)学生提不起学习兴趣。小学阶段的学生年龄小，自制力很差，在学习过程中主要的学习动力全部来源于学习兴趣，所以在培养学生学习能力的过程中，教师还应该加强培养学生的学习兴趣，在传统模式中教师的教学理念过于落后，学生在枯燥的学习中，找不到学习的乐趣，经常会被外界有趣的事物所吸引，在课堂上无法集中注意力，学习效率自然会下降。其次，部分教师在识字教学过程中，将大部分的精力都放在了对汉字的书写中，而忽略了汉字的具体含义和应用，即使学生能轻松地将所有的汉字书写下来，不能灵活地运用这些汉字也是徒劳的。

二、小学语文情景化课堂识字教学的具体策略

(一)增加课堂识字的趣味化。和传统的教学模式相比，情景化的课堂可以增加小学语文课堂的趣味性，在教师不断的创新下，丰富教学模式，增加课堂识字的趣味化，让学生在趣味化的教学中增加文学素养。在传统的语文教学模式中，教师往往以自己的进度为准，反而忽略了学生的主观意识。[2]学生一直处于被动接受知识的状态，会打击学生的自信心和积极性，不利于学生的发展。所以教师要增加课堂的趣味化，为学生创设情景化教学，让学生在情境教学中发挥自己的主观能动性，增加学生的参与感，让学生爱上课堂识字，增加对识字学习的学习兴趣。例如：教师在讲解一些难写的生僻字时，可以利用多媒体设备，展示一些图片或者视频，把枯燥无味的教学变得趣味性，让学生在图片中进行观察和学习，然后再以小组合作的形式进行反复的训练，活跃课堂气氛，这种教学形式不仅可以调动学生的积极性，还可以提高学生的学习能力。因为有很多小学生在识字的过程中，更加喜欢图片记忆的形式，所以教师要善于利用多媒体设备，增加课堂的趣味性，加深学生对生字的记忆，提高小学语文识字课堂的教学效率。(二)增加生活化的教学模式。在识字课堂中将语文知识和我们日常生活相联系，可以增加学生对生字的理解，让学生在学习过程中意识到认识生字对我们生活的影响，进而激发学生的求知欲和学习兴趣。所以，在小学语文情境化课堂识字教学中，教师可以增加生活化的教学模式，将教学的内容和生活中的案例紧紧联系在一起，帮助学生接受枯燥无味的识字任务，在生活化教学中，教师还可以引导学生进行思维发散，让学生在脑海中进行联想，进而加深学生对知识的记忆和理解。其次，教师还可以在介绍生字词时，讲述一些汉字的诞生或者这个汉字形成的具体缘由，让学生更加深入理解这个汉字的来历，增加对生字的认知。例如：在学习“火”这个字时，教师可以向学生讲述“火”字，从甲骨文到现在简体字一步一步的演变过程，向学生讲解：在最开始时，“火”是以火苗的形状表达，然后慢慢地演变成现在的简体字。这样就会让学生在脑海中形成对火字的意识，学生在生活中看到火时，也会联想到这个生字，有效加深学生对生字的理解和知识，其次，讲述文字的演变过程，也可以让学生意识到我国古代人民的智慧，培养学生的民族荣誉感和爱国主义情结。(三)设计游戏化的教学形式。在小学语文教学过程中，引导学生认识生字是非常重要的，但是在认识生字时很多学生只是对生字有了片面的知识，并不能灵活地运用生字词，假如同一个字以不同的形式所表现，学生就不知道这个字到底该怎么读。[3]主要是因为学生在学习生字时经常会以这个字的基本形状进行分辨，无法提高对生字词的辨识能力。鉴于此，教师在教学过程中可以增加一些识字游戏，创设游戏教学情境，来引导学生理解生字，让学生加深对生字的理解。利用游戏可以有效激发学生的学习兴趣，让学生参与到游戏的过程中，不仅可以丰富小学语文课堂的教学形式，还可以吸引学生的注意力，加深学生对生字的记忆和具体的理解运用。例如：教师可以在课堂上增加一些猜字谜，吸引学生的注意力，因为谜语本身是有一定生动形象性的，可以让学生在轻松愉悦的状态下，激发学生的求知欲，刺激学生进步。比如在学习“花”这个字时，教师就可以设置谜语游戏，“七个人头上长了草，打一个字”，利用游戏化教学激发学生的兴趣，加深学生对生字的记忆，其次，教师还可以在课堂上设计成语接龙，让学生认识更多的成语，在这种游戏情境教学模式中，每一个学生都可以和同学、教师进行互动，让学生在学习文化知识的同时感受到快乐。(四)增加识字课堂实践教学。在小学语文识字课堂中，教师可以增加实践教学，让学生在实践中增加对汉字的认知和理解，通过各种各样的形式促进小学语文课堂的趣味性，丰富教学模式，让学生在情境创设中提高学习兴趣，促进小学生的求知欲望。小学语文教师要意识到识字教学并不只局限于课堂，还可以组织学生进行实践活动，让学生在体验的过程中完成识字的任务。[4]在实践活动中，教师在满足提高学生识字能力的同时，引导学生进行合作教学，增加学生的合作探究意识，让学生在小组成员交流中进行合作学习，促进小学生的团队合作意识和集体荣誉感，其次学生通过和伙伴的分享和交流，锻炼小学生思维发散能力，吸取伙伴的优点，扩充自身的知识视野。例如：在实际教学中，教师可以把学生分为不同的小组，然后以小组的形式进行知识竞赛，让每个小组分享不同的成语故事。每一个小组成员都要发挥自己的作用，在团队中分享自己的知识并进行比赛，在比赛的过程中，有的小组讲述了“拔苗助长”的故事，也有学生讲述了“守株待兔”“亡羊补牢”等成语故事。然后，教师可以结合实际教学情况，为学生创设真实的教学情景，让学生在学校操场或者花园进行角色扮演，将“亡羊补牢”的故事变成真实存在的场景，让学生在表演中感受故事的真实意义，增加学生对汉字和成语的理解和运用。

三、结束语

综上所述，在小学课堂中情景化的教学是提高小学语文识字课堂教学效率的有效形式之一。情景化教学不仅可以优化教学内容，还可以丰富小学语文课堂的教学形式，在情景化的教学过程中，教师实现了尊重学生主体地位的教学理念，保障了小学语文课堂的教学效率。在实际教学过程中，教师要增加课堂识字的趣味化，提高学生的学习效率；增加生活化的教学模式，优化教学内容；充分挖掘教材内容，设计游戏化教学，提高小学生的积极性，并增加实践教学，帮助小学生加深对生字词的理解和运用。

参考文献：

[1]李松策.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中华少年，2018(27)：225.

[2]冯建霞.小学语文识字教学中创设有效教学情境的路径探索[C]//2020年教育创新网络研讨会论文集.2020.

[3]李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质教育，2016(22).

[4]刘莉丽.小学语文识字教学方法[C]//2018年中小学素质教育创新研究大会论文集.2018.

作者:柳芸芸 单位:甘肃省平凉市灵台县什字镇中心小学