医学检验专业资源库建设研究

摘要：在“互联网+”教育的背景下，建设医学检验专业资源库的目的是整合优质资源，实现能教辅学的功能。资源库的建设面临着很多问题，包括资源质量参差不齐、资源库日常使用率低、资源库功能欠缺。结合医学检验专业实际情况，构建部级资源库，实现高效率的资源库应用。联合学校、医院、企业进行资源库的共建共享，有利于教学形态的改变，更新前沿技术，具有良好的社会服务效益。

关键词：资源库；“互联网+”；医学检验专业

2012年，教育部出台《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，指出教育应该与信息技术“深度融合”。2015年，政府工作报告中提出“互联网+”行动计划。《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）》明确指出教学资源库共建共享的要求。教学资源库提供了职业教育信息化的平台，融合了信息技术与职业教育，总结并固化了国家示范院校建设的前阶段成果。基于互联网思维，建设高效、智能的医学检验专业资源库，准确把握“能学、辅教”的功能定位，代表高职院校在专业改革和专业建设方面的高度和水平，带动了信息化认识的提升，引导用户实践创新，提升人才素养，增大高职院校的社会服务价值。

一、医学检验专业资源库建设的现状

2006年，中国启动示范性高等职业院校建设计划，提倡教学资源共享，提升教学质量。2010年，教育部启动部级专业教学资源库建设项目。到2018年底，建立了数字化学习平台，包含111个职业教育专业教学资源库，高职院校初步建立了部级教学资源库体系。在资源库建设过程中，积累了理论和实践经验，各种问题逐渐凸显。（一）资源质量参差不齐。教学资源库资源包含海量资源，集资源分布式存储、资源管理、资源评价为一体。教学资源库共建共享是形成高效的开放式教学模式的关键途径。大多数资源库在最初设计时缺少框架整体性的思考，章节之间、课程之间是静态的，课程体系照搬书本，各种素材简单堆叠，标准化程度不够，存在资源重复建设的现象。模块的粘连性有待调整，太紧致不利于教师们对于教学素材的选取重组，太松散导致学生无法把握知识体系和理解内在逻辑。（二）资源库日常使用率低。在资源库建设中期和末期验收时，大数据追踪发现，临近验收期，资源库使用率暴涨，而平时使用率低，为了敷衍验收，短期内刷点击率，甚至挂机，匆忙勉强达到教育部的要求。学生和教师平时使用传统教学模式，为了完成任务而短期使用资源库，费时费力耗财去建设，没有长期充分使用，造成资源的浪费。（三）资源库功能欠缺。教育部对于资源库的功能定位是能学和辅教。这个功能定位对学生和老师都提出了要求。“能学”是指学生使用资源库开展个性化学习。“辅教”是指教师充分利用资源库，选取灵活优质的教学内容，辅助教学顺利进行。[1]目前大约85%的教学资源库都把智慧职教云平台作为载体，[2]平台功能有待开发和完善。个性化学习的愿景没有完全实现，对于过程性学习记录有限，无法数据分析了解学生对知识的掌握情况，没有形成规律性总结归纳。课堂教学和在线学习存在割裂现象，未深度融合，学生和老师的互动机会较少，缺乏合理设计。

二、医学检验专业资源库建设的思路

医学检验专业教学资源库（以下简称“资源库”）项目于2016年经过教育部批准立项，2019年验收结题。资源库项目组从学生实际情况出发，根据检验专业岗位需求，总结形成了资源库建设的基本思路，在建设过程中要遵循以下三个原则。（一）标准化原则。教学资源库包含专业介绍、人才培养计划、教学环境、在线课程、培训项目和教学评价系统等。立项后，按照职业教育专业教学资源库建设工作指南2016版的要求，控制对资源的理解，维持优良资源的制作质量。符合“互联网+”时代，提供个性化的学习方案。涵盖专业教学标准内容，覆盖检验工作岗位的所有基本知识点和技能，颗粒化程度高，资源多元化，各种素材的形式规格应遵循行业通用的网络教育技术标准，云平台的统一标准，方便上传、下载、应用和按时更新。（二）科学性原则。教学资源库的设计遵循高等职业教育的规律，结合学生学习情况，顺应认知规律，达到“能学”和“辅学”的目标。资源库的应用效果是资源整体质量的外在表现，长期统计学生使用频率、使用时间、学习人数，建立智能化的学习反馈评价机制，达到交互性要求，改进信息技术处理方式，执行硬性技术规范，平台功能不断更新，从智慧职教1.0改版到2.0，功能更加全面，资源重构和平台设计体现了启发性、科学性、创新性、先进性。资源库建设在宏观层面上，搭建人才培养顶层设计。在微观层面，按照知识碎片化、课程结构化、设计系统化的原则，进行资源库建设。[3]根据医院和企业工作的对象、场景和过程来设计教学，教学过程对接岗位需求。资源库中包含职业标准、技术标准、课程标准、岗位标准、业务流程、企业案例、教学文件、最新行业技术等，根据资源的内容和性质，科学全面地标注资源的属性，方便资源的检索和智能化重组，提供多维度的网络化、个性化的学习环境。（三）共建共享原则。资源库是研究学习资源与学习过程的设计、开发、运用、管理和评价的实践。[4]一是多方参与资源库的建设。资源库由政府、学校、医院和企业等共同参与开发，以高职教学团队作为资源库建设的中心，其他单位进行辅助。把握互联网医学检验行业发展趋势，融合医院和企业最新技术，融入创新创业教育，整合多方资源，实现线下线上混合式教学模式。二是资源共同应用。资源库由学校、医院、企业共同建设，为教师、学生、检验行业人员提供学习平台，在保证版权的前提下，教学资源共享，开放应用权限，充分发挥资源库的教学和助学功能，实现服务社会的效果。

三、医学检验专业资源库建设的实践

资源库由永州职业技术学院、襄阳职业技术学院和沧州医学高等专科学校主持建设，全国20多家院校和企业、医院联合申报立项建设，目前已经建成16门标准化课程，碎片化资源18106条，题目15126道，资源库的素材都源于医院检验科的日常工作实景，每一幅图像，配合着细节和标注，现象对应的机理和临床作用，形与义结合，使学生辨析并且记忆不同图片的含义。资源库的每一个视频都拥有自主知识产权，微课和实训操作视频都由老师们录制，视频清晰，可看性与实用性高。覆盖医学检验技术专业课程和基础课程，标准化课程已在智慧职教平台上线，全国检验专业教师和学生均可实名注册免费学习，专业教师可以从资源库调用资源，自行组建个性化课程，学生可以通过资源库进行学习和考试。（一）标准化资源库项目架构。随着“互联网+”程度的提高，传统课堂转变成了在线课程（SPOCs）和智慧课堂。资源库的架构多元化，资源库包括专业教学资源汇聚中心、专业学习与指导中心、教研教改成果展示中心。教学资源汇聚中心分为课程中心、培训中心、微课中心、素材中心、MOOC学院、云课堂。专业学习与指导中心包含教学服务、在线测试、社会服务，教学服务从专业信息库、课程资源库、素材资源库、技能训练库四个方面为学生提供理论和实践教学，通过习题库在线测试，及时反馈评价学习效果。社会服务包含继续教育、政策法规和操作规程。继续教育提供技能提升培训，紧跟职业资格考试热点和工作需要，政策法规包含卫生法律法规、医疗器械管理、医学实验室质量管理，操作规程以全国临床检验操作规程作为标准，让学生在工作中规范操作。资源库建设小组前期深入研讨，以统一建设标准。专业层面研讨：建什么、怎么建、谁来建、怎么用。整合行业企业标准和职业资格证考试要求，研制统一的教学标准；构建共识的专业课程体系，解构课程，构建知识点树，重组课程，防漏防重复，统一分配任务，明确工作进度与质量标准。课程层面研讨：每个知识点最佳的表现形式，录屏或者拍摄，操作视频或者虚拟动画。项目团队层面的研讨：项目任务推进、应用、后期保障等。（二）在线开放课程。资源库的课程建设有四个要素：内容、活动、评价、认证。医学检验专业16门课程的内容围绕着知识、技能和素质目标，以标准化的信息化教学设计为基础，融合多种在线教学活动，系统可以收集学生动态的过程性的学习情况，及时进行学习效果反馈。将学习信息进行深度挖掘和处理，构建模型，包括分析搜索关键词提取兴趣度，计算访问时间和次数了解用户需求，行为模式从人找资源到资源找人，[5]基于大数据的学习行为分析，可以预测和跟踪学生未来发展情况，学习完所有内容，最终可以拿到优秀或者合格证书。（三）资源库校园应用和社会服务。在资源库建设过程中，边建边应用，学习任务，学生及时学习反馈。一是教师率先使用，项目主持学校相应专业教师使用资源库进行专业教学的学时数占专业课总学时的比例达60%以上，项目联合建设学校该比例达40%以上；各类素材合理使用，课程使用率达100%，题库题目使用率达60%以上。二是学生广泛使用，项目主持单位和参与建设单位的本专业学生使用率达100%，用户活跃度高且学习行为符合认知规律。为了实现教育的长周期性，避免短时间即时性管理，[6]资源库要进行可持续性建设，制定规则资源库每年更新率超过10%。基于实际的临床检验工作，将学校和行业企业进行深度融合，有效弥补了教师们长期脱离临床工作的现状，使知识更新速度跟上检验技术发展，课程内容与临床实践同步更新。医院为资源库提供临床案例和前沿的技术分享，在平台上新技术和相关培训课程，项目联合建设行业企业把资源库平台纳入职工继续教育、技能提升培训系统，检验岗位员工应用资源库累计学习时间达到每周2小时以上。在社会服务方面，社会学习者使用资源库累计达到每周1小时以上学习时间，具有服务学习型社会建设的品牌影响力，吸引媒体宣传报道。

四、医学检验专业资源库建设的成果

（一）教学形态的变革。将书本的知识进行碎片化和重组，将知识点做成思维导图放在资源库每一个模块的前面，知识和技能的梳理、预习放在课前，课程采用以项目驱动为主的多种教学方法，以实际的分析项目为载体，引发学生兴趣，按照“项目分析任务—相关知识学习—项目分析实施—学习效果评估—学习拓展”的教学设计，依托课程库资源和智慧职教云平台，课前、课中、课后，每个环节灵活应用线上线下相结合的混合式教学模式开展教学，真正贯彻“学生为主体，教师为主导”的现代教育教学理念，实现以教为主到以学为主的转变。[7]（二）编写资源库配套教材。为了应用、固化和推广资源库建设成果，提高专业人才素质和质量，学校、医院与高等教育出版社合作，以临床应用为导向，依托资源库建设成果，充分利用具有知识产权的丰富资源，结合教学标准，综合医学检验专业人才培养方案，一体化规划系列教材，正在编写资源库里16门课程对应的教材，预计2020年出版教材，并参与申请国家“十三五”规划教材。（三）推进混合式教学改革。通过智慧职教云平台，资源库提供优质的教学资源，资源库边建边用，及时更新，部分内容实现了SPOC混合式教学改革，开放课程的使用频率高，满足了学生个性化学习的需要，建立了智能化可视化的教育教学体系，推动了专业改革。医学检验技能习题库和培训室，每半个月进行模拟竞赛，以考促学，已连续开展多个学期教学和考核，学习效果良好，课程建设团队成员在各项教学比赛中获得多项奖励。（四）促进院校资源共建共享。医院、学校、企业三方交流合作，共同建设资源库。资源库的所有素材与兄弟院校共享、交流、讨论，建设过程中互相审核，提出修改意见，优势互补，达成多方共赢的局面，为搭建部级的医学检验继续教育平台奠定基础，为学生、教师、社会人员提供优质检验专业相关资源，促进学习型社会的建设。

参考文献

[1]李漪.基于“互联网+”的职业院校教学资源库建设探讨[J].职业技术教育，2018（26）：46-49.

[2]严启荣，詹春青，田世锋，李正凯.基于SPOC的职业教育数字化课程教学资源库建设与应用[J].中国教育信息化，2019（3）：49-54.

[3]郭福春.泛在学习视阈下我国高职院校专业教学资源库的建设与思考[J].中国高教研究，2012（10）：91-94.

[4]杨明.高等职业教育专业教学资源库发展的历史背景及意义[J].黑龙江高教研究，2012（10）：99-102.

[5]叶波，刘怀恩.职业教育专业教学资源库共享平台建设探索[J].工业和信息化教育，2015（8）：49-53.

[6]张国民，周建松，孔德兰.基于资源、平台、机制三协同的专业教学资源库建设机理研究[J].职业技术教育，2017（19）：24-29.

[7]成军.职业教育专业教学资源库的功能定位及其实现路径[J].中国高教研究，2016（10）：107-110.

作者:徐康宁 单位:襄阳职业技术学院