青年教师药学专业教学改革分析

摘要:波谱解析是医学院校药学专业的一门重要的专业基础课程。针对药学专业《波谱解析》课程教学中普遍存在的问题，我们结合自身学习体会和教学经验，对波谱解析课程内容的教学方法进行了改革，重点培养学生的谱图解析能力，增加教师自身的医药背景知识，改革教学内容和方法，优化考核体系等。通过采取这些措施，激发学生学习积极性和主动性，取得了较好的教学效果。

关键词:波谱解析;教学改革;药学专业

《波谱解析》是一门药学及相关专业本科生的专业基础课程，也是十分重要的一门课程，主要教学目标是培养学生解析有机化合物波谱图的能力。其主要内容包括紫外光谱(UV)、红外光谱(IR)、核磁共振光谱(NMR)和质谱(MS)四大光谱，包括四大光谱的基本概念、原理、谱图特征及谱图解析的思路与方法［1］。尽管《波谱解析》对于药学专业的学生今后从事本专业的工作具有十分重要的作用，但《波谱解析》的内容十分抽象和概念化，难以理解，大多数学生在学习过程中都感觉有相当的难度［2］。因此，合理的内容编排和适当的教学方法对于学生更快更好的学习和掌握相应知识显得尤为重要。为了进一步提高波谱解析教学效果，以教学过程中发现的问题为出发点，从下面几个方面做了有益的尝试与探索。

1提高教师的医药背景知识

高等医学院校从事波谱解析教学的教师很多是化学专业毕业的，没有学习过系统的医药知识，不能很好地将波谱解析应用于药学专业中去，无法体现专业特点。所以，我们作为医学院校的教师，要发挥医学院校的学科优势，应该主动地系统学习一些药学主干课程，如药物分析、药物化学、药剂学、药理学和微生物学与免疫学等，进一步熟悉和理解药学相关知识。另外，我们在授课过程中，我们在讲解完波谱解析的基本概念和原理后，要把波谱解析的知识应用于药学专业中去，特别是应用于常见药物分子的结构解析中，使学生认识到波谱解析的实用性。

2改革教学内容与方法

2.1突出重点，主次分明。波谱解析的四大波谱中，含有共轭结构的不饱和结构的才会有紫外吸收，所以紫外光谱只能检测有共轭基团的化合物，而红外光谱只能推断化合物中含有的官能团。紫外光谱和红外光谱都只能推断化合物的大致信息，不能准确推断化合物的全面详细的结构信息。这两种光谱实用性较少，内容也相对简单。而且在分析化学或者仪器分析课程中都有设置，学生也基本了解紫外光谱和红外光谱的基本原理。在波谱解析中讲解紫外光谱和红外光谱，必定导致一定的重复。所以，应该适当减少紫外光谱和红外光谱的课时，不再讲解重复的知识。核磁的解析是确证化合物结构的主要有效方法，也是现代研究人员科研中解析化合物结构的最常用的工具。核磁共振氢谱和碳谱中，可以得到化合物中不同化学环境氢原子和碳原子的数量的信息，可以更加准确的推断化合物的结构。所以，应该增加核磁的课时，重点讲解氢谱和碳谱的解析，使学生能熟练掌握核磁的基本原理和解析应用。药物分子的结构相比于普通的有机化合物结构更加复杂，其谱图也更加复杂。药学专业的学生在学习药物化学、天然药物化学等课程时，药物分子结构鉴定需要用到大量的波谱解析内容，所以学好波谱解析这门课程对于药学专业后续课程的学习具有十分重要的作用。2.2着重培养学生的解谱能力。波谱解析课程教学的主要目标是使学生掌握四大光谱的基本原理和谱图解析的方法，能够快速准确分析和推导出有机化合物的结构［3］。在学习和掌握了各种光谱的基本概念和原理的基础上，要提高学生的谱图解析能力，就必须多做谱图解析题，靠多练习来进一步加深对所学知识的理解。因此，我们在每个章节的后面，都会设置一系列的习题，让学生在课堂上练习。对于课堂教学的中心地位，教师通过调动学生的积极性，让每个学生在课堂上积极发表自己的解析过程和思路，这样不仅培养了他们独立思考问题、解决问题的能力，还有助于提高他们的语言表达能力。课后，我们也会在教学网站上习题，让学生可以在线学习和做习题，并且可以向老师问问题。我们把网上答题的分数计入最后的成绩，这样既督促学生积极在网上答题，也能客观反映学生的学习能力。总之，我们要以解析谱图作为波谱解析这门课程的切入点和中心点，紧紧围绕谱图解析这个中心点来讲授这门课程。2.3运用全方位数字多媒体辅助教学，提升教学效果。波谱解析的教学内容既现代化也抽象化且有很多图谱，传统的教学设备如黑板，我们用来写板书，不能把波谱解析的内容完全展示出来。在学习波谱解析的内容时，学生如果没有直接观察真实的谱图，而只依靠文字描述，会感到枯燥难懂。因此，适当利用多媒体技术辅助教学，将各类化合物的特征图谱直接在投影仪中显示出来，使抽象的内容变得直观和生动［4］。为了使教材中一些枯燥的描述更加易于理解，我们特地将动画插入到幻灯片中来展示。如在讲述电子轰击离子源质谱的原理时，我们用flash演示电子轰击分子，分子失去一个电子变成正离子的过程。搭配着鲜艳的色彩以及动画特有的视觉效果，枯燥的电子轰击产生正离子的过程变得生动有趣。我们发现，动画演示大大激发了学生学习的兴趣，学生学习非常认真，课堂气氛非常活跃，也加强了教师与学生的互动，增强了教学效果。

3优化考核体系

考试既是评价教学效果的重要手段，也是学生自我提高和完善的重要环节［5］。传统普遍采取的期末闭卷考试且只考一次的方法，考试内容和考试方式都过于片面，不能很好地反映学生对知识的掌握程度。因此，我们改革学生成绩的评估体系，在考核方式、考核内容方面的进行了改变。波谱解析作为一门抽象、较难学习的课程，在2008年以前，我们学院针对药学专业的学生采取开卷考的考核方式。开卷考的方式可以降低考试的难度，使学生更加注重知识的运用，减少死记硬背。但是也存在一定的缺点，学生知道本门课程是开卷考之后，往往比较懈怠，学习不认真，导致考试结果不理想，学习效果较差。因此，我们改变考核方式，把开卷考变为闭卷考。改变考核方式后，学生对待该门课程的态度有明显改变，学习更加认真，期末复习也更加认真了。但单一闭卷考试也存在缺点，学生更倾向于考前突击，考后很多知识即忘了。因此，我们增加了平时成绩占总成绩的比例。我们采取课堂小测验，即每章节结束后，在课堂上留10分钟通过手机在线进行测验，题目主要为选择题，学生提交后可以当场知道自己的成绩并查看答案。课后，我们也通过网络平台留下题目，让学生回去做，并且可以在网络平台上和我们交流。我们把这些小测试和作业作为学生的平时成绩，占总成绩的40%。通过这种多层次的考核方法，我们及时督促学生学习、掌握和巩固本门课程知识，整体学习效果不错。

4结语

在多年从事波谱解析教学过程中，在与学生教与学的互动中，我们发现了教学上存在的一些问题，针对这些问题，我们对药学专业教学改革做了以上几方面的尝试和探索。教学改革需要实践、观察、比较、思考和总结，是一个长期探索的过程。我们今后将在教学过程中继续寻找新的、更好的方法，不断实践，观察效果，总结经验，提高药学专业波谱解析教学的效果，为学生未来的发展打下坚实的基础。

参考文献

［1］孔令义.波谱解析．2版［M］.北京:人民卫生出版社，2016:1－8.

［2］陈丽霞，黄健.药学有机化合物波谱解析的教学改革探讨［J］.教育教学论坛，2016，4(6):112－113.

［3］沈薇，陈敏，黄丽琴.以应用为导向的《波谱解析》理论和实验课程教学探索［J］.广州化工，2015，43(19):202－203.

［4］管世鹤，杨凯，刘周.多媒体教学在临床微生物学检验教学中的应用及探讨［J］.安徽医药，2012，16(3):408－409.

［5］陈广通，汪冬庚，王新杨.有机化合物波谱分析课程教学方法探讨［J］.现代医药卫生，2010，26(14):2234－2235.

作者:夏钦钦 单位:温州医科大学药学院