初中物理创新教学论文7篇

第一篇：初中物理教学创新研究

一、目前初中物理教学现状

（一）教学主体定位不当

所有的教学活动都是围绕着学生进行的。学生为主体的教学定位，对于提高学生实践动手能力及探究精神尤为重要，它将学生学习物理的态度由被动转变为主动，自觉融入到课堂学习中。反观，当前的初中物理教学课堂中，大多数教师仍然采用填鸭式的传统教育方式，忽视了学生作为教学主体的定位。此类教育方式并不是你想要什么样的教学效果，就可以得到什么效果。反倒是出现教师一味的津津有味的照本宣科，而学生却表现出无精打采、索然无味的状态，对学习物理的兴趣全无，如此一来严重影响学生学习积极性。

（二）实验教学流于形式

物理教学包含两大板块：实验与理论，实验教学在物理授课中有着不可或缺的地位，是物理教学的重要组成部分。通过实验教学，不仅能有效调动学生学习积极性，而且能培养他们的探索精神、创新意识和实践动手能力，更重要的是让他们树立实事求是的科学态度。因此，作为物理学科入门阶段的初中学生，此时更应注重实践动手能力的培养。然而，当前初中物理教学实践中，多数学校及教师并未将实验教学放到核心位置，忽视了实验是探究物理知识的根本。绝大部分的物理教学活动只注重理论知识讲解，而对于物理实验过程仅是草草了事，流于形式。这样的物理教学枯燥乏味，使学生丧失学习物理的兴趣。

（三）单一性的教学模式

传统的初中物理教学模式往往采用“你听我讲”的填鸭式教学，主要以大量理论知识的讲解为主，完全忽视了学生学习的感受。此种单一性的教育模式，只会泯灭学生学习物理的兴趣，严重影响教育质量。作为物理教学初级阶段的初中物理，应当结合探究性与情境设置相结合。就当前初中物理教学活动看，明显缺乏将探究性及情境设置融入课堂。落后单一的教学模式，已经适应不了教育新形势的发展需求，加快推动多样化教学模式已刻不容缓。

（四）唯一化的教学目标

初级中学作为接触物理知识的首个阶段，除了让学生掌握物理的理论基础知识，还要培养学生学习物理的能力。然而，就目前的初中物理教学活动中，作为授课教师往往只注重理论基础知识的讲解这一个目标，而忽视了培养学生学习物理的其他能力，如探究精神、创新能力、实践能力等。这样的教学方式，导致唯一化的教学目标，使学生只是被动性的学习。

二、新形势下初中物理教学的创新研究

（一）转变教学角色定位，发挥学生主体作用

在课程改革的新形势下，作为物理教师应该改变过去本位教育的方式，转而将学生放到物理教学的主体位置。在实际教学过程中，结合学生学习情况把握课题进度安排，摒弃过去教师的教学进度完全根据自身计划进行安排。实现学生感兴趣什么、想学什么就按学生的意愿开展教学工作的转变。强迫性的、机械式的将课本知识硬塞给学生，这种教学形态已跟不上教育新形势的发展。树立以学生为主体的教学定位，不仅能使学生由被动学习变为主动学习，更为重要的是推动创新型课堂教学的开展。

（二）有机结合情境教学，营造良好学习氛围

学习的环境直接影响教学的效果，营造良好的学习气氛是有效提高教学质量的重要前提。如何活跃课题学习氛围，是教师的首要任务。情境教学是营造良好学习氛围的有效方法。情境教学采用一种愉快教学方式。它改变以往传统初中物理教学以课本为中心的教学手段，具有极强的开放性，有效促进学生想象力和创造力培养，激发学生的自主性。因而，在进行物理实践教学过程中，教师应创设生动活泼的教学情境，引起学生注意，调动起积极性，使学生完全沉溺在浓厚的学习氛围当中。比如，运用多媒体设备来创设贴合学生日常生活的教学情境，将学习中较难理解的物理知识变得形象易懂。

（三）多样性教学模式，创新物理教学

课程改革的新形势下，初中物理教学以结合知识结构特点为根基，注重开展探究性学习与实践性学习。在探究性教学活动中，教师必须全面了解章节重点，以及难点，由此创设出合理的课堂情境，这样十分有利于学生的主动学习，从而确保教学质量，训练学生独立思维、创新能力。由于物理是一门注重实践的学科，因此，教师除了开展探究性学习，还必须适时进行实践性学习锻炼；实践教学就是将课堂转移到实验与生活实践，使学生掌握的知识与日常生活联系起来。

（四）多元化的教学目标，全面提升学生素质

教育新形势下，我们要明确教学目标的多元化，在注重学生理论基础知识掌握程度的同时时刻注意对学生开展物理素质的培养。因此，在多元化教学实践中，教师必须避免将教学目标仅仅放在基础性知识的掌握程度上，而忘却了学生素质的培养。教师是转变思想利用多方式及手段对学生综合能力进行培养，从而达到预期的教学效果。

作者:刘辉华 单位:江西省石城县赣源中学

第二篇：初中物理创新教育研究

一、树立正确的学生观

教师教学的前提就是要树立正确的学生观，正确地看待学生，使学生成为整个教学的主体，树立起一种一切为了每一个学生发展的学生观，这就需要教师树立一种学生本位意识，心中装着学生，一切以学生为本，照顾学生的情绪，关注学生的身心健康。也就是要改变以往的以武力课程为本位的教学观念。同时教师在教学的过程中，还应该坚持一种以学生为主体的意识，学生是学习物理课程的主体，让学生成为整个课堂的主人，这样就可以使学生的主动性、能动性、独立性、创造性得到激发，使学生的创新能力得到激发。同时学生也是一个个体，教师在教学的过程中也应该尽可能地尊重学生的个性，做到因材施教，使每一个学生都得到发展。

二、确立新的课堂目标

在传统的物理教学模式中，教师往往重视的是学生对知识的接受，在物理知识本身的情感态度和价值观培养上的重视度是远远不够的，这种教学观失去了一种人文关怀。初中物理教学除了要重视学生对知识和技能的掌握以外，还需要注重对情感价值观的培养，并将其有机的结合起来，这样就可以在进行知识教学的过程中，对过程和方法进行关注，并获得更好的情感体验。新的课堂教学目标的确立主要表现在以下几个方面，首先是要将教学的过程和方法作为课堂教学的主要目标，将过程和方法的思维在课堂目标中加以突出，使学生可以进行自主学习，让学生尽可能地进行自主探究、学习，在这一过程中引导学生提出问题、思考问题、解决问题。使学生可以将知识和过程有机地结合起来，形成一种知识和能力的和谐发展。其次，关注学生的情感生活，让学生在课堂中获得一种情感的体验，使学生养成一种良好的人格，使学生感受到一种高尚道德生活，并产生一种潜移默化的影响，让学生获得一种人生的体验。

三、采用新的教学模式

在新课改下，物理教学不再是传统的填鸭式的教学，而应该进行一种角色的转变，将教师的角色转变为学生学习的引导者、督促者，使学生在教师的引导下积极地思考，从而养成一种自主学习的习惯，这样也有利于学生思维的锻炼，使学生的创新意识得到培养。同时也可以形成一种良好的师生关系，形成良好的课堂氛围，从而使学生更好地学习知识，享受课堂。教师在教学的过程中，为了更好地引导学生亦应该转变教学方式，掌握多种教学方式，选择合理的教学方式对学生进行引导使学生不再是对知识的死记硬背，而是可以在思考过后的理解，这样有利于学生更好地理解知识，也有利于学生养成一种自主、探究和合作的习惯。在具体的物理教学过程中，教师应该充分发挥好自身的引导作用，根据学生的实际，结合教材的特点，安排学生进行合理的自主、合作探究，这样才能积极地引导学生进行全面的学习，使学生的学习能力得到培养，使学生具有更强的发展精神。

四、重视课程实践

进行物理创新教学的最终目的是让学生将这些知识运用到实践中。其中物理实验就是一项非常实际的模拟训练，所以教师要让学生认识到物理实验的重要性，让学生进行积极主动的实验，并且尽可能地在实验中增加一些设计的环节，这样不仅可以增加学生的动手能力，还可以增加学生的实验能力，使学生的智力得到开发，使学生的个性得到发展。物理的实践无处不在，教师应该要求学生进行主动的观察，并学会质疑，学会解决问题。例如学生在学习了力学定理的时候，就可以讨论一些关于力学的问题，为什么下坡的时候不能急刹车，车在行驶的时候涉及到哪几种摩擦等，这样就可以使学生在交流的过程中产生对物理知识的兴趣，并且也可以在实际生活中立即和运用学过的物理知识，从而进一步提高物理学习的积极性和实践的积极性。总而言之，新课标下初中物理教学要想实现创新教育，就应该打破科学的界限，注重创新，使学生全面发展，注重学生的自主学习能力、探究能力、情感价值的培养，注重学生实践能力的提升这样就可以使学生的创新能力得到一定的提升，使学生的科学素养得到提升并形成科学的价值观和世界观。

作者:黄卫 单位:河北省公安县裕公中学

第三篇：创新的种子在初中物理课堂萌发

1创建问题情景，培养学生兴趣

就过去的教学来看，教师的教学方式通常都是以机械式的讲述为主，学生往往只能被动的接受。长此以往，必然会致使学生在学习物理方面产生消极的态度，学生会变得思维僵化，受制于教材的局限。只要存在这些问题，就难以真正开展好创新教育，而问题情景的创设便是对中学生好奇心和求知欲强的心理特点加以充分考虑，可促使学生积极参与课堂教学，教学过程也就是学生解决问题的过程。在设置问题方面，对教师的要求也很高，问题一定要具有开放性，绝不可以只是简单的判断对误，要将充分的思维运作空间留给学生，他们才能产生学习的兴趣，进而引导学生养成独立思考、积极提问的好习惯。这样也有助于将思维定式打破，从而使学生获得自主解决问题的成就感。教师要重视讲述创新促进科学成果的实现，从而使学生明白拥有创新意识是很重要的，这样在面对问题时候，学生就会更加积极的进行思维的拓展，从而将解决问题的最佳方式找出来。学生质疑知识难点才可能有效提高其创新能力。教师在进行教学的过程中需要注意的是：一是因果法，也就是要引导学生一旦遇到生活中的某一物理现象，就要思考该现象产生的原因，接下来寻找问题的答案，在解答疑问的过程中实际上就体现了培养创新能力的过程；二是对比法，这针对的主要是同一事物的不同物理现象。如电与磁的关系，电流能产生磁场，反过来就要问，磁场是否一样能产生电流？该理论便是法拉第电磁感应定理。教师可在引出课题或教学过程中，多创造一些提问的机会，以便学生可以随意的表达困惑。如此才可以将学生的主体地位体现出来，进而更好的进行创新能力的培养。

2利用探究学习，提高创新能力

物理这门学科经过长期的历史发展，已经变得非常深奥了。初中物理的教学也更关注学生对知识点的理解，要求教学者根据考试的关键点来分析题型，运用更好的方法提高学生对它的学习兴趣。这样在实际的学习中，初中物理学习中很多知识点的学习不是完全抄写步骤，而是要求学生自己去主动探究运用。而且探究性学习的内容在教材中的比重也上升了，这对于学生创新能力的培养来说将更加有利。作为一门实验学科，物理以实验为基础，我们可以发现物理学中的不少定律、概念都是源于某个实验。一般感性的形象直观的知识和信息比较能被学习者接受，而我们的物理实验正好具有这样的形象直观性。所以，我们教师可以借助于物理实验来创设一定的教学情景，使那些抽象、枯燥的理论知识变成直观形象的内容，使我们研究的物理规律更加清晰地展现给学生，令其自己去观察、思考，教师从旁给予一定的指导，最终的定律、结论由他们自己得出。在初中物理教学过程中要以实验演示来替代枯燥的讲解，在实验情景中学生更容易获得感性认识，也更容易激发其创新意识以及培养其创新能力。

3运用多媒体技术，辅助学生理解

多媒体的现代重要的教学手段和媒介，它容文本、音乐、视频等为一体，以其生动形象性吸引学生的注意力，其具有的优势是其它教学设备所难以比拟的，为学生创设了一个良好的教学情境，实现感性与理性、内容与情感的统一，使学生的学习动机大受激发。过去的教学由于受到条件的限制导致一些实验无法进行，如今教师可以充分利用多媒体技术来设计出仿真的情景和丰富的画面形象，通过视听结合的手段来创设课堂情景，调动学生的思维。例如“磁场”这个概念比较抽象，学生难以感受到其方向和强弱变化，而利用flash动画技术可以实现这一目标。多媒体使得物理现象以生动的表现形式呈现在学生的眼前，学生在树立掌握物理性质变化规律的同时能够突破学习瓶颈，进而提高学生的创新能力。

4开展实验教学，巩固创新成果

实验为学生创设了有效获取知识的学习环境，是对学生进行创造意识训练的有效途径。在物理实验教学中，要重视实验的创新。如在“大气压”一课的教学中，教师先演示窄口瓶“吞”半径大于瓶口的气球的实验，变不可能为可能的实验现象一下子就吸引了学生们的注意力，再将原因告诉学生，这就是大气压将气球压进瓶子里。在学生兴趣被激发的情况下再将抽去空气的马德里半球拿出，让两个力气最大的男生来拉，结果用尽力气也拉不开，当教师把气阀门打开后，一个人就很轻松地把半球拉开了。学生既惊奇又信服，对“大气压不仅存在而且很大”的结论深信不疑了。通过这样的实验情景，使教学具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和能力。此外，物理课外活动是物理课堂教学的补充和延伸，是学生将物理知识运用于实践的重要途径。通过物理课外活动，能提高学生运用物理知识解决实际问题的能力和创新技能。如让学生到社会中了解光污染及光污染的治理，提出“光污染引发的健康问题”、“光污染引发的交通问题”等课题，让学生调查、收集资料、研究、撰写小论文；举办科普讲座，用科学家的精神鼓励和感染学生；开办航模兴趣小组等等，使学生在运应用物理知识解决实际问题的过程中发展创新能力。总之，物理教师在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情景，尽力为学生营造创新氛围，激发创新精神，锻炼创新思维，培养创新能力，让学生在自主学习和实践活动中学会创新，把学生培育成具有创新能力的创业者。

作者:王科峰 单位:吉林省梨树县金山中学

第四篇：翻转课堂在初中物理课堂教学创新中的运用

一、翻转课堂的内涵

所谓翻转课堂又称反转课堂，是一种有别于传统意义上的教学模式，这种新型的教育教学形式，能够对初中物理教学的创新起到积极作用，还可以给初中学生学习物理带来更优质发展。翻转课堂的教学设计应该符合学生学情，重点强调“授人以渔”而不是“授人以鱼”，教师应该对课堂的互动交流有很好的定位和理解，根据学生当前存在的问题，提出相应的解决措施，以此确保学生与教师之间互动交流的有效性。翻转课堂的教学过程通常包括“信息传递”和“吸收内化”两个阶段，对于传统教学模式而言，教师仅仅是在课堂上刻板地对学生传授知识，然后下发任务让学生回家自主完成课后作业，这种传统教学模式让本来就应该充斥师生互动、同伴交流的课堂变得过于呆板，教师只是完成知识的传授而没有注重学生是否吸收。这样长此以往，学生会因为缺少老师的指导和同伴的帮助而丧失学习兴趣和动机，从而产生学习挫败感，知识也就无法从根本上被学生内化到其认知结构中。要想打破传统教学观念的认知就应该采用翻转课堂这种全新的教学模式。首先在“信息传递”的过程中，教师可以根据教学目标和教学任务制作一个教学信息明确的短视频，让学生自己在课前或者课后观看视频，在观看视频之后，可以根据视频后面的几个小问题检测自己对学习内容的了解情况，如果检测出还没有对知识“吸收内化”就可以再次观看视频，然后将自己的疑惑向老师请教，老师再根据学生提问的内容总结出最有探究价值的问题，供学生讨论。这样不仅能提高学生的学习效率，而且能加深对学生学习情况的了解。

二、基于翻转课堂模式的教学创新

从初中物理教学工作的情况看，将翻转课堂的理念与物理教学进行有效结合，运用这种创新的教学模式提高学生在物理课程中的参与性和吸引力。接下来就以《流体压强与流速的关系》一课为例详细讲述翻转课堂视域下的课堂教学创新。教师首先要根据对学生知识情况的了解制作本节课的导学案和自测题，然后深入学习任务和学习内容，通过电脑和手写板对教学内容进行视频录制。根据本节课的内容，教师可以制作两个视频，第一个视频就是四个学生进行的四个不同的实验，依次是硬币乒乓球实验、漏斗向下吹乒乓球实验、两张平行纸之间吹气实验和吸管喷气实验。并且故意将第二和第三个实验设计成错误的结果，在学生看完视频之后对学生进行提问，并判断出实验真假。然后让学生回家利用家里的器材对视频上的实验进行验证，根据流体的流速越大，压强越小的原理着重分析第二个和第三个实验，紧接着分析第二个视频中的足球运动中香蕉球的原理。最后教师将准备好的视频、导学案、自测题一并上传到学习平台中，让学生下载进行观看。学生可以在家里反复观看教师制作的视频，并结合教材对流体压强与流速的关系产生更深刻的理解，完成一系列知识的学习之后，再登录平台完成在线知识自测，提交答案之后，系统会自动将学生的答题情况反馈给教师，教师就可以很方便地掌握每一位学生的情况。老师可以根据学生在各个题目上的错误率调整教学进度，并制定适合学生的教学措施或策略。

三、翻转课堂对初中物理的教学创新

在翻转课堂中，学生获取知识的主要渠道是教师制作的教学视频和各种网络上的视频，而教师不再是信息的传递者，而是课堂上教学活动的组织者。学生完成了从被动接受者到主动探究者的角色转换，这种转换不仅有利于学生无论在课前、课中还是课后都能更好地学习物理知识，而且能培养学生的自主学习能力，激发他们的学习兴趣。让他们可以根据自己的学习方式调节学习进度，制定相应的学习目标和任务，当碰到难以理解的知识时可以通过反复观看视频、或者直接通过学习平台与老师进行交流得出自己想要理解的答案。翻转课堂教学使学生成为教学过程的主体，这种教学模式能够让学习进度快的学生掌握其他更难的课程，还能够让学习进度慢的学生进行反复学习加深对学习内容的印象，是一种真正意义上的分层次学习。这种创新的教学模式不仅能促进初中物理的教学发展，而且能对物理教学进行有益尝试和积极探索。

四、结语

翻转课堂在如今课堂的有效引入，使得在课堂教学中教师和学生的角色完全颠倒，将教育的中心从教师转换为学生，将强调物理理论知识翻转为注重学生对知识的发展。翻转课堂并不是推翻原有理论，而是对新形势下的教师观、学生观与课堂观进行转变，从而实现对物理教学的创新。

作者:姚晓君 单位:太仓市双凤中学

第五篇：初中物理创新教学初探

一、趣味性引入

“良好的开端是成功的一半”，精辟的引入，可以使学生在短时间内集中精力，进入学习状态，从而提高课堂教学效率。笔者常用的引入方式有阅读引入、情境引入和实验引入。

1.阅读引入

阅读引入是指在教学前，教师让学生快速阅读课文内容，当学生大致了解本节课所需要掌握的内容时，教师再进行新课教学。

2.情境引入

情境引入是指根据教学内容，教师选用恰当的古诗、物理小故事、现实生活实例、科技知识等创设情境，然后利用讲述、表演或多媒体等方式进行展示，最后教师再引导学生在情境中质疑，在情境中学习。

3.实验引入

实验引入是指根据教学目标，教师设计小实验，然后由教师或学生进行演示，最后根据实验现象提出质疑，从而激发学生的求知欲，达到引入的目的。

二、实验探究

实验探究是由教师引导，让学生以自我为中心，独立完成发现知识过程的探究性学习方式，它能给学生提供探究和发现的真实情境，使学生掌握“提出问题——猜想与假设——制订计划与设计实验——进行实验与搜集证据——分析论证——评价——交流与合作”的科学思维程序，激发学生的探究欲望。如在教学“探究影响电阻大小的因素”时，教师可以先提出问题，然后让学生猜想，最后再加以引导，如体积可以通过什么表示、横截面积和长度这两者之间的关系等。总结出可能的影响因素之后，教师再让学生设计实验，进行探究，得出结论。

三、亲身体验学习

体验是人类的一种心理感受，与自身经历有关。体验学习是学生主体参与实践活动的重要组成部分，引导学生探究科学的过程，能培养学生的科学精神，提高学生的科学审美能力，使学生在身临其境中增长知识，在体验学习中发挥主动性，养成严谨的科学态度。亲身体验经常运用于概念教学中。如在教学“声音的产生”时，教师可以先让学生通过各种道具，如吹纸片、敲课桌、用手划玻璃等产生声音，然后让学生观察产生声音时的现象，如吹纸片时，纸片会怎样？敲课桌时，课桌上的纸屑会怎样？说话时，摸摸自己的声带会怎样？通过亲身体验，学生能轻松掌握声音产生的知识。

四、人际交往学习

古人云：“三人行，必有我师焉。”人际交往是学生学习的一种特有活动，是教师与学生之间、学生与学生之间为了协调沟通达成共识，或者联合力量去达成某一个目的，而发生的相互作用的形式。它能发展学生的综合素质，提高学生情感意志的交往能力，增进学生的审美体验。

五、参与活动学习

参与活动学习是学生参与具有较大教育和学习意义的活动，具有综合性、兴趣性、自主性、实践性和灵活性的特点，它有以下几种形式：

1.主题组合活动

教师把主题形式和班级小组的专题形式组合起来，通过讲座、参观、访问、制作、演讲、比赛等形式和方法，能拓宽学生的知识面，丰富学生的生活阅历。

2.自主兴趣活动

根据学生的爱好，教师可以围绕物理学科知识，设立不同的兴趣小组，如无线电小组、电工小组、教具制作小组、小发明小组、小论文撰写小组、应用物理习题收集小组等。

3.创造性活动

教师可以开展创造性活动，如发现定理、归纳规律、设计活动、探究小课题等，也可以设置一些开放性问题和实践性课题，培养学生的创新思维，鼓励学生创新。以上教学实践，在促进学生多样化学习的过程中起着桥梁和纽带的作用，是开启物理新课程的一把金钥匙，它不仅让学生学到知识，更重要的是培养了学生的创新思维和综合能力，突出了学生主动、负责和不断开拓创新的个性特征，发展了学生的综合素质。

作者:朱平 单位:江西省赣州市南康区第六中学

第六篇：初中物理的创新教学

一、教师要善于营造轻松新奇的课堂氛围

对于很多学生来说，初中物理课堂就是枯燥无味的公式和天书一般的习题，甚至很多学生一提起物理课就会非常抵触。究其根本就是教师在上课的过程中没有给学生营造一个具有吸引力的课堂氛围，学生提不起兴趣自然就不会把注意力放在教学内容上，久而久之，也难免产生反感的心态。教师需要转变传统的教学模式，利用现代化的教学设施。

二、给学生表达想法的空间

初中物理是一门以实验为基础的科学学科，对于物理教学，最重要的并不是死记硬背那些物理公式，而是应该培养学生的发散性思维和独立思考的能力，教师在课堂上要给学生充足的讨论时间，可以布置一些思考问题，让学生在课外自行查阅资料，然后在课堂上各抒己见，表达自己的看法和研究成果，既能够让学生扎实地掌握所学理论知识，也锻炼了学生独立思考、独立学习的能力。

三、因材施教

每个学生的学习能力和知识的掌握程度都是不同的，作为教师，一定要及时掌握全班同学的学习情况，分层教学，给不同程度的学生布置适合他们学习层次的学习任务。着重培养学生的学习能力和发散思维。切不可揠苗助长，一概而论。作为一名合格的初中物理教师，要善于总结过去传统的教学模式中可取的经验教训，也要学会摒弃那些教学弊端。在改进和创新教学模式的过程中，一定要从学生本身出发，一切教学模式的基础都要为学生服务，给学生带来真正的掌握知识的能力和方法。

作者:梁亚君 单位:重庆市酉阳县酉州初级中学校

第七篇：E时代背景下初中物理教学创新和应用

1E时代背景下的时代特征以及对初中物理教学的影响

1．1E时代背景下的时代特征

电能是如今E时展的根本，除了电能之外，E时代的发展还需要网路技术的支持．如今在E时代的背景之下，电子产品已经在家家户户得到了广泛的使用，并且在校园中、办公楼、大型商业建筑中也随处可见电子设备的存在，也正是因为这些电子设备的存在，给人们的办公和教师的教学都带来极大的便利．由此可见，离开了E时代我们的国家、人们无论是生活方式还是工作学习将会发生巨大的混乱．

1．2E时代背景下对初中物理教学的影响

在E时代的背景之下，很多高校都引进了多媒体教学设备，用来帮助教师的课程教学．初中物理课程对于初中生而言是一门比较复杂难懂的学科，造成这种现象的主要原因是教师无法形象化地为学生阐述物理学科中的实验变化过程和公式的演算，进而造成学生理解上的困难，但是有了多媒体教学设备，物理教师就可以利用图片、视频、文字、音频开展多样性的物理教学，丰富教师的教学内容，使课堂时间安排更加饱满，也有助于学生物理学习积极性的提高．此外，因为有了形象化的实验展示，不仅缩短了教师的教学时间，还能帮助学生进行实验内容的消化和了解．微视频的录制与分享让学生更多体验自主学习的便捷．由此看来，E时代背景下对初中物理教学具有深远的影响意义．

2E时代背景下初中物理教学的创新

初中物理教学的本质是促进学生对物理知识的掌握和了解，提高学生的物理成绩，间接的提升教师的教学质量，取得师生双赢的物理教学成果．在E时代的背景下，电子设备改善了教师的教学环境，方便了物理教师的教学，但是物理教师传统的教学方式显然已经不适应现代物理教学的发展．因此，为了使物理教学和E时代下的教学环境得到有效的融合需要教师物理教学上的不断创新，才能使物理教学在E时代背景下得到快速的发展．

2．1E时代背景下初中物理教学理念的创新

E时代背景下，初中物理教学理念的创新是指物理教师依据当下的E时代的发展改善自己的传统教学观念使自己的教学理念能够与时俱进，适应当下教学发展的需要．当下，初中物理教学理念的创新主要表现在以下两个方面:一是促进学生为主体的创新性教学理念;二是借助于多媒体设备互动性教学理念的创新．初中物理教师观念上的创新，首先要建立以学生为主体的教学理念，充分发扬学生的主观能动性，让学生意识到自己在教学中的主体位置，在此基础上借助于当下的多媒体教学设备开展师生双方的互动式教学模式，让学生主动学习物理知识，并且教师要从旁协助并引导学生对一些复杂难懂的物理实验进行计算，一方面能开发学生的创造性思维，培养学生独立思考解决问题的能力，另一方面，能充分地调动学生的主观能动性，增强学生自主学习意识，实现从被动地接受知识吸取到主动地获得知识，提升其对知识掌握和理解能力．

2．2初中物理教学模式的创新

E时代背景下，初中物理教学的创新不仅仅是教师所用教学设备的改善，更多是的在如今多媒体设备的辅助下，物理教师根据时下的教学特点，并结合多媒体设备的运用了来改善自己以往的教学模式，使自己的物理教学更加符合当今E时代背景下学生的教学需求．

2．2．1基于多媒体应用的课堂教学设计

为了适应E时代背景下的物理教学，教师应该根据时下学生学习特点，以学生的教学需求为基本点进行教学模式的改变，进而确立自己的教学目标．例如教师要讲述牛顿第一定律方面的教学知识，就应该在事前利用多媒体设备制作教学PPT，其PPT内容除了牛顿定律的讲解之外，还包括牛顿本人的个人生平介绍，这样一来就可以促进学生对牛顿第一定律的全方面了解．

2．2．2基于微视频的翻转课堂教学模式

随着翻转课堂(flippedclassroom)的概念被引入国内，这种颠覆传统教学模式的教学改革正在如火如荼的展开．翻转课堂是对这一传统教学方式的颠倒，即变传统教学中“课堂授课+课后练习”为“课前听课+课堂练习”．这一模式借助信息技术手段所承载的微课形式完成“课前听课”环节，从而实现了对于“一言堂”课堂的解放，很大程度上解决了学生在课后做作业则面临着遇到问题无法求助的困境．在基于课程设计的整体观指导下，翻转课堂实践中可以采用两种模式:微课讲授模式和微课预备模式．从技术角度，微视频可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录，录制方法与工具可以自由组合，如用手写板、电子白板、黑板、白纸、PPT、Pad、录屏软件、手机、DV摄像机、数码相机等制作．录制主题内容可以是中考知识点、考点、例题、作业题或教学经验，这种模式在问题讲解同时，设计与之相应的自主学习以促进学生自主学习．

3E时代背景下初中物理教学的应用

在E时代的背景下，教师可以借助于当下的影像视频对物理教学中学生不能掌握的部分知识内容进行演示。综上所述，面对与E时代下网络环境的发展，教师要想提升自己的物理教学质量，就需要进行教学理念、教学方式的创新发展，并将自己的教学思路与网络环境相互融合，开展物理教学，从而提升学生的物理学习积极性以及培养学生主观上物理学习的能动性，提高教学质量，实现物理教学目标．

作者:朱斌 单位:连云港市海州实验中学