初中物理多媒体教学论文10篇

第一篇

一、关于多媒体技术辅助教学的优越性

1、教学重点、难点问题的突破

多媒体技术集多维化、集成化、和交互性于一体，表现力极为丰富，信息加工迅速，学生思维创造力得到培养与提高，物理教学的重点和难点问题获得突出突破，彰显更高的趣味性和启发性。例如讲述光的反射和折射定律这一重点和难点问题，传统的教学揭示光的反射和折射效果学生不易理解，也不理想，感到抽象不具体，大脑中没有真正形成正确的概念，绘制光路图不可避免出现差错。运用多媒体课件向学生演示光从各个方向射向界面发生的反射、折射，学生观察，然后总结规律。教学实践表明，百分之八十五的学生理解了光的反射定律、折射定律以及光路图绘制，掌握了一些与光的反射、折射相关的知识。又例如讲述电流、电压的形成，学生不易理解，多媒体课件逼真的模拟，这一微观的物理过程生动、形象地出现学生面前，学生逐渐地熟悉电路断开，导体中的电子是存在的，只不过是没有定向移动、没有电流，教学的难点被突破了。多媒体技术的应用，促进了教学时一些不可见因素及其变化规律展示给学生，无形的变为有形的，抽象的变为形象的，思维难度大大降低。

2、实验教学领域的优势

观察和实验是物理学的最基本研究方法，通过观察和实验得到了物理定律、定理、规律。物理实验调动了学生学习的欲望与兴趣，培养了实验能力。然而，实验器材、实验条件，以及传统的物理实验手段不是存在这样的问题，就是存在那样的缺陷，导致一些实验不能直接演示，多媒体技术的应用，弥补了上述不足。多媒体技术融数据采集、处理、分析和图像扫描于一体，传统实验测量、数据分析处理等所需大量时间得到节省，优化课堂教学，提高课堂教学效率。例如讲述欧姆定律实验时，课件演示随着电阻阻值的变化其他相关量相应发生了变化。学生感受了探索研究式学习的兴趣，实验欲望油然而生。课堂实验无法演示的微观的物理过程显示出来了，传统的实验，时常受时间、空间、实验条件、实验器材的限制，根本无法展示微观的、极慢的或极快的物理过程，有的实验可以演示，却看不到反应过程，学生不理解是一定的。例如分子的扩散过程，电子移动形成电流，光的传播，学生理解知识点难度极大，形成概念有困难，运用多媒体技术进行逼真的模拟，学生很容易客服认识的障碍。

二、关于多媒体辅助教学的弊端

1、教师主导作用的削弱

多媒体技术是一种现代教学工具，极少数教师存在一些错误的观点，误以为多媒体技术的应用是灵丹妙药，不结合教材内容，过多追求和过分使用，造成学生疲惫不堪，穷于奔命，仿佛观看教师演戏。一定掌控好自己的主导地位，多媒体技术是一种教学手段，教师不能充当“解说员”，一定通过精心设计教学和动态形象的操作，展示多媒体最佳教学功能，从人与多媒体、教学内容与多媒体着手，探索多媒体在物理教学中的基本规律，驾驭多媒体，有的放矢。

2、屏幕替代了板书

多媒体技术的应用导致有的教师完全脱离了粉笔和黑板，俗话说“尺有所短、寸有所长”，黑板的一些功能是现代教学媒体不可取代的，教师可以在黑板上随写随画，内容可增可减，运用多媒体可能突发奇想，灵感彰显，往往无法加入这些教学艺术的精华。好的板书提纲挈领，重点一目了然。多媒体技术的应用出发点和落脚点是为了提高教学质量，不能为了多媒体使用多媒体，必须针对教学内容，合理地综合和运用，取长补短。

3、模拟演示取代实验教学

实验的目的是学生通过观察研究知识、掌握知识、理解知识以及再现变化过程，学生能直观地看到操作过程与操作技巧。多媒体技术的应用，摸拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，学生一目了然，点明问题实质，内容生动有力，然而，无论如何毕竟是“模拟”，所以，可以通过实验解决的问题，再运用多媒体就显得越俎代庖了。例如讲述电流、电压和电阻关系的实验，学生自己操作就可以获取知识，没有必要使用多媒体。有的教师过多的运用也是不切实际的。

三、几点对策措施

多媒体教学是一种现代教学工具，从这一点看，它和投影仪、幻灯机没有什么区别。必须以学生发展为中心，探索多媒体教学规律，践行现代教学手段与现代教学方法的融合。

1、更新教学观念

多媒体技术的应用，优化教学活动，调动学生的积极性，提高课堂教学的质量和效率。然而，有的学校的领导根本没有转变观念，舍不得花钱，没有投资硬件建设，建起了电脑教室，往往以加强管理、延长设备使用寿命为由，减少教师使用次数……无形中制约了多媒体辅助教学。因此，必须转变教学观念，真正提高对多媒体技术的应用的优越性认识，确保多媒体辅助教学工作顺利开展。

2、完善硬件设施

加强硬件设施建设，每一学校一定购置一台多媒体电脑，扫描仪、视频采集卡、CD－R刻录机、数码像机等外部设备，进一步完善硬件设施，确保多媒体辅助教学工作的顺利开展。

3.提高教师整体素质

教师素质的好与差直接影响教学，加强教师队伍建设，提高教师的整体素质，掌握多媒体计算机的基本操作技能，开发、利用教育信息资源。

四、结束语

综上所述，多媒体技术的应用具无比的优势、潜在的优越性，真正运用这一现代化教学手段，必须与传统的教学手段有机结合，不断实践，不断探索，与时俱进，真正发挥其作用，优化课堂教学，提高教学效率，为中华民族的伟大复兴尽绵薄之力。

作者:鞠东 单位:吉林省公主岭市第四中学

第二篇

一、用多媒体展示抽象的物理原理

初中学生抽象思维能力较弱，对很多物理现象难以理解，更不能用物理术语来解释或描述。教师借助多媒体设备，利用动画形式向学生展示生活现象中的物理原理，加深学生对相关原理的理解。比如，当学生在网上看到“十个气球上覆盖一块模板可以承受十个人的重量”的视频后，感到十分好奇，会向教师询问其中的物理原理。当教师用压力和压强的关系来解释这个问题时，学生仍然显得很迷茫。教师制作动画向学生直观展示，覆盖木板后十个人的压力模板分解，每个气球所承受的压力，进而让学生懂得这个表面看来神奇的现象背后所包含的物理原理。多媒体的形象、直观展示比抽象的解说更容易让学生理解。

二、用多媒体展示错误实验操作的后果

物理实验操作不当会给人造成严重的伤害，但是，这种错误操作带来的严重后果又不便进行演示。因此，任凭教师怎么强调规范操作的重要性，学生仍然抱着无所谓的态度。多媒体教学为我们向学生展示错误操作带来的严重后果提供了便利。比如，体温计是用来测量人体温度的，上限通常在四十多度，不能作为一般的温度计使用。如果，错误地将其用到测量水温会怎么样呢？教师可以通过网络视频的方式向学生展示体温计测量开水的严重后果：体温计发生了爆炸。利用课件向学生展示电流表正负极接反后产生的严重后果：短时间会造成指针指向相反方向；长时间导致电流表烧坏的严重后果。

三、利用多媒体实现课程资源的拓展

新课程强调教学情境的创设，多媒体为物理教学创设情境提供了有利条件。比如，利用宇航员在空间站的生活情境，向学生展示人在失重状态下的情形。并因势利导向学生讲解重力在不同情况下的转化，为学生提供更丰富的学习材料，拓展学生的学习视野。总之，多媒体技术在物理教学中发挥着越来越明显的作用，成为优化课堂教学、提高教学效率的重要手段，成为现代化课堂的重要标志。教师要善于借助多媒体手段，推进课堂教学的改革。

作者:李海娟 单位:河北省滦南县长凝镇中学

第三篇

一、利用多媒体技术创设情境，激发学习兴趣，发挥学生的主体作用

长期以来，农村初中教师缺乏计算机网络资源的应用。因此，多媒体技术辅助教学使学生对多媒体资源更是陌生而好奇。作为教师，要运用多媒体技术辅助初中物理课堂教学，充分调动学生的学习兴趣，发挥他们的主体作用。如，在讲解“机械能”这一节时，利用Flash课件，使学生能够看到物体运动的情况,感受到汹涌的海水冲走帆船的情景，增强学生学习兴趣。在教学“压强”这节时，笔者通过多媒体播放生活中增大压强和减小压强的实例，让学生看冰面救人的画面后讨论交流，使学生掌握了在生活中如何增大或减小压强的方法。农村初中物理课堂教学中运用多媒体技术精心创设物理情境，提高学生学习兴趣。可见，多媒体技术使课堂变得绚丽多彩，营造了教学氛围，学生学习爱好将得到极大的提高。

二、利用多媒体技术发挥物理演示实验的作用，提高物理实验教学效率

物理是一门实验学科。但由于农村初中受到实验仪器本身的限制，或是仪器陈旧跟不上课程要求，而通过多媒体技术能完成难以操作的一些物理实验，在教学“电功”这节课时，笔者通过多媒体课件播放焦耳定律的实验；在教学“电压”这节课时，笔者利用多媒体课件再现模拟水流和电流、水压和电压的对比形成过程，实验效果更加突出，学生更易接受。在教学力学知识时，笔者通过多媒体和网络收集了大量丰富的与力的作用效果、力与运动的趣味实验来播放给学生看，使学生对力的知识有了更全面的理解。可见，利用多媒体技术发挥物理演示实验的作用，可提高物理实验教学效率。

三、利用多媒体技术可控制教学节奏，提高教学效率

利用多媒体技术可控制教学节奏，提高教学效果。物理教学离不开实验，但不可能每个实验必做，对某些演示实验效果不是很明显的，通过多媒体课件来进行辅助。如各种物理仪器设备的正确使用方法用多媒体展示，在物理总复习教学中，利用多媒体把知识结构用图表的形式通过多媒体的PowerPoint播放出来，学生能更系统地了解知识结构，在作图专项复习中，利用多媒体展示各种作图的类型、作图方法和典型的例子，使学生更全面地掌握物理的作图类型，提高复习的效果，同时节约教师板书的时间。可见，利用多媒体技术可控制教学节奏，提高教学效果。

四、利用多媒体技术在物理教学中渗透德育，提高学生素质

在课堂教学中，物理学科渗透德育很重要。如，在教学《物态变化》这一章内容时，笔者用多媒体播放地理知识“水循环结构图”，并结合物理的汽化、液化知识，来说明雨的形成。并且渗透节约用水的意识，达到情感教育的目标。在教学电热的危害时，通过多媒体播放相关资料，对电热危害的多媒体技术演示，教育学生生活中用电要注意安全,同时教育学生在宿舍、教室等不要私拉或私接用电器；利用多媒体技术将德育渗透在物理学科中是对学校现行德育工作的一个重要补充，在初中物理教学中，充分运用多媒体渗透安全教育，加强学生的自我防范意识。总之，教师在整个物理教学过程中就要尽力实现教学的优化。因此，物理教师利用现代多媒体技术强大的优势应用于农村初中物理课堂教学，更显示出传统语言教学无法比拟的优势，不仅提高了学生学习物理的兴趣，有效促进物理教学改革，达到提高课堂教学质量的目的，同时还体现了学科渗透德育的创新性和重要性，提高了学生的整体素质，从而实现初中物理课堂教学的最优化。

作者:何雪皎 单位:来宾市兴宾区大湾镇初级中学

第四篇

一、物理演示存在的问题

物理实验教学的目的是为了让学生在进行学习的时候有更好的观察，通过最为直观的方式来开展教学，这样学生的能够对知识进行很好的掌握，还能够培养学生的观察能力，但是现在我们面临的问题是老师对于实验内容的讲解只能通过实验叙述，在开展实验讲解的时候老师只是进行示范性的实验，学生不能够真正的进行参与，导致学生对于实验现象没有一个合理的观察，所以学习起来积极性不是很高。还有就是一些演示实验是要受到实验条件的限制，要受到时间和空间的限制性因素影响，这样就会存在着可见度小，效果不明显的情况，在很大程度上实验的成功率就会很低，这都是影响着学生学习兴趣的关键性因素。

二、多媒体教学的优点

现代的多媒体教学方式是集声音、图像、视频于一体的，具有很强的形象性和多样性的特点。我们可以根据教学的目的和要求来进行不断的创设，给学生营造一个形象逼真的教学环境，可以让声音和教学环境来进行同步，这样动静结合的教学方式，活泼的教学范围，可以最大限度的提高学生的学习兴趣，有效的增强课堂教学放到灵活性，这样可以进一步提高教学效率。这样可以开发物理的多媒体课件和物理实验教学的整合，有效的突破了空间和时间的限制，提高学生的实验能力，老师最好可以运用多媒体教学设备，让课件模拟演示实验和实物演示实验进行有机的结合，这样可以最大限度的调动学生的学习积极性以及学习兴趣。

三、物理实验教学和多媒体课件的有机结合

1.通过多媒体课件让实验内容清晰

有些实验内容是很复杂，很不好懂的，我们在进行教学的时候要进行充分的应用，比如我们在进行“宇宙探秘”的时候，就可以运用动画来制作软件对宇宙中星体课件进行模仿，这样就能够取得直观的效果，学生在进行理解的时候也会感觉很容易，我们在进行浮力教学时候，可以利用flash的动画制作，根据木块所用的压力不同来进行展示。通过这样的实验效果展示，可以让学生了解到浮力形成的真正原因，在进行电动机磁场演示的时候，因为实验进行演示的结果是内部的，所以，在进行讲解的时候因为缺少动态的演示效果，导致学生不能很好的进行理解，所以，我们可以用多媒体课件来克服这个问题，通过图像来给学生展示磁场运行的规律，学生通过直观的形象图可以进行理解，来说可以通过大屏幕来进行讲解，老师在边指导边观察的时候，就会让学生系统的了解，学生的学习热情和学习探究性就会最大限度的发挥出来。

2.课堂中无法完成的实验现象

很多实验现象的发生需要很长时间，不是马上就能够看见的，我们在课堂上没有办法给学生进行展示，比如就硫酸铜溶液和水混合后进行扩散就是这样，还有一些实验室有毒的，所以在课堂上我们不能够进行全面的展示。但是在进行教学的时候为了达到比较好的教学效果，我们可以引入多媒体教学，通过模拟的实验软件，学生在进行学习的时候可以清晰的看到实验现象，还能让现象更加明显，老师也可以让学生自己来亲自动手操作，即使操作失误也不会有任何的危险，还能看到实验失败后的现状，这样学生就会有恨深刻的印象。还有在进行晶体融化的实验，如果实验的时候实验步骤不当，就会造成实验过程太快，整个过程学生就不能够进程完整的观察，但是在真正的现场实验中我们都不好掌握这个用量，所以，可以通过多媒体的辅助客观实验来让学生自己亲自感受到具体的实验过程和实验细节。在光按照直线传播的教学过程中，我们要利用法拉盛课件来模拟太阳、地球和月亮三者的关系，这样学生通过直观的表达，可以运用虚线和实线来进行指引，这样学生就能够很好理解日食和月食的成因，整个教学活动更加形象具体。物理实验演示要和多媒体来进行有机的结合，我们要要对教材和课程有一个深入的了解，学生在进行了解的时候要运用一些相关的辅助手段，对物理实验内容的描述要客观全面，让学生自己来进行独立的思考。但是，如果很多地方都用多媒体来进行演示，学生思维就会有局限性，这样不利于学生想象能力的培养，因此，要合理利用多媒体，这样才能最大限度的提高初中物理教学效率。

作者:张瑞兰 单位:甘肃省景泰县第三中学

第五篇

一、激发学生学习物理的兴趣，让学生感受科技知识

启蒙阶段的初中物理，重视对学生兴趣的培养。多媒体展现一些生动、形象的画面，使枯燥的物理教学变得充满活力，培养学生学习、探索物理知识的兴趣。

1.巧用各种软件创设情境，激发学生学习动机例如，通过丰富多彩的画面，将变化多端的大自然，绚丽的激光、原子弹爆炸等一些科学技术及生活中的物理现象及时展现在学生眼前，会大大激发学生学习物理知识的兴趣。

2.摄取日常生活中物理现象照片，亲近自然，引发学生兴趣如，播放“足球运动员开角球”的录像，分析在踢球、顶球和接球时，球受到力的作用，从而得到“力是改变物体运动状态的原因”。

二、电教多媒体的放大、缩小利于分析微观物理和宏观物理

许多物理演示实验的可见度较小，如，磁力线、热现象中的液化、汽化现象等都可以利用电教媒体来提高可见度。如果适时地利用投影仪进行放大，则既方便又省时。

三、利用课件模拟物理实验或现象，提高物理教学效率

危险性大、难以操作的实验，可以通过电教多媒体的模拟作用，进行微观放大、宏观缩小、瞬间变慢等方式，调动学生多种感官参与活动，使学生从动态图像中获得信息，从而形成鲜明的感性知识。

作者:蒋孟军 甘燕梅 单位:四川省邻水县龙桥乡初级中学 四川省邻水县凉山乡中心小学

第六篇

一、多媒体教学的优势

第一，多媒体教学能将生活中的一些自然现象和使用工具以视频的形式展现在学生眼前，激发了学生对物理学科的学习兴趣，增强了其在课堂上的参与意识，进而更好地理解了相关知识。具体表现在：①现在的学生在生活中动手机会很少，所以对一些简单工具都很陌生。例如，在讲授“利用垫片来减小螺丝对器件的压强”的内容时，很多学生都不知道垫片是什么，教师怎么解释，学生也是似懂非懂。而教师利用多媒体播放相关视频，让几乎所有学生都不费力地理解了这个问题。②由于科技的发展和生活的改善，许多工具在生活中已经看不见了。例如，活塞式抽水机，学生们看过实物的很少，所以在讲授“大气压强和杠杆”的内容时，如果播放抽水机的视频，则更有利于学生的理解。③有些物理现象是瞬间变化的，有些只能在特定的环境下才能观察到，如“海市蜃楼”、“太空授课”、“火箭发射”、“磁悬浮列车”等。教师通过播放视频将其再现在学生面前，并能按教学的需要延迟或加快播放时间，让学生有身临其境之感，与学生产生“共鸣”。④在习题课上，教师可以随时播放相关的分组物理实验视频，使学生对实验的操作过程和结论分析有一个更好的回顾，从而加深对实验的理解和记忆。第二，多媒体教学通过模拟演示能化解难点。例如，在讲授“电动机和发电机的工作原理”的内容时，教师以前只能用挂图，由于没有立体感，学生理解起来就有难度。而运用多媒体播放相关的立体动画模拟，学生理解的难度就下降了很多，能更好地理解线圈与磁感线的相对运动关系以及电刷和换向器等部件。第三，教师运用多媒体展示习题，节省了大量的板书时间，同时对习题的删减和更改也更为灵活，从而增加了课堂容量，提高了课堂效率。例如，在展示“凸透镜成像”的习题时，教师运用多媒体播放相关的模拟动态动画，这比在黑板上作图要省时、省力得多。

二、多媒体教学存在的问题

1.将许多简单的实验用模拟动画代替

例如，反映压力作用效果的小桌实验，本身简单易操作，且效果明显，完全可以直接进行实验，如果用模拟动画代替反而会让学生感觉不到真实的情境。再如，电路实验可以用电路演示板来实际演示，这样能更真实地再现电路的安装过程以及在安装过程中出现的具体问题。

2.课堂中大篇幅播放网络上的讲课视频

虽然网络上名师的讲课视频讲解得较好，但缺少教师在讲授过程中，从学生的眼神和面部表情接受信息并做出相应反应的情感交流。如果缺少了这种交流，教师就不能灵活地把握课堂节奏。

3.课堂容量过大，节奏过快

在传统教学模式中，随着教师在黑板上板书，学生思维有一个逐渐展开的过程，教与学在思维上几乎是同步的。而在运用多媒体教学时，因其画面快捷，使课堂容量增大，易导致学生劳累和精神紧张。因此，教师在课堂上可以按照自己的讲课需要，在需要运用多媒体讲解内容时恰当地使用即可。过于繁杂的画面和声音反而使学生不能专注于所学的内容，从而使多媒体教学失去其最丰富的内涵。综上所述，运用多媒体进行教学，不仅能极大地提高教学效率，而且能拉近时间与空间的距离，将教师的教学理念更好地体现在课堂上。但多媒体只是教学的一个辅助手段，应将多媒体与科学的教学方法有机结合，只有这样，才能使课堂真正成为学生学习的主阵地，让学生真正成为课堂的主人。

作者:孙国铭 单位:吉林省四平市第三中学

第七篇

一、创设物理情境，激发学习兴趣

兴趣是学生主动学习、积极思考、探索知识的内驱力。要想学生学好物理，必须使学生喜欢这门科目，对物理产生浓厚兴趣。在教学中，运用录像片或多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有身临其境之感，可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。例如《比热容》的引入新课时，先放一段有关“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的动画情境，使学生很自然提出“为什么那里一天的温差会这样大？”这时教师指出学完本节课的内容，你就能自己解释以上我们看到的这一奇怪现象了，这样激发了学生的求知欲，充分调动了学生的积极性和学习兴趣。

二、微观现象，宏观模拟

分子的运动，物质的微观结构如原子、原子核、中子、质子、电子这些微粒的关系，电荷的定向移动形成电流以及电流的方向等等这些微观粒子的结构和运动状态规律是用肉眼看不到，用手摸不着的，只靠老师说教，学生只能从理论上了解，往往对于这些现象和规律理解不深刻，记不了多少时间就忘记了。但是如果应用多媒体的教学手段来演示，在一定的理论指导下，教师可以根据自己的需要制作动画来描述一种物理现象或者一个物理过程，把微观现象宏观展示出来，让学生在电脑中亲眼看到从没有看到过的微观粒子的形状结构以及运动状态和运动规律，加深了学生对知识的理解，使学生认识到微观世界和宏观世界一样奥秘无比，这样会得到非常好的教学效果。

三、突破实验局限，展现理想状态

有些教学内容由于受客观条件的限制,用实验的方法很难或无法完成，如伽利略实验让小球从同一斜面的同一位置滚下后分别在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上运动,做完演示实验后利用电脑把小车在上述三种接触面以及光滑（没有摩擦力）的表面，这四粗糙程度不同的表面上运动的情景同时展现出来，让学生直观的看到接触面粗糙程度越小，小球速度改变的越慢，运动的越远，当接触面十分光滑时小球的速度将不会改变，不停地运动下去，最终得出“牛顿第一定律”的内容。再如分析惯性习题：一架在水平方向上匀速直线运动的飞机上投下一颗炸弹，（不考虑阻力的影响）炸弹落地时在飞机的什么方向？靠老师解释很难让学生彻底弄明白，用实验也很难完成，若用电脑模拟情景帮助教师讲解，很容易让学生理解炸弹在下落的同时由于惯性要继续向前运动，而且向前运动的速度和原来相等，所以炸弹落地时在飞机的正下方。

四、变抽象为形象，突破难点

在《电压》这节教学中，把电路和水路进行类比，电源和抽水机、开关和阀门、用电器和涡轮、电流和水流、电压和水压，《连通器》一课中船通过船闸的过程，通过画面动态的展示，使学生有了直现感受；再如《大气压强》这节课，采用多媒体可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，把学生带入现场实验情景，分拉两个半球的马从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而有节奏的音乐，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，接着采用多媒体对马德堡半球进行剖析，大气从四面八方施压给半球，强化学生对大气压存在的感性认识和理性认识。这样课本的插图变成多媒体计算机上的动画片，有些过去只能用文字或挂图展示，现在则可以把声音、图形、图像、动画结合起来，化难为易，让学生在成功中兴趣盎然，起到事半功倍的效果。

五、利用交互优势，加大课堂密度

多媒体技术可集教学、练习、测试一体化，能把自学提纲、知识图表、辅助材料、课堂练习、检测题等直观地显现给学生，充分发挥学生的视听作用，扩大课堂活动的空间，克服利用黑板迟缓不连续的弊病，减少板书等所占用的不必要的时间，提高课堂容量，增大课堂教学密度，同时也能对新学内容进行分析、比较、归类，可以扩大学生视野，培养学生分析问题的能力，从而提高学习效率。多媒体引入课堂，为适合素质教育的要求找到了一个好手段、好方法，利用多媒体技术能够激发学生学习兴趣，突破难点，能变静态为动态、变抽象为具体，将微观过程进行宏观模拟，可做到高密度的知识传授，增强教学信息量，减轻学生课业负担，寓教于乐，提高实验效果，使整个教学过程达到最优化的效果，确实给课堂教学带来质的飞跃。虽然多媒体可以把枯燥无味的难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。但是，一节课往往需要用到多种方法与手段，教学手段并不是越高级越好。要考虑它们的优化组合。比如我们知道虽然利用多媒体可以模拟任何物理实验，但毕竟是模拟，物理情景也是模拟的，模拟成分和现实有差距。物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，因为通过实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此，实验尽可能用实物来演示，有必要的话，再辅于模拟实验进行逐步研究，这样才能恰如其分的发挥多媒体的作用。在进行多媒体辅助教学时，我们要树立整合的观念，把现代化的、传统的教学手段（如黑板、粉笔）有机结合起来使用，使各种教学手段优势互补，而不是简单的替代。再如教师恰当、充满激情的讲解，有条理、必要的板书等等，都是多媒体技术所不能完全代替的。总之，只要我们找准多媒体辅助教学手段与传统教学手段的最佳结合点，科学地、恰到好处地运用多媒体，就一定能显示它的独到优越性，使之更好地成为辅助教学的帮手。更好的为提高物理课堂效率服务。

作者:刘秀杰 单位:河北省定州市东亭镇初级中学

第八篇

一、多媒体布置和烘托的情形氛围有利于提高学生学习兴趣

不论是国外还是国内，从古至今，所有著名的教育学者，一直都提倡通过激发学生兴趣的方法来加强学生学习能力，例如孔子就曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。尤其作为教师，首先要认识到调动学生学习兴趣的重要性，其次，要充分利用现代化的多媒体介质开展物理课程教学，使学生们乐于、便于、主动的接受课程知识内容。从本质上讲，多媒体教学方式是一种全新式的教学模式，由于它包含了声音、图片、视频等相关资源信息，对于解释和阐述复杂的物理过程和数学模型更加直观、便捷和有效，也有利于学生接受新知识的效率。除此之外，也能够拓展他们解决问题的创新性思维方式，使其学习由被动转为主动，这也是未来教学的必然发展趋势。

二、多媒体在物理实验方面更加直观有效

由于物理学是一门比较复杂而深奥的学科，且受到各种教学工具和环境的限制，某些物理实验和原理不能直观有效的演示，难免造成学生在知识理解和接受上的误区。而利用多媒体工具，通过一些生动变换的步骤，能够更加直接有效的反应物理实验的发生过程，理论依据和产生结果的重要环节等。这能够让学生更加深刻的记忆物理实验的具体环节和理论基础，使它们更加深刻的留在学生的脑海中。以日食、月食的原理为例，若通过书面讲解，根本无法阐述清楚它们发生衍变的过程，更无法解释它们三者处于什么位置时会发生环食和偏食，以及为什么会出现这种奇特的天气现象，但是若借助动态的flash动画等，则能够更清晰的解释太阳、月亮和地球三者的关系和具体位置，以及星球转动的轨迹，更加直观的理解日食和月食发生的原理和过程。同时，教师也需明确，多媒体辅助教学只是演示实验的一种辅助手段，不能代替物理实验本身，使用多媒体辅助教学要做到适时、适量，才能体现其优越性。

三、多媒体教学突出重点、难点，发挥学生的主体作用

目前，国内使用的物理教材和工具，基本上都是静态的，即通常是通过一张图片来展现一种物理现象。而这种情形对于描述大自然的千变万化形态可以说是“无济于事”，尤其是对于那些架构比较微小的物体，由于它的固化性和静止性，造成在解释一些物理变化过程中无法准确表现，因此大部分学生只是在朦胧中接受了知识，根本没有彻底了解。而通过多媒体的运用，则可以将一些物理教学中的重点、难点通过动态的演示来完成，掌握了教学内容的关键点，物理教学也就显得轻松易懂，学生也愿意主动的去研究和探讨更深的问题，真正促使学生成为教学的主体，使多媒体教学更好的服务于现代化教学过程，并发挥它的优越性。如，在讲授初中物理教材中“液体压强的研究”时，为了能让学生充分了解课本中的有关液体压强的基本内容，我们可以利用Authware软件或powerpoint软件或FlashMX软件将基本内容制作成课件，上课时随着课件的播放让学生边学边实验，让学生对液体的压强有比较全面的了解和体会。

四、多媒体扩展教学容量，拓宽视野

物理知识点众多，细小而琐碎，所涉及到的延伸知识也很多。而在传统的物理教学中，通常是一块黑板，一根粉笔，一本教材，教师传授的知识是有限的，学生学到的内容也是有限的。在多媒体的辅助下，教师可以将初中物理知识的内涵与外延更多地展示给学生，通过多种多样的形式来展示知识与信息。比如，可以通过图形来进行传授，图形虽然不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又比图形更高级地输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量大，速度更快，效果也更好。物理与人类的生产，生活关系非常密切，物理知识的应用非常广泛，利用多媒体可以在有限的授课时间内使学生尽可能多的了解物理知识的具体应用，拓展学生视野，为学生探究课本以外的知识，提高学生自主学习能力提供了条件。由此可见，多媒体教学可以扩展教学容量，拓宽学生视野。

五、结语

多媒体辅助教学是大势所趋。将多媒体引入物理课堂中，可以大大扩充课堂容量，提高物理教学效率，因此作为物理教师，我们要循序客观规律，调整好教师、学生和多媒体之间的关系，注重多媒体运用的互动性与实效性，找准多媒体的切入点，以正确的切入来使多媒体发挥最大的作用。然而，多媒体教学实施多年以来，其最大功效还没有被充分挖掘，因此今后教师教学中要多加探索，更大限度地挖掘多媒体的功效，充分利用多媒体提高教学效率，实现新课程改革的要求。

作者:伍海洪 单位:江西省赣州市南康区第八中学

第九篇

1巧用多媒体技术优化初中物理教学的思考

1.1巧用多媒体技术营造良好的课堂氛围

正所谓“好之者不如乐之者”，多媒体教学凭借声光电等先进技术的优势，在营造良好课堂氛围方面有着得天独厚的作用，通过对学生的视听进行刺激，可以更好地激发学生的学习兴趣与热情。鉴于此，物理教师应该在充分挖掘物理教学趣味性和艺术性的基础上，巧用多媒体技术来营造一个融洽的课堂氛围，从而将枯燥的物理教学变成学生的快乐学习。良好课堂教学气氛的营造，可以从改变物理教学信息输入、输出的方式入手，利用多媒体技术，以图文并茂、视听一体的方式来为学生呈现丰富的物理知识，既能够让学生收听与课程内容相关的声音文件，也可以让学生仔细观察物理实验细节，在这种全新的教学手段的激励下，物理教学将褪去传统讲授枯燥单一的弊端，让学生在多样化的信息输入中轻松理解和掌握所学内容，从而变被动学习为主动学习。生活处处充满各种各样的物理现象，这些物理现象又总是妙趣横生。以“压强”这一节的多媒体教学为例，可以先为学生播放一段有趣的动物视频：蝉利用自身的口器穿透树皮吸取树汁、蜜蜂和蝎子用尾锥蜇人的细致过程。尽管这些都是生活中常见的景象，但是通过多媒体技术来播放细节时，会让学生感到无比新鲜和震撼。如此这般充满兴致的情境导入，可以极大地调动学生的兴趣，物理教学也就能收到良好的教学效果。

1.2巧用多媒体技术优化物理实验教学

实验教学是物理教学的重要组成部分，大量的研究发现，物理实验具有探索新事物、检验与测定、开拓新领域等重要作用，甚至可以说，物理这一门学科的产生也是以大量的物理实验为基础。因此，通过各种各样的物理实验，能够帮助学生学会分析、总结相关物理知识和概念，有利于发挥学生自主探究的积极性和主动性。目前，我国大部分初中物理实验教学还受到一些客观条件的影响，比如实验器材的限制、实验可视性差等，物理实验所能取得的教学效果十分有限。特别是物理实验十分重视操作的规范性，如果在实验过程中操作不规范的话将直接导致失败。多媒体技术应用于物理实验教学，很好地解决了这些问题。一方面，多媒体技术的虚拟仿真实验功能不会造成实验器材方面的浪费，节约了物理实验教学的成本；另一方面，多媒体教学的可视性、动态模拟效果非常理想，学生只要轻点鼠标就可以完成传统教学条件下的物理实验，对于物理实验的规范性有了更加清晰的认识，大大降低进行物理实验的失败率。

1.3巧用多媒体技术来控制教学节奏

对于初中物理教学来说，教学节奏控制的好坏将直接影响到教学的质量。物理教学所涉及的知识点比较繁琐，很多定理规律具有很强的抽象性。传统教学因为缺乏行之有效的教学手段，教学节奏方面很难达到理想状态，教师不容易掌控每一位学生的学习状态，而学生也容易在拖沓冗长的教学节奏下失去学习物理的耐心。经过长时间的实践可知，多媒体教学在控制教学节奏方面具有独到的效果。首先，物理多媒体教学大大扩充了教学的容量，在相同的时间内让学生获得更多的知识，为学生留下足够的时间进行思考，不仅有助于培养学生自我探究、自我反思的科学精神，还方便教师根据学生的掌握情况安排教学进程。比如利用多媒体技术分析学生的正确率，通过实时反馈来调整上课节奏，将物理教学过程控制在一个科学合理的范围内。其次，实验在物理教学中应用十分广泛，多媒体教学对于一些演示性的物理实验效果良好，比如电子电路、用电方面的物理实验等。通过多媒体技术来辅助实验教学，可以按照规范程序为学生进行演示，既可以清晰地为学生展现实验过程，也可以节约大量的时间，提高物理学习的效率。

1.4巧用多媒体技术来培养学生创新思辩能力

物理教学十分注重学生创新思辨能力的培养，这也是保证学生学好物理的关键所在。随着物理教学的深入，学生在掌握一定的物理知识之后，都迫切希望自己具有一定的研究和自学能力，去对那些未知的领域进行探索，巧用多媒体技术来培养学生的思辩和创新能力，促进他们能够养成良好的自学习惯。因此，为了培养学生的思辨创新能力，除了采用启发式教学来培养学生的发散思维之外，鼓励学生对所讲解的物理知识进行质疑，通过网络、学习论坛等途径来查找资料并对搜集的信息辨别真伪，能够有效地激发学生的创新欲望。比如在讲解“动能和势能”这一节内容时，可以让学生通过多媒体技术来广泛搜集资料，完成“鸡蛋摔不碎”实验过程。他们在整个过程中集思广益，积极寻求更为合适的办法，并且很多新颖、富有创造力的实验方法让人耳目一新，最终鸡蛋摔不碎的实验取得良好的收效。由此可见，多媒体教学可以教会学生在大量的信息中进行选择，而不是单纯地被动接受，学生在掌握一定科学知识的基础上进行创造，将更加全面地提高他们的创新能力。

2结束语

总之，巧用多媒体技术进行初中物理教学，可以显示出其生动、形象、直观的优势，增加物理教学的知识性和趣味性，并且将德育、智育完美地融合到一起。由此可见，在初中物理课堂中巧用、善用多媒体技术，已经成为推进现代教学改革的重要手段，它不仅优化了物理课堂教学，也全面提升了学生的综合素质。

作者:刘东辉 单位:枣庄市薛城舜耕中学

第十篇

一、有效整合多媒体课件资源

随着多媒体的普及，多媒体教学方式也越来越普及，但多数任课教师没有经过专业多媒体制作的培训，因此课件制作水平不是很高，在实际课堂教学中，很容易出现“费力不讨好”的现象，教学效果不理想，特别是物理学科。当下软件市场上虽然也存在着大量的多媒体教学软件，但质量参差不齐，价格昂贵，且真正适合课堂教学尤其是教师个性化教学的并不多，因此，本文探讨一种多媒体教学课件有效运用的新思路――有效整合多媒体基本课件。具体操作中可做成开放课件库的形式。它不是单一的软件包或课件包，而是一个开放平台，提供一些通用的基础课件，教师可以根据物理课堂教学中情景与需求，选用、删减、增加、修改已有的基础课件，在需要时，能根据需求方便将基础课件整合制作新的课件，为教师与学生服务。上述多媒体课件库只是整合了一些通用的基础模块，在库资料的个性化充实方面，各科教师应根据自己的教学方式与所任教学科的教学情景各自进行。教师可在互联网上自己申请免费空间，并把多媒体课件库与教师自己制作的课件、教案进行整合，还可将网络上或其他老师的一些优秀的基础课件整合进来，用搭积木的方式把每一个课件按照一定的教学序列进行链接，并在日常教学中根据情况进行完善，逐步建立起一套完整的适合物理学科教学的课件体系，由于这个体系是开放的，其他物理教师也可以进行补充或选用，还可以根据自己的教学特点在现在基础上，整理出适合自己的一套教学课件，这种灵活的方式大大提高了课件的利用率，有利于同行交流，也有利于整个课件体系的不断进化发展。

二、多媒体课件与物理课堂中的应用

1.作为板书的补充。在日常教学中，教师会书写大量板书。如一些概念性的东西及习题等，书写的过程会占用大量的课堂时间，导致课堂容量大大缩减。教师可以在课前做好课件，将习题、图形等需要大量板书时间的东西都放在课件里面，作为板书的重要补充，板书只用来书写课堂梗概性内容。这样不仅节约课堂时间，还可重复利用。

2.作为常规仪器的补充。物理是一门以实验为基础的学科，通过大量实验的操作与演示，学生才能有直观、深刻的认识，这是物理课堂教学中重要一环。生动有趣的实验对刚接触物理学科的初中生来说有很大的吸引力，不仅能让学生记住结论，更重要的是能使学生对产生结论的实验过程记忆深刻，在常规实验中，由于受到实验设备限制，许多实验结果并不太明显，而高精度设备价格高昂，一般学校也无力采购。这时可采用多媒体技术进行演示讲解，设计良好的课件演示效果逼真，还可以模拟一些常规实验环境下难以完成的实验，有效地弥补了常规仪器的不足。如在讲解凸透镜成像的实验中，由于常规实验设备条件的限制，蜡烛在光板上所形成图像随着物距的变化而相应变化的现象不是太明显，导致一些学生对成像规律看不太清楚，从而造成模糊的印象，并可能产生误解。教师在带领学生初步进行实验，学生有了大体印象后，可及时切入到多媒体去模拟这一过程。操纵课件演示随着物距的变化，透镜的成像也不断变化这一过程，整个过程简单明了，从而使学生获得一种正确完整的认识教学效果要好得多。因此，教师在物理课堂教学中可适时应用多媒体辅助教学技术，弥补常规仪器不足，在没有相关仪器的情况下，还可起到替代作用。教师应多进行多媒体教学研究，充分发挥其特长，并与常规实验教学结合起来，帮助学生发现、认知物理规律，提高学生的科学素养。

3.在无可选择的情况下替代常规仪器。在传统的物理教学中，由于怕出意外和损坏实验仪器，教师在对学生操作做出明确的限制；由于实验仪器不太精密或其他限制，实验结果往往和书本出现不一致或是完全相反的结论；由于实验过程较快，许多学生还没看清楚，实验就结束了，基于实验成本较高考虑，教师不能再进行重复实验；由于实验过程中物体变化过于微小，根本不可能看清楚，如碰撞实验瞬间的形变等。在上述情况下，教师可能会因为条件的限制而放弃实验，采用板书讲解替代，由于没有直观印象，许多学生可能因此对一些物理现象不能透彻的理解。而多媒体的引入可有效解决这些问题，不但能演示结论，还能展现整个物理实验过程，在学生不明白的地方，还可进行重复演示、局部放大缩小演示，放慢快进演示等。为了加深学生们印象，还可邀请学生亲自操作，控制整个虚拟实验的过程，使学生有更接近真实的体验。

三、多媒体物理课堂教学的反思

多媒体辅助教学有着诸多的优点，但任何事物都有两面性，多媒体教学同样有它的负面作用，因为多媒体模拟实验再真实也不是真正的实验，无法真正地替代常规实验，实验结果的确定性也不利用学生思维的拓展。常规物理实验中，失败和挫折是常有的，而寻找失败原因的过程也是一个学习、成长的过程，多媒体教学中学生无法体会到这一过程。总体看来，由于多媒体的使用，使教师的教学方法更为多样，但对物理教学来说多媒体只是教学一种辅助手段，不能完全取代常规物理演示实验教学，作为一名物理老师，我们应积极探索、总结并权衡利弊，找到两者的最佳结合点。

作者:刘小兵 单位:河北省张家口市第九中学