初中物理教学模式研究论文6篇

第一篇：初中物理开放性教学开展

1初中物理教学开展开放性教学的可行性

首先开展开放性教学是素质教育的呼唤．随着教育改革的不断深入和发展，教学方法的改变正是常规教学中最活跃的成份，由传统教学向现代教学转变，由封闭式教学向开放式教学转变，由积累性向创新性教学的转变，是新时展的需要，也是教育教学改革的需要．探索有中国特色的开放式教学方法是实施素质教育的需要，也是培养创新型开拓型人才的需要．其次任何教学方法和手段都是服务于学生的．因为学生是学习的主体，是教育培养的对象．青少年学生是迅速发展之中的人，思维能力形成的重要阶段，是培养创造能力的重要时期，而开放的教学正是有利于学生的个性的发展和创造能力的培养．众所周知的，若什么教学活动都是循规蹈矩，千篇一律，都是围绕教科书转，而不敢超越教科书半步，那么教出来的学生只能是书本知识的记忆工具和按固定模式运转的书呆子．所以时代要求教学以发展学生为本，一切为学生的将来适应社会而生．开展开放性的教学对于每一门功课都是可行的，初中物理教学也是如此．再次，物理学本身的特点也适于开展开放性教学．物理学的研究对象是自然界各种层次物质的结构、状态、性质、运动和相互作用的规律．大自然本来就是天然的物理学课堂，许多理论都源于实践，有许多观察和实验都离不开自然和我们自身生活．所以教学中没有开放的思想和方式，只是以单纯教科书中规定的内容来教学，那样学生学到的只能是片面的物理学知识．另外，初中学生本身的特点也适于开放性教学．很简单，初中学生好奇心强，动手欲望强，想象力丰富，有较强的可塑性，这些都为开展开放性教学打下了基础．所以，初中物理开展开放性教学不但是可行的，还是大有可为的．

2初中物理教学中开展开放性教学的形式

2．1教学内容上的开放

现代教学理论认为，课堂教学不能只局限于教材，应当有开放的教学内容，以适应现代社会高速发展的需要．教学内容突破教材的限制向教材以外的方面适当拓宽，是十分必要的．教师在上课过程中，可根据教材内容的特点，适当补充一些教学资料，丰富、活跃课堂教学．开放性物理问题不能简单地取代常规性练习．因为它的解决离不开基本的物理规律、计算技能和逻辑推理能力，因而两种问题模式交替使用，能起到互相弥补的作用．当学习材料含有开放性的要素，适于创设开放的问题情境，或以讨论的方式学习物理知识时，可考虑引入开放性问题．如学习“重力”、“摩擦力”这两节时，可引入“假如地球上没有重力、摩擦力，会有哪些现象发生?”这样的开放性问题．学生能自觉运用已有的知识，充分发挥想象力，使课内知识向课外拓展．联系生产生活实际．问题的背景要尽可能地联系真实的物理现象和生产、生活实际，让不同能力的学生能够找到知识的切入点，为他们构建知识的平台．

2．2教学形式的开放

培养开放型和创新型的人才，在课堂教学中应以教学对象、教学内容、教学环境等方面的不同而采取不同的教学方法．这就要求要有开放的课堂教学，建立多种互动的教学模式，使课堂教学发生根本的改变，给学生时间、空间去质疑，真正让学生在活动中得到体验．教师只对学生的学习“活动”进行规范、组织和引导，通过精心设计各种教育教学活动，真正起到主导作用．“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，正确的质疑是思维的批判性的外在表现．应鼓励学生多生疑、有疑必质，大胆提出不同的见解;哪怕是错误的，甚至在教师看来是可笑的想法，对认知活动过程中的学生来说，也是非常自然和宝贵的!它体现了认知过程的本来面目，是思维向深层次发展的“桥梁”．在教学过程中，通过小组讨论，同桌讨论，集体讨论，师生共论，离座讨论等形式使学生之间互相启发，产生互补作用，加深认知程度，培养创新意识．这样，教师把感情投向学生，学生感受后又作用于教师，课堂中营造了一个宽松、和谐、民主的教学氛围．师生互动，形成合力，大大促进了创新意识的发展，保证了创新意识的实现．除了班级授课，还有小组学习、个人自学等，除了课堂教学，还有实验、观察、调查访问、参观以及其他实践活动．在教学中，可适当采用一种形式，或几种形式同时并用．这样，教学形式在灵活、多样的变化中，显现出更大的开放性，有利于培养学生的主体意识和参与意识，从而使教学变得更精彩、更富有生气．

2．3教学手段的开放

注重引导学生学习观察法、调查法和实验法等科学研究的一般方法，重视从生活经验出发，引导学生通过自主学习和主动参与获取知识，发展能力．为学生拓展学习时空，找到多种学习途径，采用丰富多彩的学习形式开展学习活动，让学生迅速地从单调的、死板的学习方式中解脱出来，向培养实践能力和创新精神的方向健康发展，大力开发现代教学技术手段，以增强教学的直观性、趣味性、时代性．教学手段的开放突出表现在走出课堂，与阅览室、学科活动室、互联网、电视、电影、录音、科学馆相结合，努力开拓丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效途径．尽可能让学生动脑、动手、多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创新的意识，训练和培养创造力．积极创造条件开放实验室，培养学生创造能力．在实验室里，常有些学生爱做一些非指定性的实验，教师一定不要简单地批评制止．因喜欢探索异常现象，不循规蹈矩，正是“创造型”人才的特征．教师要克服偏见，积极创造条件开放实验室，鼓励他们设计实验，在教师的指导下利用课余时间，完成自己感兴趣的实验，使学生通过自身实践培养，发展自己的创新能力．实验教学是培养创新能力的主要载体，在安全、科学的精神指导下，要鼓励学生手脑并用，不局限于教材中基本实验技能的要求，为学生实施创新创造更为有利的条件，以利于创新能力的培养．

2．4师生关系的开放

开放的师生关系，以及在此基础上营造出活泼、生动、和谐的教学氛围，是学生主体发展的前提．师生之间在课堂教学中实现真正的对话，要使传统的教学变为现代的对话教学，执教者首先必须变换传统教学中所扮演的角色．由于教师的特殊身份、地位以及专业知识的相对富有，往往在学生心目中就成为知识“权威”和课堂教学的“权威”，而这一印象的形成恰恰成了师生进行对话的障碍．因此在课堂教学中，教者如果勇于暴露学习的思维过程，就可为实现这一位置的转变奠定良好的基础，这样做学生对自己的学习不仅增强了信心，把我视为学习的榜样，而不是高不可攀、顶礼膜拜的“导师”．其次，大胆揭示教学过程中曾有过的错误认识．暴露此类错误的认识，不但没有削弱自己在学生面前应有的地位，反而赢得了学生的信任感．再次，与学生拥有相似的学习位置．不妨作为学生一分子介入到某一小组中，充当选取实验材料的角色，或是为实验步骤献计献策．这样，不仅能为本组学生实验的成功或创新提供后援，同时也能更好地激励其他组的同学奋发争先．因此，教师要成为一个组织对话的高手，必须在链接这些“断层”上下功夫．应试教学中学生缺乏自主性和能动性，更谈不上创新精神，也影响了学生主体地位的发展．开放的师生关系以民主平等为基本原则，它尊重学生的人格和权利，解放学生的主体性和创造性．在教学中，教师完全进入学生的交流过程，教师的评论始终与学生想表达的思想合拍，教师能很好地理解学生的感情，教师始终跟得上学生的思路，教师把学生看成是共同解决问题的伙伴．

2．5在教学目标上的开放

开放性的教学活动中，教学目标不再受“知识中心”的束缚，而是知识型、智能型、教育型目标的完美整合，由过去只重视认知领域目标，扩展到技能目标、能力目标、学法目标、德育、目标、情感目标等多个方面．这种开放性的目标具有更高的灵活性，进而也就成为连接学科教育、学校教育和社会教育以及学生个性发展的枢纽，体现素质教育全面发展的目标要求．

2．6开放的教学时空

教学时空的开放性是指物理教学的时空要由课内延伸到课外，由校内延伸到校外．传统物理教学的时空基本上被限定在课内、校内，加之受“应试教育”的影响，学生课外学习几乎是空白．课堂教学是学习的主渠道，但不是惟一渠道．图书馆、动植物园、野外、郊区、河流山川、工厂企业等等都是课外学习的好场所．因此物理学习应将视野拓展至整个社会，这就要求教师要鼓励并创造条件让学生跑图书馆、动植物园、工厂企业，到大自然中去，让学生带着问题去阅读，去观察，去分析，使教与学的重点不仅仅放在获得知识上，而是转到学会学习和掌握学习方法上，使被动接受性学习转向主动探究性学习．这样学生才能养成课外研读物理知识的好习惯，逐渐培养学生的终身学习意识．

3开放性的物理教学有利于培养学生全面的发展

首先开放性的学习过程中，可以有效地激发学生的学习兴趣．因为学习的内容、形式方法都是遵循认知规律的，都是有较大自由度的，都是因实际而定的，是采用有利于学生接受的方式进行的，所以学生学习会主动自觉投入，学习兴趣自然较高．其次可以培养学生学会学习．开放的教学中学生有更多的动手和表现自己的机会，会更主动地去找资料，在探究过程中的不断发现问题和设法解决问题等等，这样学生便可以一步步学会获取和掌握知识．再次，可以培养学生间合作交流的能力．以小组间的活动或师生间、学生间的共同讨论分析问题等一系列交流中，学生也会逐渐懂得更好地和别人交流和合作，分享不同的思想．结合中学物理教学开展开放性学习，学生接触到大量的实际问题，学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力．开放性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生的创新能力的发展．开放性学习是个人兴趣、个性特长最好发展的方式，完全是一种自主创造性的学习活动．满足学生的成功欲，激发创新兴趣．值得一提的是，物理教学的开放应当是全方位的，而不仅仅局限于本文所论述的几个方面．作为教师，只有树立现代教育理念和开放意识，才能进行开放性的教学实践，也才能在开放性的物理教学实践中，做到统而不死，活而不乱，游刃有余，收放自如．

作者：李紫玉工作单位：珠海市斗门区实验中学

第二篇：初中物理多媒体教学运用

一、多媒体辅助实验教学，增强实验效果。

物理学是一门以实验为基础的科学，初中物理课本中的“教师演示实验”“、学生分组实验”“、活动”“、综合实践活动”几乎贯穿于每章、每节，让学生亲自参与实验，不仅能提高学习兴趣，还能有效发挥学生的主体作用，更能大大降低问题的难度，帮助学生纠正似是而非的物理概念。然而，由于受地理条件或其他因素的影响，不是每个学校都具备完备的实验条件，具备实验条件的学校也可能囿于有限的课堂时间而无法观察到需长时间才能观测到的相关物理现象。如：液体和固体的扩散实验；日食、月食的形成原因；电流的形成原因；磁体周围的磁场；冰的升华模拟实验；雪的形成模拟实验等。这时，利用多媒体就可以将“宏观”的物质“微观”化，也可将“微观”的物质“宏观”化，可以使学生看到想看而看不到的现象；帮助他们有效建立物理模型，让他们更好地观察物理现象。

二、多媒体创设物理情景，引导学生学习。

物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，不少学生，尤其是女生感到物理十分难学，对物理常常望而生畏，物理成绩也很不理想。经验表明，学生感到物理难学的主要原因并非规律不熟，公式不清。我曾遇到过不少学生，无论你问什么定义、公式，他都能对答如流，然而一涉及解题他就显得十分迷茫。熟记的规律、公式对解题没有半点帮助。究其原因，这些学生对相关物理规律、公式的理解只是肤浅的被动记忆，而没有真正弄清这些规律的得出过程。储存在他们脑海中的只有冷硬的文字和字母，而没有完整、生动的物理情景。多媒体教育技术的一大优势就在于它能给学生创设一个生动形象、引人入胜的学习情境，变被动接受为主动探究式学习。现代多媒体技术集文、图、音、画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，大大降低了物理知识的认知难度，激发了学生学习物理的兴趣。

三、多媒体辅助复习，提高课堂效率。

复习是教学的重要手段之一。孔子云：“温故而知新”，“知新”的意思是说复习不该是对旧知识的单纯重复，而该是对原有教学成果的进一步扩充。复习的过程除了查漏补缺，更该是加深学生对知识理解的过程。物理复习教学中的一个重要环节就是要通过复习将学生的知识转化为能力。这不仅要求学生对已经形成的知识体系要有全面、系统的认识，更重要的是要能灵活运用这些知识去解决实际问题。

作者：连荣工作单位：内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗民族中学

第三篇：初中物理问题式教学应用

一、创设问题情境，激发学生学习兴趣

教师在教学过程中应努力创设问题情境，让学生进行自主的思考、研究和讨论。同时，给学生独立思考的空间对于学生创造性思维的挖掘也有十分重要的意义。例如，在讲授“光的折射”时可以通过三棱镜等教具帮助学生对于这一物理问题作出深入的思考，同时，学生也能通过自己的观察提出一些问题，并展开想象力主动加以解决，这样往往能达到事半功倍的效果。

二、让学生动手实践，主动挖掘问题

初中物理的学习不是单纯的理论的讲解，让学生通过自己的动手实践从而发现问题、解决问题，往往能让学生印象更深、效果更佳，对于提高学生独立思考问题的能力有重要意义。例如在学习打点计时器时，可以让学生自己操作，从而把握打点计时器的性质和规律，在实验过程中积极引导学生独立思考、积极探索、勇于提问，这样能使学生对于物理知识点有更深入的思考和把握，同时也能有效提高学生动手实践能力。

三、及时解决问题

在学习过程中出现的问题应及时加以解决，并深入思考出现问题的原因，这样才能达到事半功倍的效果。因此，问题式教学不仅要求教师积极引导学生勇于提出问题，同时要帮助学生及时解决问题，并客观地做出评价，让学生能够及时地找差距、弥补不足，才能在物理学习中循序渐进、不断提高。这也是初中物理问题式教学在应用时应该注意的重要问题。问题式教学能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，对于学生的物理成绩的有效提高有重要的现实意义，因此，问题式教学在初中物理学中的应用需要全体师生的共同努力。

作者：巴俄工作单位：四川省阿坝州若尔盖县冻列中学

第四篇：初中物理趣味性教学

一、教师综合素质对物理兴趣的影响

教师个人的教学风格将直接影响着学生学习的兴趣，其中包括教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准、综合素质表现出来的教学魅力，这些都是初中学生产生崇拜心理的基础。正是这种教学魅力吸引着学生的注意，从而启发并促进着学生的学习兴趣。因此教学手段应用和教师语言表达中的趣味性，就能够在教学过程中不时地刺激学生的感官，使其在连续的兴趣中保持比较长久的“向师性”，最终为顺利完成初中物理教学任务提供有力的保证。

二、初中物理教材的内容设置

面对现代科学技术发展的需要，如何选择初中物理教材内容并能十分有效地组织表达出来，的确是个需要认真研究的问题。现行初中物理教材，经过几次改编应该说较有特色，比较符合初中学生的认知特点。任何事物都在发展，都需要不断地完善，现行初中物理教材也是如此。再进一步使初中物理教材符合学习者的心理与生理特点，更显示出科学可行性、生动有趣性的特点来，让现行初中物理教材成为初中生一本爱不释手的通俗科学读物，令每一位初中物理教师能够在教学过程中事半功倍。为此，我认为现行初中物理教材可在趣味性上更富有特点。初中物理教学的方式方法是多元化的。每个教师的特点能力不同，因而教学特色是各有千秋。近年来，由于众所周知的原因，应试教育制约着义务教育的教学发展目标，初中物理教学也不例外地或多或少受到些影响。只要教师放开手脚，大胆尝试，那么素质教育的号角能吹来初中物理教学第二个春天，让每个物理教师根据自己的特长来教学，充分调动学生学习兴趣，真正地使初中物理教学让学生能够增长科学知识，提高能力。

作者：崔爱国工作单位：内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗第一中学

第五篇：初中物理多元化教学

一、多元化教学在初中物理教学中的重要性

（1）激发学生学习兴趣，提高课堂参与性

多元化的教学方式下，教师多采用开放式的教学方式，学生能够全面参与到课堂中来，不仅是单一的接受知识，而是倡导有效地研究、体验与合作学习，这些过程中学生自主学习的能力得到有效提高，学生参与学习，也大大提高了学习兴趣和热情，为物理教学打好基础。

（2）提高学生动手能力与实践能力

实验作为物理多元化教学的一种主要教学方式，不仅有着必要性，也有着积极的意义。物理的实验性很强，在实验过程中，学生无疑提高了动手实践能力。同时，学生在动手过程中，自主思考，自己动手来获得学习成果，也大大提高了学生的思考能力。

（3）有效提高教学效果

单一的教学模式下，学生与教师只是传授知识与被动接受知识的关系，但是在多元化教学模式中，教学方法大大丰富，学生可以接受知识的渠道也得到拓宽，这些多样的教学方法适应了多样的学生学习需求和实际情况，从而大大提高了教学质量。

二、如何实现多元化教学与初中物理教学的有效结合

1.重视网络技术在物理教学多元化中的作用

在信息化时代，网络技术在教学中的渗透能够有效提高教学效率。网络中有着丰富的教学资源，对于教师来说，有效利用网络可以不断汲取多样的、先进的教学信息，将前沿的教学动态传递给学生；对于学生来说，网络中多样的学习方法和资源也能够为学习起到积极的促进作用。所以，在物理教学中，要不断渗透网络技术，并合理利用，从而实现物理教学的多元化。

2.以多媒体教学方式充实物理教学

多媒体教学在如今已经逐渐普及。在物理教学中，利用多媒体可以将知识形象地展现在学生面前，摆脱了枯燥的传统教学方式，图像、声音、文字结合在一起将知识点呈现出来，不仅可以激发学生的学习兴趣，也能够丰富教学方法，提高教学质量。多媒体具有直观和动态的特性，这样的呈现可以将抽象的知识具体化，从而大大降低学生的学习难度，减轻了学生的学习负担和教师的教学压力。

3.以实验为主要教学方式，培养学生动手能力

物理教学中，实验教学占有主导地位。出于物理知识的特点，实验在物理教学中是必不可少的。在进行实验教学时，不能够一味地依据教材上的实验案例，有些实验是不符合实际情况的，比如设施要求无法达到、实验的效果不明显等，这些实验反而会降低教学质量。所以，教师可以根据实际情况在一定程度上进行创新和改变，在对实际环境进行检验和考察之后，对实验进行适当的改变，进行适合自己学生接受能力的实验。同时，教师也可以多鼓励学生自己动手进行小实验，学生在实验过程中，从思考到动手，再到总结，都自主完成。这样，不仅能够激发学生的学习兴趣和热情，也加深了学生对知识的理解和掌握。更重要的是，培养了学生的思考能力、动手能力，这些是教学所要达到的长远目标。

4.进行多样的研究性学习活动，鼓励学生创新

研究性的学习活动旨在培养学生的创新能力和意识，实现能动性教学。研究性的教学强调学生的能动性，摆脱了传统的接受式学习方式和教学方式，将学生被动接受的学习态度转化为主动学习，并不断提高学生自主学习的能力。研究性的学习活动也可以成为探究性学习，这样的学习方式下，教师对学生的学习进行一定的引导，选取有意义的专题，给予学生足够的空间去进行自主探讨和学习，在这个过程中，学生的学习兴趣不断增强。由于是自己动手自主思考，所以学生的学习积极性也大大提高，学生主动参与的教学，大大提高了整个教学的质量。研究性学习活动的重点在于注重学生的感受，即注重学生的亲身体验、自主学习能力和方式，通过多种多样的学习活动，让学生不仅能够掌握知识，也能够提高整体素质。

5.实现教育资源多元化

教学资源的多元化也是实现多元化物理教学的重要部分。物理学科具有很强的生活性，而且随着社会的不断发展，许多知识都在不断更新，所以，物理教学不能仅仅拘泥于课堂教学，更要注重更多资源的开发，更多样教学渠道的发掘。物理教学要不断寻求新的教学方式，特别是对于初中物理教学，更要避免过大的学习压力造成学生对物理学科失去学习兴趣的现象。所以，我们要不断发掘新的、丰富的教学资源。教学内容的更新、教学方式的改进等，都是充实教学资源的重要部分。丰富教学资源可以从多种渠道进行。比如，我们可以充分利用网络，了解最新的教学内容和教学策略，取长补短，不断改进。物理教学也要深入生活，用生活体验充实知识，用实践来更好地学习和摄入知识。教学资源的多元化，需要我们在教学与外界多种事物之间取得联系，将物理学习渗透到学生周边的一切，真正做到物理教学的多元化。

6.多元化教学评价的实行

教学评价是教学过程中重要的一部分，对学生的发展和教学的有效开展有着直接的影响作用。所以在多元化教学中，也要实现多元化的教学评价。多元化的教学评价有利于教师全面、完整地获取学生学习的信息，了解学生的学习情况，从而实现对学生客观、全方位的评价。多元化的教学评价，我们一般倡导以老师评价学生、学生互评和学生自评的方式进行，评价的内容也要实现多元化，将评价内容从学习扩展到学生实践能力、道德素质等多方面，建立一个多维的评价体系。物理教学的多元化教学评价要以学生能力作为焦点，由于物理课程的实验性、科学性，所以在进行教学评价时，要格外注意学生的实践动手能力、独立思考能力、自主创新能力等，同时也要关注学生的情感成长，多方面地对学生进行评价。另外，学生互评和学生自评环节教师要进行正确引导，实现形式内容的多元化，从而促进物理教学的有效开展。初中物理的学习是学生打好基础的重要阶段。随着教育的不断进步，教学方式也需要不断更新，以此来适应新的社会需求。传统的教学方式下，学生无法充分发挥自主精神和创新精神，教师与学生的教学关系也很单一，这些都无法有效促进学生的全面发展。所以，我们提倡实行多元化的教学方法，不仅重视学生专业知识的积累，更要着力于提高学生的学习能力、综合素质以及培养学生正确的价值观，这些才是现代人文教育所应达到的教学效果。

作者：张春红工作单位：江苏省常熟市实验中学

第六篇：初中物理探究式教学误区

一、初中物理探究式教学实施过程的误区

1．对物理探究式教学目标确定的误解

很多初中物理教师认为探究式教学是一种开放的、自主的学习方式，所以教师没有对学生、教学内容确定明确的教学目标．有的教学目标没有涵盖知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度，或者是偏重知识与技能，对另两个维度目标不够重视，有的教学目标设定得过高而不具备操作性．

2．对物理探究式教学内容确定的误区

探究内容难度的确定应符合初中生的年龄特点和认知水平，有些探究内容过于繁杂或过于简单．维果茨基的最近发展区理论就是难度确定的理论之一．现阶段有些教师认为物理教学无非是物理学科知识的传承，没有必要应用这种费时的教学方法，把物理探究式教学当做应付教学检查或开展公开课的教学形式．另有些初中物理教师(尤其是青年教师)在初中物理教学活动中偏爱探究式教学，让探究式教学承载了实现物理课程所有目标的重任，几乎是每课必实验，每实验必探究，把探究式教学当做物理教学活动的包治百病的灵丹妙药．

3．探究作业布置的误区

探究活动完成后，教师布置的作业往往缺乏创新．为了应对中考，大多数教师无论课堂探究活动如何生动活泼，但课后作业却仍以知识的巩固为主，大量布置与探究活动不太关联的重复训练题．

二、对初中物理探究式教学改进的策略

1．合理确定探究目标

教学目标既是教学的出发点又是教学的归宿，探究活动始终是围绕教学目标展开的．因此设计探究式教学目标应注意:教学目标针对的主体是学生，是学生所能达到的行为变化，而不是教师是否能完成的教学任务．所以陈述时应该使用“学生能”、“学生可以”等语言．例如，在“科学探究:透镜”的教学目标表述如下:(1)学生能正确判断他们从未见过的透镜是否属于凸透镜还是凹透镜;(2)学生能确定凸透镜的焦距．探究式教学目标设定必须同时关注:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程目标;在物理教学中，引导学生亲身经历发现问题和解决问题的过程，无论是个人的还是群体合作的，都会让学生在心理上的自我激励、自信心的增强．例如，在讲“杠杆的平衡”时，教师利用生活中的杠杆(如杆秤、钳子等)创设情境，引入新课，通过学生自己的生活经验列举自己所认识的杠杆，并通过实验探究发现杠杆的平衡原理．学生在有效参与教学的过程中，增强了自己学习物理的兴趣，活跃了课堂气氛，学习动力驱使学生愉快地完成学习任务．在联系生活过程中，学生积极思维，热情交流，“说说自己”、“听听别人”，不但认识了自己过去没有注意没有发现的杠杆，而且在倾听与合作中体验成功的喜悦，感受信息共享的快乐．在探究过程中，学生认真观察，认真讨论，在敢于发表自己的见解的同时，学会倾听，学会尊重．可以看到，学生的知识技能得到了发展，过程方法得到了领悟，情感态度价值观得到了体验，物理课程的内在价值也得到了体现．

2．恰当选取探究内容

其实并不是所有的物理知识都适合用探究的形式来讲授，正所谓教学有法、教无定法．要完成课程标准的要求，并不能事事都探究，有些目标必须通过探究才能完成，而有些目标则可以通过其他方式达成．要遵守探究式与传授式等其他教学方式相互补充的原则，各种不同的教学方式皆承载不同的教学功能．在教学中教师应根据实际的教学内容和学生特点，组织不同程度的探究活动，通过探究式教学与其他教学方式的结合进行，使教学具有时效性．通常适合探究学习的内容主要包括:(1)物理学基本概念与定律，物理概念与定律是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反应，学生所学的概念和规律是科学家早已建立的，要让学生真正接受这些概念和规律，就必须在教学过程中引导学生通过运用分析、比较、综合、抽象、概括、科学推理等各种物理思维方法，排除各种次要因素的干扰，抓住事物的共同属性和本质特征．只有这样，才能让学生对概念和规律形成正确的认识并灵活地运用．例如，密度是初中物理的一个重要知识内容，在密度概念形成的教学中，可以用实验探究的方法．先通过测量比较不同体积的同一种物质的质量是否相同，再通过测量比较相同体积的不同物质的质量是否相同．由此引导学生分析得出相同物质的质量与体积的比值是个定值，而不同物质的这个比值一般不同．再经过是否可改变这个比值的思考，从而引入密度的概念．这样不仅让学生知道了密度是表示物质特性的物理量，而且还让学生在不知不觉中掌握了用比值定义物理量的方法，提高了学生的思维能力．(2)物理学探索性实验，这是初中物理探究课堂的最主要部分．(3)与物理学相关联的多学科综合性问题．(4)现实生活中的物理学问题．在课堂教学中善于从现代日常生活中寻找探究性课题并进行实验探究，可以激发学生的学习兴趣、培养观察能力、发现问题的能力和应用物理知识解决实际问题的能力．探究内容选定后，还应遵循部分探究与全部探究相结合的原则．设计探究式教学，就是要创造条件选择一些合适的内容让学生完整地经历科学探究的全过程．由于探究内容和课堂教学时间、任务的限制，在具体设计探究活动的过程时，要站在整体和全局的高度用系统的观念进行有意识的设计，逐级推进，系统安排．不同的探究内容侧重不同的探究要素或环节，只需选取少数探究内容体现科学探究的全部要素．

3．创新布置探究作业

为了激励学生自主学习，探究活动完成后，作业布置通常要以下面几点为依据:(1)留因材施教的作业，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业．(2)留课外阅读的作业．课外阅读的作业，不但能扩大学生的阅读面，使学生更好地学习，还能提高学生自主学习能力．(3)留想象的作业．亚里士多德指出:“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉．”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象．因此，我们在教学过程中，要善于捕捉书本中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识，激发学生自主、探究学习的兴趣．(4)留由师生共同建构的开放性作业．知识来源于生活，要多让学生参与社会实践、调查．例如，在讲“杠杆”后，我设计如下作业:(1)让学生上网调查从古至今，人类对杠杆的应用与研究;(2)请学生根据杠杆平衡原理制作小杆秤;(3)请学生回家利用身边的器材探究杠杆平衡的条件．学生在完成作业的过程中，不仅巩固了所学的物理知识和物理规律，而且培养了学生合作精神和社会实践能力，这就是新课程标准中重要培养目标之一．这样才能把早已生成的封闭型的学科作业改为由师生共同建构的开放性作业，让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活，让物理作业与时代一起发展．总之，探究式教学活动是一个开放的探究性过程、是教师和学生复合主体互动的过程，探究式教学要求教师创设良好的交流平台，使学生敢于并善于交流，充分发表个人意见，突出学生在探究教学活动中的主体地位．

作者：郑礼忠工作单位：广东佛冈县城北中学