社会体育指导员培养论文

1我国社会体育指导员培养模式的优势与不足

1.1我国社会体育指导员培养模式的优势

目前,我国体育社会指导员队伍组织和培养采用的是“政府主导式”的培养模式,即社会体育指导员培养工作经有国家体育总局牵头,通过各级体育行政部门进行管理,具体负责社会体育指导员的政策制定、规划,组织社会体育指导员的培训以及资格认定等。“政府主导式”的培养模式在很大程度上实现了国家对体育事业的统一管理,在其动用社会力量和协调方面发挥了发挥着独一无二的作用。

1.2我国社会体育指导员培养的不足

1.2.1培养渠道单一

当前,我国的社会体育指导员培养体系由政府体育部门统一管理,培养渠道单一。虽然各地相继建立了若干各级社会体育指导员的培训基地、站点,发挥了主渠道的作用,但是我国现存的培养模式难以满足社会多元化的对人才数量与质量的需求。我国初级社会指导员培养模式过分依靠国家,忽视其他社会力量的作用,在动员其他社会公益力量,各级社会管理部门和体育协会、社团在培养社会体育指导员中的潜力方面明显不足。

1.2.2培养目标特色不鲜明

社会发展催生了不同的体育门类相继出现。体育休闲、体育旅游、娱乐体育等新鲜概念逐渐进入公众视野,他们能否真正为公众所了解、接受和喜欢离不开专业的体育社会指导员辛勤工作。现阶段我国各级别指导员理论层次划分不清,使用同一培训教材,在专业指导方面操作比重偏小,培训的作用和区分度不明显;同时,我国社会体育指导员培养没有针对不同项目进行分类,也没有根据人群不同进行不同设定,这使得所培养的体育指导员无特色,千人一面。

1.2.3学员数量呈现结构性失衡

我国社会体育指导员数量建设取得了巨大成功,目前,我国社会体育指导员官方统计为142万,共有1774个地方协会,顺利达成了我国2011年国家体育总局下发的《社会体育指导员发展规划(2011年—2015年)》通知中的目标。数量建设成功的背后依然存在些许隐忧:我国社会体育指导员存在结构性数量失衡,农村体育指导员数量依然不足,公益性社会体育指导员存在一定缺口,社会体育指导员存在区域的分布不均衡,年龄分布数量失衡等等特征。

1.2.4学员结构失调,整体素质偏低

目前我国参加社区体育指导员培训的人员文化结构不够合理,具有较高文化程度的学员所占比例较小,不能达到指导人们科学锻炼的要求。学员年龄、知识结构不合理。通过2004～2005年对上海社体指导员队伍现状调查中抽样调研相关调查资料显示:社会体育指导员中大专以上学历占7.3%,高中占45.6%,初中占39.4%,初中以下占7.7%,社会体育指导员指导的绝大多数是中老年,青壮年较少,这可能与缺少同龄社会体育指导员有密切的关系[11]。

2构建多元化的社会体育指导员人才培养模式的思路设想

2.1校-体-社区模式

目前,我国有体育院校13所,另有160多所高等院校设有体育学院或者体育教学部门,无论从人力方面,还是物力方面,无论是硬件建设,还是软件建设,基本都具备较为完善的基础条件。由体育系统主管部门牵头,在高校和社区之间建立社会体育指导员培训基地便于充分发挥高校与社区各自优势,取长补短,对于建设量多质优的社会体育指导员队伍有良好的促进作用。校-体-社区模式贯彻落实需依靠高校、体育系统、社区三方合力,攻坚克难。在人才培养中,一方面高校要根据社区需求制定适合社区实践需求的人才培养目标与工作任务,另一方面,结合培养目标要求,以实际应用为导向,对培训课程进行总体设定与安排;再一方面,规范和协调好人才培养过程中各方、环节的衔接、交流和协作,保障培训工作顺利、有序进行。

2.2校-体-企结合

校企合作式校企合作培养模式是当前较流行理工科的人才培养模式之一,对于社会体育社会体育指导员的培养也具有高度的借鉴性。企业参与人才培养,把社会需求和人才培养紧密的结合起来。从这种意义上讲,校-企人才培养更具实用性。在社会体育指导员培养中,国家主管部门可变换思路,适当放权,充分发挥社会力量,变主导者为辅助者,积极搭建校-企合作平台,做好两方之间相关的协调工作,使校企模式正常、顺利地开展。校-体-企模式培养应注重个以下三方面的问题,其一,人才培养中运行资金的投入与合理利用问题;其二,整体规划和部署人才培养的目标与任务制定问题;其三,高校与企业人才培养中的双方之间的有效的合作与协调问题。

2.3各类协会、民间公益组织自办模式

随着经济的发展,越来越多的公民加入到了公益组织的行列,各类协会和民间公益组织俨然已成为社会服务的一支重要力量。借助各慈善基金会、协会进行社会体育指导员培养不仅可以强化民间公益力量社会责任意识,还在一定程度上缓解官方人才培养诸多压力。要保证协会培养模式的顺利进行,一方面,政府应制定相关的政策,对社会体育协会、相关公益组织培养人才的软环境进行优化,为他们打开方便之门。另一方面,政府对公益组织的人才培养进行必要的的监督和指导,对他们培养目标、定位,培养方式方法进行必要的监督与指导,使其培养人才朝着科学化、高效化的方向发展。

2.4虚拟的网络培养模式

美国新媒体协会早在2008对未来2～3年教育新技术预测中指出,MOOCS将成为影响教育变革的重要信息技术。事实证明:MOOCS以其强大的优势改变着当代教育理念的更新、师生角色定位以及教育环境等诸多的变化。网络资源丰富,承载能力强,遍布的各种音频视频资料、在线课程、论坛等等,可为学习者进行全方位的指导;网络培训时间更有弹性。可为学生提供了一个不限制时间地点的培养平台。构建网络培养模式,首先需要建立社会体育指导员培养信息网站,设立与社会体育指导员建设相关的政策方针、理论知识、论坛、国内外动态和培训评估、视频等部分,为学习者搭建学习与交流的平台。其次,组建专家队伍,整合资源优势,利用MOOCS形式,录制不同层次、级别社会体育指导员培养的相关教学视频文件;再次,运用多种交流方式,提高学员的网络参与度。再最后,要及时应用反馈原理,对学员在学习和实践中出现的一些问题及时给与反馈,使网络人才培养处于一个良性互动中。

作者:吴玲敏 单位:湖南工程学院体育教学部