教学手段在小学数学教学的应用

时间:2022-10-19 10:57:56

教学手段在小学数学教学的应用

摘要:在小学数学新课程改革不断深入的背景下,小学数学教学中的探究式教学引发了教育界的关注,为了更好地培养小学生的数学意识和思维能力,要在小学数学教学中采用探究式教学手段和策略,让学生通过多次的体验,感知“做数学”的过程,并体会数学的归纳、抽象过程,领会小学数学的基本思想和知识,更好地提升小学数学教学的有效性,培养学生的探究性意识和能力。

关键词:探究式;小学数学;教学

在小学数学教学过程中,要以培养学生的数学探究意识和精神为着眼点,要着重对学生的数学问题意识的培养,引导学生发现数学问题、分析问题和解决问题,让学生在探究数学问题的过程中把握数学知识点,更好地增强自己的数学素养和探究能力。下面笔者就来谈谈探究式教学在小学数学课堂中的应用。

一、小学数学探究式教学的意义分析

在小学数学教学的探究式学习中,教师要摆脱原有的机械式教学模式,要避免对学生的“题海战术”,不能过多地采用重复性的练习方式,实现对数学知识点的理解和记忆,还要通过探究式的数学教学手段,提升学生对数学知识的学习兴趣,让学生自主发现问题、思考和分析问题进而解决问题,最后实现对数学问题的延伸,通过对数学问题的分析和探究实践,更好地提升学生的探究精神,使学生能够在探究式学习的过程中,剖析数学问题的实质,增强学生的独立思考和自主探究水平。

二、探究式教学手段在小学数学教学中的应用分析

1.注重培养学生的独立思考能力。在小学数学教学之中,教师要引领学生独立自主思考数学问题,转变“填鸭式”的数学传输方式,将学生的数学实践过程放大化,使学生处于小学数学探究式学习的主体地位,要使学生主动地、积极地进行数学问题的思考和理解,尽最大的努力通过自己的思考完成对数学问题的分析和探究,从而更好地理解小学数学知识。例如:在小学数学教学内容“分数”的知识点中,教师可以借助于图片呈现的方式,让学生认识分数的构成及类型,了解不同分数的异同之处;还可以与现实场景相结合,让学生观察全班的人数,包括男生人数和女生人数,并思考男生所占班级总人数的比例及女生所占班级总人数的比例。还可以寻找生活中的分数,增进学生对于分数的理解和认知。在这一过程中,都是以学生的独立思考为主要内容,让学生自己通过对分数的认识将问题进行解决。如此才能做到在学生思考过程中的自主独立能力的培养,提升学生对数学问题的理解水平。2.精心创设数学探究情境。在小学数学教学过程中,教师要精心为学生创设一定的数学探究情境,帮助指引学生进行主动性的探究。在小学阶段的数学应用题教学之中,教师就可以结合学生日常的数学应用情境,创设问题,如:在小学数学的相遇问题教学中,可以让学生结合日常所见的建筑物、公路车辆等寻常事物,思考这些生活中的景象与数学知识的相联性,辨析公路上的车辆与自己的方向关系,如:有的车辆是与自己相同的方向、有的车辆是与自己相反的方向;车辆行驶的速度比自己快,在与自己同向时会出现什么情况?建筑物当离自己越来越近,逐渐与自己相遇、随后又越来越远的情况下,说明一种什么样的数学现象和问题?而在具体的应用题中,教师可以带领学生运用画图法进行分析,将所有已知条件在图中罗列,自然能够发现问题的关键点,这样可以有效地帮助学生将思维想象转化为真实可见的问题,降低了解题难度,也是学生进行探究式学习的重要表现。在学生将自己生活中的现象加以思考和回忆的过程中,可以与数学探究性问题相结合,更好地发挥学生的主观能动性,更为深入地实现对数学问题的自主探究。3.采用有效的数学探究教学方法。在小学数学的探究性教学之中,教师要为学生的自主探究预留一定的空间和时间,要在提出数学问题之后引发学生的独立思考,对于难度较大的数学问题,可以让学生在课后利用上网查阅资料、询问家长等方式,实现对难度较大的数学问题的思考和分析,进而提升学生的信息查询、综合分析和筛选能力。同时,教师还可以充分采用小组合作的探究模式,将小学生进行科学合理的分组,给学生更多的空间和时间进行合作、交流和讨论,在动脑思考的前提下,实现对数学问题的举一反三的学习,实现对数学知识的融会贯通的理解,更好地提升学生的数学探究能力和自主思考能力。在小学数学“游戏规则的公平性”教学内容中,由于这是一个归属于概率范畴的数学知识点,教师可以设计“掷骰子”的数学探究活动,引导学生设计公平的游戏规则,在动手采集、整理和分析数据的前提下,拓展学生的数学思维。并且,还可以设计“掷硬币”的数学探究活动,让学生分组合作,采集和整理相关的数据,并统计全班同学所采集的数据,学生在经过自主实践的探究之后,感觉到频次越多时,数据越接近,当频次足够多时,硬币出现正反面的概率相同,由此可见,“掷硬币”这种方式是一种较为公平的规则。在这个教学活动设计之中,教师依循“猜测—试验—结果分析—验证”等流程,进行教学活动的设计,可以突破用分数表示概率的理解难度,使探究性数学教学设计与学生的认知发展水平相接近,可以让学生在对数据进行主动采集、统计和分析的过程中,了解和把握数学知识点。

还有在《平均数》一课中,教师可以将学生分成八组,比较这八组学生的平均身高,学生需要采用一定的方法进行数据采集、整理和分析,最后在比较数据的过程中进行判断,得出数学结论,从而在这种有目的、有计划的自主探究活动中,更好地学会了数学知识,同时也更好地培养了学生的数学思维和数学学习方法,极大地提升了学生的数学学习能力。

作者:邢建忠 单位:江苏省溧阳市经济开发区小学

参考文献:

[1]肖红英.探究性教学模式在小学教学中的应用[J].课外语文,2015(16).

[2]沈景杉.营造氛围转变方式———新课改下小学数学教学方式的转变[J].当代教研论丛,2015(03).