初中数学问题情境的创设方式探讨

摘要：随着新课改的不断发展，问题情境也逐渐成为初中数学教学中的一个焦点。问题情境是联结数学和生活之间的纽带，在数学学习中发挥着积极的作用。但是，在实际教学中，问题情境的创设有哪些注意点呢？问题情境创设有哪些基本的策略和方法呢？笔者结合教学实践经验从以下几点进行简要阐述。

关键词：初中数学；问题情境；途径创设；探究

在初中数学教学中，建立良好的问题情境能够将学生对知识的求知欲激活，并且保持持久的学习热情，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，有助于培养学生探索知识的能力，有助于学生掌握科学的学习方法，帮助学生全面获得理论知识，进而提高课堂的教学效益。

1创设趣味性问题情境，激发学生的学习兴趣

创设教学情境时的方法还有很多，在课堂教学中，教师要灵活掌握，适时应用。生动的教学情境创设，有助于激发学生对新知识的新鲜感，调动学生的学习兴趣，帮助学生在轻松愉快的心境下对新知识保持旺盛的学习热情：例如，在教学“同类项”概念时，此时，讲台上非常乱，有书本、卡片、零散的粉笔等东西，借此机会，教师就可以问学生如何进行整理。学生很容易想到办法将这些物件分类好，将讲台整理好。接着，教师再拿出一副扑克牌，少了一张黑桃7，让学生找出缺少那一张是哪张牌？大家都各抒己见。逐渐引导学生意识到“归类”是真实地存在于生活之中的。为同类项概念的教学作了较好的铺垫。这样，从学生的实际生活中选取实例作为切入点，创设情境，在激起学生对新知识的学习兴趣的同时将生活中的分类思想引到数学中来。

2在实训中创设思维情境，提高学生的思维能力

创设课堂练习的思维情境，有助于提高学生的思维能力。数学教师在教学中要有目的，有选择性地多安排一些课堂练习，一是通过“制错找因”，创设思维情境。在实际练习中，结合所讲内容选编一些选择题或者判断正误题，并且再让学生找出错误的原因。二是编选变式题，使学生在不同的情境中真正把握概念的本质属性。三是编选的课堂练习一定要体现出思维的层次性，先直观后抽象，先浅后较深，有利于学生在实训中锻炼他们的思维能力。

3把“数学情境”障碍化，增强学生的思维能力

问题情境要具有一定的障碍性，也就是说创设问题情境是否具备一定的思考价值，使学生都能从中有所思、有所悟、有所得。但是，问题情境不要过于宽泛，太宽泛会导致学生无所适从，不知道从何考虑；也不能太过于简单，使得问题失去思考的价值。问题的设置要临界于学生的最近发展区，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的状态。例如，在探究“三角形的面积”内容时，就可让学生结合平行四边形面积推导得到的启示尝试推导三角形面积的计算公式。但是，由于受平行四边形先剪后移再拼的影响，学生一开始可能也会用这种方法，发现很难将之转化为已经学过的图形。此时，学生的思维必定会出现障碍，如何将之转化为已学图形成了他们迫切需要解决的问题。通过观察、合作讨论，学生也会很快发现：用两个完全一样的三角形可以拼成平行四边形。这一发现也顺利地解决了三角形面积的计算问题。因此，问题情境的创设不能是伸手就摘桃，也不宜是再跳也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子。

4在学生生活经验的基础上创设问题情境

课堂教学实践表明，当数学和现实生活密切结合时，数学才是活的，才具有富有生命力。数学课堂教学中，教师围绕教学内容，设计恰当的并贴近学生生活的问题情境，进而再引入新课，学生必定会会倍感亲切，感受数学就在自己身边，有助于激发他们的学习兴趣，打开思考的闸门，有助于发掘学生的创造源泉。比如，创设问题情境，让学生结合具体情境分析问题：在汽车站人口处，通常会在墙上l．lm和1．4m处各标上一条红线，当小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个小朋友是否需要购买全票了。此时，教师再引导学生思考这个问题解决的依据和方法有哪些，进而再引入线段大小的比较学习。学生的思维也就很自然地过渡到新知识上来了。

5让学生对实际生活中的数学思想有所认知

我们都知道，学习和实际生活，本就是相互渗透的两个场景。结合所学知识就生活中的问题展开探讨，让学生真正领会到一些基本的生活常识，这样的教学也着实是一件一举两得的事情。比如，在分析“亏损和盈利”的概念内容时，可以先描述这样一个生活场景，某家商店在清仓甩货时，以75元的价格处理了两件不同的商品，其中，一件盈利了27％，另一件则亏损了27％，那么这两件商品的总价上，总体上来说是亏损了还是盈利或者是既不亏损也不盈利呢？学生们的即时反应是觉得既不亏损也不盈利，此时，教师再让学生通过计算商品成本以后再作比较，学生们也就能够发现了其中的问题所在。总之，创设数学问题情境已经成为新教学模式的一个显著特征，问题情境模式是数学“问题解决”的出发点。因此，要想使数学课堂动感并保持活力，就需要教师在实践教学中创设情境，让学生在情境中学习。但是，创设情境不能放任随意，流于形式，要围绕问题展开探究，这样也能让学生的认知规律有了依据，此时，创设出来的问题情境才能更有利于激活课堂教学氛围，促使学生学习方式得到真正转变，为提高初中数学的课堂质量打好坚实的基础。

作者:魏艳平 单位:河北省衡水市第六中学

参考文献:

［1］牟永君．浅谈数学教学中的“问题情境”［J］．数学学习与研究，2010年02期．

［2］吕世虎．《初中数学课程教学法》．首都师范大学出版社，2010年6月

［3］赵姗姗．信息技术支持下初中数学思想方法教学的研究［D］．辽宁师范大学，2012