双创教育和市场营销专业教育探析

[摘要]双创教育是当前我国高等教育的热点，但整体上仍然处于初创阶段。由于办学理念和体制机制方面的原因，高校双创教育没有很好地与市场营销专业教育实现协同发展，这个问题在新经济环境下表现得尤为突出。尝试着从新经济的特点和规律出发，分析两者缺乏协同发展的表现和原因，探讨加强两者协同发展的可能路径。

[关键词]新经济；双创教育；专业教育；协同发展

在新经济环境下，我国国民经济正在由高速度增长转为高质量发展。而要真正实现高质量发展，创新创业活动就不仅要满足市场需求，还要能够引领市场需求，不能再像以往那样盲目地迎合市场。市场需要的创新创业人才一方面要懂技术、会管理，另一方面更要善于发现、抓住可以帮助企业实现高质量发展的市场机遇。这就对高校的创新创业人才培养工作提出了更高要求，高校应该着力加强双创教育和市场营销专业教育的协同发展（以下简称“协同发展”），以使其在校生和毕业生更好地适应新经济环境。

1新经济环境下协同发展的必要性

新经济即新的经济形态，在不同历史时期，这一名词有着不同内涵。当今时代，人们所讲的“新经济”，通常指的是以互联网平台为基础，以满足消费者需求为核心，注重发挥知识与技术价值的全新经济形态。在这样的经济环境中，技术创新、产品创意的重要性更加凸显，市场竞争中的胜者不再仅仅是好产品的生产者，还应该是好商品的营销者。换个角度讲，新经济环境下的市场主体不必是资本（货币和生产资料）的实际拥有者，只要他们能洞悉市场需求、创造不同以往的新商业模式，就可以调动资本进行创新创业活动，创新创业的门槛大为降低。为此，近年来我国中央政府提出并大力实施了“大众创业、万众创新”计划，希望借此推动中国经济逐步从高速度增长向高质量发展转变。“双创”计划是在全社会普遍推进的一项国家战略。对于以人才培养为主业的高校来讲，由于聚集了一批又一批的青年大学生，必须积极响应、全面贯彻这一国家战略。教育部早在2010年就提出了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，为高校创新创业教育提供了一些政策支持，到了2015年国务院正式提出“大众创业、万众创新”之后，双创教育不断迎来新的利好政策。经过多年努力，我国目前已经建设了200所深化创新创业教育改革示范高校，累计开设2.8万余门课程，各示范高校开设2800余门线上线下课程，选课人数近630万人次，双创教育已经蔚为大观。然而，与发达国家高校相比，我国高校的双创教育起步较晚、整体发展滞后，在快速上规模的同时仍然存在着与市场营销等相关专业发展的协同性不强的问题，具体表现在协同发展的理念比较薄弱、载体不够丰富、师资能力结构不匹配、评价方式较为单一等方面。在新经济特征越来越明显的市场环境下，为了提高双创教育的人才培养质量，更好的服务国家“大众创业、万众创新”的战略，高校有必要进一步加强双创教育和市场营销专业教育的协同发展。

2新经济环境下协同发展现状分析

2.1协同发展的理念比较薄弱。伴随着社会主义市场经济的发展进程，我国众多高校普遍开设了市场营销专业，为经济社会发展培养了一批批营销专业人才。然而，到目前为止，在很多高校的办学实践中，双创教育和市场营销专业教育尚未建立“亲缘关系”，两者之间常常处于“各行其是”的状态。学校管理者往往没有看到市场营销专业在新经济环境下的独特价值，即其可以激发不同专业学生创新创业意愿、提升学生创新创业能力的重要作用，也就没有采取有效措施调动和发挥营销专业教师在创新创业教育中的独特优势。究其原因，这与我国高校学科专业分立严重、整合不足的大环境分不开，也与学校管理者、营销教育者缺乏将市场营销专业教育与双创教育进行协同有关。在很多高校的双创教育中，课程设置往往偏重提升学生的科研能力和政策敏锐性，认为学生只要有了“金刚钻”和灵敏的“政策嗅觉”就会增大创新创业的成功率。这两方面固然需要，但是如果在培养过程中忽略了对于市场的研究、淡化了对于营销意识和能力的训练，就会造成学生在真正投身创新创业活动时遇到困难和瓶颈。根据马克思主义政治经济学原理，市场才是经济活动的场所，政府制定和调整政策也要依据市场形势，双创学生不了解市场、不懂得营销是不行的。在新经济环境下，高校必须改革不适应双创教育内在规律的办学理念，把市场营销技能作为双创学生的一种基础能力进行培养，在课程设置上推动市场营销知识与其它专业知识的融合共进。2.2协同发展的载体不够丰富。市场营销专业具有实践性和综合性的显著特点，横跨经管、法律、礼仪等学科，对语言表达、文化素养、人际沟通以及分析和解决营销实际问题的能力要求较高，其在创新创业人才培养中具有专业优势。要用好这种优势，必须找到合适的载体，让有志于创新创业的学生在校学习期间就能够受到简洁而必要的营销专业训练。然而，在目前的双创教育实践中，很多高校只是简单将市场营销专业的教师团队引入到双创教学过程，认为这样就能够满足双创学生对于市场营销知识能力的培养需求。在没有学校政策引导的情况下，这些教师往往只为双创学生讲授一些市场营销原理，满足于让双创学生学习掌握营销专业的理论知识，很少将营销学思想与双创学生自身所学专业结合起来分析和教学。这造成了双创学生在学了一些基础营销知识之后，很难应用到创新创业实践当中，没有将营销知识转化为促进其创新创业的能力。市场营销是一项实践性很强的社会活动，实习实训环节对于市场营销专业的学习非常重要。但是，这一实践教学环节却很少针对双创学生进行设置，或者即便设置了，也是简单沿用对于市场营销专业学生的实践教学模式，只围绕商品流通和销售做文章，不善于引导双创学生学会发现市场的新需求，导致创业完成度明显不足。在竞争激烈的现代经济中，每个行业企业都有市场营销部门，双创教育在开展实践教学时，应该把与行业企业对口专业的学生安排到这些企业去，让学生到企业营销管理一线去学习经验、发现问题。而这方面的协同发展举措，在高校现有的双创教育中非常少见。2.3协同发展的师资能力结构不匹配。当前，高校的双创教育师资主要由三部分组成，一是学校相关专业的专业教师，二是从事就业服务工作的行政管理人员，三是校外聘请的企业双创导师。在人员组织上，三类师资由独立的创新创业学院或学校就业服务部门牵头管理，但内部关系较为松散，相互交流不充分。在这样的工作机制下，双创教师对于双创教育没有专业归属感，针对双创教育与市场营销专业教育融合的集体教研活动几乎不会开展，课堂教学仍然是根据各自专业各说各话，不能满足学生通过双创教育提升市场认知能力和市场开拓能力的期待。双创学生来自不同学院的不同专业，几乎每个专业的学生都有可能参与其中，这样的话就更需要双创教师团队加强沟通和协作。无论是市场营销教师还是其他专业教师，只要从事双创教育，都应该有意识地将两者协同起来考虑，在教学过程中将专业思想和市场营销思想融合到一起，而不能沿用老的教学方法。2.4协同发展的评价方式较为单一绩效管理有一个著名的说法，“考核什么，你就会得到什么。”这句话对于双创教育与市场营销专业教育的协同发展来讲非常贴切。由于学校管理者缺少对于双创教育与市场营销专业教育协同发展重要性的清晰认识，在对双创教育进行评价考核时，没有就协同发展研究提出专门的考核办法，只对教师教学情况进行考核，而不对协同发展的组织者即学校有关职能部门进行考核。这样的结果，一方面造成了双创教师在双创教育与市场营销专业教育的协同发展方面的创新意愿不强、用力不多、效果不佳，另一方面造成有关职能部门不认为促进双创教育与市场营销专业教育的协同发展是自身的重要责任，没有采取措施的自觉性。在很多高校的双创教育中，由于管理体制的原因，在对协同发展成效进行评价考核时，往往只从量的方面入手，比如市场营销课程与其他课程的课时量比例、学生的市场营销考试成绩等等，而很少从学生营销思想的建立和市场观念的增强等质的方面着眼。这样的评价方式不仅不利于双创教育与市场营销专业教育的协同发展，而且使得双创教育不能给双创学生进行创新创业活动提供关于尊重市场规律的指导和帮助，造成了不少创新创业学生忽视对市场的深入调查研究，很容易陷进“唯技术论”和“唯政策论”的泥淖。

3新经济环境下深化协同发展的可能路径

双创教育与市场营销专业教育有天然的内在联系。在新经济环境下，由于创新性知识在知识中占主导，越来越多的创意产业成为龙头产业，这种内在联系得到了显著加强。创新创业活动必须围绕市场来展开才可能取得成功，因此双创教育必须深化与市场营销专业教育的协同发展。针对存在的问题，笔者认为高校可以从三个方面下功夫来改进。3.1开眼看市场，提升协同发展的自觉性。学校管理者作为双创教育的组织者和推动者，应该深化对于市场规律的认识和尊重，要认识到双创教育的最终目的不是师生为学校赢得了多少创新创业类的奖项，而是为了帮助学生在学好专业知识的同时增强创新创业的意识和能力，进而在走出校门、走向社会之后能真正投入到大众创业、万众创新的时代洪流中去。同时，直接从事双创教育教学工作的教师，也应该打破固有的专业思维，把市场营销的理念运用到自己的教学活动当中，提高对于学生双创需求的回应。3.2俯身听需求，激发双创师生的积极性。大学生作为高校双创教育的主体，其中的大多数都期待通过学习训练能够增强创新创业能力，将来能够走上创新创业之路，并且有朝一日取得成功。只要校方能够通过制定执行行之有效的制度，为学生的学习实践提供正确的引导和指导，就能够让学生少受一些眼前利益的诱惑，更加专心于创新创业技能的提升，同时也就可以在参与的过程中发现不利于双创教育发展的体制机制障碍。另一方面，直接从事双创教育的教师，在认识到双创教育与市场营销专业教育协同发展的重要性之后，也能够提出有利于提高工作效能的思路和方法。学校及时听取双创师生的这些意见建议，及时回应并做出相应改进，就能够进一步激发双创师生的积极性，提高双创教育的效能，形成有利于双创教育健康可持续发展的良性循环。3.3静心研机制，提高各方资源的参与度。双创教育目前在国内整体上处在探索阶段，较少成熟的工作机制。从利于其长远发展的角度来看，高校应该加强对于工作开展情况的调查研究，多从机制上发现问题、解决问题。这其中最重要的是要尽早建立一种能够有效调动双创教育相关方的参与积极性，提高各方资源参与双创教育的广度、深度和效度。首先，要提高校内办学资源的参与度，这就需要学校层面加强对于双创教育的政策支持，引导和推动对双创教育重要性认识不到位、支持不够有力的职能部门改变观念，认真贯彻学校有关决策部署。其次是提高校外社会资源的参与度，这主要指的是相关行业企业的双创资源，即要协调企业为双创学生提供可以在技术研发岗位、营销管理岗位进行多岗位实习实训的机会，让学生对于企业经营管理有更全面更深入的接触和理解，增强其创新创业的实际动手能力。

4结语

新技术革命日新月异，新经济发展突飞猛进。面对这样的形势，高等学校需要增强危机感和紧迫感，在国家双创战略的引领和推动下，进一步加大对于双创教育的关注、研究和投入，从实践经验出发积极改进双创教育中存在的重技术轻管理、重政策轻市场的突出问题，避免出现场面热闹、效果不彰的结果。根据本文的分析探讨，高校管理者和双创教育教师队伍当前应当把深化双创教育与市场营销专业教育的协同发展作为做好工作的切入点，在提升协同发展的自觉性、激发双创师生的积极性、提高各方资源的参与度等方面下功夫、做文章，做到管理层面和操作层面双管齐下，把双创教育办成利国利校、利师利生的事业。

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作者:黄丽君 单位:郑州科技学院