艺术设计工作坊建设思考

[摘要］本文以长三角地区高职院校中有代表性的艺术设计类工作坊建设与运行作为案例，通过观察与分析，找出当前艺术设计工作坊建设与运用中的共通现象与问题，提出思考与建议。

[关键词］高职院校;艺术设计;工作坊建设

一、工作坊教学模式与高校创新人才培养

教育与心理学的研究领域最先提出“工作坊（workshop）”概念。后来美国的劳伦斯•哈普林(LawenceHarplin)在20世纪60年代将“工作坊”概念引入都市计划中，并将“工作坊”发展成为一种新的沟通交流模式。通过工作坊，各种不同立场、族群的人相互探讨观点、交流思想。当时在确立都市计划或对社区环境议题讨论时，大多采用这种工作坊形式鼓励参与、创新，以及找出解决对策。工作坊概念引入高校人才培养之后，其基本模式是先确定一个主题，然后发起活动，由导师和其他参与者一同完成，一般包含3个流程。第一，资讯分享，是将参与者所持有的资讯、讨论成果互相分享，让参与者能够在平等的立场下共同讨论、交换意见，进而凝聚意识。第二，小组提案设计，是利用分组讨论的方式，让参与者之间可以互相交流意见、激荡脑力、共同创造。第三，全体表达意见，是先由小组各自发表本组共同讨论出来的成果后，再和其他小组互相交流。工作坊教学可以借助小组间沟通协调的机会，共同思考出一个最适合的方向，延续伸展至之后的活动。与传统的教育方式相比较，“工作坊”授课方法更具有科学性和时效性，工作坊探讨的话题往往更有针对性，组织形式更为灵活，因此在我国高校艺术设计类专业人才培养过程中得到广泛推崇与应用，高校纷纷使用“workshop”的理念进行教学和教学研究，培养创新人才。如广州美院新创办的“创新学院”、中央美院和浙江大学实行的“工作室制”、香港理工大学实行“Outcome-basedEducation（基于成果教育）”，许多高职院校艺术设计专业也都相继建立了许多专业工作室，利用“工作坊教学”模式培养技术技能人才，促进技术技能积累。

二、“众创时代”下的高校工作坊教学变化

当前，国家正大力推进社会经济转型升级，“创新”“创业”成为时代主题，社会进入“众创时代”。高等院校在办学过程中，对于如何结合国家发展战略更好地服务区域经济社会发展和培养高素质技术技能型人才，大家都在寻找新的契合点。许多高校和研究机构开始尝试将“创客”“创客空间”的理念与模式融入“工作坊”建设与实践中。大约从2014年开始，清华大学就大力推行“工作坊”形式的创客项目，其目的就是想让学生做自己梦想的实现家。其后，越来越多的清华大学师生们纷纷投入具有鲜明实践性、创造性、互动性，或者具有学科交叉性的挑战性课程与研发项目中。活动的发起有一个共同目的就是想激励学生主动参与实践性的学习互动，促成师生们开展跨学科的技术与创意交流，以此建立起新的知识生成与传播平台，经过几年的推行，积累了丰硕的成功经验。据资料显示，从2015年初起，包括北京师范大学在内的10多所高校纷纷创设校园“创客空间”，以促进学生创新创业能力培养。

三、长三角地区高职院校艺术设计工作坊教学建设观察

1.“艺术设计工作坊”的定义。本文中的“艺术设计工作坊”主要是指高职院校围绕服务区域经济社会发展和艺术设计技术技能型人才培养需要，由学校引导，院系主导，以校内外教授（大师）为带头人，以教学骨干为主体，开展艺术设计人才培养与社会服务，艺术设计相关技术技能积累与传承，促进学生创新创业能力提升，并取得良好经济效益和社会效益的智力服务平台。“工作坊”是高职艺术设计专业师生在学校教育环境下强化技术技能积累与传承创新的重要平台，是高职教育试行现代学徒制、实现校企深度合作、产教深度融合的有效载体，也是创新与创业精神培养的播种机。2．长三角地区高职院校艺术设计工作坊教学典型案例。长三角地区历来具有理性、开放、创新和兼容并蓄的人文精神，有良好的人文环境。在经济社会迅速发展的新时期，长三角地区更加注重创新发展，开拓创新成了现代人文精神的重要特征，良好的社会经济环境给区域内高等职业教育发展提供了有力支撑。长三角地区与地方相比，高职院校艺术设计类人才培养更容易进行各种形式的创业创新活动，一方面这与该地区的政府扶持力度大有直接关系，另一方面也与当地的创业文化密不可分。“工作坊”作为一种艺术设计专业创新人才培养的有效模式，在区域内高职院校得到广泛推崇与应用。（1）上海工艺美术职业学院中德工业设计workshop上海工艺美术职业学院以“继承传统、创造当代、拓展未来”为发展思路，集聚了较强的综合办学实力。最近一些年来，学院充分利用上海建设“设计之都”和大力发展文化创意产业的有利契机，建立了“黄金工艺”“玉雕”“皮革艺术”等一批富有特色的实训基地，聘请国际设计师、工艺美术大师、民间特艺大师担纲工作室负责人，利用工作坊等教学模式逐步形成以生产型实训工场和各类工作室为主体的办学形态，成功培养了一批技术技能顶尖能手，培育了一批创新创业精英式人才。学院举办的“中德工业设计workshop”，深受师生好评，给既有教育体系带来新的启迪。工作坊由德国柏林艺术大学的教学团队为主导，上海工艺美术职业学院的老师协助。来自不同专业方向和年级的60名学生被分成四个小组，在一周的时间内，完成两个项目，一个是“不爱的对象”，另一个是“荒岛生存”。工作坊教学既有情境假设、角色扮演、行为训练等方式，也有头脑风暴、团队讨论、集体分享、教师点评等环节。整个过程中成员们及时相互交流沟通、共同商讨提出方案、分工合作完成提案，在享受设计快乐的同时不知不觉深化知识。通过总体分析，上海工艺美术职业学院的“中德工业设计workshop”有如下特点。工作坊突出多学科、多视角的项目跨界设计体验。每个小组成员来自不同年级或不同专业方向，实现成员跨界；指导教师既有德国教师，也有学院教师，小组教师要求学术背景不同，实现教师跨界。工作坊教学重视过程体验，强调学生动手能力、创新思维的培养。设计过程中每个学生必须亲自动手制作设计模型，鼓励学生在时间短的情况下如何用最快最直接的方式呈现自己的创意。以问题为本，从自身情感出发，找到坚决问题的方法。强调团队合作，学生完成项目要注重团队意识，指导教师也是在项目负责人的组织下积极参与，分工合作，并互相学习。（2）苏州工艺美术职业技术学院手工艺术工作坊苏州工艺美术职业学院是一所独立设置的艺术设计高等职业院校，学院积极推进以职业能力培养为主线的系列改革，大力营造现代化、开放式、专业性的实习实训环境，注重产学研结合在人才培养中的重要作用，大力推进校企合作，创新形成了“宏广模式”“镇湖模式”“桃花坞模式”“鳄鱼模式”等多种以“工作室制”为核心的工学结合人才培养模式，积极为地方现代服务业、文化创意产业服务。苏州工艺美术职业学院手工艺术学院通过搭建校企深度合作平台，将企业用人岗位标准融入教学标准；通过创设大师工作室，将工艺美术大师的绝技绝活引入教学内容。以“多元融合”为指导，改革课程体系，形成历史与文化、设计与实践、材料与技术、市场与管理互动的知识结构；通过项目导向教学导入社会项目，以项目流程组建教学流程；通过建立以“大师工作室为核心的现代师徒制”人才培养模式，培育非遗传统技艺传承与保护，工艺美术产业转型与培养行业后备人才，服务社会，得到文化部赞许与推崇，开展民族技艺传承。

四、高职院校艺术设计类工作坊建设的思考

尽管国家和社会对于大学生的创业创新满怀期待，但实际情况并不容乐观，而对于高职院校艺术设计专业创新人才培养来说，工作坊的价值还是显而易见的。同时，我们也要意识到，创业创新教育不能急功近利。学生创业，无论经过怎样高超的教育，仍然是一个成功概率低的事件。与其盲目创业，不如强化底蕴，基于“创空间”理念打造全新的工作坊实训空间，将“创客精神”传递到学生的心里，激活学生的创新因子。笔者认为，将“创客精神”和“创客空间”理念融入高职院校艺术设计工作坊建设，可以从以下方面着手。1.改变创新创业教育的指导思想。创业不仅是去做企业，开办新公司，对于高职院校来说，要将开创新领域作为教育的核心目标，突出创业意识和创新精神的培育。这些教育的内容都是种子，将埋在学生们的头脑里和心里，所有的创业教育都会对学生的工作生涯产生巨大的影响，当条件具备就会生根发芽，直至开花结果。工作坊就是要潜心做好基础性的培育工作，让艺术和设计的火花可以围绕创业和创新不断发展。高职院校要有为国家长远做工作坊的目标和准备，将眼光放长远，摆正思想，推动创业创新教育取得实质的进步。2.更新工作坊的建设理念。基于“创空间”理念打造全新的工作坊实训空间，应当结合工业4.0、互联网+、信息化等现代技术手段，配齐工作坊设施设备，给有着不同专业背景、不同学科知识结构，但有着一颗创新创业心并希望将各种创意变成实际产品的大学生“创客”们提供一个开放共享的空间，实现跨专业、跨学科融合协作，实现艺术引领创新，拓展高职院校的工作坊内涵，强化高校创客文化的培育。3.注重对工作坊创业氛围的营造。更加和谐并贴近实际的创业氛围，是有效开展工作坊全面工作的基本途径，是创业教育的前提条件。创业氛围可分为文化氛围与环境氛围。文化氛围的营造可以包含组织参与创新创业大赛，如“互联网+”大学生创新创业大赛等；依托工作坊成立创新创业社团，扩展工作坊的影响力；积极开拓创新创业实际项目，提升发现问题与解决问题的能力。环境氛围包含创设基于真实企业经营管理的仿真环境，引入企业考核机制，让学生们进入角色状态，才能发挥工作坊的培训效果，产生更有效的锻炼作用。所有活动的开展，既要生动灵活，又要有一定规则，便于学生集中注意力，激发创造力，同时也可以体验必要的约束。4.构建更具个性化的人才培养模式。高职工作坊要构建更具个性化的创新创业人才培养模式，通过多种具体的形式，制定针对性更强并更具个性色彩的人才培养方案。在培训中，要以市场为导向，培养有生存能力、应变能力、技术应用能力、创新和创业能力的特色人才，这将是推进高职创新创业教育顺利进行的有效途径。

为推进职业教育改革，促进高校学生创新创业能力提升，国家和地方政府、不同高校均出台政策鼓励和支持大学生创新创业，这也是国家实施创新驱动发展战略、促进经济体制增效升级的一种现实需要。但对于高校学生在校期间创新创业能力的培养，学校提供必要的平台和资源尤为重要。对高职院校艺术设计类专业来说，由于高职生源特点和学校办学定位，工作坊及其教学模式是个优选。经调研发现，高职学生对于创业创新的兴趣比较浓厚，但大多还存在后劲不足的缺陷，这一方面与学生的创业创新能力不足有直接关系，另一方面也是高职院校创新创意教育发展和投入不充分不平衡所致。因此，创客式工作坊建设还有很长的路要走。

参考文献：

1.韩露枫.培养高职艺术设计专业学生创造性思维能力的探索.哈尔滨职业技术学院学报，2014.5

2.黄兆信.高校创客教育发展模式探析.高等工程教育研究，2015.7

3.王雪华.工作坊模式在高校教学中的应用.当代教育论坛(管理研究)，2011.8

4.李磊.工作坊教学模式探索.美术教育研究，2013

5.罗钢.工作坊教学方法对高职综合实训的启示.中国职业技术教育，2011.9

作者:李方联 单位:常州纺织服装职业技术学院