学生活动在初中历史教学的运用

摘要：随着新课改的逐渐深入推进，素质教育理念的逐步推行，以历史教师一方讲授，学生被动接受为主要方式的传统历史课堂教学已经落伍。初中历史教师要适应时代的需求，及时更新自身教学理念，推行教学新方法，提高学生历史学习的积极性，构建高效的历史教学课堂。本文结合自己实际教学经验，首先简要分析了当前初中历史教学的现状，然后介绍了初中历史学生活动的几种主要形式，随后阐述了学生活动在初中历史教学中的作用，最后就学生活动在初中历史教学中的具体实施策略进行了探究。

关键词：初中历史；历史教学；教学方法；学生活动

在颁行的《九年制义务教育活动课程指导纲要》中，明确指出，学校要有目的、有计划、有组织的适时开展形式多样的活动课程，以活动课程实践所学知识，来进行具体的理论运用。活动课程是基础教育改革发展的重要举措，是适应时代需求，培养学生综合素质的重要方法之一。就当前的历史教学情况来看，初中历史教学仍以教师的口头语言教学为主，此种灌输式的教学方式更容易把历史标上枯燥、呆板的标签，学生难以提起学习情趣，对历史探究更难以深入。初中生正处于青春期阶段，思维相对活跃，对形象有趣的知识理解接受更为迅速。历史教师要能抓住初中生的学习心理特征，运用学生活动的教学方式来调动学生的学习积极性，培养学生的历史思维。

1初中历史教学现状分析

就初中历史教学的理论方法与实践来说，很多教师与学者都提出了自己的观点与实践策略。历史教学模式日新月异，更新换代的速度很快，但就具体实施而言，差强人意。由于初中历史教学的课时不够充足，教学内容繁重，又受限于许多历史教师自身的教学理念陈旧和部分教师并不具备相关教学方法实施的策划实践能力，故造成了目前初中历史教学理论繁多，实际教学却仍旧老套，原地踏步的尴尬局面。当前，大多学校的历史教师采用的最普遍的教学方式还是讲授法。讲授法并无一无是处，但在历史教学中只采用这一种教学办法贯穿教学始终容易使学生迷失在浩瀚的历史中，难以提起对历史的学习兴趣，更谈不上深刻的历史感悟，掌握多少历史能力。其原因在于历史讲授法对教师的要求并不低，反而需要初中历史教师有深厚的学科素养和教学能力，在讲授时能够声情并茂，调动起学生的学习热情，但大部分教师还需进一步提升。学生活动教学作为素质教育实施重要载体，它的实践应用在一定程度上很好的改变了这个局面，弥补历史教学的单调性和教师教学能力的不足。学生活动形式多样、内容丰富、操作性强，能有效激发起学生的学习兴趣，显著提高教师教学效率。学生活动教学作为义务教育活动课程指导纲要的重要内容，在历史教学中正发挥着重要作用。

2初中历史学生活动的主要形式

历史教学中的学生活动形式多样，内容十分丰富。根据活动内容主要划分为以下内容：2.1历史知识竞赛类历史竞赛不同于历史考试。历史考试属于水平性测试，历史知识竞赛属于选拔竞技类测试。符合初中生争强好胜的学习心理。相对于以往的重点勾画强制背诵，教师抽查的方法，举办历史知识类竞赛可以很好的激发学生学习的自主性。而且在赛后学生之间的交流也更为主动轻松，没有校对历史考试答案的那种心理负担。初中历史教师可以在每单元讲解完毕后设计一份知识竞赛题，并准备相应的历史小奖品。在进行题目设计时要注意题目的灵活性、延展性。不能设计成历史考试卷的形式，既要有所学知识的体现，又要体现一定的趣味性。2.2历史综合实践类历史综合实践类教学是让学生近距离感受历史、发现历史、探究历史的重要方法，在历史综合实践活动中最容易引发学生的情感共鸣。综合实践活动主要分为两大方面，一是在学校的组织下进行历史博物馆、纪念馆、历史遗迹的参观，还包括历史教师实践组织的假期调研活动，如寻访老兵、撰写历史报告等；二是学生的自主实践活动，主要有口述史采访，档案馆资料收集和整理，地方志阅读探究，论文撰写等。在进行综合实践活动时，教师要注意内容设计的科学性与可行性，因地制宜选择适合的实践内容，还要注意实践活动的学生安全问题和实践质量。2.3历史资料探究类历史内容类探究类的使用最为广泛，主要是指教师对教材中的历史资料或者提供的课外历史资料进行挖掘，提出相应问题，引导学生对历史问题进行探究。由于历史资料角度的多样性与资料本身的翔实性，教师可以针对大纲要求的重点内容做充分的研究，设计好各类探究内容。在探究过程中，教师要做好探究方向引导，可以充分利用多媒体等技术设备，展现直观的历史资料内容。2.4历史情境创设类就历史情境创设来讲，采用最为频繁的方法主要有两个，一是教师在课堂进行的故事会，讲故事的人可以是教师，也可以是口才较好、已经准备充足的学生。二是彩排历史剧，通过角色扮演来进行历史教学。在进行历史活动的过程中，要注意课堂节奏的把握，注意讲解和扮演历史角色的情感塑造。走形式，勉强进行的节目表演都会起到相反的作用，不但学生进入不到历史，还会更“出戏”。

3学生活动在初中历史教学中的作用

学生活动在历史教学中扮演着重要的作用，并不是很多教师眼中的“戏说历史”，更不是对历史的不尊重，他只不过让形式单一的历史教学更为丰富，起到寓教于乐的作用。关于学生活动在初中历史教学中的作用可详细列举以下几条：3.1利用学生活动进行历史教学具有重要的现实意义，他让历史从冰冷的历史课本中抽离出来，变得有态度、有温度。是对初中生进行爱国主义教育，塑造本民族气质精神，培育正确三观的重要途径。3.2运用学生活动进行历史教学还可以充分调动学生的历史思维，让学生多角度的观察历史，思考历史问题，学习到更为广泛和深入的历史知识，构建自身系统的历史观念。让学生在历史的探索思考中开阔视野，增长见识。3.3通过历史活动，学生学习历史的方式不再只是死记硬背，很多形式的学生活动教学需要学生去动手动脑，需要进一步的对历史资料进行搜集整理。这便大大扩展了教材知识，调动了学生学习的自主性。3.4学生活动教学与课堂讲解的方式互为补充，可以很好的发挥教师的教学本领，帮助教师提升教学质量，更有利于推进素质教育教学。另外，学生活动教学对学生历史学习方式，教学目标的达成帮助巨大。

4学生活动在初中历史教学中的实施

下面就学生活动在初中历史教学中的具体实施过程进行阐述。4.1利用学生活动创建历史教学情境。在进行《历史短剧——文成公主入藏》一课的活动时，我首先按照历史剧情将班级人员分为了六个小组。分别展演“吐蕃使者到达都城求婚”、“文成公主远嫁吐蕃”、“文成公主在吐蕃的生活”等不同阶段的历史片段。六个小组分别负责编剧、服装设计、配乐、导演、演员、道具任务。再确定好剧本后，我组织各小组进行了彩排。并在彩排的过程中不断改进，使各小组密切配合，最大程度的还原历史情境。在进行的整个过程中，学生们主动查阅了很多有关当时服饰、语言和文成公主进藏故事的历史资料，通过对这些资料的搜集整理，学生们了解到了文成公主进藏的重要历史意义，在活动中还锻炼了各小组的协调配合能力，活跃了他们的历史思维，为下一次历史剧的展演打下了良好基础。4.2在活动中引导学生探究历史知识。在进行《编历史小故事》一课的活动时，我先给学生们分为了若干小组，每组准备了一个故事稿，就批判地继承秦始皇的道德、精神这个主题来进行撰写。我鼓励他们要积极开动脑筋，大胆发表自己的看法，但要有充分的历史依据，不能凭空想象。然后再每小组推选一个代表进行故事讲述。每小组还可以制作与讲稿配合的PPT，每小组进行互评打分。在讲演过程完毕后我简单进行了点评，提出了几点建议和问题，如需要改进的地方，基本史实错误和演讲完的感想等。从而充分调动了学生历史学习的积极性。通过生动的故事讲解使学生主动探究了解到了一个国家的存亡兴衰、个人的历史成绩与历史地位，很好的训练了学生的历史唯物主义观点、方法的运用能力。4.3在学生实践活动中“讲活”历史。在进行《社会调研——家乡的昨天和今天》一课的活动内容时，首先确立了调研的四大主题，分别是，衣、食、住、行。将其作为学生事件调查报告的主题。然后让学生自主拟定具体题目，自主选择调研伙伴。每小组选定题目后，先上交了调研计划书，明确了组内分工，设置了组长、活动策划员、资料收集员、报告撰写员、报告解说员。此次调查内容主要包括改革开放前后两部分，每组编制了自身主题的调查问卷。在具体调研形式上有家庭人物访谈、社会问卷发放整理和档案馆资料查阅等。学生在进行实际走访、调查，资料收集整理后，对家乡的发展变化有了深刻的了解，体会到了当前生活的幸福。在最后的报告会上，学生们讲解的十分生动具体，在实践活动中“讲活”了历史，“讲活”了家乡。4.4运用学生活动发展学生历史思维。在进行《秦始皇功过的辩论》的活动时，我先让同学们去分别搜集关于秦始皇功过的资料，然后根据学生的口才与资料质量挑选出正反辩论队员。秦始皇作为我国历史上统一中国，建立起中央集权国家的皇帝，其功过十分具有争议性。先通过历史资料收集让学生进一步认识秦始皇的是非功过，辩论时能史论结合，有理有据，不至于根据传说或者其他故事来凭空辩论。我再确定好正反辩论队员后，选择了秦始皇是否功大于过的辩论主题。在辩论的过程中，正反双方就秦始皇的功过展开了激烈辩论，观看的同学也跃跃欲试，历史探究兴致浓厚，课堂氛围十分良好，极大的活跃了学生们的历史思维。

综上所述，运动学生活动可以取得良好的教学效果。学生活动与青春期的初中生的学习习惯十分适应，开展以学生活动为教学方式的历史教学可以提高学生的历史学习兴趣，培养学生的历史思维，增强其综合素质。初中历史教师要了解到学生活动教学的重要意义，适时的开展学生活动教学。

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作者:徐晓枫 单位:昆山市淀山湖中学