历史教学自主学习能力培养

一、激发学习的动机，使学生渴望学习

学生是学习的主体，是知识的发现者和探索者。这就要求教师在实际的教学过程中，一定要以尊重学生的主体地位为前提，以激发学生的内在动机为关键，以开发学生发展的核心潜能为重点，创造条件使学生的认识能力、智力潜能、个性特点得到充分的发展。教师应通过课堂教学，让学生从中有所知，有所思，有所得，有所用。在历史教学中，要激发学生学习历史知识的良好动机，使其产生渴望学习的心理需求，我在第一堂课就让学生清楚地知道“什么是历史？”“为什么要学习历史？”“怎样来学习历史？”等问题。在每节课的学习时，教师都要让学生亲身体验到“读史可以明智”、“读史可以知兴亡”的功能所在，特别让学生懂得作为一个全面发展的人，不可没有历史知识，作为一个有所作为的人，更不可不了解历史。学生的动机被激发，学生就有了一种渴望学习、自主学习的源动力。

二、激发浓厚的兴趣，使学生乐于学习

兴趣是一个人力求认识和趋向某种客体的积极态度的个性倾向。兴趣是学习的驱动力和最好的老师。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，是教学成功的起点。”历史学科的内容具有较强的故事性、生动性和趣味性，因此教师在课堂教学中，要充分发挥学科的优势，运用生动形象的语言，穿插一些历史故事，这是激发学生兴趣的一个行之有效的方法。如在学习“黄海海战”的内容时，教师可以恰当地引用邓世昌如何拒绝士兵给他救生圈，如何拒绝“爱犬”的挽救的故事。教师充分利用历史知识丰富多彩的特点，来满足和促进学生的求知欲，是激发兴趣的又一条有效途径。教材中有很多文字材料、表格和地图，这一方面是为了帮助学生学习理解教材内容，另一方面也是为了增强知识的趣味性、生动性，而且可以拓宽学生的知识面。如果加以适当利用，是很好的课程资源。学生对学习有了兴趣，才能真正地从被动的学习转为自主的学习，真正成为学习的主人。

三、传送真挚的情感，使学生热爱学习

情感是人在活动中对客观事物所持的态度体验。在初中历史教学中，教师发自内心、付之真爱的情感可谓是师生“交奏曲”的和谐音符与优美乐章，对学生来说起着感染力、驱动力和心理催化的重要作用。师爱是这种情感的主旋律，教师对学生既要做到“晓之以理”，又要做到“动之以情”，使师生之间达到心与心的沟通，情与情的交融。体现在课堂教学中，首先教师要以舒畅愉快的心情，和蔼可亲的面容、友善公平的态度、宽容豁达的胸怀、一视同仁的爱，心去触摸学生的心灵，使学生在师生交流的情感中，产生愉快轻松的情绪体验。其次，教师要用准确无误的术语、抑扬顿挫的声调、娴熟精练的讲解，生动形象的比喻，绘声绘色的描述，耐人寻味的启发，恰到好处的点拨，身临其境的情境创设来设置悬念，抛砖引玉，使学生表现出积极活跃的行为和日渐加深的学习欲望。再次，教师还要做到认真制定教学目标，精心编写教学设计，优化教学结构，科学运用教学方法，更要有效利用历史学科颇富情感的特点大做文章，对于这些情感素材，教师或慷慨激昂地歌颂，或义愤填膺地鞭挞，使学生从教师的喜、怒、哀、乐、恨、爱中受到深深的感染，形成“共振”，产生“共鸣”。

四、磨砺坚强的意志，使学生刻苦学习

爱因斯坦曾说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要。”在初中学习中课程较多，学生在学习中可能会遇到许多困难，磨练学生的意志，使其意志坚强，对学生的学习十分重要。中学生正处在意志品质的形成阶段，许多同学在学习上常常表现为意志薄弱，缺乏自觉性和自制力。因此，在初中历史课堂教学中，教师要把磨砺学生坚强的学习意志贯穿于教学中。例如：通过对历史人物成功形象的塑造，使学生在学习知识的同时潜移默化地受到熏陶。像学习“玄奘西游天竺”和“鉴真东渡日本”等内容时，教师引导学生学人历尽艰辛，百折不挠，不达目的势不罢休的精神。学习“中国工农红军长征”这一内容时，引导学生学习红军官兵为了取得最后的胜利，爬雪山、过草地、吃草根、树皮等艰难历程中表现出的坚定不移、百折不挠、克服困难的坚强意志。此外，在教学中，我们可以有意识地设置适度的困难，使学生逐步具备独立面对困难、征服困难的勇气。总之，在历史教学中，培养学生自主学习的能力，就要使学生渴望学习、乐于学习、热爱学习，刻苦学习，让学生成为真正学习的主人。

【参考文献】

[1]《基础教育课程改革纲要》，2011.[2][爱尔兰]DavidLittle等著；邱永忠、林赟、江琴译.自主学习方法与途径[M].福建教育出版社，2010（04）.

作者:牛秀芳 单位:甘肃省山丹县第二中学