初中历史教学中提高课堂有效性

摘要：随着时代的发展和教育的不断改革，学生的成绩已经不再是衡量教学质量的唯一标准，要想提高教学质量，学生综合素质的提高是必不可少的条件，在初中历史课堂上，提高课堂教学的有效性能让学生在课堂上的学习更加轻松、有效率，为提高学生的综合素质奠定坚实基础，从而有利于学生学好历史科目，有利于初中历史教学质量的提高。

关键词：初中历史教学；课堂有效性；教学方式

一、传统初中历史教学中存在的问题与不足

首先，传统的初中历史课堂上往往是老师一味地在讲台上讲课，学生在座位上听讲或者记录，这种单方面的教学缺乏师生之间的交流，导致学生缺乏思维的活跃度，不能在课堂上与老师碰撞出思想的火花。其次，传统的初中历史课堂上，老师一般都是依据课本知识对学生进行讲解，而很少引入课外知识，这样的照本宣科式的教学往往限制了学生对知识的积累，不利于他们对课外知识的拓展，从而无法建立知识网络。同时，传统的初中历史教学中历史老师讲课的方式比较单一，他们一般都是对一些重点知识进行板书，而没有一些新颖的上课方式，这样的课堂往往会让学生感到枯燥无味，缺乏对初中历史课的兴趣，最终导致学生厌倦历史课，学不好历史科目。

二、提高初中历史课堂有效性的必要性

首先，对学生而言，初中历史教学应当是以学生为主体，让他们以学到更多知识为目标，提高初中历史课堂的有效性能很好地让学生习得课堂上的所讲知识，有利于帮助他们建立历史知识网络。其次，对教师而言，提高初中历史课堂教学的有效性有利于提高他们的教学质量，一旦初中历史课堂的有效性提高了，学生的学习便会简单有成效，最后他们的考试成绩和综合素质水平便能得到巨大提高，如此，教学质量便能间接体现。

三、初中历史教学中提高课堂有效性的具体方式

（一）增强课堂的生动性，激发学生的兴趣。提高初中历史课堂有效性的一个很重要的方式就是增强课堂的生动性，让课堂变得有趣一些，这样学生才愿意听讲，才会被教师所讲的内容吸引，从而激发他们对历史科目的兴趣。例如，讲到《伐无道，诛暴秦》和《大一统的汉朝》的时候，我便会向学生对汉高祖刘邦进行课外的延伸讲解，具体讲述他是如何从一个市井流氓变成一代君王的。通过讲的刘邦的一些趣事，特别是他还是小混混时的一些传闻，学生便会充满兴趣，对这样一个人特别好奇，等养足了他们的胃口，我再对课本知识进行讲述，学生便会听得津津有味。再如，我教学《明朝君权的加强》时，以朱元璋少时为人所救爱上吃“珍珠翡翠白玉汤”的故事切入，让学生的思绪紧紧围绕课堂，在学生被激发出兴趣的时候再对明朝君权加强的具体内容进行讲解，这样不仅能拓展学生的课外知识，而且有利于学生提高上课的效率，有助于他们学习成绩的提高。

（二）丰富教学手段，提高课堂的传达率。除了在课堂上引入一些有趣的故事以提高上课的生动性激发学生的兴趣外，丰富上课时的教学手段和教学方式也是一个能有效提高初中历史课堂的传达率和有效性的措施。教师可以改变传统的列版书的方式，而制作一些简单实用的多媒体课件，课件的使用能有效地节省上课时间，一个好的课件能让教师上课的层次变得明朗，在讲不重要的知识时可以让学生浏览PPT上的内容一带而过，在讲重要知识时，可以依据PPT而重点展开讲解，这样学生上课时便能理清思路，很好地跟着老师的节奏听讲下去。老师必要时还可以播放一些与课堂知识有关的视频，辅助教学，加深学生对课本知识的理解和对课外知识的拓展。例如，讲到《第二次世界大战》时，我会有选择性地给学生播放一些有关二战的电影或者电影片段，如《兵临城下》、《辛德勒的名单》等，这些电影片段的播放会让学生对二战有更多认识，体悟到其中人性的残暴与美的对比，有利于对课本知识有延伸的认识。

（三）合理提问，掌握有效提问的技巧。为了增强初中历史的课堂有效性，教师不仅需要提高自身讲课的生动性和传达率，而且要注重和学生的双向交流，在交流中提高学生对课本知识的认知能力，课堂上的提问便是一种合理有效的交流方式，当然，教师的提问不是随随便便地向学生提出疑问让其解答，而要充分考虑到学生的认知能力和知识储备情况，不能让他们轻松地毫无难度地就解答，也不能超出他们的能力范围而无从下手，而要提出一些在他们能力范围内能解答，但有思考力度的问题，通过向学生提出这样的问题和学生进行交流不仅能帮助他们巩固课堂知识，而且能活跃他们的思维方式，提高他们的综合素质水平。例如，在讲到与中日关系有关的历史内容时，我会提出这样一个问题：你认为中国和日本在21世纪可能会交手吗，如果会，那么可能是因为哪个方面？这样的问题常常出现在日本历史课堂上，他们的历史课不是一味地学习过去发生的事，而要对历史做出总结并能对未来做出预想。这个问题有一个很好的解答示范：我认为中日会发生交火，原因在于台湾问题，日本不希望台湾回归，因为一旦台湾回归日本向中东进口石油或者其他贸易船只就不能经过台湾海峡而需要绕过台湾岛，这样航海的经费就会增加，国内石油等的物价就会上涨，这是日本所不希望的。这一回答是我在一篇文章中看到的日本学生的答案，我将它运用到课堂上，帮助学生发散思维，不是一味地死读书，而能够遇到实际问题具体应用，提高综合素质水平。总之，在初中历史课堂上提高有效性是一项合理有效的措施，它不仅能帮助学生提高对历史课的学习兴趣，还能提高他们的综合能力，提高教学质量。

参考文献：

［1］刘海荣.初中历史有效性课堂教学策略初探.考试周刊，2011（62）.

［2］张波.初中历史课堂有效性的研究.求知导刊，2014（12）.

作者:蒋晓丹 单位:丰县初级中学