医学专业大学生自主学习能力的相关性

摘要：通过对部分医学专业大学生的学习状况进行调查研究，对医学专业大学生自主学习能力与动机调控策略的关系做深入探讨，从而对培养学生的自主学习能力提出借鉴和参考。

关键词：自主学习能力；医学专业；大学生；动机调控策略

我国学者曾做了大量关于静态学习动机方面的研究，直到20世纪90年代后期，有关动态学习动机的研究才进入萌芽阶段，在后来的发展中，人们逐渐对动态学习动机有了更进一步的了解，并提出了动机调控策略[1]。动机调控策略的含义是指帮助人们保持甚至提高其学习热情的策略，而人们对学习动机的控制能力也成为衡量其学习能力的一种工具，且这种控制能力最终也会影响他们的学习结果[2]。随着自主学习概念的出现和发展，动机调控策略不可避免地影响着学习者的情绪和效率。

1研究目的及意义

本研究主要是对动机调控策略与医学专业大学生自主学习能力的关系进行深入研究，通过了解医学专业大学生学习的具体情况来进一步剖析与研究动机调控策略对学生学习效率及其自主学习能力的影响，不仅可以为动机调控策略的完善提供一定的数据参考，而且有助于医学专业大学生自主学习能力的提高[3]。本文所进行的主要是动机调控策略与医学专业大学生自主学习能力之间关系的研究，最终得出的结论是二者之间呈现高度正相关的趋势，这也为提高医学专业大学生的自主学习能力提供了一定的参照，同时也为医学教育者和学生指明了相关路径，在对学生进行教学时，医学专业的教育者必须对动机调控策略相关理论知识有一定程度的了解，这样才能在这一理论的基础上研究出更好的教学方式来提高教学效率，培养出更多优秀的医学人才。而大学生也应当应用好的动机策略对自身的学习动机进行调控，以此来获得更好的学习效果[4]。

2资料与方法

2.1相关概念界定

2.1.1动机调控策略动机调控策略的含义实际上是学习者在自身学习意愿不够强烈或变得衰弱时通过对自身情感的调节或对学习环境的改变来强化自身学习意愿的策略，这一策略的基础是自我调控学习理论[5]。2.1.2自主学习能力首位将自主学习概念引入外语教学中的法国教授HenriHolec曾给自主学习下了明确的定义：所谓自主学习就是学习者能够自己对自己的学习负责，具体到细节上的行为主要有：明确学习目标、掌控自己的学习进度，在面对不同形式的学习内容时，能够合理规划自己的学习策略[6]。笔者认为我国医学专业大学生应当掌握的自主学习能力大致应该涵盖以下几个方面：（1）了解并完成教师设立的教学目标。（2）制订自己的学习计划与学习目标。（3）针对不同的学习内容应用适合的学习策略。（4）监督并落实学习策略的完成情况。（5）对自身的学习过程做好评价与反思。总之，自主学习就是学生与教师、学习环境以及学习策略之间深度融合的过程。

2.2相关理论基础

2.2.1自我调控学习理论最初对动机调控策略的研究起源于自我调控学习理论，Pintrich曾给出了他对自我调控学习的理解，即自我调控学习是学生对自己学习的控制过程。这里所说的过程实际上是指学生通过对自身动机和行为的控制，从而达成最初所设定学习目标的过程[7]。从此理论中可见：首先，这一学习方式的有效性得到了学生的认可；其次，这一学习方式的过程是学生对自己的学习经历不断监控调节的过程；最后，在这一学习方式中，最重要的还是学习者所运用的学习策略。2.2.2动机心理学理论所谓动机调控策略，实际上就是对人的心理动机进行研究的一种策略，而这种研究更多地体现在心理学方面，动机心理学当中对于动机的定义为：能够挑起和保持研究对象心理活动的一种因素，而动机调控正是对于这种因素的调节，但它包括的不仅仅是人们心里的内在动机，同时还涵盖了受到外界环境影响所形成的外在动机。从某种含义上来说，动机调控实际上就是对人内在动机与外在动机不断维持和激发的一个过程，这个过程实际看来是一种动态过程，它可以帮助学生取得更好的学习效果[8]。

2.3研究方法

本文使用的方法为定量分析法，这一方法主要是通过问卷进行调查。问卷调查分为3个阶段，第一阶段是对问卷的设计阶段，在本设计阶段中将问卷分为3个部分，其中第一部分是受访人填写自身信息，如年龄、性别、专业与年级。第二部分是研究对象对6个类型的动机调控策略的具体使用状况。第三部分是对研究对象各方面自主学习能力的具体分析。第二阶段随机抽取中国医科大学临床医学专业大学生共计300人作为研究对象，将制作好的问卷下发给他们，共发放问卷300份，回收有效问卷300份，问卷有效回收率为100%。同时为了消除被调查者的顾虑，告知其本次问卷采用匿名形式，只会用于本次调查研究，无其他用途。第三阶段对本次回收的问卷进行整理，使用SPSS分析软件对问卷的效度进行验证，并用SPSS分析软件分别对研究对象的动机调控策略和自主学习能力的大致状况进行分析与处理，之后使用Pearsoncorrelation统计方法对学生动机调控策略与自主学习能力之间的关系进行深入分析。

3结果

医学专业大学生动机调控策略使用状况（见表1）

4讨论

4.1本次调查所使用的问卷效度分析

为了确保本次设计问卷的可行性与效度，首先必须对调查问卷进行小规模的测试，现运用简单随机抽样法，选择30名医学专业的大学生参加了本次测试，对问卷的可行性与效度进行了深入分析。结果显示，动机调控策略问卷的Cronbach'sα为0.87，医学专业大学生自主学习能力问卷的Cronbach'sα为0.80，证明问卷这两个部分都具备良好的效度与可行性。

4.2医学专业大学生动机调控策略与自主学习能力分析

4.2.1医学专业大学生动机调控策略使用状况分析从表1可以看出，动机调控策略的使用情况得分由高到低分别为：自我奖励策略、意志力控制策略、代价激励策略、能力激励策略、表现欲激励策略、兴趣激励策略。动机调控策略使用频率的平均值为3.20～3.73，说明医学专业大学生对动机调控策略的使用比较普遍。本次研究对医学专业大学生整体的动机调控策略使用频率也做了一定统计，最终得出的平均值为3.40。4.2.2医学专业大学生自主学习能力状况由表2可知：医学专业大学生自主学习能力整体水平的平均得分为（3.3±0.44）分，这一数值说明他们整体的自主学习能力大致为中等水平，自主学习能力的5个维度平均分在3.2~3.5分之间，得分最高的是了解教学目标维度，说明医学专业大学生对教师的教学目标有一定程度的了解，而制订学习计划、选择学习策略、反思学习过程的平均分相同，而在监督策略实施方面，学生的相关能力则相对较弱。

4.3医学专业大学生动机调控策略与自主学习能力的相关性分析

根据《医学教学研究中的定量分析》一书可知，最低相关的相关系数绝对值小于0.2，较低相关的相关系数绝对值在0.2~0.4之间，较强相关的相关系数绝对值在＞0.4~0.7之间，强相关的相关系数绝对值在＞0.7~0.9之间。由表3可知，医学专业大学生动机调控策略使用情况与自主学习能力之间的关系为较强的正相关（r=0.52）。研究对象使用动机调控策略的次数越频繁，说明其自主学习能力越强。具体到动机调控策略的6个类型来看，兴趣激励与大学生自主学习能力之间的关系为较低正相关（r=0.27），表现欲激励与其自主学习能力之间的关系为最低正相关（r=0.16），自我奖励与大学生自主学习能力之间的关系为较低正相关（r=0.29），代价激励（r=0.41）、意志力控制（r=0.43）、能力激励（r=0.52）与大学生自主学习能力之间的关系为较强正相关。运用皮尔逊统计法对表3得出的数据进行深入分析能够得到：使用动机调控策略的次数越频繁，医学专业大学生的自主学习能力越强。同理可得，自主学习能力越强的大学生，对于动机调控策略的使用次数也更多，二者之间呈现了正相关关系。医学专业大学生所使用的6种动机调控策略中，与他们自主学习能力相关性较强的还有能力激励策略（r=0.52，P=0.000），给我们的启示是，在对医学专业大学生进行教学时，合理应用能力激励策略，能够更好地提高他们的自主学习能力，帮助他们取得更好的成绩，教师也能收到更好的教学效果。

参考文献：

[1]程炳林.大学生学习工作、动机问题与自我调整学习策略之关系[J].教育心理学报，2002（3）：85-89.

[2]冯忠良.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3]郭燕，秦小晴.研究生英语自主学习能力及相关影响因素的研究[J].北京第二外国语学院学报，2010（6）：66-71.

[4]黄红安，文卫平.非英语专业本科生英语学习动机组成因素的实证研究[J].国外外语教学，2005（3）：30-38.

[5]欧阳建平，张建佳.大学英语学习者情感策略培训的实证研究[J].解放军外国语学院学报，2008（2）：45-51.

[6]胡文仲.高校基础医学教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

[7]华维芬.“学习者自主”探析[J].深圳大学学报（人文社会科学版），2002（2）：107-112.

[8]卢家楣.情感教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.

作者：叶雨 宋阳 单位：中国医科大学