中职学生职业核心素养内涵及培养

摘要：职业核心素养的培养符合新时代职业教育的培养目标及学生全面发展的需求，是个人也是社会重视的范畴。本文归纳出职业核心素养的内涵包含职业道德、职道意识、职业理想信念、职业能力等方面；分析了它的必要性与影响因素，最终基于校企合作、课堂教学、社会实践、主题活动、顶岗实习等载体实施“感知、积攒、练习、检验、展示”五步的培养途径，来破解当前知识技能与职业核心素养培养脱轨的困境。

关键词：核心素养;培养路径;载体学生

核心素养的培养在当下非常重要，特别是2016年9月国家了《中国学生发展核心素养》的总体框架，界定了学生发展核心素养基本要点，为职业教育教学改革与人才培养提供了纲领性的依据。从职业教育的范畴看，它有着“职业”的特点，企业对学生能力的要求已逐步趋于多元化，笔者学校已经是从培养“合格的职业人”向培养“全面发展的人”转变，这就迫使教师的教育理念发生转变。笔者学校所培养的技能型人才的素质好坏直接影响到企业行业的发展，也影响着学生个人的成长，还会制约着社会经济发展，是一个国家综合实力的重要指标。只有将学生的职业核心素养整体提升，才有职业人才专业水平的提升和企业长足的发展，才符合中国制造2025所需。

一、职业核心素养的内涵

核心素养起源于国外，各国根据历史、文化、经济等背景不同，对其界定也各不相同，但它们在某些层面上是一致的，都是专业能力以外的能力素养，都是为个人与社会的发展。这里笔者通过对相关文献的阅读、归纳，以及对在厦门市的6家企业的访谈，将职业核心素养的内涵定义为中等职业学校毕业生在将来的职业生涯中所从事的任何行业、职业或者工作岗位都普遍存在且不可或缺的，也是除岗位专业知识、技能和能力素养以外最基本、最关键的素养。具体的指标见下表。

二、职业核心素养培养的必要性

1.从企业需求层面分析。随着中国制造2025的推进，未来的劳动力市场也将迎来“第四次工业革命”。企业单一的重复性的工作任务已经逐步被机器人所取代，操作技能岗位的需求已逐步下降。在人工智能的时代，企业对用工的要求已然发生变革，生产方式从低端的技能操作步入高端技能操作，提升了人才需求的新层次。某知名企业总监曾说过：招聘时我们并不只是单单看应聘者的业务能力，更主要的是看其是否具备诚信的品质，是否能快速融入企业，是否能接受企业文化、企业价值观及企业赋予的使命感。2.从学校教育的角度分析。核心素养的培养是中职学校内涵发展的体现，唯有重视才能体现学校对人才培养要求的改变。中职学校培养出符合企业需求的高技能、高素质人才，才能符合社会需求。学校必须将职业核心素养和职业技能训练一齐抓，全面提高中职学生职业核心素养，摒弃只培养学生一种技能的片面观念。这样才能够开辟出广阔的就业市场，才能够保持高的就业率，才能形成良性的循环，才能促进学校持续健康的发展。3.从学生个体的发展分析。企业的生产组织随科技发展而发生改变，学生除了必须具备扎实的专业知识和专业技能之外，还必须具备相关的核心素养，否则无法应对新的职业环境带来的变化，甚至会有失业的风险。从部分历届的优秀中职毕业生调研统计发现，他们的成功不是说学科知识学得多拔尖，在企业就一定会出彩，从案例中我们可以发现更多的成功因素是在职业核心素养方面有所突出。可见，职业核心素养对企业对社会对个人都是非常重要的。

三、影响职业核心素养提升的原因分析

普遍存在于学生职业角色意识不够强，岗位规范意识不够强，职业适应能力不强，交流合作意识不强，创新精神不够等，造成这些方面的原因有很多。下面从5个方面分析。1.家庭教育的影响。家庭教育对人的影响是长远的，甚至是终身的。有不少家长忽视了孩子的教育，一些学生对于职业道德的认识上很模糊，也没能形成很好的自理自立的生活习惯。在应试教育的背景下，家长过度重视成绩，只需成绩好，其他则过问不多。在所任教的17级班级学生的调查中，部分家长甚至在孩子学习的专业选择上也是无所谓的态度，没有或无法给他们选择上的建议，家长的无所谓态度很大程度上就决定着学生对职业核心素养的关注。一位学生如果能清晰地对自己的职业进行规划，那势必与父母的教育或影响是分不开的；父母的“身教”影响力大于“言教”，这些会潜移默化地改变学生的行为与对事物的见解，也影响着学生的将来。2.学校定位与重视程度。学校为了本校的生源，开了很多的专业或者一个专业招了很多人，导致师生比例一定程度上会出现失调。多数学校对职业核心素养重要性的宣传力度还不够，特别是在校园文化环境的建设、学生第二课堂以及校企合作模式上融入职业核心素养的元素还不够。这些都是需要学校层面加大力度进行投入，积极为学生提供一切可提升职业核心素养的平台。3.教师意识与教学模式。教师是实施者，教师对于职业核心素养的认识不够，将直接影响学生职业核心素养的培养。从教师的实际情况看，年轻老师学历高、虽有教学理念但是经验少，对社会的需求了解也不全面；老教师的教学理念与方法又无法做到与时俱进，对社会的需求也不是非常了解。教师结构也制约学生的核心素养培养。教师重言教、轻身教，对学生进行职业素养培养时，往往要求学生，自己却忽略了自身的言行。在专业教学时，侧重于专业技能的教学和训练，极少或是根本都不涉及其他方面的素养，纯粹为了教而教，更有认为素养方面的教学是德育老师的任务。4.学生自我意识不够。学生选择中职学校的专业多数是盲目的，有可能还不是自己所喜欢的专业，这对职业教育来说是不利的，没有兴趣没有热度，也不会有好的成果。另外从生源上可以发现，学习成绩不够理想的学生，在自觉性、自我调整、学习态度等方面都有所欠缺，加之中职学校的学习压力不大，有较多的空余时间让学生发挥个人兴趣爱好，可事实上很多学生都将时间浪费在玩手机、睡觉等方面，学习对于他们而言没有任何的动力，不良的习惯一旦养成将很难改变。5.社会关注程度。在应试教育模式的背景下，分数被视为最重要，为了分数可以舍弃很多。在这种环境下，除了学习提高分数，学生在自强、自立、自理、自律等方面的意识锻炼被无形地弱化了。在职业教育中，技能的学习则被占据了大半壁江山，为技能至上，大多数的时间都用于技能提升，似乎又忽略了除技能以外的教育事项，大大限制了职业核心素养的提升教育与实施，也影响了人们的观念。

四、职业核心素养培养的途径

职业核心素养培养是一个全员全过程的教育教学活动，学校层面需要规划好顶层设计，使上下达成目标的共识，在培养目标、教育理念、规则、规格等方面达到高度一致。围绕学生职业素养的培养，在专业文化营造、课程内容、教学模式、社会实践、社团建设、主题活动、校企融合等方面，实现学生职业核心素养的融合与全面提升。1.走进企业了解专业认识专业感知素养。学校专业部每年都按计划安排新生走进企业、了解专业、认识专业，并与企业共同开设相关的讲座，让学生亲眼观看、亲身感受，初步感知职业素养的重要。我们从每次活动结束后学生所撰写的感悟中，可以看出通过系列的进企业主题教育，学生能够褪去之前对专业认知的空想状态，使得他们对所学专业的就业前景、企业文化、岗位技能与素养有一定的感知，能更好地帮助学生在后续的学习中规划自己的职业目标及行动。2.课程实施教学中积攒素养。职业核心素养的提出对课程的标准以及课程的内容具有一定的引领作用，需要基于此进行变革，将职业核心素养的指标融入课程标准，对课程的内容进行再选择，甚至还要开发一些新的课程。根据课程内容的不同类型针对性地选择职业核心素养的指标进行融入与培养，最终通过教学进行转化。在专业课程的教学中，改变以往的传统理实分离教学模式，以及过于重视技能学习的教学现象。要落实职业核心素养的融合就必须改变教学模式，做到以学生为中心，以项目或任务为载体，思考每个教学单元的教学内容，确立教学目标，构思如何把职业素养融入整个教学过程，通过创建情境，引导学生自主参与其中，根据任务适时采用小组合作方式共同完成某项任务，在任务实施中出现各种问题，引导学生解决各问题，构建知识，这样才能培养出学生的职业核心素养。例如团队精神，集体观念，创新意识，解决问题能力、沟通能力以及竞争意识等，在这个过程中积攒素养。教师要对学生的学习过程起到激发、监管、协调、引导的作用，要充分发挥教师的智慧，以身作则，展示素养引领学生对其重视。同时，教学评价需从单一的成绩论改为多元化，关注核心素养的监测与诊断，形成综合型评价体系。3.社会实践活动积攒素养志愿服务是社会实践的主要形式之一，通过活动的参与会增强学生对社会的责任感与使命感，也有利于提高学生的社会适应能力。如敬老爱老活动，在这个过程中学生要学会与对方沟通、活动策划、团队协作、奉献意识、感恩之心、文明礼仪等。交通文明督导活动，学生要顶着炎热的天气劝导不文明的人，为行走困难的人员提供帮助。学生通过不同的服务岗位、不同的服务环境、不同的服务对象，不管期间出现什么问题与困难，都能携手共同致力于目标的完成，提升了身体素质与心理素质，团队合作能力和社会适应能力，锻炼了辩证思维与创新能力等职业素养。4.社团活动积攒素养。学生社团是中职学校加强与改进学生思想政治教育工作的重要载体，是中职学校学生进行自我教育、自我管理、自我服务、自我提升的主要平台，是学校开展第二课堂提高学生素养不可或缺的平台。如篮球联赛活动，活动从策划、报名表制作、规程、现场管理、裁判邀请、工作人员、应急预案等都由学生独立组织。学生的策划能力在活动中体现，团队建设在活动中体现，现场管理在活动中体现，人员沟通在活动中体现，应急处理在活动中体现等。活动不仅仅提高了组织者、参与者的管理能力，也进一步增强同学们的体育锻炼意识，提高自身的身体素质，提供互相交流，互相学习的平台，加深同学与同学之间的友谊，班级与班级之间的友谊，构建和谐的校园人文环境。开展活动的过程中，学生还能将微信推送与投票、新浪直播等新媒体手段运用其中，体现了“互联网+”的时代。不管是专业社团还是人文素质社团的推进，学生在运作、经营、管理的过程中，拓展了学生成长的空间，活跃了校园文化生活。5.主题活动积攒素养主题活动的种类多种多样，可涉及思想教育、心理健康、职业技能、科技创新、文娱体育、文学艺术等类型。比如：我国的传统的节日等都能激发学生的民族意识、爱国意识、文化意识；而以母亲节、父亲节、感恩节等节日为载体，开展相关活动，能使学生学会感恩、尊重他人，养成良好的品格。在各类的主题活动开展过程中，学生在各自承担的岗位中，综合素质能力会不断地展示与提升，一次次的信心倍增，一次次地成才。再以学校每月开展一次的军事主题活动为例，它是以军事强化培训为牵引、以拓展活动为载体、以职业道德素质培养为目标、以“促养成、学礼仪、懂感恩、勇担当、明是非、知荣辱、强体魄”为主线的军事训练活动，学生全员参与，积极性高，在快乐中实现预期目标，为学生的素养提升创造了很好的平台，活动成效得到校内外的赞许。6.校企融合开展实践练习素养学校加强与行业企业的密切合作，共建课程，共建基地，共同育人。校企合作开发各类课程资源，保证课程和教学目标的及时更新，邀请企业专家参与课程建设与评价，通过校企共建基地，构建一体化教学环境，实现教学与生产实践的对接。把真实的工作情境连接起来，超越课堂教学局限，让学生始终处于模拟环境感受、体验和锻炼，能与行业专家有效接触体验真实任务。教师要从只关注学生任务的结果转变为全过程的监控，并能够进行有效的规划管理和精准的指导，特别是在科学的探究意识、安全意识、服务意识、团队意识等方面。最终使学生能够将学习到的知识与技能，情感态度与价值观等核心素养运用于将来的工作环境中。7.顶岗实习检验素养根据学校的2.5+0.5的办学模式，最后一个学期都会进行顶岗实习，通过学生顶岗实习检验核心素养。该阶段已不是之前职业核心素养的培养状态，是学生真正进入企业真实的环境中，切身体会所从事职业所需的技能与素养要求，通过体验及时补充职业领域的未知部分；证实学习能力、创新精神、敬业精神、责任意识、质量意识、与人互动、团结合作等素养的真伪和价值。顶岗实习结束后，学生要以视频或PPT等形式汇报工作岗位上的职业核心素养风采，对自己的顶岗实习有个清晰的认识，为自己下一步的成长打好基础。8.进入企业展示素养在完成学业后，学生将以准员工的身份进入企业，与前期的实训、顶岗实习完全不同，角色发生了变化。需要将所学到的技能与素养运用于工作实际中，以准员工的身份接受企业的管理，展示三年来学习的成果。学校专业部需要定期组织回访活动、做好调研，听取企业对学生在岗位的工作情况，特别是对学生职业核心素养方面的意见与建议，及时了解学生的表现，以及具有不同程度核心素养的学生在工作中的成才情况，最终形成职业核心素养报告、案例分析报告等材料，为完善专业的人才培养目标做好准备工作。

五、小结

综上所述，学生的职业核心素养将决定着学生的发展前景，它的培养成效必须要事先做好顶层设计。它是一个需要全员参与的实践活动，必须将其融入教学任务及实践活动之中。教育与教学的过程中就是学生职业核心素养自觉形成的过程，必须将人的观念与行为摆在了正确的位置，将行动贯穿于载体之中。从学生入学之初感知素养到步入社会岗位展示素养的各个过程都需要重视，只有如此，才能更好地培养出社会所需的具备职业核心素养的技能型人才。

参考文献：

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作者:吴梨萍 刘军 单位:厦门市集美职业技术学校