关于幼儿园教研论文

一、教研管理要有层次化

一支完善的管理队伍是园所必不可缺的重要元素，我们的教研团队由园长、业务园长、教学主任、年级组长、班组长及教师组成,每个岗位的教师都肩负着不同的责任。业务园长是幼儿园的管理者与监督者，负责园内工作的布置与监管，是一切园内活动得以顺利开展的有力保障。业务园长注重发挥教学主任和年组长的作用，充分结合教学主任的丰富教学实践经验，对于各年龄段的教学活动安排进行充分的协调和准备，针对活动过程中可能会出现的状况进行情景预设以及专业的指导。教学主任是教育研究活动的组织者，依据相关课题的研究以及活动的开展情况，教学主任会提前设定研究计划，并且提前一周将下周的教学活动计划分配给班级教师，每周二至周五上午由各教研组组长带领本组老师进行课程活动教研，分析活动目标以及过程的价值所在。在此过程中，教学主任和年组长起到课程点评和引领作用，业务园长也会和大家一起进行教学研究活动，针对各级段出现的问题给予指导和督促。教研团队每人都各司其职、各尽其责，保证教研工作的有序进行，为保质保量的完成每一次活动奠定扎实基础。

二、教研氛围要做到宽松化

为了消除年轻教师紧张的心理，也为了让老师保持一个良好的精神状态，教研活动一直保持其参与性，从而使每一位教师都能够积极的参与到活动中来，不是被动的做一名“旁听者”，而是做一名积极的实施者。教研组长在教研活动的开始，会请一名教师讲一讲自己班级中的幼儿某些具有特征的行为、需要求助解决的问题、明显的行为改变、有效的教育策略等，因为这些在教育教学过程中遇到的问题可能是共性的，或者已经得到有效解决的。相互交流意见，内化经验，能够使大家在平等、放松、积极的氛围中交换想法，进行思维探索，深化一系列教研活动内容。在整个教研活动中，平等、合作、欣赏、分享的精神贯穿始终。教师们会认真思考活动目标的确立、重难点分析、寻找合适的音视频资料以及其他适宜的教学辅助材料，分析幼儿的已有认知经验，使其积极参与活动，并且充分展示自己独特的教育教学方法与策略。通过教学活动的模拟演示，分析幼儿的当前发展特点等，并以此为依据判断活动预设的目标适宜程度，分析活动目标的重难点所在。课程目标是教育活动的出发点和落脚点，因此正确适宜的活动目标能够促进和推动教育教学活动的有效开展。教师通过对活动过程的体验和感受，以研究者的眼光审视、分析、解决教学过程中出现的各种问题，本着“教什么、研究什么”的原则，紧密结合本年龄段幼儿的特点去开展教研活动，使教学活动和教研活动能融为一体。在执课教师自评、听课教师开放式互评结束之后，教学主任或年组长会依据活动给予指导性点评，最后根据点评意见对课程进行修改，确定出最终教案，打印出来供大家参考和使用。

三、参与教师要不断调整自我认知观念

教师是幼儿活动过程当中的支持者、引导者、合作者，那么教师自身的专业素养与业务能力直接影响幼儿所能够获得的直接感知，从而影响幼儿活动预期目标的达成以及活动效果的展现。因此，通过园本教研活动转变教师的自我认知观念，促进教师的专业发展就显得尤为重要。教师的积极情感和浓厚的参与热情是教研活动能够顺利开展的前提，教研平台的高质量搭建是教研活动有效进行的保证。幼儿园因地制宜的整合和利用各种资源，为教师创造了一个可供其展示、探讨、交流与提升的舞台。在这个闪亮的舞台中，教师不能再做一个旧观念当中的“教书匠”或者“传输者”，而是应该顺应时代的发展，积极地向“研究型”与“多元型”教师转变。在教育研究活动中，教师以年组为单位进行集体备课，探讨活动目标的价值取向，根据本班幼儿的实际发展水平进行活动环节的调整与填充；教师针对活动当中出现的问题以及状况进行反思与总结，积累教学经验，促进专业提升。通过教研活动的开展，采取开放式的讨论方式，各位教师的教育理论以及教学方法进行思想碰撞，帮助教师相互学习，集众家之所长，促进自身成长。真正的将理论与实践相结合，用理论指导实践活动，以实践丰富理论知识。

四、教育理念要与教育活动紧密结合

随着社会的不断发展，以及幼教改革的不断深入，作为一名一线教育工作者，仅有正确的教育理念是远远不够的，只有将理念与教育活动紧密结合，才能成为一名合格的“园丁”。高质量的专业培训以及优质的观摩课是帮助教师拓宽教育视野，了解全新的教育教学动态的有效途径。通过观摩课的分享与交流，请授课教师为大家讲解活动设计的出发点以及活动目标的落脚点，使大家秉承着吸收性的心智进行听评课，鼓励和引导老师学会思考，学会发问，从而了解自身的不足与今后努力的方向，将其他教师在活动过程中所表现出的教育教学方法以及策略进行学习和内化，将其活动中的创新型、技巧性、趣味性、灵活性合理的运用到自己的教学过程当中，学以致用，敢于创新，最终立足于本班幼儿的实际发展水平，设计出符合幼儿身心发展规律与特点的教育教学活动。与此同时，教师在教育教学的过程中，要注意理论知识与经验的积累，重视多种资源的整合与利用，合理的利用业余时间，研读专业书籍和教育期刊，紧跟教育前沿理论思想，利用多种途径查找相关专业资料，在搜集资料的同时，加强文字撰写能力以及资料整理技巧，将有利于教学研究的材料进行分类和整理，以便于为科研提供有力的例证。

五、梯队建设的构建要促进教师的专业化成长

教师的专业化成长需要内力与外力的共同推进。内力是成长过程中的主动力元素，外力是促进教师专业成长过程中的辅助动力。一个积极向上的教育研究环境和氛围，有助于教师进行深度的教研以及活动的开展与指导。在日常教育教学活动中，业务园长会不定时“推门听课”，即无准备进入某一班级随堂听课，在听课过程中根据活动环境创设与相关准备、幼儿的参与程度、教师的语言组织与表达、师幼互动程度以及预设教育目标的达成情况进行检验，以评估教研活动后的教学效果。对有待于提升的活动，耐心的与授课教师进行促膝沟通、分析活动中存在的不足并提出改进建议；对于成功的课堂教学活动，及时给予肯定和鼓励，激励教师进行再创新、再提升，并组织其他教师进行观摩活动，共同分享优质课程，使每一位教师都能在原有水平上得到进一步提升。同时依据听课情况与教学主任和年级组长商定下一步教研工作，根据老师的已有能力水平划分为新教师-青年教师-骨干教师-优秀教师等不同梯队，建立一对一的帮助与指导，在结对学习的过程中，促进共同的进步与提升。

作者:李雪梅 单位:黑河边境经济合作区二公河园区幼儿园