幼儿数学核心经验有效性探究

【摘要】本文的研究缘起在于,幼儿教师数学素质现状不理想，“幼儿核心经验”相关书籍问世，职后幼儿教师培训实践三方面。其研究进程经历了理论初探、自主学习；聚焦要点，互助学习；疑惑重重，集体反思三个阶段。其研究特点与经验是：领军人物主导教研，确保教研活动持续推进；行动研究贯穿始终，保证教研质量螺旋式上升；明确教研纪律和氛围，保障专业成长有迹可查。

【关键词】幼儿数学；核心经验；教研有效性；提升途径

一、研究缘起

1、幼儿教师数学素质现状不理想。多项研究显示，我国幼师生和在职幼儿教师数学学科知识薄弱、数学思想欠缺、对幼儿数学认知心理特点缺乏科学认知，对待数学的情感是消极的，对生活中的数字是不敏感的，对数学应用生活的意识不强烈，对幼儿数学教育活动目标的理解是片面的……。[1-3]由于幼儿教师对于“数学”从自身情感上、学科知识储备上到教学实践应用上是消极、缺乏和恐慌的。本人从事学前教育教师职后培训工作，训前调研结果分析也印证了这一情况,因此提高幼儿园教师数学素养，提升幼师开展数学教育教学活动的水平迫在眉睫。2、“幼儿核心经验”相关书籍的问世。2014年华东师范大学PCK研究团队出版了有关五大领域的学前儿童学习与发展核心经验的相关书籍，引发了全国幼教行业学习儿童学习与发展核心经验的潮流。在《学前儿童数学学习与发展核心经验》一书中，以幼儿的数学核心经验为线索，帮助幼儿教师阐述和解析幼儿的数学核心经验，梳理学前儿童发展的轨迹和特点，并提供相应的教学活动支持性策略和建议，促进儿童获得相关的核心经验。通过对幼儿数学核心经验关键要点、年龄阶段发展轨迹的梳理，让一线教师清晰的认识和掌握幼儿数学教育的关键点，更好把握教育活动的深度和广度，减轻对数学教育的“恐慌”。3、职后幼儿教师培训实践。广西幼师幼培中心从2012年起主要从事幼儿教师职后培训工作，为推进培训模式的改革和创新，更好发挥中心在全区幼儿教师培训的示范作用，2017年中心启动培训改革，立足一训一得的目标，将培训内容从大而全的“面”上转变为聚焦于一个“点”，以“点”带“面”开展深入培训，真正实现“一训一得”。经研究分析，确定从幼儿园教师最薄弱的方面，即数学领域入手。据此本中心与实验幼儿园共建“数心”教研小组，高校教师与一线教师共同携手，形成学习共同体，既能提升幼儿园教师开展数学教育活动的能力，也能为职后幼儿教师培训提供高质量的基地园，有效支持教师开展研修活动，真正实现以研促培，以研促训，训研相长，实现职后教师培训质量提升与幼儿园教师专业成长的双赢。

二、研究进程

中心与幼儿园组建“数心”行动研究小组，经历了三个阶段：一是理论初探，教师自主学习，核心经验从模糊到明朗；二是聚焦要点，小组互助学习，核心经验从书本到幼儿；三是疑惑重重，集体反思追问，核心经验从“有”到“无”。1、理论初探，教师自主学习，核心经验从模糊到明朗。“数心”教研小组成立后，提供有关幼儿数学学习与发展核心经验相关的书籍，《幼儿数学核心概念：教什么？怎么教？》《学前儿童数学学习与发展核心》《幼儿园数学领域教育精要——关键经验与活动指导》等系列书籍。小组成员自主安排学习时间，利用微信、QQ群及工作空隙时间开展学习交流，探讨学习心得。通过自主学习活动，小组成员对于幼儿数学核心概念的认识从未接触的模糊、含糊、不清晰的状态转变为对核心概念的知晓、明朗到清晰和理解。在自主学习交流阶段，小组成员交流达成共识，将幼儿数学核心经验分成集合、数感、数数、数运算、模式、测量、数据分析、空间关系、图形九大主要内容，同时明确小组成员研究的聚焦点和主要任务，如小班聚焦数感的核心概念之一“目测”，中班聚焦集合核心概念之一“分类”，大班聚焦数运算核心概念之一“分解”。2、聚焦要点，小组互助学习，核心经验从书本到幼儿。在理论初探的基础上，小组聚焦核心经验要点，结合幼儿的年龄发展特点，确定各年龄段研究的内容，并将12名小组成员按照幼儿年龄阶段以“高校+一线”组合的方式分成小班、中班、大班的研究学习小组，各组根据聚焦的核心经验要点，重点研究在班上开展相应的教育活动以支持幼儿获得相应的数学核心经验。活动的开展必须是组内成员共同探讨与交流达成的共识，高校成员主要是以提供建议为主，一线成员主要是根据带班的年龄段实施相应的教育教学。每周一次大教研，研讨一个年龄段研究学习小组的案例，采用图片、视频等方式记录幼儿的行为表现，解读已有的幼儿发展水平，预测最近发展水平，提出支持幼儿进一步发展的教育活动策略。相较于自主学习活动，年龄段研究学习小组的案例分析与研讨很好的检验了教师自主学习的效果。年龄段的聚焦研究让书本上的核心经验回归幼儿本身，进入到真实的教育情景中，有目的设计教育活动，观察幼儿活动行为，讨论幼儿的行为表现，分析幼儿的发展水平，让“死”的核心经验活灵活现的展现在每一个幼儿的身上。通过对讨论内容的分析、归纳和总结，教师对核心经验有着更加深入和周全的理解。3、疑惑重重，集体反思追问，核心经验从“有”到“无”。以年龄段为主的互助学习小组，通过集体教学、个别教学、区域活动的方式聚焦核心经验的要点，开展数学核心经验研究维持了近两年。在具体的教学情境中，教师成员的核心经验不断得到充实和内化，但是随着研究的持续开展，发现似乎遇到了“轮回”，即小班升中班，中班升大班，研究的点似乎重复了，去年中班已研究图形，现在也研究图形？会不会重复？有什么新意？孩子的表现会有何不同？一系列问题随之而来。通过研讨追问反思，发现我们的研究好比是拿着一块核心经验的“牌子”，去寻找符合“牌子”的幼儿，然后提供相应的“鹰架”。这似乎存在着问题。我们是否本末倒置？是否空置自己，把“核心经验”放一放，回到幼儿的一日生活中去认真仔细观察儿童，发现问题，帮助幼儿解决生活中的实际问题？顿时幡然醒悟，2019年的教研，回归到以幼儿为主，发现问题，不局限于只关注幼儿的数学发展问题，只要是孩子成长中的问题，都可以成为教研的点。儿童的发展不是割裂的发展，而是整体的发展，一个教育活动本身也不仅仅只发展儿童的一个方面，而应是有所侧重的整体发展。

三、研究反思

1、领军人物主导教研，确保教研活动持续推进。“数心”教研活动已开展至第三年，教研小组成员稳定，且几乎能保证每周一次集体大教研活动时间，大多数成员也能参加，得益于中心领导和幼儿园领导的大力支持，并成为“数心”研究小组的领军人物，统筹和协调教研活动的时间、任务、形式，并将计划落实到具体小组成员，保证每一次教研的顺利推进。2、行动研究贯穿始终，保证教研质量螺旋式上升。教研活动的三个进程，都是在一个个实际教研活动中一步步摸索总结和归纳出来的：确定拟解决的问题（即聚焦核心经验的要点）——计划（实施核心经验教育活动的内容、教玩具等准备）——实施（采取小组/个别/集体教学实施教育活动）——反思（自我反思、小组成员交流探讨、大教研集体研讨反馈），每一个数学核心经验的要点教研都经过以上四个阶段，确保研讨质量，促使教师在每一个环节都能得到反思，在反思中进步，在进步中反思，螺旋式成长。3、明确教研纪律和氛围，保障专业成长有迹可查。明确的教研制度和纪律，宽松的研讨氛围，有助于教师轻松教研，畅言无阻。“数心”教研小组建立之初已确认教研常规的人事管理，通知、记录、资料收集、整理及汇总分工明确，确保每一次教研有记录可查，有图片存档，让教师的成长有迹可查，教师的成长看得到，摸得着，提升了教师专业自信。

【参考文献】

[1]刘红.教师数学领域教学知识（MPCK）与幼儿数学学习关系的研究[D].华东师范大学.2016.05.

[2]魏晓虹.幼儿园教师数概念教学知识现状研究[D].西南大学.2015.05.

[3]薛璠.幼师生数学素养现状的调查研究[D].河北师范大学.2015.03.

作者:刘晓燕 单位:广西幼儿师范高等专科学校