远程教育与职业教育融合发展路径探索

摘要：远程教育与职业教育融合发展越来越成为学界热点话题，然而由于对二者融合发展的内涵缺乏统一的认知，对其有效路径的探索大多处于讨论阶段，存在较大不足。因此，立足地方院校远程教育和职业教育实际，以新商科教学的实践为载体，探索以“远程职业教育理念”为指导、以“远程职业教育人才培养机制”为驱动、以“远程职业教育资源共享平台”为支撑的远程职业教育模式，能够实现远程教育与职业教育的融合发展，从而为优化社会教育结构、实现终身学习以及满足多元化学习需求提供可行性。

关键词：远程教育；职业教育；融合发展；新商科教学

一、研究背景

现代远程教育是区别于传统教育的一种新模式，即“借助现代远程教育手段，有机组合面授、函授和自学等形式，有效配置多种媒体的教育方式”［1］。职业教育重点培养受教育者的专项知识与技能，提高学生的职业素养，满足社会生产劳动的需求。“互联网+”背景下，信息技术的发展大大促进了远程教育的技术更新优化，使远程教育能够更好地满足人们终身学习的需求；同时，人们对职业教育有了更多的开放性诉求，强调其教育资源的共建共享。在此背景下，远程教育和职业教育的融合发展顺应了教育发展需求。一方面，远程教育以互联网为依托，具有“人人、时时、处处”学习的特性，满足了职业教育的开放性需求；另一方面，职业教育的“针对性、应用型”特点能推动远程教育的应用性改革发展，引导教育对象获得专业知识理论和工作技能，不断提升远程教育的教学质量。二者融合发展既能够优化和完善社会教育结构，又能够促进双方的可持续发展。然而，当前关于现代远程教育与职业教育融合发展的研究多是理论探讨和分析，对二者有效融合的具体路径研究不足，在实践上往往侧重一方，而使另一方沦为辅助或补充。因此，本研究将在厘清远程教育与职业教育融合发展可行性的基础上，以地方院校新商科教学为例，探索实现二者融合发展的实践路径，为现代远程职业教育发展和创新提供新思路。

二、远程教育与职业教育融合发展的可行性

近年来，现代远程教育和职业教育融合发展已成为学界热点话题，相关研究从理论探讨、实现路径和评价保障等多方面进行。不少学者对二者融合发展的可能性进行了可行性分析，指出远程教育与职业教育的融合发展实现的基础在于二者在教育理念、人才培养目标和教学过程等方面存在共性［2-4］。关于二者融合的实践途径，不少研究从二者的发展模式、办学模式和课程设置等方面进行了理论探讨，提出“现代远程教育与职业教育相融合、学历教育与非学历教育相融合、信息技术与教育教学相融合”的“三融合”发展模式［5］。经过长久的理论讨论和实践探索，远程教育和职业教育的融合具有一定的发展基础和可行性。

三、远程教育与职业教育融合发展的实践——以新商科教学为例

（一）新商科教学。新商科是融合现代新技术的综合性学科，主动回应技术创新和社会变革，积极利用互联网、大数据、人工智能等技术，使学生学习和掌握一定的相关技术，以适应商界的转型升级。新商科教学既体现了职业教育的应用型人才培养核心，又融合了信息技术的基础和本质驱动力。相较于传统教学，新商科教学还具有线上学习资源丰富和信息技术运用广泛等特点，为远程教育和职业教育融合发展提供了可•134•行性。因此，本研究将以地方院校新商科教学为例，探索远程教育和职业教育融合发展的有效途径。（二）远程职业教育发展模式。研究立足笔者所在院校远程教育和职业教育实际，结合已经取得的相关教育实践成果，经过查阅大量资料和实践反思，以浙江广播电视大学新商科商贸教学实践为载体，探索远程教育和职业教育融合发展的有效途径。在前期研究的基础上，提出以“远程职业教育理念”为指导、以“远程职业教育资源共享平台”为支撑、以“远程职业教育人才培养机制”为驱动的远程职业教育模式，实现远程教育与职业教育融合发展，如图1所示。图1远程职业教育发展模式1.以远程职业教育理念为指导尽管不同学者对远程教育与职业教育融合开展了大量讨论，然而，在对二者融合发展内涵的解释上仍未达成共识。目前的研究或是将二者的融合发展解释为在职业教育中运用远程教育的技术；或是解释为在远程教育中引入职业教育相关内容，缺乏对其内涵和本质的详细说明与分析。本文认为二者都是核心，它们的融合发展不应该沦为用一方去优化另一方，而是二者真正互相结合与促进，形成一个统一的概念，即远程职业教育。远程职业教育理念强调的是“应用远程教育方式培养以职业知识、职业能力和职业道德为导向的，满足从事某一职业岗位（群）需要的劳动者的教育实践活动。它包括发生在学校的远程职业教育，即狭义的远程职业教育；也包括社会机构组织和社会生活情境中的远程职业教育，即广义的远程职业教育”［6］。通过明确远程教育与职业教育融合发展的内涵，确立远程职业教育理念，以此指导相关实践探索。2.搭建资源共建共享平台新商科教学资源共享平台包括课程共建、师资共享和氛围营造与文化融合，即以“商贸在线学习小程序”学习平台为载体，集学校、企业和社会资源于一体，实现课程资源共建，打破学习的时空限制，实现教育教学开放性；以实战团队为抓手，凝聚学校教师（包括远程教育和职业教育教师骨干）和企业导师，打造“双师型”师资团队，团队内部良性互动、互相促进，实现师资队伍的共建共享；以营造良好的学习氛围为目标，着重网络教学环境建设、职业道德文化建设和制度文化建设，保障教学效果。第一，课程共建。基于教学实际，浙江广播电视大学新商科教学课程建设包括课程内容的建设和课程组织方式的设计调整。在课程内容上，集中学校、企业和社会资源共同建设完成相关课程，学校根据企业行业对人才培养的要求，制定一体化人才培养方案，开发课程，并充分考虑学生职业生涯和持续发展的需要，科学选择教学内容，突出学生技能培养，形成教、学、做“三位一体”的教学模式，即教素养、教知识、教技能；学理论、学实践、学技能；课堂做、实训做、企业做。在课程组织方式上，结合传统面授课的优势，开发在线学习平台——“商贸在线学习”小程序，推进在线学习发展。在线学习平台包括学习资源、实训任务、互动讨论和管理服务4个主要板块。学习资源板块是新商科在线学习平台的核心部分，整合各类学习资源，包括文字资料、视频资料、案例素材等，为有不同学习需求的学习者提供所需的知识资源。实训任务板块主要包括实操作业、企业项目任务训练和练习素材，为学生提供技能实操训练。互动讨论板块主要是为在线学习的人员提供课后辅导和答疑。聘请学校教师、行业企业专家作为导师在线答疑。在线学习人员也可以相互交流讨论、互助。管理服务板块主要负责系统的整体管理、对学习平台的使用介绍，为学习人员使用平台提供指导。第二，师资共享。远程教育和职业教育在实践中真正实现融合，还有赖于打造一支既能适应线上教学又能组织实施面授课程、既能完成理论教学又能指导实践训练的师资队伍。新商科的教师团队凝聚了学校教师远程教育和职业教育教师骨干，并邀请企业专业人才作为导师，打造“双师型”师资团队。对内，形成团队内部良性互动、互相促进，实现师资队伍的共建共享；对外，在教学上既能熟练开展在线教育与提供在线学习支持服务，又能提供实践技能训练，帮助学生提升技能水平。第三，氛围营造与文化融合。为保障教育资源共享平台的良好运作和可持续性，新商科教学还积极探索良好学习氛围的营造和两类教育文化的融合，发挥文化育人的作用。首先，营造良好的网络学习氛围，打造开放共享的网络文化格局。通过线上线下的学生活动、公益宣讲和学术研讨等活动，打造开放、互助、创新和勤学的网络学习文化。其次，注重制度文化建设，先后完善《网络教学管理办法》《在线学习奖励办法》等，通过制度约束和引导，促进相互交流、保障教学实施。再次，加强职业道德教育，培养学生的职业素养、职业核心能力和可持续发展能力，以市级“青年创客工场”为依托，以商贸技能人才孵化园为平台，以省市产教融合工程为抓手，通过不断深化校企合作，全面提升学生的品德素养、职业精神、专业技能和就业创业创新能力。通过良好学习氛围的营造和文化融合，保障具有远程职业教育鲜明特色的教学工作有效实施。3.构建“两维三实”的人才培养机制根据教学实际，新商科教学搭建了“两维三实”的远程职业教育人才培养机制（见图2）。“两维”即开展线上、线下两个维度的教与学活动；“三实”即实岗、实训和实战。“两维三实”人才培养机制充分体现远程职业教育的优势，在线教学实现实时或非实时的自由学习、个别化学习及协作学习；线下的教与学场景形式多样、内涵丰富，包括传统课上、专业实训教室、合作企业实习岗位、校企共建实习基地以及创新项目等。基于实岗、实训和实战的教学始终以企业生产发展中的实际岗位为参考，设计与岗位相匹配的培养方案；建设岗位资源库，构建校企合作实训场景，通过在校企合作的实习基地开展生产实习、顶岗实习等，帮助学习者掌握行业岗位必备知识和技能；基于校园微商城开展团队实战，进行真实的微商和跨境实战体验，积极转化学习成果。

四、远程职业教育实践的评价

远程职业教育融合发展模式的实践，进一步提升了新商科教学效果，在培养学生实践能力、实现学习成果的社会化转化方面取得了初步成效。通过组建“老师+学生+导师”的实战团队，逐步建成了服务于社区的百家微店一条街，立足当地特色产品，学校百家微店以学生的校园生活为运营场景，分为美食广场、日用百货、穿戴饰品、校园服务四大模块，逐步形成了线上电商一条街，成为学习成果转化的重要阵地。远程职业教育融合发展使教学模式持续优化，能为不同需求的学员提供针对性、个性化教学服务。目前，浙江广播电视大学校内软硬件平台和实训生态链已建成、岗位课程实训室和名师工作室运作正常、在线学习APP平台初步建立、基于实际需求的校企合作项目顺利开展、服务于地方经济的社会培训惠及千余人，多维、多元的教学场景打破了教学时空限制，使社会成员有了更多的受教育选择，体现了教育的开放性，同时也满足了人的多元学习需求。远程教育与职业教育的融合发展有效实践实现了不同教育层次、不同教育类型之间的互通，能提供“从校园到社会、从课堂到岗位”贯穿人职业发展生涯的教学服务，为实现终身教育提供了保障，优化了社会教育结构。

本研究立足浙江广播电视大学远程教育和职业教育实际，结合已经取得的相关教育实践成果，以新商科教学的实践为载体，探索远程教育和职业教育融合发展的有效途径。文章中提出了以“远程职业教育理念”为指导、以“远程职业教育人才培养机制”为驱动、以“远程职业教育资源共享平台”为支撑的远程职业教育模式，来实现远程教育与职业教育融合发展。通过研究和实践，确立了统一的远程职业教育理念；搭建了以“课程共建、师资共享、氛围营造及文化融合”为核心的教育资源共享平台；构建了“两维三实”人才培养机制，为远程职业教育融合发展提供了可参考模式，有利于优化社会教育结构、保障终身教育、满足多元化学习需求。

参考文献

［1］钱旭初.现代远程开放教育现代性认知缺失的思考［J］.江苏高教，2007（5）：130-132.

［2］屈晓丹.融合远程教育力促职业教育发展［J］.中国成人教育，2019（17）：19-21.

［3］赵绍普，刘江山，邹莉.开放大学体系内远程教育与职业教育融通发展的现状［J］.职业教育研究，2019（6）：297-298.

［4］方慧.远程教育与职业教育从差异到融合：特征分析及路径形成［J］.中国远程教育，2015（10）：37-43，49.

［5］张培，南旭光.现代职业教育“三融合”发展机制及其实现路径［J］.教育与职业，2015（20）：8-11.

［6］金一强.远程职业教育概念辨析及其发展分析［J］.中国远程教育，2015（5）：68-73.

作者:李亭亭 徐宏业 单位:金华广播电视大学