远程教育教学团队差异性思考

摘要:近年来，随着我国教育事业的进一步发展，远程教学团队与全日制高职院校教学团队应运而生。纵观这两个教学团队可知，两者在教学目标上都是为社会培养人才，但两者在具体的实施上却有很大的差异。因此，应加大对远程教育教学团队与全日制高职院校教学团队的差异性思考，通过思考给出具体优化措施，促使教学团队综合质量提升迫在眉睫。

关键词:远程教育教学团队；全日制高职院校教学团队；差异性

1引言

远程教育教学主要指充分利用现代化信息技术，通过对优质教育资源及网络信息等的有机整合开展跨越时空的开放式教育。而全日制高职院校教学主要是以学生能力为中心，将学生培养成高级应用型人才,更多注重的是学生职业技能与职业素质的培养。由此可见，远程教学团队与全日制高职院校教学团队之间的差异还是挺大的。然而，若将两者有机结合在一起，即在学生职业能力与职业素质培养上，充分利用远程教学发挥跨时空优势，不仅能调动学生的学习兴趣，而且能提高总体培养水平。对此，有关人员必须意识到这两种办学模式的关系并非对立，而是相互交叉渗透，要想促进我国教学事业的可持续发展，就必须有机结合两者进行应用[1]。

2教师团队的内涵与实施

国外研究学者认为：团队主要是指有相互弥补技能，愿意为共同目标相互协作的个体所组成的正式群体。并且在这一理论中强调，团队成员的积极配合与共同努力将在帮助团队完成最终目标的同时，产生积极协同作用。可见，要想实现团队的整体成功，除了需要重视团队中个体的工作成果外，还应该重视团队的整体工作成果。通过这些定义可知，团队本质就是一个具有共同愿景、相互依存、共担责任的组织。自1970年后，团队理论开始被应用到高职院校中，并延伸出了学术团队与教学团队等概念。2007年，我国教育部了教学团队评审通知，并且在有关文件中对教师团队建设的目标及内容等进行明确说明。另外，在新时代社会经济迅速发展的背景下，为实现我国教育事业的进一步提升，教育相关部门在教育形式上进行了不断的改革创新。远程教学作为教育形式创新中的一种全新教学模式，与传统的全日制高职院校教学的差异非常大，但不可否认，两者结合起来应用，所发挥的优势非常显著。因此，必须对其加以重视[2]。

3远程教育教学团队与全日制高职院校教学团队的差异性

通过对远程教育教学团队与全日制高职院校教师团队的深入分析可知，两者之间存在的差异大致可体现在架构与考核评价上。同时，本文将从这两个角度出发，对其进行深入研究[3]。3.1教学团队之间的架构差异。首先，对于全日制高职院校而言，其教学团队建设的目标主要在于：利用合作机制对教学方法、教学内容、教学资源等进行改革开发，进而促进教学研讨与教学经验的交流，推动教学工作中的传、帮、带以及老中青教师的合理组合，提高教学队伍的整体水平。目前，全日制高职院校在教学队伍建设上需要遵循的基本要求如下：(1)团队组成。在全日制高职院校教师团队的组成上，必须严格按照各个学科的具体教学情况，以教研室、研究室以及教学基地等为建设单位，以系列课或专业为建设平台，在多年的教学改革实践经验中组成高效率的教学团队。(2)优秀团队带头人的选择。优秀的教学团队带头人不仅是全日制高职院校教学质量提升的保证，更是教学团队建设中的重中之重。因此，在优秀团队带头人的选择上，教学团队带头人除了需要是本学科的专家并具有较深的学术造诣和创新性学生思想外，还应该在该专业上具有较大的影响力，具备企业技术服务或技术研发经验。这样才能带领教学团队更好地发展，使学生得到全面培养。(3)高质量教学工作。在实际教学中，教师需要将教学与社会、经济等的发展有机结合在一起。这样不仅可以让学生对教学知识点有深入的了解，而且能够使学生提前了解学科及该行业的发展情况，及时更新教学内容等。除此之外，高质量教学工作是培养学生发现、分析并解决问题能力及学习兴趣的重要手段，全日制高职院校必须重视教学团队架构，这样才能在提高教学团队效率的同时，提升教学质量。(4)建设使用的教材。教材是开展教学的基础。教材使用效果对教学质量等诸多方面有直接影响。因此，在教材建设上，必须保证教材的实用性。全日制高职院校的领导人员更应重视对教材建设的研究，主动肩负新时代课程教材与我国规划教材的编写任务。根据对荣获部级教学队伍的全日制高职院校分析可知，双师型教学团队建设是全日制高职院校的重点。因此，全日制高职院校必须重视师资队伍建设，完善教师队伍培养，建立双师型的师资队伍，打造既受企业欢迎、又受学生欢迎的高素质教学队伍。这样才能在最大限度上促进校企合作的顺利开展，并为全日制高职院校培养出高素质的教学队伍。其次，远程教育教学队伍建设作为团队建设项目中不可缺少的一部分，主要是以推进网络平台和优质教学资源的共享为主，提高教学质量，降低教学成本。通过远程教育教学团队建设上的有关规定可知，课程教学团队需要以课程为基础建设单位，由首席主持、核心小组成员以及骨干成员等组成。远程教育教学团队的架构主要是以解决课程教学力量不足、教学过程落后等问题为主要目标，并从中建立优化且开放的长期教学目标[4]。3.2教学团队之间的考核评价差异。对于全日制高职院校与远程教育而言，两者在教学团队建设上除了存在上述所讲的架构差异外，还存在考核评价方面的差异。首先，对于全日制高职院校教学团队来说，在进行整体教学质量评价时，应调整一些与之相符的实训教学条件，如：教学内容的实际操作与发展等[5]。其次，为保证教学质量标准的清晰化，高职院校通常会通过对教学评价经验的吸取，对教师教什么、怎么开展教学等进行明确的规定。总之，在全日制高职院校教学队伍考核评价制定上，全日制高职院校主要强调的是让教学团队在实际工作中有法可依，并在这些规定的强烈要求下，强化内部的凝聚力与向心力。通常情况下，远程教育教学团队由省级电大的教研室以及分校电大中心的教研组建设。然而，因各级电大条件的限制，不可能完全依赖本校教师，所以必须在考核评价上有更多的思路与途径。总之，远程教育教学团队的考核评价主要是利用教师力量，再加上对兼职教师的整合，共同构成一个统一协调的教学团队。让教师即使在不同的区域中，也能依靠网络教学平台开展教学活动，并通过综合化考核促使教学质量提升[6]。

4两者结合应用的措施

综上可见，远程教育与全日制高职院校的教学团队之间的差异比较明显。即使如此也不可否认，两者之间的有机结合有助于整体教学质量的提升。因此，在两者的结合应用上，具体可从以下几个方面进行：(1)根据有关专业与课程建设的实际需求，以专业教师为对象，通过因人制宜的方式进行培养，并在此过程中为教学创造积极条件。(2)重视对硕士或博士层的双师素质人才的培养，为教学团队打造一批具有双师素质的专业带头人，从整体上提高双师素质教师队伍的学历层次，优化教师队伍结构，促使教学质量提升。(3)在这两个教学队伍的有机结合应用上，需安排专门的技术管理专家或者是知名校友专题课程。这样不仅可做到教学与企业实践的无缝衔接，而且可让学生在今后能更好地发展。以上就是远程教育教学团队与全日制高职院校教学团队之间结合应用需注意的地方，由于两者之间的关系是相互渗透的，因此，必须对其加以重视[7]。

5结语

总之，随着新时代社会经济的快速发展，为进一步提高教育质量，我国在教育上延伸出了各种各样的教学模式，而远程教学与全日制高职院校教学就是其中常见的两种。通过上述对该方面内容的研究分析可知，这两种模式在教学团队建设上虽然有着很大的差异性，如架构差异与考核评价差异，但两者高效结合则有助于教学质量的提升与高素质教师队伍的建设。因此，相关人员必须对其加以重视。

参考文献

[1]林青红.“双高计划”下高职院校教师教学创新团队的建设[JB/OL].黎明职业大学学报,

[2]陈玉欢,黄宗伟.协同创新视角下的高职院校“双师型”教学团队建设[J].中国成人教育,2019(19):83-86.

[3]周琪玮.高职院校“产教融合”教学团队培养政策措施研究———以苏州健雄职业技术学院为例[J].沙洲职业工学院学报,2019,22(3):16-19.

[4]姜志军,郝庆伟,李虎,等.广东省高职院校篮球选项课小团队教学实验研究———以广东工程职业技术学院为例[J].工程技术研究,2019,4(17):207-209.

[5]王倩.现代远程教育个性化教学下的导师团队建设研究[J].中国成人教育,2017(11):75-78.

[6]赵强.远程教育模式下专业教学团队建设的实践与研究———以乡镇企业管理专业教学团队建设为例[J].河南广播电视大学学报,2017,30(2):5-9.

[7]刘淑萍.构建国家开放大学远程教育网络教学团队的SWOT分析[J].河南广播电视大学学报,2016,29(4):8-11.

作者:彭欢燕 单位:湖南广播电视大学