远程教育校园文化建设问题及原因

摘要:我国开展远程教育以来，校园文化建设一直是学校发展过程中的疑难问题，本文以国家开放大学魏公村学习中心为例，结合本校校园文化建设管理具体工作过程，总结出问题主要体现在物质文化更新换代不到位、精神文化不够深入、缺乏制度化执行等方面，通过总结魏公村学习中心校园文化管理工作经验，分析问题产生的原因主要集中在校方缺乏重视、互动频率过低、制度僵化等方面。

关键词:更新换代;口号式建设;制度化执行;互动

近年来，校园文化建设在教育部相关政策的指引下受到学校的重视，同时社会经济、科技与思想意识方面的不断进步，使得校园文化得以开展并日益多元化，但这其中也暴露出一些不足，现以国家开放大学魏公村学习中心为例，找出问题并加以分析。

1远程教育校园文化建设存在的问题

远程教育校园文化建设由于其学校、课程设置和生源的特殊性，其在社会中的知名度与认可度等现实问题，致使其校园文化建设存在明显不足，通过对国家开放大学魏公村学习中心校园文化建设特点分析，发现远程教育校园文化建设存在以下问题：1.1物质文化建设更新换代与支持服务不到位。“物质文化是校园文化的重要组成部分和重要支撑，物质文化的每一个实体都承载和体现着校园精神、办学宗旨和价值观念。”远程教育的物质文化主要依托网络技术与现代多媒体设备，其日常维护与支持服务是开展远程教育的保障，任何疏漏都可能会导致工作停滞，越是先进高端的“武器”越需要专业人士的维护。以国家开放大学魏公村学习中心为例，其技术与设备的先进性上要高于同行业院校，在日常教学管理过程中，由于操作人员的非专业性处理，设备的更新换代和升级不及时，致使设备故障频繁，常常面临临时调整教室、设备无法启动等现象，导致相关工作推迟，给正常教学管理工作带来极大的被动。1.2精神文化建设开展不够深入停留于口号式建设。“校园环境、校园文化和学术氛围的状况直接关系到人才培养的质量，关系到学校发展战略目标的实现”，指的正是精神文化的意义及对受众者的长远影响。国家开放大学魏公村学习中心的校园文化建设工作常常是在某个时间段由某人临时负责，其时间和精力有限的情况下对校园文化工作的状态很难投入，对优秀的校园文化活动无法持续跟进，无法形成良性循环的校园文化氛围。由于缺乏专职校园文化工作人员常常被领导指派组织相关活动，当学期完成任务后没有及时总结分析，无法形成国家开放大学校园文化管理模式而进行全国推广。1.2.1缺乏长远规划及制度化执行。“校园是学校精神、学术和文化的载体，是培养高素质、创造力强人才的重要基地”。校园文化的受众者与其建设主体应该是全体教职员工及学生，国家开放大学魏公村学习中心的校园文化建设主体是少数相关工作的负责人和学生会部分成员，校园文化活动大多属于领导根据当学期工作需要临时组织学生活动，校园文化建设处于无序状态，其根源是缺乏对校园文化建设的长期规划与制度化执行。校园文化不是一朝一夕能够形成的，这就要求我们做出长远规划，需要学校管理层能够设定长远目标，规划梳理发展战略，制定发展规划，设立分管部门，制定建设目标，与时俱进，彻底解决校园文化断档问题。1.2.2行为文化建设与其他院校缺乏互动。当今社会是一个信息、科技高速发展的社会，任何一个集体或个人都不能脱离社会而独立存在，沟通与交流成为了发展的必要手段。俗话说“三人行必有我师”，学习、借鉴其他院校的先进经验与文化理念，对本校的校园文化建设有很大的促进作用。国家开放大学魏公村学习中心远程教育的课程设置与学生特点导致校园文化建设疏于管理，学生在校时间短，师生交流贫乏，在与其他院校的交流与互动上更是寥寥无几，致使实验学院的校园文化建设无法得到长足的发展，校园文化建设各方面发展不平衡，有的学习中心在校园文化建设上缺乏新意，止步于固有的形式与内容，因而，与其他院校的校园文化互动无从谈起。1.2.3校园文化建设发展不平衡。校园文化分为物质文化、精神文化、制度文化和行为文化，四方面相互交叉相互渗透，相辅相成。国家开放大学魏公村学习中心校园文化建设主要集中体现在行为文化方面，表现形式最多的是大大小小的各类文体活动。例如，魏公村学习中心未设校园文化活动管理岗位，相关工作的开展主要是根据当学期学校重点工作、国家相关政策法规、倡议、节假日等方面来设计，主要是以课外活动的形式体现，大多数活动都属于临时决定，虽然校园文化各个方面相互交叉、相互渗透，然而由于缺乏系统管理，对校园文化其他几方面考虑较少，认识不够，推进不够深入，缺乏可持续性。

2问题产生的原因分析

国家开放大学魏公村学习中心校园文化建设诸多问题不是一个人或一个部门造成的，也不是短时间形成的现象，其原因一定是多方面的、深层次的。2.1物质文化设备的使用与维护对接过程繁琐。校园文化的主要受众者是广大师生，由于其在专业维护技术方面相对缺乏，面对随时发生的设备故障与技术问题时常束手无策，基层管理者在反馈问题的描述过程中会出现偏差，相关问题传递的反复性也造成解决的繁琐与滞后。例如国家开放大学魏公村学习中心学生在使用教学平台的过程中，发现课程视频无法观看使其作业不能按时提交，他的第一反馈者是班主任，接到问题后班主任会联系任课教师，教师无法解决后再反馈给班主任，这时班主任要询问其他同学是否也有类似情况发生，将情况汇总后反应给部门领导，本部门领导再将问题传递给技术部门，如果技术部门一时无法解决还要上院务会协商，有结果后再将问题逐级反馈。繁琐的对接过程常常导致相关工作人员和学生的工作学习的延误。2.2难以营造精神文化氛围。首先，成人、远程这两个特点就决定了国家开放大学是没有围墙的大学，学校的教学管理模式和面授方式是难以营造校园文化氛围的关键，而教职员工也是以完成教学任务为主，师生对面交流贫乏，对学生的需求了解较少，所以对于自身工作上的改进往往脱离学生的实际需求。其次，国家开放大学的学生年龄层次分布不均，受教育程度参差不齐，有的学生兼顾工作和学习甚至是家庭生活三重压力，无暇参与学校的校园文化建设活动，巧妇难为无米之炊，学生这样的状态，常常使组织和策划者心力交瘁，致使校园文化氛围难以营造。2.3对校园文化建设缺乏重视与制度支持。目前，高校的发展都体现在追求数量、学校的硬件建设，教师学历、职称的提升等等，校园文化建设缺乏重视与制度支持。由于教学管理模式等原因，国家开放大学魏公村学习中心的校园比较小，有些学习中心的校园文化建设所需的设备相对不完备，校园文化所呈现的内容也相对贫乏。面对当今这个经济技术与信息传媒高速发展的社会，人们对于物质文化和精神文化的追求越来越高，不再满足于单位、学校、家庭三点一线的生活方式，这就要求魏公村学习中心对校园文化建设加以重视，建设长远规划，形成稳定的校园文化管理制度，将现有的资源加以充分利用，以解决学生的需求。2.4与其他院校存在差异难以形成行为文化上的互动。在学校设置上，国家开放大学魏公村学习中心是没有围墙的大学，其教与学不受时空限制，相关校园文化活动主要是通过网络和多媒体技术手段采取线上操作，有网络的地方均可完成。国家开放大学魏公村学习中心属于成人教育，学生在职学习，兼顾工作、家庭和学习，时间和精力有限，生活压力较大，对校园文化的需求主要体现在技能掌握方面，自身兴趣方面的需求相对较少，对于校园文化活动的组织配合度较低；普通高校学生的任务相对单一，主要是学习，没有家庭和工作压力，时间和精力充沛，对校园文化的需求相对较多，愿意积极配合，两者需求不同，心态不同，文化、技术基础不同，时间不统一，难以形成互动。2.5校园文化发展不平衡源于对其内涵理解的片面化。把校园文化建设仅仅理解为学校内部学生文体活动、兴趣爱好社团活动，源于相关负责人对校园文化内涵理解的局限性，对于校园文化的片面理解导致其参与者较少、传播范围小、内容与形式不够丰富等弊端。首先，从学生角度来看，形式多样的课余活动培养了学生的兴趣爱好，充实了课余文化生活。但文娱活动的时间限制导致了活动意义与影响相对较短，内容的单一性使活动的参与者不够广泛，受众面窄，传播度不高。其次，从教职员工的角度来看，对学生的教学活动与支持服务都怀着科研实验的态度，设计或参与的活动也都是与学历、职称及科研成果挂钩，常常忽略了学生的感受与其他方面文化与素质的提升，工作生活乏味枯燥，对学习难以产生热情。再次，师生互动脱节现象严重，导致师生之间缺乏有效沟通，教职员工缺乏对学生心理与生活、学习等方面的了解，在日常的教学活动中各取所需，不利于学生学习与教职员工教学管理工作的开展。最后，从参与者的范围来看，校园文化建设仅限于本校的在籍学生，忽略了对沉淀生、续修生、毕业生以及外聘教师的关注；从活动范围与内容来看，缺乏与社会相关行业或相关人员的合作与沟通，缺乏对社会前沿资源与信息的了解与把握，容易与社会脱节，被社会所淘汰。

参考文献

[1]皮照兴,宋志春.校园环境艺术化建设研究[J].辽宁师专学报,2012(3):39-44.

[2]方子春.远程教育校园文化的内涵研究[J].天津大学报,2015(4):133-137.

作者:张晓静 单位:国家开放大学