设计思维教学在通识教育的有效性

摘要：加强通识教育是实现高等教育培养目标的根本保障。作为高等教育重要组成部分的本科阶段教学，尤其应加强通识教育。文中简单分析了设计思维与普通高校通识教育的关系，分析了高等院校通识教育的现状，介绍了高校通识教育课程化的探索与实践，试图将设计思维引入到通识教育问题的途径。

关键词：设计；设计思维；通识教育

一、设计思维教学在国内外高校通识教育中的现状分析

1945年，哈佛大学“自由社会中通识教育目标委员会”提出了《自由社会中的通识教育》，因报告的封面为哈佛大学传统的深红色，所以也称为《红皮书》。《红皮书》认为通识教育和专业教育共同构筑了完整的大学教育。在实践应用领域，设计思维促使许多创新模式产生，如以设计思维命名的工作模式就诞生于美国斯坦福大学，它是的一种整合了人文、商业和技术等要素来解决问题的创新方法。设计思维追求以人为中心，通过整合团队成员的不同观点、创建特殊的交互环境，进行反复而快速的原型设计。目前，麻省理工学院、加州大学伯克利分校、普渡大学、东京大学等国际顶尖高校都相继开设了设计思维教育课程，用于创新人才培养。目前国内高校相关设计专业的教育当中，设计思维训练被当做一门重要的基础课程，或独立在其他课程教学当中开展实施。而在其他专业的课程当中，还很少看到它的踪迹。之所以设计思维未能在普通识教育当中占据更重要的地位，应该说是多方面原因造成的。首先是对“通识教育”的理解，许多高校将“通识”仅仅理解为知识面的拓展，而没有将思维方式的培养和训练作为教育目的，因而在通识课程的开设当中，更像是课程菜单的杂烩。如今设计思维在中国也越来越被关注，但是地方院校的设计教育中引入这一概念的还不是很普及，在价值创造方面更是有极大的发展空间。有一些艺术院校的设计专业已经致力于设计思维的专题研究，2014年10月26日上午，“中国传媒大学艺术学部设计思维创新中心”成立。同年，在广州，SmartBridge成立，会定期举办设计思维工作坊，在中国传播和实践设计思维。

二、设计思维教学在高校通识教育中的重要性

1.设计思维教学对学生知识体系的影响。课程改革不是闭门造车，思维训练也需要各种不同的方式方法。设计思维教学不是某种封闭的课程，而应该能够结合其他的课程，在研究过程当中，将其与部分通识课程相互结合以取得不同的教学效果。我国当前的教学情况大都以“应试教育”为主，高校教师虽然竭尽全力地去培养每一位学生，可这种生硬的方式，未必能达到良好的效果，对于设计思维与创造能力的培养可谓百无一用。这样只会导致学生闭门造车，打击了学生的学习兴趣。面对这样的现状，高校教师需要带领课堂“走出去”。因为设计是一个综合性学科，它涉及我们生活中的各个方面，设计者不仅需要专业理论的支撑还需要有广阔的知识面，如心理学、材料学、地理学等。它需要学生具备多方面的知识来填充自己，所以需要把设计思维与部分通识课结合，从多方面潜移默化培养学生的思维能力。教师在授课时，也要多方面考虑问题的可能性，引导学生敢于想象，敢于异想天开，进而形成每位学生独特的知识体系框架。2.设计思维教学对学生思维体系的影响。设计思维训练有它自身的规律，而在设计实践当中也积累了丰富的经验。但它在普通高校当中作为一种工作方法对学生的思维、知识所起的作用，是本课题的重点所在。这不仅涉及理论知识，更需要在实践中总结和完善。同时也需要长时间的跟踪研究。由于设计思维训练的综合性特征：既需要较为宽泛的知识面，又需要在进展过程中逐步理解；既需要情感的投入，又需要理性的验证；既需要个人的创造，又需要团队的合作。因而可以在培养创造性、复合型人才当中起到重要作用。在高校通识教育当中，这类训练对于人才培养的具体作用也就非常值得深入研究，此类成果也将为人才培养提供不同的思路和模式。如在逆向思维训练中，逆向思维是一种能力，它通常是针对顺向思维而论的，在设计的过程中，能够让人恍然大悟的感受。它要求学生运用特殊思维从多的角度去进行创造，创造出反常规的图形，在具体的教学过程中，要引导学生打破常规思考方式，要求学生对具体的课题作业以逆向的思维进行思考，从一点出发从而渗透到思维的不同方面，从而让学生体会到不同的效果并达到意想不到的效果。3.设计思维教学对高校通识教育学生创新能力的影响。通识教育不仅是一个理论问题，更是一个实践问题。如果学生在进入专业学习之前能够广泛涉猎各种知识，并在此过程当中形成良性的思维方式和学习习惯，就有可能建立独特的知识结构。因此，在高校的通识教育当中，就需要在扩大知识面的同时，更应该将创新思维方式的培养和训练作为科目设置重点。创新思维能力听起来非常诱人，但是具体涉及到通识教育课程的建设与实施方面却困难重重，它的养成不是一时半会就能搞定的事情，也不完全是一个孤立的个体行为，它需要一个有效的引导以及得当的方式和一个相对宽松的氛围。一个思维活跃的学生不一定有着很多完美的创意，一个略显愚钝的学生却也可以经过训练而使大脑中充满新奇的创意。由此可见，想要培养学生具备创新创意思维能力，没有刻苦执着的精神和目标的学生一定不会有所突破。所以教师在任教期间，应该明确设计思维自身的重点及优势，就其本质而言，设计思维教学更应将重点放置在创新思维方式的引导和训练上，并鼓励学生开拓自己的思维体系，深度挖掘创新思维能力。

三、普通高校通识教育培养设计思维基本方式

1.依托于实践教学，建立教学研究团队。以课堂教学的形式为基础，在教学及交流过程当中形成核心的教学团队。这个教学队伍可结合其他课程，及其他专业的教师共同开展教学研究。学校要加大对于教研团队团队的培养，不同学科领域的的专业教师可以头脑风暴，探索符合学校实际情况的培养路线，形成独特的教学研究团队。针对学校学科特色，加以探索完善，比如在理工科类专业，可以加大对设计思维的培养，使学生具备美学的评判标准，不仅为枯燥的数理化知识增加了色彩，对学生个人思想的升华也是极好的。2.探索教学方法，总结教学模式。运用不同的方式组织教学。如对授课班级的课程安排根据具体情况设计，在教学过程当中组合成若干个团队，进行思维训练的团队协作；完善教学链条，让学生体会完整的思维过程，并在其中享受创造的快乐。不同的专业学科有不同的教学方式，在对于非艺术类专业学生教学时，可以把二者结合起来，探索新的教学方式，这种授课方式对于非艺术专业同学可能是一种惊喜，一种鲜活的体验。不仅可以放松本专业学习的压力，也可以陶冶情操，提高生活的艺术品位。3.及时总结，对教学效果跟踪研究。对课程中出现的问题及时总结和调整，在学习优秀经验的同时，把握教学科研的基本走势，以促使研究工作进一步完善。运用不同的方式，对教学成果进行跟踪研究，希望得到客观的研究数据。学校可以根据课程开展的情况召集教师及时反馈研讨，并通过对学生团体的数据调查，探索最适合学生发展的教育教学模式，进行相应的课程改革，从而不断完善课程的水平与质量，以达到更好的预期效果。

四、结论

综上所述，如何正确对待设计思维教学与普通高校通识教育的关系，不仅关系着高校教学的质量与特色，以及学生以后是否能适应社会发展成为综合性人才，也关系着我国设计教育事业的长足发展，学生个性设计思维是高校教学中的重要内容，教师在教学过程中要始终秉承着新观念，秉承创新与社会发展、学科发展一致的理念，使学生用观念指导行动，形成富有美学价值的观念。

参考文献：

[1]李曼丽《通识教育——一种教育的文化观》[M].北京：清华大学出版社，1999.

[2]黄坤锦《美国大学的通识教育——美国心灵的攀登》[M].北京：北京大学出版社，2006.

[3]唐纳德.诺曼著.梅琼《设计心理学》[Ml.北京：中信出版社2010.

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[5]林家阳.《设计创新与教育》[M].北京：生活•读书•新知三联书店，2002.

作者:张潇月 单位:西南科技大学文学与艺术学院