体操普修学生美育影响

1前言

《中国教育改革和发展纲要》中指出“：美育对于培养学生健康的审美观点和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才具有重要的作用。”课堂教学实施美育，是教育方针的要求。任何一门课程的教育，都离不开教育方针这个宗旨。要全面贯彻党的教育方针，就要德、智、体、美同步发展，不可缺少或忽略其中任何一项，可以说没有美育的教育是不完全的教育。体操运动的显著特点，就是具有艺术性，与美育教育关系密切，被称为“健与美”的运动，这个特点决定了体操教学具有美育教育的功能，体操教育的美育功能渗透到体操教学的每一个环节之中。因此本文根据体操教学对北京体育大学教育学院体操专项学生身体训练水平、思维能力、音乐感水平，姿态美和心灵美所产生的影响及原因进行分析，了解我校体操专项教学在实施美育过程中存在着的优点和不足，以使美育能在我校体操教学中的得以更好的实施，从而使得学生审美的意识、爱美的情操、创美的能力、艺术美的修养及艺术欣赏水平得到更好的提高。

2研究对象与方法

2.1研究对象

以体操教学对山西师范大学体育学院体操普修学生美育的影响为研究对象，以山西师范大学体育学院2009、2010、2011、2012级学生为调查对象。

2.2研究方法

2.2.1问卷调查法根据文献资料设计调查问卷，向山西师范大学体育学院2009、2010、2011、2012级体操普修的学生共发放200份，回收190份，回收率是95%。2.2.2文献资料法查阅有关体操教学及美育方面的期刊、论文和文献资料近20篇，了解与本课题有关的知识，收集整理前人的研究成果和方法，为本课题提供理论依据和指导。2.2.3数理统计法收集数据资料，对收集的数据资料用Excel进行统计和量化分析，并以图表的形式对研究结果进行反映。

3研究结果与分析

3.1体操教学与身体训练

3.1.1体操教学中运动员身体训练的概念和意义体操教学中运动员的身体训练是指在体操训练过程中教练员运用各种练习手段和方法来增进运动员的身体健康，提高运动员的机能水平，全面发展体操所需要的各种运动素质和基础能力的训练。运动员的身体训练水平对技术、心理、智能的训练水平及身体机能、身体形态的发展起着重大的作用。高速度、强爆发力有助于技巧和跳马高难动作的完成；具有良好身体素质可以减少慢性操作的发生；力量的增长导致肌肉的发达，使身体形态发生适应性变化；全面发展身体素质有利于运动员的心理稳定。可见，系统的身体训练是体操训练的前提和基础。3.1.2山西师范大学体育学院体操教学对学生身体训练水平的影响及原因分析3.1.2.1体操教学对学生身体训练水平的影响由调查表1可以看出，通过体操教学的训练，大部分学生都觉得自己的力量、速度、柔韧、耐力、协调性的训练水平得到了较大程度的提高，而只有5.26%和26.3%的学生认为自己的耐力和速度依然没有变化。3.1.2.2体操课对学生身体训练影响原因的分析在调查表2中我们可以知道，在山西师范大学体育学院体操普修课的教学中，所有老师都会或多或少的安排学生进行身体素质训练，学生课上安排得最多是压腿、劈叉、踢腿、上肢拉伸等练习，而这些练习对于发展学生上下肢的柔韧以及身体的协调能力具有良好的培养作用。其次，安排较多的是倒立和腹背肌练习，这对发展身体的肌肉力量具有良好的促进作用，同时，腹背肌和卧推杠铃的快速练习还能促进学生速度和爆发力的发展，而所有这些动作的长时间练习都会使学生训练的耐力水平提高，同时通过跑步还能促进学生的速度和耐力的进一步提高，但在表中我们看到，在体操课上，学生进行的跑步练习并不多。因此，总的来说，在课上学生进行的柔韧性、协调性和力量提高的较大，是因为他们在课上进行的练习较多，而速度和耐力提高的较小是因为他们课上练习的较少。

3.2体操教学与思维能力

3.2.1思维的含义及体操教学中思维的特点和作用3.2.1.1思维的含义思维是人脑对客观事物间接概括的反应过程，它反映客观事物的本质属性和事物之间的内部联系，是大脑皮层对动作本质进行的理性认识过程。3.2.1.2体操教学思维的特点体操教学中的思维具有多层次、多水平的特点。学生在体操练习过程中是以形象思维与逻辑思维的协调配合为特点。体操学习中需要生动形象的运动视觉表象，所以，运动技能离不开形象思维，而且在视觉表象的清晰与运动方面要求更高，它要求动作技术的掌握具有一定的规范性，并在此基础上通过分析、综合、判断来掌握其内在的联系与规律，这就离不开逻辑思维。而体操学习的最终目的是体操动作的完成，所以也离不开操作思维。3.2.1.3思维能力在体操教学中的作用学生思维能力的强弱直接影响着教学的效果，把思维能力的培养作为教学的一个内容和任务融入在体操教学过程中，能调动学生大脑的高级神经活动机能，有助于培养学生学习的自觉性、自学能力，从而充分挖掘他们的潜能；同时还能培养学生对场地、器械的感觉以及良好的自我控制能力；能够培养学生正确观察各种形象的能力，把形象思维的方法与过去的经验基础相联系，将理性认识与实践相结合，通过速度、力量、灵敏、节奏、平衡、时间与空间等思维因素，使学生把动作技术原理与身体运动和肌肉感觉联系起来，对动与静、表与里、局部与整体的关系加以对比、分析，反复地感知、理解动作，能减少身体练习的工作量，起到短时高效的作用，从而达到教学的目的。3.2.2山西师范大学体育学院体操教学对学生思维能力的影响及原因分析3.2.2.1体操教学对学生思维能力的影响通过山西师范大学体育学院体操普修课的训练和学习，有52.7%的学生认为他们的思维能力提高的很大，28.9%的学生认为自己的思维能力提高较大，只有15.8%的学生认为体操课对他们思维能力的影响较小以及2.6%的学生认为对他们思维没有影响。3.2.2.2体操教学对思维能力影响的原因分析我校体操的教学中，一是教师一般都会对所学的动作进行形象生动的讲解和准确优美的示范，引导学生理解动作概念和掌握动作要领。学生通过直观地观察和语言的启发，就会在大脑中初步形成动作的表象，了解动作的程序、结构，明确动作的时间与空间的关系，建立理念与实践之间的联系。二是课上教师通过设疑、提问的手段发展思维，学生在进行体操学习和训练的过程中，往往会遇到种种困难和问题，老师鼓励诱导学生大胆提出问题，并可以解释性的回答问题，让学生逐步养成善思勤问好学的良好习惯，从而有效培养了学生的创新思维和创新能力。三是从表中我们可以看出山西师范大学体育学院大部分教师上课的内容都比较丰富，教学方法也比较新颖，这有利于激发学生的学习的兴趣，而学生只有对教学内容感兴趣，才能引发求知的欲望，才会积极的思考。在教学中，教师要启发引导学生，就要从学生喜爱的活动中寻找突破口，不能因循守旧，主动突破教材定式与习惯性框框，补充具有当地特色、学校特点或时尚活动的灵活、丰富教学内容。四是有以小部分的教师课上还通常采用逆向思维的方法对学生进行教学，在一般情况下，体操教学规律是正确的示范和讲解，引导学生观察与思考，而教师有目的地从正确动作的反面或错误动作开始，让学生思考，学生会有迫切解迷的心理，这更能激活学生的兴趣和积极的思维，启发学生仔细观察与思考，从而让学生从多种角度思考。

3.3体操教学与姿态美

3.3.1姿态美的含义姿态是人体处于某种姿势时的形态，姿势是指人在日常生活中处于静止或活动时身体各部分位置的相互关系。良好的姿态就是指人体各部分配合所表现出来的静态和动态的美感，即姿态美。通常人们将立、走、坐、卧的姿势视为人的最基本姿势。姿态美要求人的一举一动、一颦一笑都是协调的，坐立时要优美挺拔，显得精力充沛；行走时，要抬头挺胸。良好的身体姿态是形成一个人气质风度的重要因素，从一个人的姿态可以反映他的风度和气质。古人云“立如松、坐如钟、行如风、睡如弓”无疑就是对生活中姿态美的真实写照。我校学生正处于青春发育旺盛时期，精力充沛，兴趣广泛，接受新事物快，加之爱美之心人皆有之，因此，学生们都渴望自己拥有健美的体型和良好的气质。3.3.2体操教学中姿态美的要求体操是一项讲究形体艺术的运动项目，特别注意运动员的姿态，姿态不美就会使运动技术逊色。有的学生在体操教学中因没有重视基本姿态的训练，当其体操运动水平达到一定程度之后，其基本姿态方面的缺陷就会直接影响动作质量的完成。如：支撑动作时膝盖弯曲、缩肩、含胸，做动作过程中出现瞬间屈膝、勾脚，这都影响了动作的质量，尽而影响了最后的考试成绩，教学质量也直接受到了影响，这些都是因为在体操教学中基本姿势不过关引起的。体操教学对站、立、走、跑、跳等姿态都有其基本要求。如：站立姿势是基本体操教学中最简单也是最基本的姿势，它的基本要求是正直、挺拔、抬头、挺胸、沉肩拔背、大腿内收，表现出气度轩昂、富有朝气的良好气质和形态。而在做动作时要求身体团紧而不松懈，下肢的基本动作要符合开跨、直膝、绷脚尖的基本要求。一个具有良好体操意识和审美意识的运动员能够时时处处控制自己姿势、韵味，做到一迈步、一举腿、一抬头、一挺胸都能给人以美感。3.3.3山西师范大学体育学院体操普修教学对学生姿态的影响及原因分析3.3.3.1体操普修教学对学生姿态的影响通过对山西师范大学体育学院体操普修学生的调查发现（见表5），在体操教学过程中所有学生都感到自己的身体姿态都得到了一定程度的改善，而且有52.9%的学生认为自己的姿态改善得很大，有23.7%的学生认为自己的姿态改善的较大，只有18.4%的认为改善的较小。3.3.3.2体操普修教学影响学生姿态改善的原因分析调查结果表明（见表6），学生在体操普修学习之前，只有五名学生对体操姿态要求的意识较深，由此可知学生在入学前对体操姿态的认识并不了解，而学生姿态之所以提高主要是由于两方面原因，一是因为学生在做动作时教师对他们姿态教学的要求较高，二是因为教师会课上安排学生进行一些专门性的身体姿态练习，在表7中可以看到山西师范大学体育学院体操老师在课上都会或多或少的让学生进行姿态练习。除以上因素影响学生的姿态外，我校体操课上还存在着一些其它方面的因素促进了学生姿态美的提高，但对大部分学生来说其影响较小。

3.4体操教学与心灵美

3.4.1心灵美的含义及内容“德、智、体、美”全面发展的教育方针历来是我们在教学中的主导思想，教书育人，就是不仅对学生传授知识和技能，还应对学生的思想、道德、意志品质等心灵方面进行教育。心灵美是对学生内心世界美的教育，它是有组织，有计划进行的，通过生动、鲜明、具体的活动来激荡学生的情感，产生感性的共鸣。人心灵美的内容是多方面的，它既包括公正、诚实、谦虚、礼貌和友好等道德品质的美，也包括刻苦、顽强、勇敢、果断、积极、自信心等意志品质的美。3.4.2山西师范大学体育学院体操普修教学对学生心灵美培养的影响由调查表8可以看出，通过山西师范大学体育学院体操普修课的学习，所有的学生的自信心都得到了提高，而且大部分学生都认为自己的自信心提高的较大，除此外，体操教学还使大部分学生的组织纪律观念和顽强拼搏的精神也得到了提高，同时，还提高了他们团结互助的能力，甚至增强了他们的爱国主义热情。

4结论

（1）体操教学对学生的身体训练水平要求较高，通过我校体操普修的学习学生的身体训练水平均得到了提高，但学生的力量、耐力和速度素质提高的较小。（2）体操教学能有效的促进学生思维能力的提高，在体操普修课训练过程中，大部分学生认为自己的思维能力提高的很大或较大，只有一小学生觉得提高的较小或没提高。（3）体操教学能够改善学生许多不良的身体姿态，通过普修课的学习学生的身体姿态均得到了较大的提高。（4）在体操普修教学过程中能有效提高学生的道德意识水平，增强学生的团结互助意识，还能很好地促进学生顽强、勇敢、果断的意志品质。

作者：黄志高工作单位：山西师范大学体育学院