医学人文教育慕课应用分析

1引言

医学人文，是从人文观念角度出发研究医学与人文关系的学科。医学人文教育主要培养医学生医者仁心的人文精神以及如何处理医患关系。我国医患关系较为紧张，除了诚信体系脆弱和医院体制缺陷等因素外，医学人文精神的缺失和医患关系处理不当是非常重要的原因。当前医学人文技术不断发展，医患关系处理亦变得越来越复杂，医学教育亟须人文精神培养回归，亟须提醒各医学院校要注重医学人文教育。传统医学人文教育培养主要通过言传身教，学生接受能力因人而异，如何提升医学人文教育成效，成为各医学院校面临的问题[1]。随着科技的发展，慕课平台发展迅猛。应用慕课平台深化医学人文教育改革，已成为医学人文教育研究的热点。

2人文教育发展现状

高职院校学制为三年，课程往往必须在前两年完成，最后一年去行企实习。因而在课程安排上，大部分高职院校过于注重医学基础课程和专业课程，忽略了医学人文教育，导致医学生就业后，面对医患纠纷等社会问题时缺乏解决经验，有可能导致医患关系紧张现象进一步加剧。大部分高职医学院校专业教师虽然都拥有执业医师和高校教师资格，但临床经验有所欠缺。因此，高职院校的医学人文教育培养缺乏一定的临床经验，而聘请医生来校讲解医学人文课程，成为医学人文课程教育的一种手段。而医学人文教育内容往往比较枯燥，医生言传身教的效果亦较为乏力。随着科技的发展，应用网络教学平台来提升医学人文教育课程的吸引力，成为医学院校推进医学人文教育的一种手段。慕课平台应用因其大规模、开放性、共享性等特点，成为医学人文教育的一个重要平台[2]。本文旨在研究通过慕课平台深化医学人文教育课程的改革，推动医学人文教育的发展。

3慕课的应用

高职院校学制较短，在课程设置方面，专业课时比重过大，医学人文课程地位处于边缘化，医学人文课时往往偏少，学生重视程度不够，教师在教学中忽视医学人文教育，学生人文素质普遍不高。慕课教学与传统的网络教学、网络课程的区别在于提供认证与评分功能[3]，突破教与学的反馈链条。对于高职医学院校而言，医学人文教育纳入慕课平台，是解决当前课程设置局限的一种好方法。学分制逐渐被大部分高职院校作为教育评估学段。高职院校可以将人文课程纳入医学选修课程范畴，强制要求学生在学校期间必须修满一定的该类选修学分。学分体现在慕课平台的认证功能上，只有达到慕课平台的认证要求才给与一定的学分。慕课教学评分功能主要体现在慕课教学过程。学生在学习医学人文慕课课程过程中，亦可对课程效果进行评分。对于评分较差的课程，教务部门可以督促教师进行课程改革；教师亦可对学生的学习行为进行评分，通过学习排名等方式督促评分较低的学生加强医学人文课程的学习。通过双向评分机制，不断提升医学人文慕课课程的教学成效。传统的医学人文课程往往比较枯燥，而慕课教学的内容不仅仅局限在教材内容[4]。慕课更多将教材内容提炼成一个个知识点，以知识点学习贯穿整个教学过程，每个知识点以微视频形式呈现，可以通过设置医患纠纷场景，引入典型医患纠纷案例，实施团队协作，开展以问题为导向的教学改革[5]。有研究表明，学生在每节课学习过程注意力较为集中的时间点一般在15分钟左右。为了更好地提升学生的注意力，每个知识点微视频时间控制在10-15分钟，围绕某一概念、某一话题、某一原理，由浅人深，逐步引导学生掌握每一个知识点。慕课视频的表现形式亦可多样，可以聘请医院医生站在黑板前，通过言传身教方式进行传授；亦可用平板电脑代替黑板，边讲边画；还可以通过PPT方式播放，达到“只闻声音，不见其人”效果，PPT需注重现实案例；当然，有些视频还可以事先编写好视频脚本，聘请专业的视频拍摄团队根据脚本拍摄医院场景，真实反映医院医患关系处理场景，能极大提升学生的注意力。慕课平台不仅重视频学习，还注重练习。在视频播放过程中穿插练习，引导学生带着问题去看视频，或者引导学生温习已学过的知识点，是提升学生注意力的有效手段，亦能保持视频学习的记忆。因而短小精悍、形式多样且自成体系的慕课平台，允许学习者在课余时间进行碎片化学习，充分利用闲暇时间，使得高职院校应用慕课平台进行医学人文培育来代替传统的课堂教学成为了可能。医学教育是一个专业性比较强的领域，高职院校往往会邀请医院、企业专家给学生上课。医院、企业专家讲解案例往往比较贴近实际，教学效果及质量较高。医患纠纷是一个社会普遍问题，由医院专业人士现场讲解医患纠纷案例效果好。但是由于医学人文课程设置方面的原因，课时数较少，教学往往浅尝辄止。医院缺乏较好的医学人文学习平台，医院对于医务人员的医学人文培育较为薄弱。而医学人文精神作为医务人员职称晋升一个考核指标，往往因主题不够明确，评价也不够客观。慕课平台拥有传统网络课程和网络教学的视频教学和认证评分功能。高职院校可以邀请医院、企业专家拍摄教学视频，将其作为医学人文慕课教学的组成部分，用于医学人文培育平台，医院可以将高职院校的慕课平台作为医院医务人员医学人文的培育窗口，慕课平台的认证功能用于医院医务人员职称评聘晋升。通过慕课平台，不断加强校院企之间的交流，共同推动医学人文培育的发展。

4结论

随着医学技术的不断发展，医学人文教育的形式也在不断变化，由传统的言传身教转化为网络教学，网络教学平台功能较为单一，而慕课教学的开放性、大规模性、共享性特点，使得在高职医学院校推广医学人文慕课教学成为了可能。高职医学院校通过慕课平台，深化医学人文教育改革。运用慕课平台的认证和评分机制，加大医学人文课程的比重；通过多样的慕课视频体系，丰富医学人文教育方式，提升医学人文教学成效；通过慕课平台的双向交流机制，促进校院企之间的交流，不断促进高职医学院校医学人文教育的发展。

参考文献

[1]胡昕.浅谈慕课在我国医学高等教学应用中的问题与困境.科教文汇,2018,431(23):90-91

[2]姜淑兰,张丽红,等.慕课在医学院校人文素质教育中的应用探析.吉林医药学院学报,2017,38(1):74-75

[3]史晓普,崔文香,等.“慕课”（MOOC）在医学人文教育中的应用.基础医学与临床,2016,36(3):424-426

[4]张晓奥,尹梅.慕课在医学人文教学中的应用—以哈尔滨医科大学医学伦理学慕课为例.中国医学伦理学,2017,30(9):1155-1158

[5]朱宇王,维利,等.医学人文课程大规模在线开放课程教学改革的效果研究.重庆医学,2017,46(12):1715-1718

作者:江雍 单位:泉州医学高等专科学校