小学数学青年教师多媒体课件研究

摘要：青年教师在使用多媒体课件时存在不少误区，如完全依赖课件而不认真备课，用课件取代学生操作和交流，使用课件过程中忽视学情等。如何走出种种误区，本文分析了青年教师产生误区的原因，并探求解决策略。

关键词：小学数学；多媒体课件；解决策略

多媒体课件，简单来说就是教师用来辅助教学的工具。它是开发者根据课程标准的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。多媒体课件有着丰富的表现力，可以模拟、再现，视听丰富；多媒体课件有着极大的共享性，以网络为载体的多媒体课件，提供了教学资源的共享。近年来，各版本教材都开发了配套的多媒体课件，也使其在一线教学中得到越来越广泛的使用，更是深受青年教师的喜爱。近日，笔者参加区小学数学青年教师教学大比武观摩学习活动，发现所有教师无一不使用多媒体课件来辅助课堂教学。参赛的38名教师中，有32名使用了教材配套的多媒体课件。多媒体课件的使用，一方面提高了课堂教学的有效性；另一方面也出现了种种使用上的误区，引起了笔者深深的思考。如何正确使用多媒体课件，使之成为青年教师专业成长道路上的好帮手？下面笔者试着以活动中的参赛课为例，谈谈自己的认识与理解，以求与读者共同商榷。

一、按“需”使用，让课件发挥其应有价值

备课是高效完成教学任务的一个重要环节。备课包括了解学生的心智水平、教学目标的设计、教学过程的构建、教学活动的开展、学习方式的选择、教具的使用策略等。青年教师由于教学经验积累得少，对教材不熟悉，对学情不了解，在读教材、阅教参之余，很自然就把配套多媒体课件作为备课和上课的支撑。例如，青岛版五四制三年级下册第三单元的《24时计时法》一课，这节课的知识技能目标是能正确地运用24时计时法表示一天中的某一时间，并进行计时法之间的互换。难点是如何把普通计时法和24时计时法进行互换，也就是把两种计时法的时刻能够一一对应转换。为了突破难点，课件把从0时到24时的产生过程，运用动画的形式完整地展示出来（如图1）。在钟表指针不断运转的同时，再把弯曲的2圈钟表刻度逐渐“拉直”为1把“24时尺子”，帮助学生清晰地理解24时计时法的产生。在这把尺子上，两种计时法的时刻就能清晰地一一对应起来，数形结合，直观明了。一位青年教师在教学这节课时，就按课件的编排，把教学活动一一演示了一遍，感觉任务完成了，教学目标就基本达成了。这样的教学活动，看似面面俱到，但实质上只是“走过场”。上述课例中，教师只借“24时尺”找了找“15:00是下午3时”，就弃之不用。其实两种计时法的转换看似简单，但转换的思维过程还是比较复杂的。例如，15:00是几时，要思考这个时刻过12时了没有，如果过了，过了几个小时，用下午还是晚上来描述等。而“24时尺”就提供了这样一把转换的尺子，非常直观。对这样一把尺子，它的产生其实完全可以放手给学生，让学生随着钟表指针的转动，把它画下来，这样就比课件演示体验深刻得多。再借助这把尺子，不断进行计时法的转换，学生可以同桌互问互答，也可以自问自答，在这样的转换过程中逐渐形成表象，抽象出计时法转换的方法。相比而言，这位青年教师把这个活动的课件照本宣科地演示了一遍，就一掠而过，真是浪费了这么优秀的教学资源。究其原因，就是没有认真备课，教学目标不清晰，重难点不了解，过分依赖课件，而又不理解课件的设计意图，才导致了课堂上的“走过场”。这样长此以往地使用课件，非但不能助力其成长，反而会成为教学上的羁绊。那么如何“备”课件，让其真正发挥辅助作用呢？作为一名刚参加工作的青年教师，首先应自主独立地备课。在教参的辅助下，读懂教材，明确教学目标，设计教学活动。其次再来“备”课件。通过观摩课件，进一步明晰自己确立的教学目标是否正确，思考课件中的教学重难点通过怎样的教学活动来突破，再与自己设计的教学活动比一比，这样就能体会课件的设计意图，进而找到自己的差距和不足。等教学经验再丰富一些，还可以在对比中来思考哪种教学活动更符合自己的教情和学情，进而还可以修改、调整课件。这样，就把课件作为备课的帮手，而不仅仅是抓手，真正成为助力青年教师专业成长的平台。

二、用而有度，让动手操作与课件运用完美结合

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：单纯地依靠模仿与记忆不会提高数学学习的效率，动手操作、自主探索、合作交流才是数学学习的重要方式。在上述教学活动中，学生通过动手操作，其实可以积累丰富的活动经验。例如，进一步增加对角大小的理解，即角的大小与角两边张开的大小有关，与两边长度无关；增加对量角意义的理解，即要用小角来量大角，角的大小就是包含几个同样大小角的数量；积累量角的经验，即点重合、边重合等。而这些经验，学生只能在操作中积累，在思考和交流中提升，如果仅靠看与听，是积累不起来的。那么，既然演示取代不了操作活动，课件中为什么又要这样设计呢？其作用又是什么呢？它可以让青年教师知晓这里要开展这样的活动，活动是怎样具体开展的。至于课堂上用不用在学生操作之后再演示一遍，取决于学情的需要了。如果学生的操作可以非常清晰、到位地展示出来，那么完全没有必要再“锦上添花”地播放一遍课件；如果学生操作中出现了困难，或者展示操作不好，这时可以用课件的演示回放来引导交流、总结提升。当然，还有一些演示是必须而必要的，那就是课堂上不能操作的活动。

三、灵活处理，让生成资源凸显重要作用

教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。多媒体课件也是对教学的预设。一套优秀多媒体课件的开发者，多是有着丰富教学经验的骨干教师，相对来说他们比较了解学情，因此在课件中，学生有价值的想法，可能的想法，往往都会列举出来[1]。那么青年教师如何处理学情与课件的关系呢？教师要先“备”课件，看看课件中预设了哪些学生可能出现的情况，这样就弥补了不了解学情的短板，做到了精心预设，这也是走向动态生成的关键所在。当然，课堂教学是千变万化的，难免会发生意外。有时课件中没有预设的情况，在学生中可能出现了。例如，在一次课例中，学生出现了“先合整捆、再合单根”的做法，如果用竖式记录下来，就是先算十位再算个位，这不正是体验加法为什么“从个位算起”的精彩资源吗？比起教师再人为创设情境来体验，学生要感兴趣很多，因为这是学生生成的问题。有时课件中出现的做法，学生没有全部想出来，这时是否展示就取决于这种做法要起到的作用了。

综上所述，多媒体课件的使用，对青年教师来说，确实存在不少误区。无论是哪种误区，都不可怕，可怕的是过分依赖，或者对误区视而不见。走出误区的关键在于“备”课件，只有恰当、合理地运用多媒体课件，才能真正发挥其作用，使其成为青年教师专业成长的助力。

[参考文献]

[1]甘甜,孙俊永.关于高校青年教师多媒体教学的几点思考[J].广东化工,2012,39(02):231-232.

作者:王晓萍 单位:山东省威海高技术产业开发区黄家沟小学