小学语文涵化教育理念研究

摘要：当前，随着社会的不断发展与进步，小学生的主体意识正逐步增强，而传统以“教”为主的人才培养模式已显现出一定的不适用性。在此情况下，涵化教育理念为语文教师指出了新的教学方向，即将“育”当作主要的人才培养手段，在潜移默化中促进小学生语文综合素养的全面提升。

关键词：涵化教育;小学语文;教学研究

小学生的智力还不太成熟，机械性的知识传授模式不仅很难达到预期的教学目的，甚至会慢慢消磨掉学生的学习兴趣。基于此，小学语文教师应逐步转变自己的教学观念，将涵化教育理念应用到具体的课堂教学活动当中，以充分利用其有效价值，圆满完成语文学科教学任务。

一、涵化教育概念分析

在以涵化教育理念为指引开展学科教学活动之前，教师首先需要做的是全面分析与把握相关概念，以便为实现高效教学奠定良好的理论基础。（一）涵化所谓涵化，主要是指拥有不同文化内涵的两个群体持续接触，经过一段时间后，两个群体文化发生迁移的现象。涵化理论又称为培养理论，其核心观念是借助潜移默化的影响方式将具有一定价值与意识倾向的内容传达给受众人群，改变他们原有的思想观念，使他们形成新的、具有现实性的社会观念，而这也充分凸显出了涵化理论本身所具有的主流价值观影响特征。（二）涵化教育涵化教育是一种“涵养化育，自然天成”的教育理念。在具体的教育教学活动中，学科教师通常都会先对所教学生的实际情况进行全面了解与分析，进而根据具体学情采取相应的教学策略，以为学生创设一个自由而生动的学习发展空间，这将有益于学生主动积极地投入到相关学习活动中，进而在潜移默化中逐渐丰富学科知识，提高综合素养。

二、在语文教学中实施涵化教育的意义

在现阶段的小学语文教育教学过程中，涵化教育理念逐渐被一线教师所接受并用于指导具体的教学活动。以下将从两方面对涵化教育的实施意义进行分析。（一）践行素质教育的有效策略。当前，随着素质教育理念的提出与推行，语文学科的教学目标也相应地发生了转变，语文教师不仅要担负起基础性的语文知识传授任务，同时还要培养学生的自主学习、思考探究、想象联想等综合素养。据此，小学语文教师可将涵化教育理念引入具体的教学活动当中，并在此理念指导下克服灌输式教学模式的影响，探索一系列诸如小组合作、视频引用等更加适用的教学措施，这将有益于学生在课堂教学情境中接受潜移默化的教育，从而提高综合素养。（二）适应新时代小学生的综合特点。近年来，随着时代的发展与变革，小学生的整体心理结构也发生了变化，他们更关注自我，且较容易对教师产生对立情绪，此外，小学生的主体意识也在不断增强，他们更希望在学习活动中充分发挥自己的个性特长。鉴于此，涵化教育模式的优势就显现了出来。涵化教育不同于以往的“说教”教育方式，其主张通过多样化的教学策略将语文综合素养培养融于各个教学环节中，以益于学生在具体的学习活动中不自觉地进行模仿学习，最终在实践学习中增强自己的综合能力。

三、基于涵化教育理念的语文教学策略

（一）精心布置环境，营造浓郁文化氛围。语文是一门文化内涵极其丰富的科目，在平时的教学活动中，教师不仅要加强基础性语文知识的讲解，同时还要高度重视学生的文化素养培养。具体而言，教师可以带领学生精心布置教室，营造浓郁的文化氛围。例如，在教学《走，我们去植树》以后，为了强化学生的环保意识，教师可以带领学生精心美化、绿化教室。教师还可以鼓励学生自由结成小组，以“绿化祖国”为主题在教室后的黑板上设计主题鲜明、色彩纷呈的黑板报。在文化氛围浓郁的环境中学习，学生们自然会受到文化的熏陶。（二）注重课前预习，培养学生自主学习习惯。学生的自主学习习惯是相当重要的，在此习惯的加持下，学生会积极主动地投入到相关的学习活动中，为师生配合进一步开展教学活动奠定良好基础。据此，在平时的教学过程中，教师就要多重视预习环节，以益于学生在完成教学任务的过程中逐渐养成良好的自主学习习惯，践行涵化教育理念。例如，在正式为学生讲解《宋庆龄故居的樟树》这篇课文之前，教师就可以根据具体教学目标为学生布置一定的预习任务。具体而言，教师可以要求学生从历史角度入手，通过网络搜集整理宋庆龄女士的相关信息资料；此外，教师也可以为学生布置预习题目，如：“宋庆龄女士为什么舍不得文中所述的两棵树？”在预习过程中，学生不仅完成了学习任务，同时还在独立思考探究的过程中养成了良好的自主学习习惯。（三）动态视频导入，活跃课堂教学氛围。小学生一般极易受环境影响而对学习表现出不同的态度，如果是在活跃的课堂氛围中学习，他们自热而然地就会拥有持续学习的热情与动力，反之，学生很可能会慢慢对语文学科失去兴趣。鉴于此，从课堂导入开始，教师就可以借助视频为学生创设一个生动的视听情境，营造活跃的课堂氛围，促使学生在潜移默化中受到感染，从而积极投入到学习活动当中。例如，在带领学生学习《黄河的主人》这篇课文时，教师就可以在导入过程中为学生播放一些视频片段，从而为课堂增加创新元素。具体而言，教师可以将《黄河大合唱》这首歌播放给学生听，同时配以气势磅礴的黄河奔流画面，这样一来，语文课堂的氛围自然而然就活跃起来了，也为接下来的知识讲授奠定了良好的情绪基调。（四）融入生活元素，增加学生知识理解深度。语文既是一门文化学科，同时也是一门生活实践性课程，几乎所有的语文知识都来源于人们对生活实践的总结，同时也势必将被学生用来指导实际生活。鉴于此，在平时的教学过程中，教师可以根据具体的教学内容适时引入一些生活元素，以降低学生理解的难度，同时，可引导学生抓住文章蕴含的精髓，在情境感染下加深对相关主旨内涵的理解，最终为他们的实际生活提供科学指引。例如，《第一次抱母亲》这篇课文向我们展现了母爱的伟大以及母子之间的亲情，而这也是需要学生深入体会的重点内容。对此，教师必须抛掉单纯的理论讲解模式，适当联系学生实际开展情境教学。具体而言，教师可以鼓励学生们静心回想一下母亲对自己的关爱与付出，如有的学生说母亲总是将好吃的饭菜留给自己，有的学生说每到下雨天母亲都要来学校接自己，还有的学生说母亲每天晚上很晚的时候都要来看一下自己是否盖好了被子等。通过联想生活经历，学生就在理解课文主旨的同时深刻体悟到了母亲对自己深沉的爱。（五）重视合作讨论，提升学生自主学习能力。涵化教育理念重视学生自主学习能力的培养。拥有了高水平的自主学习能力，学生才会有信心、有能力参与到持续的学习活动当中，以稳步提升自身的综合能力。据此，在平时的教学中，教师就要将小组合作这一有效的教学方式运用到具体的教学活动当中，以有效锻炼学生的自主学习能力。例如，在学习《生命的壮歌》中“蚁国英雄”和“生命桥”两个感人的小故事时，教师就可以将学生划分为不同的学习小组，然后给各小组布置一定的任务。如：“请同学们想一下还有哪些词语可以用来形容蚂蚁呢？请同学们思考课文题目为什么叫‘生命桥’，其有着怎样的深刻含义？请在小组讨论过程中将这座‘生命桥’画出来。”在完成小组任务的过程中，每个学生都需要主动思考，进而将自己的想法说出来，与小组同学积极讨论，最终得出结论并完成任务。这样，学生们就可以在独立思考与小组交流过程中有效锻练自主学习能力，为自身的长远发展奠定良好的基础。（六）组织实践活动，增强学生语文综合能力。涵化教育与实践练习具有一定联系，两者都是通过一定的载体来对受教育者产生深刻影响，以促使其进一步成长。因此基于涵化教育理念开展语文教学活动时，为了让学生的语文综合能力得到切实有效的锻炼与提升，教师可以在课堂讲解之余带领学生开展相应的课外实践活动，以益于学生在真实情境中得到实践锻炼。例如，在带领学生学习《陶校长的演讲》这篇课文时，教师通常都会向学生传授与演讲相关的知识内容，以增加学生的语文学识。基于此，在课下，教师可以组织学生开展一次演讲比赛，鼓励每个学生都参与其中，围绕“品德”“爱”等主题准备演讲内容。在此期间，学生可以跟同伴一起交流怎样撰写演讲稿，也可以寻求教师的帮助，以写出观点正确而鲜明的演讲稿。接着，学生需要进行演讲练习。最后，教师可以联合其他教师一起对学生的演讲活动进行评判，以选出表现优秀的学生给予奖励。经过以上一系列实践活动，学生的自主探究、拓展思维、合作交流等综合能力就得到了切实有效的锻炼。

总之，在当前的教育教学环境中，基于不断变化的具体学情，涵化教育理念开始为广大教师所接受并应用于具体的教学活动当中，但教师仍须在深刻把握其内涵的基础上不断思考探索，以借助更加科学的教学手段将涵化教育理念的指导作用充分发挥出来，从而实现高效教学。

参考文献：

［1］荀以勇.“涵化教育”理念下小学语文教学实践探析［J］.语文教学与研究,2016(35).

［2］荀以勇,崔建华.涵化教育理念下小学语文阅读教学的操作策略［J］.小学教学研究,2011(32).

［3］秦勋.诵读凝练感悟对话提升品质———涵化教育理念下小学语文“对话式教学”解读［J］.教师,2010(13).

作者:荀以勇 单位:建湖县实验小学西校区