高师英语教育教学改革与实践

摘要：基于产出导向的课程教学内容改革是以学生的学习效果为导向设计教学，有助于优化教学内容、教学方法和手段，提高教师教学的实用性，有助于实现以学生为中心组织课堂和实施教学，全面融合教师资格认定与教师技能课程。

关键词：产出导向；英语听说教学；可行性

英语教育专业的学生进入了教师资格认定考试的范围，这就促使教育教师课程进行改革，当前的小学教师资格证考试面试的环节需要全称使用英语进行不超过10分钟的试讲，这就要求教师在教学的过程中，既保证在原有知识点教学的内容上进行学生听力和口语表达能力的培养，又要以师范生的学习效果为导向，优化教学内容、教学方法和手段，全面融合教师资格认定与教师技能课程。

一、产出导向理念概述

产出导向强调立足社会需求和人的全面发展，以师范生发展成效为导向，聚焦师范生毕业后“学到了什么”和“能做什么”，以“预计的教学效果、教学活动和结果评价之间的关系”为核心内容，以产出为导向设计教学内容、选取教学方法、手段和评价方式、实施教学过程，重视学生的学习效果，这就要求教师要预测学生们完成课程之后所应达到的学习效果，以此为准则设计课程和制定执行方案，遵循英语教育专业学生的成长成才规律，以学生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学。以师范生的学习效果为导向与师范毕业生核心能力素质要求相契合，对教师资格认定考试具有一定的启发意义。

二、产出导向可行性分析

（一）产出导向注重学生能力培养

产出导向的任务是建立在语言输出的基础之上，它能够有效地推动语言学习者语言能力的发展，驱动语言学者自身的学习动力，构建语言学习者的语言系统，形成语言认知能力、语言分析能力、学结归纳能力，自主学习探究能力，使其能够运用英语进行交流。值得注意的是，无论是课堂教学还是课后任务完成，产出导向在教学中更注重学生能力的培养。以师范生的学习效果为导向，可以让教师在课堂教学中开展教师技能课程相关的活动，明确了英语教育专业教师教育课程的定位，给予学生中肯公平的评价，提高学生的自信心和学习热情，提升他们熟练运用英语组织课堂，从而促进自身能力的发展。

（二）产出导向能够有效地创设课堂实践活动

相对于传统的教学，产出导向下的教学模式更注重教学内容的选择，教师可以根据学生的实际能力水平、知识储备以及教资认定考试的要求选择不同的教学内容，同时，学生也可以根据自身的实际情况和未来能力期望来选择学习内容。在根据教学内容开展课堂教学实践活动，让学生在自主探究活动中全面提升能力，但要求教师设计出符合学生能力水平、认知水平、英语综合运用能力和自身潜力的活动，教师所布置的教师技能实践活动要符合学生的实际情况，保证任务能顺利开展。

（三）师生角色转换

教师的自主性。教师在课堂教学的过程之中，必须要依据产出任务设计出相应的教学内容、具体实施方案，行之有效的教学方法和手段，发挥教师主导的作用，选择适合教师资格认定考试的材料供学生开展教学活动训练，在这一过程中，教师更多地关注学生应该“学什么和如何学习”，教师必须提前评估学生的实际能力水平，根据课堂教学的整体实践内容创新设计活动任务，突出学生的主体地位，保证学生顺利完成教师技能课程的活动，课后教师能真实有效地评价学生，促进学生发展。学生的自主性。产出导向突出了学生在教师技能课程的主体地位，使学生从“内部动力和外部推力”的双重作用下，让其发挥主观能动性，从被动接收知识转变为自主学习者和知识能力的探究者。从学习材料的选择来说，导出任务的教学内容应该与教师资格认定相关的内容，这样才能够使学生更加有激情地投入到课程学习和实践任务之中，激发学生学习的兴趣，从而对教师资格认定进行深入挖掘，导出英语教育专业课程的教学内容。

三、基于产出导向的课程教学模式设计

基于产出导向的课程教学模式要以学生为中心，明确课程目标，优化教学内容，合理安排教学活动，灵活选用教学方法和手段。

（一）基于产出导向的课程目标设计

课程目标指学生完成课程的学习内容后所达到的专业能力、专业素质、专业水平等产出。基于产出导向的课程目标设计是以“反向设计”为原则，以“人才培养目标、毕业素质要求和毕业能力要求”为导向，而不是以学科知识体系或者教师专长为导向，课程目标体系的设计能够较系统地保障毕业要求指标达成的专业课程体系，同时，依据毕业要求制定的课程目标对教学大纲的制定、教学内容的安排、教学环节的设计、教学过程的实施、教学方法和手段的选择、考核内容和评价方式的制定具有一定的导向作用，这样才能有效地保障师范毕业生达到教师资格认定的预期效果。以“英语听说课程”为例，根据学生的毕业要求和教师资格认定考纲要求指标点的支撑关系设计了该课程的目标：具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行口语表达的能力；掌握英语语言知识（语音、词汇、语法等）的教学基本原则、讲解和练习方法；掌握英语语言技能（听、说）的教学原则和训练方法。

（二）基于产出导向的教学内容设计

根据教师资格认定的要求，教师在对英语教育专业学生进行听说教学时，要注重学生学习产出，确保学生掌握英语语言基础知识和英语语言运用能力，注重培养学生的听力和口语表达能力，掌握英语语言技能（听、说）的训练方法。1.突破传统教学理念，以产出设计教学模式传统的英语听力教学通常采用“只听不说”的灌输式模式，不注重学生听力实践能力的培养，分离了英语听和说的融合性，缺乏用产出设计教学过程的理念，忽视了师范生教学模拟的实战性演练和经验的积累。因此，教师在教学活动中应突破传统的、灌输式的英语听力教学模式，在不影响正常听说教学的前提下，在热身和延伸环节中将听力和口语有机结合起来，例如对Listeningskill进行教学时，教师先讲解发音技巧，让学生们练习朗读，以掌握正确的发音，随后创设教学情境，让学生们开展小组活动。具体实施步骤：根据所学内容，设定合理、明确与具体的教学目标，再根据教学目标，创设教学情景、设计有效的教学活动、操练小学英语组织课堂的用语，教师进行分组点评，通过模拟让英语教育专业的学生掌握课堂用语，熟悉课堂活动常用组织形式，激发学习动机，引导学生参与语言学习活动。通过优化教学内容，注重学生英语语言运用能力的培养，让学生掌握英语语言听和说的技能，以及听说技能的基本训练方法，为学生提供英语教学模拟场景，开展真实情景的教学实践活动和教资认定面试场景，注重学生教学模拟经验的积累，以此来激发学生的学习兴趣，唤醒学生学习的动力。2.融合课堂和岗位，提高听说能力目前在校的英语教育专业的学生就是未来小学英语课堂上的英语老师，他们在校的学习不仅是英语语言知识的储备，也是英语教师教学技能的积累。英语听说课程不仅要训练学生具有听力和口语表达的能力，而且还要让他们掌握英语听力和口语的教学基本原则、讲解和练习方法，即，如何在小学英语教学中指导学生听力和口语。英语教育专业的学生既是学生又是准教师，所以在听说教学中，要考虑学生的未来教师工作岗位需求和教师资格认定考试需求，根据这一特点设计和整合教学内容，英语教育专业所使用的听说教材是《致用英语》，其中有一些单元话题就和现行的小学教材的单元主题一致，如：Askingtheway,Jobs,Shopping,Weatherforecast等，教师在设计教学内容时就可以将小学教材中涉及到的词汇、句型、对话引入到课堂中，也可以选取某一话题让学生们创设教学情境、设计教学活动，同时，还要让学生们积累话题相应的文化背景知识。在教学中还要提升学生们口语表达素养，让他们具有标准的英语语音、正确的语调，能正确地运用英语语法。3.将课程思政引入课堂“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”这是在全国高校思想政治工作会议上所强调的。英语听说课程将按照的强调和教育部的《高等学校课程思政建设指导纲要》为指导，在课堂教学中把“立德树人”最为根本，依托教学内容和单元主题凸显德育、彰显中国力量，以爱国情怀的树立、学习知识、提升能力、完善人格和品格塑造为目标，通过课程学习使学生具有正确的世界观、人生观、价值观、价值取向和积极的生活态度，将思政教育内容与课程教学内容紧密融合，具体实施采用“借题发挥”、“言传身教”、“实际应用”三个步骤。“借题发挥”主要是结合单元主题讲解，让学生树立正确的价值观和人生态度，如，Health这一单元，帮助学生树立健康意识，养成良好的健康习惯；“言传身教”主要是教师在课堂教学中向学生传递社会主义核心价值观、以及感恩、自信的品质；“实际应用”指在英语绘本编写中，让英语教育专业的学生以“良好学习习惯和生活习惯培养、良好品德的养成、情绪管理等”方面为主题进行英语绘本编写。

（三）基于产出导向的教学方法和手段设计

英语听说是将“以学生为中心”作为课程标准，因此在教学中，教师应根据课程定位、课程特点、单元学习主题、学生实际情况等方面精心选择教学方法和手段，以达到细化学习产出的目的。1.以“任务驱动”为核心，综合运用多元化的翻转课堂组织形式英语听说课程以“重输入、厚输出”为特点，可以将线上和线下教学模式结合起来，以“任务驱动教学法”为基础，在教学中，教师可以根据教学目标和教学内容选取情景，布置任务开展教学，加大小学课堂用语训练的实践力度，激发学习兴趣，着力提高教育专业学生的教学实践能力。选取平台中的有实用价值的教学资源充实课堂教学内容，运用微课进行主题导入和研讨、利用云班课进行学习产出汇报等，充分构建和拓展学生的语言学习空间和语言学习时间，做到课内和课外相结合，提升学生语言输入和输出的数量和质量，鼓励学生开展自主学习，提高课堂的学习效率，达到事半功倍的教学效果。2.“听读写说”结合的教学方法听力和阅读是语言输入的形式，写作和口语表达是语言的输出形式，在英语听说课程中融入阅读以促进学生语言知识的积累，融入写作以促进学生的语言输出。可以让学生围绕现行小学英语教材的单元主题开展阅读，尤其是目前流行的绘本阅读，同时，鼓励学生围绕学习主题开展写作练习，编写英语绘本练习。

四、结语

以产出导向为理念设计英语听说课程既优化了教学内容、教学方法和手段，又提升了学生们的英语教育专业教师技能。

〔参考文献〕

〔1〕曹巧珍.“产出导向法”之教师中介作用探讨：以《新一代大学英语》第二册第四单元为例〔J〕.中国外语教育，2017（1）：15-22，100.

〔2〕邱琳.“产出导向法”促成环节设计标准例析〔J〕.外语教育研究前言，2020（2）：12-19,90.

〔3〕颜碧宇.基于产出导向法的高职公共英语教学模式构建与实践—以温州职业技术学院为例〔J〕.中国教育信息化，2020（10）：53-57.

〔4〕张自玲.基于“产出导向法”的大学英语微课与翻转课堂新思〔J〕.新余学院学报.2019，24（4）：152-156.

作者：曹颖 张天航 单位：齐齐哈尔高等师范专科学校