小学语文线上教育基本模式思考

摘要：一场突如其来的肺炎疫情使全国学校迅速由线下面授改变为线上教育。如何提高线上教育的实效，这是广大教师急需解决的关键问题。以广东省佛山市顺德区小学语文教学为例，呈现小学语文线上教育模式从1.0版到2.0版再到3.0版三个阶段的实践与思考。

关键词：小学语文;线上教育;模式

2020年初，一场突如其来的危机席卷全国，面对不断蔓延的肺炎疫情，全国打响了抗“疫”战，举国上下，众志成城，一心抗疫。为阻止疫情进一步恶化，2020年2月12日，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合了《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，随后，省、市、区出台相应文件，正式拉开了“停课不停学”的序幕。线上教育作为一种未来教育形式提前摆在了学校和老师的面前，小学语文学科线上教育如何展开，如何更有实效，本文通过梳理线上教育走过的历程，希望能为其未来发展提供一些思路。

一、小语线上教育模式1.0———从无到有的探索与孕育

2020年2月17日至2月底，线上教育刚开始阶段，笔者把它定义为“小语线上教育模式1.0”。这一时期，由于疫情防控的严峻考验，以及各地对“停课不停学”的不同解读，甚少有学校研究小语线上教育模式，学科线上教育模式基本处于从无到有的探索阶段，主要表现为：（一）探索与孕。育疫情突如其来，在打断人们日常生活的同时，也对正常状态下的教学形式提出了挑战。为此，各级教育主管部门和广大教育工作者开始积极探索线上教育模式。（二）思考与尝试。随着教育部和各省、市教育部门相关文件的正式出台，线上教育也开始进入尝试阶段。此时没有统一、具体的要求，各地、各校都在思考中尝试，在尝试中改进。（三）观望与模仿。面对新事物，由于没有经验和成熟的模式可以借鉴，没有专业的引领和指导，各学校更多的是互相参考彼此的做法，简单机械地模仿，没有地方和学校自身的特色。

二、小语线上教育模式2.0———更多地关注教师的“教”

2020年2月25日，广东省教育厅印发了线上教育安排的通知，全省中小学校3月2日起开展线上教育。佛山市顺德区教育局积极响应号召，结合地区实情，开始对线上教育做出更为科学、更为系统的部署与规划。有了前期1.0版的尝试与积累，线上教育正式进入2.0阶段。这一阶段小学语文线上教育2021.3•学术模式最为显著的特点是，更多地关注教师的“教”，即重点思考教什么内容和怎么教。这一阶段的学科问题日渐凸显，主要表现为：（一）拿来主义。顺德区的录课学习资源非常丰富，就语文学科而言，仅各校上交的课例就有近千节，精选的优秀课例接近二百节。如何使用这些资源，很多教师奉行的是简单的拿来主义。课上前20分钟，老师直接播放录课资源，供学生观看，播放完后老师即布置作业，评讲作业，结束新课。在这个过程中，很多教师根本没有观看或者细看录课视频，对这节课的教学重难点也不甚清楚，作业的布置与评价也与录课资源毫无关联或关联不大，教学效率不高。（二）适当讲解。这是相对较好的做法。教师课前认真观看了录课视频，对录课资源比较熟悉，线上上课时，能够跟着录课教师的讲授随机暂停，适时讲解。然而，由于教师对教学内容没有自己的思考，也没有根据班情和学情进行有效的整合，因此，线上教学呈现被动状态。（三）不重视评价。由于没有进行合理的作业设计，教师的作业设计与本课的录课资源脱节，或者只布置简单的抄写作业，思维含量偏低，学生的能力得不到提升。

三、小语线上教育模式3.0———从关注教师的“教”到关注学生的“学”

3月15日起，笔者开始在“顺德小语”公众号上推出在线同步学习资源，这些资源呈现出共同的模式。笔者把从3月15日起的这段时间的教学模式定义为3.0版。从这时起，顺德小语线上教育开始从关注教师的“教”推进到关注学生的“学”。学科线上教育如何强调学生的“学”呢？笔者以学生为主体，尝试了以下的基本操作模式：（一）课前操作。1.研读教材，认真备课2019年秋季新学期开始后，全国所有中小学的语文、历史、道德与法治课全面使用统编教材。新教材的使用更需学习与研究，从小学语文学科的角度出发，大到教材的编写意图与编排特点，小到本单元、本节课，都需要教师认真地研读。研读教材的时候要注意两点：一是要有整体观，要站在学科核心素养的高度，立足《义务教育语文课程标准（2011年版）》，由宏观到微观地解读教材。二是要有前后呼应的解读思路，既要回看前面的教材，了解知识与能力的发展轨迹，还要突破“这一篇”，建立起“单篇加单元”的解读思路。2.精选资源，二度开发线上教学资源非常丰富，但使用这些优质资源，同样需要教师们科学选择、合理开发。线上教学不能简单地理解为播放视频，可以尝试以下做法：一是要精选资源。国家、省、市、区都有丰富的教学资源，教师可在课前预览，进行横向比较，优选适合本班实际情况的资源。二是要二度开发。教师切莫面面俱到，而应截取最能突破重点和难点的部分为我所用，比如某个朗读音频、写字教学视频、课件演示等，帮助学生更直观、更快地实现学习目标。3.设计学案，任务线上教学的特殊性在于，学生无法像在传统课堂上那样积极互动，有了疑问，不能及时向老师提问，也不能通过小组合作的方式解决。这就需要教师精心设计学案，并提前学习任务，供学生在课前认真预习，做好相关准备，这样就能有备而学，提高听课效率。（二）课中操作。线上教育要线上和线下相融合，按照“先学、后教、再练”的基本程序开展“线下自学、线上导学、线下固学”三个环节，具体操作如下：1.准确定位学习目标这里强调的是“学习目标”而非“教学目标”，虽只一词之差，体现的却是学生的学习主体地位。学习目标的设计要符合以下要求：（1）要对接学段目标；（2）要紧扣单元语文要素；（3）要将全文目标细化为课时目标；（4）要用儿童化的语言，文字力求简洁。比如，二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》中的“有感情地朗读课文，读出问答和反问的语气”；三年级下册《守株待兔》中的“能借助注释读懂课文，说出农夫被宋国人笑话的原因”；四年级下册《琥珀》中的“提出不懂的问题，能尝试自己解决”；五年级下册《草船借箭》中的“能按照起因、经过、结果的顺序说一说故事的主要内容”；六年级下册《鲁滨逊漂流记》中的“能对鲁滨逊作出简单的评价，产生阅读原著的兴趣”等。2.精心设计导学单———线下自学线下自学安排在课前10分钟完成，也可以“学习任务单”的形式布置学生自学完成。线上自学是一节课的重要部分，也是评价一节线上课能否从关注教师的“教”到关注学生的“学”的重要衡量指标。线下自学需要精心设计课前导学单，导学单要符合以下要求：（1）有逻辑性，与课时学习目标高度一致；（2）有层次性，列出学生自学的具体步骤；（3）有导学性，要设计能引导学生自学完成的题目，如完成初读课文、认识生字词、理顺文意等基础性学习任务；（4）有资源性，充分发挥线上学习在“资源获取”上的优势，为学生提供学习资源包，让学生将“单薄”的课文学“厚实”。比如五年级下册的《草船借箭》，第一课时的“课前导学单”设计如下：（1）快速准确地标出自然段序号；（2）默读课文，圈出生字和你不认识的词语，借助工具书认读“瑜、忌、督、幔、寨、擂、呐、弩、丞”9个生字；（3）正确书写“妒、忌、曹、督、委、鲁、遮、寨、擂、呐、插”11个生字；（4）再读课文，试着按照起因、经过、结果的顺序说一说故事的主要内容。第二课时的“课前导学单”设计如下：（1）复习旧知：按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容；（2）默读课文第3—9段，边读课文边试着找出能够体现诸葛亮“神机妙算”的词句，用横线画出来，在旁边写写你的感受；（3）读课后的“阅读链接”，找出课文中与之相对应的段落，体会课文和原著的不同之处。这两课时“导学单”的设计聚焦学习目标，一脉相承，从易到难。从扫清文字障碍，到初读课文整体感知，从聚焦人物形象，到提炼学习方法，学生自己进行了预学，有了一定的知识准备。下一步，学生就能带着自己的初步思考，带着自己的疑问开始学习录课视频，这样就大大提高了听课效率。3.导学视频———线上导学线上导学大约用20分钟左右完成，教师直播讲授或播放导学视频。“线上导学”重在教师的“导”，重点在解决本课的教学重难点。“设计主问题进行导学”是比较好的教学方式，教师围绕主问题讲解分析，学生围绕主问题进行思考，通过听教师讲解获取知识。比如教学五年级下册《景阳冈》一文时，围绕“初步学习阅读古典名著的方法”这一任务，教师可设计两个主问题：讲一讲“武松打虎”这个部分，遇到不懂的词语用猜读和跳读解决；能对武松作出简单的评价，并说明理由。这两个问题可以激发学生阅读《水浒传》原著的兴趣。4.答疑解惑———线下固学线上导学的后10分钟可用于线下固学，“线下固学”是线上导学的巩固。教师利用平台与学生互动，实时解决学生在学习过程中的疑问，也可以组织学生相互交流，互相解答。（三）课后操作。课后操作主要是阅读延伸，引导学生朗读美文、分享故事、课外阅读、动手实践等，帮助学生建立起“1+X”的大语文观，进一步培养学生的语文素养。如针对五年级下册的《草船借箭》，可以设计这样的阅读延伸：1.学完课文，我对诸葛亮、周瑜、曹操……有了进一步的了解，我可以和父母分享其中一个人物的故事；2.我还想了解《三国演义》中的其他故事，比如，青梅煮酒论英雄、千里走单骑、火烧赤壁、六出祁山……我可以去阅读《三国演义》原著；3.如果有时间，我会观看与《三国演义》有关的影视作品。线上教育作为一种应时而生的新事物，它没有完美的模式，只有最适合的模式。这段时间的线上教育启发我们，从现在起就要做好“未来已来”的准备，包括技术的准备、知识的准备，更重要的是观念的准备、理论的准备，只有这样，才能立足当下，面向未来。

参考文献：

［1］穆肃.机遇与挑战:从开放教育资源到开放教学过程———从远程教育视野出发对开放在线课程的思考［J］.中国电化教育,2015(8).

［2］黄晓涛,王芬,吴驰,等.云计算平台下网络课堂生成性教学设计框架研究［J］.现代教育技术,2013(8).

［3］陆颖.网络环境下的小学语文互动式教学模式应用［J］.中国校外教育(中旬),2011(10).

作者:林雪玲 单位:顺德区教育发展中心