班级教育教学综合管理模型研究

摘要：本文根据ISO9001质量管理体系的“全员参与”原则、管理学专家观点与试验数据分析，结合教学实际提出了教学分组应遵循的四原则；阐述了“TGP（团队Team、组Group、对Pair）”班级教育教学综合管理模型。希望本文能对广大教育教学工作者提供帮助。

关键词：“TGP”班级教育教学；综合管理模型

ISO9001质量管理八原则之一的“全员参与”原则认为：各级人员是组织之本，只有他们的成功参与才能使他们的才干为组织带来最大收益。班级教学中“全员参与”的核心是调动学生的积极性，只有每个学生积极主动参与，学生、班级才能不断进步，教学水平才能提高。沃顿商学院领导力研究项目主任伊万•维滕贝格认为：团队规模“并不一定是人们立即考虑的问题，但它确实很重要”。那么，在班级教育教学中采取何种管理模型才能更充分发挥学生潜质呢？

1教学中的困惑

1．1合作互助、便利沟通的2人结对：教学中，结对学生座位的近距离优势，可随时提供现实版的“教学进程”，方便学生发现自己是否与老师的教学同步，并及时作出调整；也便于两同学及时进行小范围讨论，答案订正等，有利于以最快速度解决问题，提高课堂与学习效率；还便利于同学间相互提醒，并改正自己的不良习惯；同时，学习金字塔认为在做中学，讲给他人听时学习内容留存率为75％，远远高于单独听讲的5％。在结对活动中，不管学生表现优劣，每位同学都有自己的优势，一学生总是另一学生的忠实听众，每一学生都可在给予另一学生帮助中，被认可而信心增强，被锻炼而才干增长。但在2人结对的班级中，教师如果直接管理对子，那么管理量肯定太大。如，40人的班级中会产生20个对子。同时，2人结对的两个成员只能是二元对等体，还根本不是一个团队，更谈不上在其中培养学生的领导能力与团队精神。即使是3个人的团队，也远比2人结对更复杂，你会在3人团队中成员间马上就有机会进行“权力”斗争，比如二对一的角力。因此在班级教育教学管理中，还必须有比2人结对更大些的“团队”存在。1．2规模难定的协作组：教学实践中4人小组比2人结对更有让学生在团队中学会合作；其实4人小组最利于学生个人才能的充分展示与培养，小组规模越大，个别学生隐藏或被忽略的机会就越大；四人小组也可集中较多些创意和力量去完成任务；四人小组容易变成两人一对，最大范围实现学生互动：一对学生讨论后可及时与组内的另一对交流结果。但在48人的班级中，就会产生12个四人小组长，如果班级再大呢？如，80人班的组长会是20人。这时，教师对组长的管理就面临挑战了。鉴于此，教学中就产生了6人小组代替4人小组，以解决对组长的管理问题。但更大班额时对组长的管理问题还需解决，如，80人的班级还会有13或14个组长。与此同时，6人小组在课堂教学讨论过程中由于人数多，小组长组织活动困难增加，且效率还会远低于4人小组。如果为了解决教师对组长的管理问题，再加大协作组的规模，使用6人以上，如8人小组。但直觉告诉我，当小组达到8或9人以上时，它又臃肿麻烦，派系丛生，“社会惰性”凸显，有人开始得过且过，做一天和尚撞一天钟。

2确立分组原则

沃顿商学院领导力研究项目主任伊万•维滕贝格认为最佳团队规模应在5－12人之间，也有人说5－9人，同时赞同6人规模的也不少。刘宝发与邹照菊通过两次实验，在考虑可能存在30％误差的情况下认为：在企业培训和学校进行学习小组分配时，团队人数应在3－9人为宜，结果数据如表1。其实，在教学中，很多人将协作组与团队的概念混为一谈了。笔者认为教育者要根据教学实际，采取混合式教育教学模型，即根据不同需要设定“团队规模”，不同“团队”承担不同职能。其原则如下：（1）结对。基于教学需要和学生近距离合作的两人结对不动摇。（2）建队。根据班级总人数设立班级管理团队，人数为6－9人。以保证便利于教师对队长的管理，即对班级的管理。（3）组组。人数较少的3－4人的协作学习小组必须作为班级教学活动的核心存在。（4）偏爱偶数。偶数组合利于每个人第一时间加入活动中来，也减小“多余者”的心理压力。

3“TGP”班级教育教学综合管理模型

笔者从2003年起开始尝试摸索“6或8人团队，3或4人结组，2人结对”的“TGP”班级教育教学综合管理模型。即班级学生每6或8人组成一个团队（Team），本团队中每3或4人组成一组（Group），本组内每2人结为一对（Pair）。班级以团队为管理单位，教学以小组为活动单位，学生结对进行学习互助。班级结构如图所示。根据教学实际与相关研究数据，笔者认为该模型在提高班级全员参与程度中以下三个组织很重要。（1）全能的6或8人团队。全班值日扫除、作业收发、文体活动及学生评价等，均以团队为管理单位进行。教师以团队为管理单位进行协调。（2）活跃的3或4人小组。小组是班级教育教学活动单位，教师要指导组长通过人员分工促使组员扬长补短，协调合作，以保持小组活跃。（3）稳定的2人结对。同学间相对稳定的两人结对利于学生间课上课下互助。“TGP”班级教育教学综合管理模型虽依据管理学和实证研究数，结合教学实践与课堂观察提出的，但在实践中还需教师根据教学班实际进行创造性使用，才能更好地适应实际教学。

作者:常春兰 单位:河北保定市列电中学

参考文献

［1］凯达．ISO9000质量管理体系的理解与运作［M］．北京：中国电力出版社．2009．

［2］刘宝发，邹照菊．有效协作团队人数确定的实证研究［J］．工业工程与管理．2004（6）．

［3］快乐女孩．小组合作学习怎样实现小组最优化组合http：／／blog．sina．com．cn／790722juanzi2010－11－05．

［4］上海育路网．团队人数规律．http：／／sh．yuloo．com2011－06－20．